第一篇：同課異構(gòu)高效課堂

“同課異構(gòu)”高效課堂講課比賽反思

平原五中——張立平

我校連續(xù)兩周開(kāi)展了“同課異構(gòu)”高效課堂講課比賽，此次比賽學(xué)校給我們剛開(kāi)始教學(xué)的年輕教師一個(gè)展示自己，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為“同課異構(gòu)”的目的不是為了比賽，是通過(guò)比較和交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)此次講課，我的收獲頗多。通過(guò)我和同組的連老師上同一節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到“同課異構(gòu)”的“同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本，也應(yīng)是指教師對(duì)教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本；“異”不應(yīng)簡(jiǎn)單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。但無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

常言說(shuō)，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。對(duì)于文本的把握，連老師和我都進(jìn)行了細(xì)心的教材研究，把握本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)上都做得還算可以。但是連老師在課程設(shè)計(jì)上有很多地方都很別出心裁是自己所不能能及的，是需要重點(diǎn)提升的部分。

首先，連老師注重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己去選組裝一套收集裝置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維；而我卻只是讓學(xué)生根據(jù)桌面上擺放的儀器進(jìn)行定向的組裝，這樣多少對(duì)學(xué)生的思維有些限制。

其次板書(shū)設(shè)計(jì)上我的板書(shū)是傳統(tǒng)的形式，大問(wèn)題下面小問(wèn)題，依此類(lèi)推，而連老師的板書(shū)卻很有創(chuàng)意（如下圖）讓我自愧不如，自己沒(méi)有向她那樣精心的做到每個(gè)細(xì)節(jié)都很完美。CaCO3+2HCl =CaCl2+H2O+CO2↑ 講完課后，許校長(zhǎng)，阮主任和王主任，先后對(duì)我的課進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，讓我更加清楚自己所存在的不足，例如：不夠讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，代替他們的地方太多；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有正確的引導(dǎo)好，熄滅的火柴放在哪里，應(yīng)該倒入多少藥品，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)是站著還是坐著呢；該如何導(dǎo)入，該如何轉(zhuǎn)折，該如何結(jié)課，語(yǔ)言不夠精煉，準(zhǔn)確?！巴n異構(gòu)”的好處是給我們提供了一個(gè)參照和比較，讓我們?cè)趯?duì)比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課。

沒(méi)有一節(jié)課堂是完美的課堂，我現(xiàn)在能做的就是讓自己盡量的做好能做的，爭(zhēng)取讓自己的課上的更加出色。相信在學(xué)校一次次講課活動(dòng)中，我們定會(huì)逐步完善自己的課堂，完善自己的能力，成為一名能夠把握課堂的好老師。

第二篇：同課異構(gòu)、高效課堂

法官鎮(zhèn)中心學(xué)校 關(guān)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)的通知

各學(xué)區(qū)（校）：

為了進(jìn)一步深化校本教研，努力構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展。根據(jù)中心學(xué)校2012年工作要點(diǎn)安排，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，經(jīng)研究，決定開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)安排如下：

一、活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：王錄斌

副組長(zhǎng)：夏嚴(yán)明、徐光鮮、吳甫斌

成員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩(shī)明、華韶強(qiáng)、陳虎、各初小負(fù)責(zé)人

二、活動(dòng)地點(diǎn)：法官鎮(zhèn)黃家店小學(xué)

三、活動(dòng)時(shí)間：4月12日至4月13日

四、參加人員：

小學(xué)各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、參賽教師和工作人員。各校在選拔的基礎(chǔ)上，推薦語(yǔ)文教師參賽。具體名額分配如下：校本部1名、大寺廟1名、兩岔1名、黃家店1名、僧道關(guān)1名、九年制1名，共6名。（單設(shè)初小教師不參加本次活動(dòng)）

五、說(shuō)課和上課內(nèi)容：

四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第13課《第一次抱母親》

六、要求：

1、說(shuō)課、上課的相關(guān)要求詳見(jiàn)評(píng)分表。

2、評(píng)委人員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩(shī)明、華韶強(qiáng)、陳虎

七、比賽過(guò)程：

1、先說(shuō)課后上課。（說(shuō)課占20%，上課占80%）

2、參賽教師要上交說(shuō)課稿和賽講教案一式七份。

3、所有程序依抽簽決定說(shuō)課和上課順序。

4、凡獲獎(jiǎng)的參賽選手由中心學(xué)校頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)品，評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)1名。

