第一篇：001小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗論文

激發(fā)興趣、探究自然、放飛夢想

——小學(xué)科學(xué)課中實驗教學(xué)的幾點(diǎn)體會

通化縣光華鎮(zhèn)中心小學(xué)

王馨

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。我親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，感受到科學(xué)課上，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗、科學(xué)探究的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課的課程改革提出：要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，從而發(fā)展他們對科學(xué)研究的興趣及對科學(xué)知識本質(zhì)的理解，使他們在學(xué)習(xí)中，學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好堅實的基礎(chǔ)。

今年，我有幸承擔(dān)了小學(xué)一、二年級的科學(xué)課教學(xué)，這兩個年級的科學(xué)課，是教育部審定的新教材，過去，小學(xué)科學(xué)課是一、二年級不開課的。個人認(rèn)為讓一、二年級的學(xué)生從小就學(xué)習(xí)科學(xué)，作為科學(xué)啟蒙課程，我們應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)知識的獲取方式和學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在大自然中感受科學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

一、走出教室，激發(fā)興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨鬃拥脑挶薏吡宋遥瑸榇俗鳛橐幻茖W(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生走出教室，自己動手做自己喜歡的事，讓他們充分的表現(xiàn)自己、展示自己，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對探究大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和學(xué)習(xí)科學(xué)的素養(yǎng)。

如：一年級科學(xué)上冊中，第一單元

《植物》，我在教學(xué)這一單元知識時，認(rèn)真分析教材的編排是大單元的組織形式，是為了體現(xiàn)科學(xué)概念的連貫性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容按四個板塊的呈現(xiàn)方式，聚焦-----探索------研討------拓展這四個板塊的呈現(xiàn)方式，是借鑒學(xué)習(xí)周期的策略，將探究活動的組織過程顯性化，使師生不必再去識別過程，而是把注意力轉(zhuǎn)移到理解活動的意義以及注重它們的聯(lián)結(jié)上來?；顒犹骄康倪^程就是讓孩子們盡情地玩，讓他們學(xué)校的操場尋找植物的葉子，在玩中收集信息，在老師的組織下，呈現(xiàn)證據(jù)陳述自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用證據(jù)支撐自己的解釋，在個人論證的基礎(chǔ)上，展開集體論證以達(dá)成共識。讓學(xué)生在和老師一起活動的過程中，得到適度指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們從玩的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)課《植物》其中的奧妙。從而知道植物是有生命的，我們?nèi)祟惖纳钪惺请x不開植物的。

二、走出教室，探究自然

為了讓學(xué)生能獲得更多、更廣、更豐富的科學(xué)知識，我們老師眼光要放遠(yuǎn)一點(diǎn)，步子要邁大一點(diǎn)，把手放開一點(diǎn)，大膽讓學(xué)生走進(jìn)自然、擁抱自然。在大自然中有更多更廣的、原滋原味的、多種多樣的自然資源、人力資源和物力資源。這些都是學(xué)校實驗室所不能代替的，學(xué)生從大自然課堂中獲取的知識也是課本所不能比擬的。每個孩子在他們幼年的時候都是對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。就是因為他的好奇心，才驅(qū)使他們一次又一次地嘗試，每一件事直到掌握為此。作為小學(xué)科學(xué)老師，我們要充分利用學(xué)生的這一特性，充分利用學(xué)校周

邊的各種資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，與自然零距離的接觸，讓學(xué)生親身體驗自然，充分表現(xiàn)自己，享受成功的喜悅。

例如：在學(xué)習(xí)《測量》這單元內(nèi)容時，教師必須帶學(xué)生經(jīng)歷連貫的、有意義的科學(xué)實踐活動，才能使學(xué)生明白，用不同的物體來測量同一個物體結(jié)果會不一樣的原因。用相同的物體來測量同一個物體結(jié)果會一樣的原因。首先，我在室外帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了兩只紙蛙比跳遠(yuǎn)的實驗。進(jìn)而又進(jìn)行了幾個孩子比跳遠(yuǎn)的實驗。報告的內(nèi)容是：（1）你的紙蛙能跳多遠(yuǎn)？（2）怎么知道它跳了多遠(yuǎn)呢？（3）哪只紙蛙跳得最遠(yuǎn)？（4）你是怎么知道的？同學(xué)們，你們當(dāng)中誰跳遠(yuǎn)成績最好，誰最差？帶著這些任務(wù)，學(xué)生在實踐中，邊玩邊學(xué)非常開心，并且學(xué)生之間還不時地交流。他們玩累了，就回到教室拿出自己的筆，完成了報告。像這樣把教學(xué)內(nèi)容融于游戲當(dāng)中，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教師不用太多的講述，讓他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識，解決了本課的重難點(diǎn)。