八、幾點(diǎn)說(shuō)明：

1、參賽教師備課時(shí)要體現(xiàn)新課改理念，符合高效課堂要求，顯現(xiàn)校本研修成果。

2、所有參賽教師和工作人員及學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人務(wù)于4月12日16點(diǎn)前抵達(dá)黃家店小學(xué)召開(kāi)預(yù)備會(huì)。

附：

1、小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)上課評(píng)分表

2、小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)說(shuō)課比賽評(píng)分表

法官鎮(zhèn)中心學(xué)校

二○一二年四月六日

附件

2、小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動(dòng)說(shuō)課評(píng)分表

第三篇：高效課堂同課異構(gòu)報(bào)道

同課異構(gòu) 共享精彩

——東莞可園中學(xué)與新豐三中兩校聯(lián)合教研活動(dòng)

2014年4月18日，清風(fēng)吹拂美麗的新豐江畔，東莞可園中學(xué)—新豐三中“高效課堂，同課異構(gòu)” 校際研討活動(dòng)正在我校熱烈進(jìn)行，縣教育局部分教研員及來(lái)自九所學(xué)校的300多名教師參加了此次活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“高效課堂”為核心，通過(guò)“同課異構(gòu)、聽(tīng)課評(píng)課、專(zhuān)題報(bào)告”方式來(lái)開(kāi)展。上午，首先由可園中學(xué)的16位老師與新豐三中16位老師同題開(kāi)課。兩校教師針對(duì)相同的教材和課題，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法，展示不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，塑造出各具特色的課堂教學(xué)模式。授課教師以飽滿的熱情，靈活多樣的教法充分展示了高效課堂的魅力。課堂上，學(xué)生討論熱烈、展示積極、大膽質(zhì)疑，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。兩校共演繹了32節(jié)異彩紛呈的交流課，32個(gè)班的學(xué)生共享了課堂教學(xué)藝術(shù)的“盛宴”。

其次是評(píng)課與交流。聽(tīng)完課之后，老師們回到相應(yīng)的備課組，對(duì)“異構(gòu)”的兩堂課進(jìn)行深度研討。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都給予充分肯定，認(rèn)為執(zhí)教老師都能正確解讀教材，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法將知識(shí)目標(biāo)、方法與能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)有效落實(shí)。在研究同課異構(gòu)之形，品味異曲同工之妙中，扎實(shí)有效地提升了兩校課堂教學(xué)研究的水平。同時(shí)，與會(huì)教師圍繞交流提綱進(jìn)行討論，使大家對(duì)高效課堂有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。交流活動(dòng)氣氛融洽，不時(shí)傳出朗朗笑聲，不經(jīng)意間，似乎春意更濃了。

下午，可園中學(xué)陳澤林校長(zhǎng)作了題為《聚焦課堂關(guān)注高效》的專(zhuān)題報(bào)告，他結(jié)合可園中學(xué)高效課堂工程建設(shè)的實(shí)踐探索，或援引案例，或旁征博引，深入淺出地解說(shuō)何謂高效、高效課堂中教師的定位以及如何創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式。在一小時(shí)的報(bào)告里，陳校長(zhǎng)震撼、生動(dòng)、幽默的講演引起了現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的強(qiáng)烈共鳴，全場(chǎng)響起了十多次熱烈的掌聲與由衷的歡笑聲。聽(tīng)完報(bào)告后，與會(huì)教師普遍認(rèn)為，陳校長(zhǎng)的報(bào)告理論結(jié)合實(shí)踐，針對(duì)性、指導(dǎo)性和操作性強(qiáng)。與會(huì)老師們?cè)诮邮苡^念洗禮的過(guò)程中，也獲得了方法的啟迪和思路的開(kāi)拓。

本次研討活動(dòng)規(guī)模大、學(xué)科全面，參與面廣，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。參加活動(dòng)的老師對(duì)此次活動(dòng)給予了高度的評(píng)價(jià)。它的成功舉辦，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于推動(dòng)高效課堂工程建設(shè)。

活動(dòng)后，各校紛紛表示，要以本次“高效課堂同課異構(gòu)”活動(dòng)為契機(jī)，更好地反思日常的教學(xué)活動(dòng)，努力打造高效課堂，積極推進(jìn)高效課堂工程建設(shè)。（潘新德）