大自然是學(xué)生最好的“實驗室”，學(xué)生在大自然這個“實驗室”中更會全身投入，更會細(xì)心觀察，更能積極動手、潛心思考。真正實現(xiàn)了“興趣、知識、生活、能力、社會”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、走出教室，放飛夢想

上課不是科學(xué)課的開始，下課也不是科學(xué)課的結(jié)束。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究不能被教室的四面墻壁所隔離，科學(xué)無處不在，也不應(yīng)該被學(xué)校 的大門所關(guān)閉，我們要帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間，為他們提供自由成長的樂土，給他們插上科學(xué)的翅膀，讓他們在科學(xué)的天空翱翔。作為科學(xué)老師，最重要的就是要教會學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、探究問題并解決問題?？茖W(xué)來源于自然，自然中也孕集著科學(xué)，在大自然中有千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等等，這些都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果我們單憑實驗室里面的標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣不僅會束縛學(xué)生的思維發(fā)展，還會把書本和現(xiàn)實生活脫節(jié)，久而久之讓學(xué)生對科學(xué)探究也失去興趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，把所學(xué)到的知識用于自然，探究自然。

如：在教學(xué)新課標(biāo)教材中的《科學(xué)閱讀》時，很多同學(xué)都見過生活中的測量工具，他們對這些工具很熟悉，如果上課時把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生會把“書中的測量工具”和“生活中的測量工具”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識與自然生活相脫離。

書本上的知識是死的，只有運(yùn)用到生活中才是活的。比如我們一年級上冊學(xué)了《我們離不開植物》之后，他們懂得了我們吃的食物有哪些來自植物，人類利用植物建造房屋，有了植物我們的城市和鄉(xiāng)村更加美麗。，并向自己認(rèn)識的人宣傳不任意破壞生態(tài)環(huán)境。學(xué)生聽后都躍躍一試，許多同學(xué)也開始對自己身邊的事物起了興趣，向我提出了很多的問題。雖說到目前為止，都沒有什么發(fā)明，但也提出了一些很有思考價值的問題，我相信照這樣下去，不久的將來他們一定會有

所作為的。

小學(xué)科學(xué)每一課的內(nèi)容都與社會與自然密切相關(guān)，讓學(xué)生走出教室走進(jìn)大自然課堂，在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的同時又張顯了學(xué)生的品質(zhì)和個性。在全面實施素質(zhì)教育的今天，讓科學(xué)課堂回歸自然，讓孩子與大自然進(jìn)行對話，讓每一堂科學(xué)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力，使每一個學(xué)生都能散發(fā)出燦爛的光芒，在科學(xué)中成長，放飛科學(xué)的夢想！

姓

名：王馨

單

位：吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵

編：5751111 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：1186514893@qq.com

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗論文

走出教室、探究自然、放飛夢想

——小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會

關(guān)嶺縣關(guān)索鎮(zhèn)中心小學(xué)王瑞向

【摘要】：探究是科學(xué)的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要像科學(xué)家那樣親身經(jīng)歷探究全過程。在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究興趣，探究活動的方式和探究材料的選擇是否恰當(dāng)是否有探究性，都會影響到科學(xué)探究活動的有效開展。本文從學(xué)生探究興趣的激發(fā)和探究材料的選擇等方面，闡述了怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決實際問題的能力，論述了科學(xué)實驗課堂教學(xué)與大自然的密切聯(lián)系的必要性，讓學(xué)生在大自然中放飛科學(xué)的夢想。