第四篇：同課異構(gòu),魅力課堂

同課異構(gòu)，魅力課堂 孫婁中學(xué) 趙靜

2009年12月17日，我們孫婁中學(xué)英語(yǔ)教研組一行9人去鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”聽(tīng)評(píng)課交流活動(dòng)，時(shí)值嚴(yán)冬，寒冷的天氣并未阻擋我們北上學(xué)習(xí)的熱情。

我們坐公交車(chē)來(lái)到召口中學(xué)，一進(jìn)學(xué)校大門(mén)，就被它那濃厚的文化氛圍所感染，校園里隨處可見(jiàn)具有愛(ài)心提示的標(biāo)識(shí)牌，走進(jìn)教學(xué)樓，教室里，走廊上，到處張貼著經(jīng)典的唐詩(shī)宋詞，并配有相應(yīng)的圖畫(huà)，猶如人在詩(shī)歌的海洋中暢游一般，看到這些，我真為召口中學(xué)的師生感到欣慰，因?yàn)橛辛诉@樣的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，我們的學(xué)生怎么能不健康成長(zhǎng)呢？

這天上午，我們聽(tīng)取了三位英語(yǔ)教師的精彩授課，首先欣賞了召口中學(xué)的路風(fēng)老師的研討課，初二Unit7《 Do you have a soccer？》,一開(kāi)始，她用籃球、乒乓球等實(shí)物導(dǎo)入新課，立刻引起了學(xué)生們的興趣，為本課開(kāi)啟了好的開(kāi)端，接著她用有關(guān)的句型大量的訓(xùn)練本課的新詞及短語(yǔ)，并在課堂上滲透了大量的書(shū)寫(xiě)，專(zhuān)門(mén)練習(xí)新詞語(yǔ)，這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于能把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)緊密的結(jié)合起來(lái)，做到四會(huì)兼顧，我受益匪淺。第二節(jié)課由我校的褚華鳳老師執(zhí)教初二同一單元的新授課，她的課堂完全按照我校的“四三四”教學(xué)模式的要求來(lái)上的，在這節(jié)課里滲透了“三案四步”教學(xué)法的要求，三案四步”教學(xué)法指的是教案與預(yù)習(xí)案、檢測(cè)案的統(tǒng)一，四步指的是在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的四個(gè)步驟：

一、預(yù)習(xí)展示.二、點(diǎn)播升華.三、歸納提升

四、檢測(cè)反饋等四步教學(xué)法。褚老師衣著大方，教態(tài)自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，聲情并茂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由基礎(chǔ)知識(shí)自然過(guò)渡到能力的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有序，語(yǔ)言具有啟發(fā)性，感染力，并且通過(guò)創(chuàng)造不同的語(yǔ)境大量的訓(xùn)練本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，新詞新句，直到學(xué)生當(dāng)堂掌握，最后，出示了檢測(cè)案以便于檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，通過(guò)學(xué)案的檢測(cè)，反饋出學(xué)生的問(wèn)題，教師依據(jù)情況，進(jìn)行講解，查缺補(bǔ)漏，更好的讓學(xué)生掌握了當(dāng)堂知識(shí)，提高了能力。第三節(jié)是由召口中學(xué)的常老師“同課異構(gòu)”模式的模板課，他的課堂大容量、高密度、快節(jié)奏，從不同的角度，通過(guò)多種方式 進(jìn)行了新穎別致的授課，他的教育智慧體現(xiàn)在能夠及時(shí)處理課堂上的突發(fā)事件，并能結(jié)合實(shí)際，恰如其分的自然過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)中去，他的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，每一步都銜接自然并賦有創(chuàng)意，讓人耳目一新，感受頗深。

下午，我們與召口中學(xué)的英語(yǔ)教師們歡聚一堂，進(jìn)行了說(shuō)課、評(píng)課交流活動(dòng)，老師們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，對(duì)三節(jié)研討課談?wù)摿烁髯缘挠^點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，分別介紹了各自學(xué)校的教學(xué)模式，以及在實(shí)施過(guò)程中取得的一些成績(jī)，大家在交流中碰撞了智慧，升華了思想。

召口之行，讓我們了解了“同課異構(gòu)”，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式塑造了一批優(yōu)秀的英語(yǔ)教師群體，我們要學(xué)習(xí)借鑒他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的”四三四”教學(xué)模式，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，力爭(zhēng)打造出具有時(shí)代氣息的理想的英語(yǔ)課堂

第五篇：同課異構(gòu)促交流 高效課堂齊探討

同課異構(gòu)促交流 高效課堂齊探討

同課異構(gòu)是指教師選用同一課時(shí)內(nèi)容，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身特點(diǎn)，進(jìn)行具有自己風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)同中求異與異中求同的比較，提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步探索高效的課堂教學(xué)，以促進(jìn)教育發(fā)展。

同課異構(gòu)是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的常用教研方式，隨著教學(xué)改革的深入，同課異構(gòu)的開(kāi)展不僅僅局限于校內(nèi)，學(xué)校之間、區(qū)域之間的教學(xué)交流也更多傾向于同課異構(gòu)。同課異構(gòu)激發(fā)了教師智慧的碰撞，提供了其面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了不同區(qū)域之間的智慧交流及資源共享。下面筆者通過(guò)對(duì)比和分析兩節(jié)學(xué)校聯(lián)盟的同課異構(gòu)課，探討課堂教學(xué)的高效性，反思課堂改革中存在的問(wèn)題。

一、生情分析

授課內(nèi)容是人教A版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)2》（必修）“直線與圓的位置關(guān)系”的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已掌握了直線和圓的方程，能用代數(shù)法求兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)。本節(jié)課將利用代數(shù)法與幾何法研究直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。

授課班級(jí)是區(qū)普通高中高二理科班，學(xué)生水平相對(duì)較差。兩位教師來(lái)自區(qū)的兩所普通高中，師1在自己班上課，師2是借班上課，學(xué)生層次比師1授課班級(jí)略好。

二、師1的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)

問(wèn)題1：點(diǎn)與圓有幾種位置關(guān)系，是用什么量來(lái)刻畫(huà)的？ 問(wèn)題2：直線與圓的位置關(guān)系有幾種，它們有什么特征？

情境問(wèn)題：一艘輪船在沿直線返回港口的途中，接到氣象臺(tái)的臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào)：臺(tái)風(fēng)中心位于輪船正西70km處，受影響的范圍是半徑長(zhǎng)為30km的圓形區(qū)域．已知港口位于臺(tái)風(fēng)中心正北40km處，如果這艘輪船不改變航線，那么它是否會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的影響？

教材是藍(lán)本，教學(xué)不能脫離教材，但怎么教，教到什么程度？卻是不盡相同的。教師在備課時(shí)不能照搬教材，必須考查學(xué)情，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以便自己的教學(xué)思路更貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

兩位教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候都對(duì)教材進(jìn)行加工整合。教材開(kāi)篇引用了臺(tái)風(fēng)的例子，須采用坐標(biāo)法求解，對(duì)初學(xué)者來(lái)講難度較大。師1將它作為情境引入，在學(xué)生掌握了直線與圓的位置關(guān)系后再來(lái)解決。師2也把臺(tái)風(fēng)問(wèn)題挪到知識(shí)運(yùn)用部分讓學(xué)生解決。顯然，學(xué)生在掌握了直線與圓的位置關(guān)系后再來(lái)處理此題，能更好地發(fā)揮這道題的教育功能。

在教學(xué)內(nèi)容取舍方面，兩位教師也做了很多思考。師1由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，將教材內(nèi)容一分為二，本節(jié)課重點(diǎn)處理直線與圓位置關(guān)系的判定，而不涉及弦長(zhǎng)問(wèn)題。師2教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題靈活度較大，從位置關(guān)系的判定到弦長(zhǎng)問(wèn)題，再到實(shí)際問(wèn)題的處理，整節(jié)課內(nèi)涵豐富，思維含量高。盡管本節(jié)課涵蓋的內(nèi)容多，但是在師生的互動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)被很好地完成了，是一節(jié)數(shù)學(xué)味較濃的課。

教材是剛性的，它從內(nèi)容層面對(duì)教什么做出了明確的規(guī)范，而用教材教則是彈性的，它把怎么教這一問(wèn)題留給了教師去開(kāi)發(fā)。從這個(gè)角度講，兩位教師在用教材教上都作出了一些創(chuàng)造性的思考。

3.以生為本

張奠宙教授認(rèn)為，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)者和示范者。這就要求教師把課堂的主動(dòng)權(quán)及話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

師1設(shè)計(jì)的問(wèn)題較多，但大多數(shù)問(wèn)題都是由學(xué)生先做，再小組展示，并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)教師再進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。先做后講給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們?cè)谧龅倪^(guò)程中體驗(yàn)與探索，更好地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法；學(xué)生點(diǎn)評(píng)給予學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，還原思維過(guò)程，總結(jié)思想方法。在這樣的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，同時(shí)還收獲了自信。