【關(guān)鍵詞】：走出教室探究自然解決問題放飛夢想

【引言】：科學(xué)知識來源于自然也應(yīng)用其探究自然，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！比欢?，在我國受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)都是學(xué)生安安靜靜的座在教室里接受老師的“傳教”，現(xiàn)國家投入了大量的經(jīng)費(fèi)用于實驗室的建設(shè)，老師們又把科學(xué)課搬進(jìn)了實驗室，實驗室在一定程度上為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究提供了很大的方便，盡管這樣學(xué)生也會被教室這個太小的空間所束縛，把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，不能充分感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味與作用，無法體驗到科學(xué)的魅力。為此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)啟蒙課程，我們應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)知識的獲取方式和學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在大自然這本人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的 “科學(xué)大教材”中去感受科學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

一、走出教室，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睘榇耍鳛橐幻茖W(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生走出教室，自己動手做自己喜歡的事，讓他們充分的表現(xiàn)自己、展示自己，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對探究大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和學(xué)習(xí)科學(xué)的素養(yǎng)。

學(xué)生都喜歡玩鏡子反射的游戲，但他們平時玩的時候可能沒有去注意這其中的科學(xué)道理，在教學(xué)五年級上冊《光的反射》這一課時，我就讓他們盡情地玩，讓他們把太陽光照到不同的地方，再把鏡子換成別的材料來反射，在和他們在玩的過程中，加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們從玩的過程中去發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

例如在學(xué)習(xí)五年級上冊《光和影》一課時，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點(diǎn)內(nèi)容的，雖然他們對影子并不陌生，但沒有進(jìn)行認(rèn)真的觀察。如果在室內(nèi)講，無論怎么講學(xué)生也不會明白。因此，我把這次課安排在課外進(jìn)行。首先，我在室內(nèi)給學(xué)生布置了一個任務(wù)讓學(xué)生在玩過之后寫一個以《我了解了影子》為題的實驗報告。報告的內(nèi)容是：（1）你走到什么地方開始發(fā)現(xiàn)自己的影子了？為什么在這兒會有影子？（2）影子在什么方向？影子方向會改變嗎？怎樣才能改變影子的方向呢？（3）你會變化自己的影子嗎？（4）你能踩到別人的影子嗎？帶著這些任務(wù)，學(xué)生來到了操場。在操場上，你踩踩我的影子，我踩踩你的影子，他們玩得非常開心，并且學(xué)生之間還不時地交流。他們玩累了，就回到教室拿出自己的筆，完成了報告。像這樣把教學(xué)內(nèi)容融于游戲當(dāng)中，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教師不用太多的講述，讓他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識，解決了本課的重難點(diǎn)。

二、走出教室，探究自然

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在探究學(xué)習(xí)時，實驗室中能給學(xué)生提供的探究材料是單一的，在一定程度上可以說是經(jīng)過“加工”和“處理”過的，學(xué)生從中能獲得的知識在一定程度上來說也是有限的。為了讓學(xué)生能獲得更多、更廣、更豐富的科學(xué)知識，我們老師眼光要放遠(yuǎn)一點(diǎn)，步子要邁大一點(diǎn)，把手放開一點(diǎn)，大膽讓學(xué)生走進(jìn)自然、擁抱自然。在大自然中有更多更廣的、原滋原味的、多種多樣的自然資源、人力資源和物力資源。這些都是學(xué)校實驗室所不能代替的，學(xué)生從大自然課堂中獲取的知識也是課本所不能比擬的。

文學(xué)家卡爾說過：“每個孩子在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！本褪且驗樗暮闷嫘尿?qū)使他一次又一次地嘗試每一件事直到掌握為此。作為小學(xué)科學(xué)老師，我們要充分利用學(xué)生的這一特性，充分利用學(xué)校周邊的各種資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，與自然零距離的接觸，讓學(xué)生親身體驗自然，充分表現(xiàn)自己，享受成功的喜悅。

科學(xué)來源于自然，自然中也孕集著科學(xué)，在大自然中有千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等等，這些都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果我們單憑實驗室里面的標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣不僅會束縛學(xué)生的思維發(fā)展，還會把書本和現(xiàn)實生活脫節(jié)，久而久之讓學(xué)生對科學(xué)探究也失去興趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，把所學(xué)到的知識用于自然，探究自然。如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級《科學(xué)》上冊中的《植物的葉》的觀察時，他們對植物的葉都很熟悉，上課時如果老師只是把有限的幾片樹葉帶到教室中，讓學(xué)生去觀察，把課本與大自然隔離開，很有可能會讓學(xué)生把“書中的植物的葉”

和“大自然中的植物的葉”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識與大自然相脫離。

大自然是學(xué)生最好的“實驗室”，學(xué)生在大自然這個“實驗室”中更會全身投入，更會細(xì)心觀察，更能積極動手、潛心思考。真正實現(xiàn)了“興趣、知識、生活、能力、社會”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、走出教室，放飛夢想

上課不是科學(xué)課的開始，下課也不是科學(xué)課的結(jié)束。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究不能被教室的四面墻壁所隔離，科學(xué)無處不在，也不應(yīng)該被學(xué)校的大門所關(guān)閉，我們要帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間，為他們提供自由成長的樂土，給他們插上科學(xué)的翅膀，讓他們在科學(xué)的天空翱翔。

學(xué)生大多的時間都是生活在校外，生活中科學(xué)是無處不在的，有時它很有可能就從你的眼皮底下溜過、從你的指間滑過，能不能抓住它就要看你能不能發(fā)現(xiàn)它了。作為科學(xué)老師，最重要的就是要教會學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、探究問題并解決問題。課間十分，一位學(xué)生問我：丟紙飛機(jī)時，有的紙飛機(jī)為什么能在空中飛好幾圈，而有的卻像丟石頭一樣，只會往下掉？學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學(xué)。于是在我的提議下，成立了“紙飛機(jī)的奧秘”探索隊，讓學(xué)生像大科學(xué)家一樣去探索紙飛機(jī)會飛的奧秘。許多同學(xué)都做了自己的紙飛機(jī)，并以“誰的紙飛機(jī)最能飛”自行展開了多次大比拼，學(xué)生們經(jīng)過一次次的實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)，最后他們終于得出了自己的結(jié)論：首先，紙飛機(jī)的機(jī)翼形狀很重要，包括飛機(jī)的翼展，機(jī)翼的后掠角度，機(jī)翼的上反角度等；其次，就是整個飛機(jī)的重心要在合理的位置上，飛機(jī)飛行的區(qū)域的空氣流通要相對穩(wěn)定，否則飛機(jī)會不穩(wěn)定；最后，飛機(jī)的重量盡量的輕，當(dāng)然還要保持飛機(jī)的強(qiáng)度，這樣飛機(jī)才能穩(wěn)定的在空中飛行。

書本上的知識是死的，只有運(yùn)用到生活中才是活的，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如我們五年級上冊學(xué)了《食物鏈和食物網(wǎng)》之后，他們懂得了珍惜每一種生物和保護(hù)自然環(huán)境的重要性，并向自己認(rèn)識的人宣傳不任意破壞生態(tài)環(huán)境。又如學(xué)了六年級下冊的《環(huán)境和和們》，學(xué)生了解了人類所面臨的主要問題之后，在社區(qū)里宣傳垃圾要分類，廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。有一次，我在課堂上向?qū)W生介紹了山東省萊州市城港路街道朱家村小學(xué)五年級李德在看到爸爸織網(wǎng)，剪尼龍繩時，尼龍繩很不聽話，不肯老老實實地呆在剪刀上，總是打滑。爸爸好幾次都沒剪斷，氣得直嘟囔：“不中用的剪刀?！彼丛谘劾铮堰@個難題記在心里，一連幾天魂不守舍，心思都放在了怎樣制作能快速剪斷尼龍繩的剪刀上。一天，她去理發(fā)店理發(fā)，被理發(fā)師手中那把奇特的剪刀吸引了。她對這種剪刀產(chǎn)生了好奇心，便問理發(fā)師這種剪刀有什么用處，理發(fā)師說：“這把剪刀用來剪頭發(fā)再合適不過了。左邊的梳齒可以定住頭發(fā)，右邊的刀刃就可以輕松地把長發(fā)剪斷了?！彼龔闹械玫搅遂`感，心想：如果把剪刀的一側(cè)打上一個小口，那么不就可以輕松地把繩子剪斷了嗎？回到家，她立刻找來一把剪刀，用砂輪在剪刀一側(cè)靠后些的位置打了個小孔，把一段尼龍繩放到剪刀小口上，尼龍繩被輕松剪斷了。平時，這種剪刀還能剪別的東西，一剪多用。這樣他就發(fā)明了防滑剪刀。學(xué)生聽后都躍躍一試，許多同學(xué)也開始對自己身邊的事物起了興趣，向我提出了很多的問題。雖說到目前為止，都沒有什么發(fā)明，但也提出了一些很有思考價值的問題，我相信照這樣下去，不久的將來他們一定會有所作為的。