師2的課堂則很好地體現(xiàn)了師生和諧互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課師2不急于將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是借助啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生展示討論、師生共同剖析錯(cuò)例等方式，層層推進(jìn)、抽絲剝繭地完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂，學(xué)生在憤悱之中激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思想。

五、幾點(diǎn)思考

1.適當(dāng)?shù)哪Ｊ绞潜匾?，但不能模式?/p>

從兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，課堂教學(xué)主要采取的教學(xué)模式是導(dǎo)學(xué)案。師1分“導(dǎo)、思、展、評(píng)、議、檢”六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)了九個(gè)需要學(xué)生演算的問(wèn)題，采用小組分工，由不同的小組來(lái)展示不同的題目。表面上來(lái)看，所有題目都展示完了，但實(shí)際上不少題目學(xué)生是沒(méi)時(shí)間完成的。當(dāng)其他小組在展示點(diǎn)評(píng)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)題目沒(méi)有很好的感知，因而不知所云。另外，在課堂上，有些學(xué)生對(duì)一些題目的點(diǎn)評(píng)并不充分，而師1沒(méi)有補(bǔ)充就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)了。這種情況下，題目沒(méi)有講透，學(xué)生也很難形成深刻的認(rèn)識(shí)。反觀這節(jié)課，教師設(shè)計(jì)的這九個(gè)問(wèn)題是否都是必須的呢？實(shí)際上，展、議、檢環(huán)節(jié)的題目是大同小異的，我們不妨大膽刪除一些題目，讓教學(xué)過(guò)程慢一些，學(xué)生的體會(huì)多一些。

而師2在教學(xué)實(shí)施中大膽地打破了教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的界限，將“研、展、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，整個(gè)課堂時(shí)而板演、時(shí)而質(zhì)疑、時(shí)而交流，交織在一起，學(xué)生思維互相碰撞，使其對(duì)問(wèn)題的探討更深入，理解更深刻，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)了螺旋式地上升。教無(wú)定法，適當(dāng)?shù)哪Ｊ浇虒W(xué)是必要的，但不能模式化。恪守模式、循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命力的。倡導(dǎo)模式教學(xué)的核心是倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不該拘泥于教學(xué)模式，而應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)上多下功夫。

2.導(dǎo)學(xué)案模式更應(yīng)關(guān)注課堂的生成

本次同課異構(gòu)的兩節(jié)課均采用了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已成為一種積極推廣的教學(xué)模式，越來(lái)越受到教師的青睞。確實(shí)，導(dǎo)學(xué)案有其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，它突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。

師1的導(dǎo)學(xué)案在“導(dǎo)”的方面做得還不足，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)總體上還是以題目為主，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)即解題的任務(wù)傾向，對(duì)數(shù)學(xué)本身的思維活動(dòng)過(guò)程關(guān)注得不夠。另外，師1的導(dǎo)學(xué)案過(guò)分規(guī)范了課堂的流程，在某種程度上會(huì)約束學(xué)生的思維。

在這一點(diǎn)上，師2的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得好些。例如，構(gòu)建知識(shí)中的表格引導(dǎo)學(xué)生分析位置關(guān)系和圖形表示，并思考引起直線與圓位置關(guān)系變化的關(guān)鍵因素是什么。這種開(kāi)放性問(wèn)題指向性沒(méi)那么強(qiáng)，能夠促使學(xué)生思考。在對(duì)問(wèn)題1的處理上，師2也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生也展示了很多精彩的解法。

在一節(jié)課中，學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)自于自身的積極思考和主動(dòng)探索，教師不能越俎代庖，更不能扼制學(xué)生的思維。導(dǎo)學(xué)案模式在規(guī)范課堂的秩序、突出學(xué)生的學(xué)這方面確實(shí)起到了積極的作用，但教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，更應(yīng)該給學(xué)生足夠的思維空間，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，更應(yīng)該關(guān)注課堂的生成。

六、結(jié)束語(yǔ)

此次同課異構(gòu)活動(dòng)不僅幫助教師感悟了教學(xué)的新理念，優(yōu)化加深了教師對(duì)教材的理解，而且交流分享了學(xué)校間課堂改革的最新成果及良好效果。希望這種學(xué)校之間、區(qū)域之間的同課異構(gòu)活動(dòng)可以成為教研的一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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