小學(xué)科學(xué)每一課的內(nèi)容都與社會與自然密切相關(guān)，讓學(xué)生走出教室走進(jìn)大自然課堂，在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的同時又張顯了學(xué)生的品質(zhì)和個性。在全面實施素質(zhì)教育的今天，讓科學(xué)課堂回歸自然，讓孩子與大自然進(jìn)行對話，讓每一堂科學(xué)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力，使每一個學(xué)生都能散發(fā)出燦爛的光芒，在科學(xué)中成長，放飛科學(xué)的夢想！

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

定州市東阜才小學(xué)

王愛欣

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

定州市東阜才小學(xué)

王愛欣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地參予認(rèn)識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。教師怎樣有意識地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點(diǎn)和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？

例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實驗時，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時都會振動。進(jìn)而理解：“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的?！? 綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

【科學(xué)教學(xué)論文】

小學(xué)寫科學(xué)日記的行動與研究

諸城市明誠學(xué)校---韓炳善

一、研究的問題

由于小學(xué)科學(xué)作業(yè)平時很少，有些學(xué)生上課很活躍但是科學(xué)成績不理想，既是老師下了很大的氣力，但是效果也不好，我認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的最主要的原因是學(xué)生學(xué)過不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，而且還認(rèn)為科學(xué)是副科，重視不夠造成的，學(xué)生只是上課聽講，完成課堂作業(yè)，而課下不思考、不復(fù)習(xí)，有些學(xué)生課堂上能聽懂或?qū)W會很多知識，但時間一長有些學(xué)生對很多問題就弄不明白了，成績越來越低，我認(rèn)為要解決讓學(xué)生學(xué)好這個問題，老師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，尤其是科學(xué)的復(fù)習(xí)方法——寫好科學(xué)日志。

二、分析

新課程改革提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動的吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，所以利用科學(xué)日志培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)的科學(xué)方法的教學(xué)過程中，我提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，三、解決方案

（一）給學(xué)生留下反思的時間

每節(jié)課都留下5—10分鐘讓學(xué)生對照“科學(xué)日志”思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在這個過程中，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，是當(dāng)時給與學(xué)生指導(dǎo)，每節(jié)課都預(yù)留時間，學(xué)生有充分思考的時間和空間，不同程度的學(xué)生以不同的速度，按照自己的方法回顧、分析、歸納和總結(jié)，漸漸的形成自己的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和反思，可能在語言、內(nèi)容、條理等方面不那么盡善盡美，但從 長遠(yuǎn)的效果分析，確實比較理想的，因為學(xué)生已將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的東西。

（二）學(xué)生小組（4人）討論交流

課上或課下，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)進(jìn)行討論交流，大多小組選擇下午正式上課前的十分鐘。由于課下要交流，學(xué)生更有主動參與的意識，自我反思更加積極認(rèn)真，在交流中，學(xué)生必須把自己的想法以某種形式（直觀或者非直觀的，口頭或書面的，普通語言或科學(xué)語言的）表達(dá)出來，只有專心學(xué)習(xí)了，認(rèn)真思考了在小組交流中才有話可說。在小組交流中，學(xué)生分享受自己或他人的想法，在這氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這就是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界，科學(xué)學(xué)習(xí)變成的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷形成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。學(xué)生在交流中，通過口頭的形式表達(dá)自己的思想，使得學(xué)生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)一個觀點(diǎn)：大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)，人必須與他人交往，在交往中學(xué)習(xí)，在交往中發(fā)展。可是競爭是激烈的，學(xué)生之間妒忌、焦慮等不良心理時常發(fā)生，為此，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全個性，形成健康的合作經(jīng)關(guān)系。

（三）小組合作完成科學(xué)日志

小組合作完成科學(xué)日志，輪流由一名學(xué)生填寫科學(xué)日志，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也為各小組營造了競爭的環(huán)境。小組交流上升為文字，對學(xué)生的理解和表達(dá)能力又是一個極大的考驗，科學(xué)日志載著他們參與科學(xué)的思考、認(rèn)識和經(jīng)驗教訓(xùn)，是他們領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的思維結(jié)果，小組合作的形成完成科學(xué)日志，減少了教師回收科學(xué)日志的數(shù)目，減輕了作業(yè)量，同時科學(xué)日志中所體現(xiàn)的問題，可以更具代表性。

（四）利用科學(xué)日志進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)

在章節(jié)復(fù)習(xí)時，教師先要求學(xué)生根據(jù)以前寫的科學(xué)日志，梳理所學(xué)內(nèi)容，然后思考以前留下問題現(xiàn)在是否真正解決了。最后要求學(xué)生對照科學(xué)日志反思這段時間所學(xué)的知識，尋找各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。不僅引導(dǎo)學(xué)生整理縱向的知識結(jié)構(gòu)，而且引導(dǎo)學(xué)生整理橫向的知識結(jié)構(gòu)。這樣可以使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，對所學(xué)知識融會貫通，綜合運(yùn)用，使知識系統(tǒng)化，從而克服了思維的凌亂狀態(tài)。對學(xué)生的科學(xué)日志，要進(jìn)行評價，在這里，評價不是簡單的打分或給出等級，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和擅長學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生同時幫助他們的發(fā)現(xiàn)還需要繼續(xù)努力的地方，為了下一階段的學(xué)習(xí)設(shè)定名目標(biāo)，這樣做的最終目的是為了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感，并進(jìn)一步激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)成就的自豪感，另一目的是促使學(xué)生們對科學(xué)學(xué)習(xí)更大的投入，這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)的努力程度，堅持性和個人目標(biāo)的提高。解決一個問題的過程和結(jié)果固然重要，但解

決以后的反思與評價同樣給予重視。

四、結(jié)果與反思

通過寫科學(xué)日志，學(xué)生學(xué)會了復(fù)習(xí)的方法，通過新舊知識做出概括，找出它們之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識間的遷移，科學(xué)日志是學(xué)生切實理解基礎(chǔ)知識和基本原理。唯有如此，才能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用自如，觸類旁通，促使正遷移的發(fā)生，這種學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生重組知識結(jié)構(gòu)。通過科學(xué)日志，大多科學(xué)生主動認(rèn)識領(lǐng)悟所學(xué)的內(nèi)容，體會并總結(jié)出解題方法和科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生意識到自己已掌握了某一知識后，就會引起對科學(xué)的情感和愛好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生激勵、強(qiáng)化教育等作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和勤奮踏實的思維品質(zhì)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)論文

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、情景創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！鼻榫辰虒W(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。情境創(chuàng)設(shè)的方法有許多，比如用實驗創(chuàng)設(shè)情境、用科技史設(shè)置故事情境、聯(lián)系舊知識創(chuàng)設(shè)情境、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用想象構(gòu)思情境等等。根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。

二、“電化”讓學(xué)生更主動積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進(jìn)一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚(yáng)的眼神，一個表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實際，進(jìn)行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生首先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學(xué)生的平時成績。這一切工作完全可以讓學(xué)生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

我們不光希望小學(xué)生能了解較多的科學(xué)知識，我們還要他們在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法等方面有所進(jìn)步，我們力爭讓學(xué)生養(yǎng)成實事求是、認(rèn)真細(xì)致、追求新知、與人合作、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、勤奮努力、熱情自信、有高度責(zé)任感、尊重事實和證據(jù)、求異求新等優(yōu)秀品質(zhì)，為他們以后的幸福人生和快樂生活奠基。