第一篇：青少兒普通話與口才對語文寫作有什么好處

青少兒普通話與口才培訓(xùn)對語文寫作有什么好處

青少兒普通話與口才的訓(xùn)練，是一種開發(fā)型的訓(xùn)練。因為青少兒的大腦當(dāng)中裝有無限豐富的想象力與開發(fā)力，是一些成人無法比擬的純真與開闊。作文主旨的體現(xiàn)就在于文筆與思維的梳理與整潔，青少兒普通話與口才能力的提升，更有助于兒童的語言邏輯的表述與思維邏輯的羅列，更進(jìn)一步的完善兒童的表達(dá)。

青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的老師指出，口才與作文的關(guān)聯(lián)，不僅在于兩者都是藝術(shù)的體現(xiàn)，更在于相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)?？诓诺臍v練在于直面的表達(dá)，而作文更在于文字的親切表現(xiàn)。

一、一個好口才等于擁有一個世界

在現(xiàn)實生活中，我們時常可以聽到主持人，用一些簡練且豐富的語言來感染我們，用強(qiáng)有力的思維順序牽引我們的心，是我們跟著他們的腳步走，走進(jìn)一個色彩斑斕的世界，走進(jìn)一段悲傷地故事，讓我們潸然淚下。就是語言，簡單的語言使我們?nèi)绱说某撩耘c癡狂。讓我們熟悉了趙忠祥、朱軍、倪萍、周濤、董卿、何炅、朱丹等等許多主持明星，也讓我們知道了許多的演說家。

一個好口才等于擁有整個世界不能未過。用自己的聲音、語言、表情等來感染受眾，與受眾一起交心、一起成長。用簡單明了的言語表達(dá)自己的情感，用具有智慧與感染力來搭起自己與受眾之間的橋梁。

二、口才不完全等同于作文

有許多人會認(rèn)為，孩子把口才練習(xí)好了，寫作水平也會隨之而上了，這種思路并不完全正確。雖然孩子們在看了一些文章后，可以拿來為己所用，但這畢竟是別人的東西，且有些照搬的嫌疑，不是自己的東西，對自己今后的書寫也很有限制，打不開自己的思路，輸導(dǎo)不了自己的情感。而讓孩子們用自己語言去用文字表達(dá)，會使人看不清邏輯與思路。而只懂的寫，不會去說也是一種敗筆。畢竟我們交流的時間，大部分都是在用口，而非筆。兩者間的矛盾，就形成了對立面。對于這樣的矛盾，我們就需要疏導(dǎo)，利用講師的語言，利用一些系統(tǒng)的培訓(xùn)，系統(tǒng)的教材，將口才和作文密切的聯(lián)系起來，配合孩子的無限想象為契機(jī)，交叉配合的來相互引導(dǎo)。就像一個人有兩個蘋果，另一個人有兩個香蕉，倆人一交換，就都擁有了兩樣水果。

三、作文的書寫是為口才做鋪墊的

作文的書寫是為了更好地疏通腦袋中的思路，把開闊的思維形成條理化，使其成為有邏輯、簡潔、明了的文字。給受眾一種大膽、歷練且溫暖的語句。而作為我們?nèi)祟惤徽勎幕坏目谡Z表達(dá)，更需要簡潔、明了的來表達(dá)給受眾。好的口才需要用作文來作為鋪墊，但更需要勤加苦練。因為好口才，不僅僅可以體現(xiàn)出自己的個人魅力與修養(yǎng)，更可以提高自己的社會地位與榮譽(yù)。而作文的書寫就是梳理思維、練就條理性的鍛煉，從而使口語達(dá)到思維敏銳快捷的程度，保證口語的連貫、準(zhǔn)確、快速的表達(dá)。

四、好口才是寫作應(yīng)用的表現(xiàn)

一個人的口才，雖不能說明他的寫作能力，但卻能指導(dǎo)自己的寫作，也能體現(xiàn)出他的條理思路，更能表現(xiàn)出他說話的力度與準(zhǔn)確性。而擁有好口才的人寫作，也是具有一定的水準(zhǔn)。因為條理清晰、語言流暢且具備說服能力，能夠迫使個人的思維、路線，得到一個清晰明亮的走向。因此，一個擁有好口才的人，不但可以領(lǐng)導(dǎo)別人進(jìn)行活動，更能夠釋放出自己的個人魅力與自信的信息。好口才是一個人開啟門面的鑰匙，是一扇容納世界的大門。

一口好的言語，給人的不僅僅是一種清爽與自信，更是擁有一個智慧的豐滿。一句話、一首詞，給人以啟迪，送人與溫暖，能輸導(dǎo)他人之心，能孕育本身之能。口才，是藝術(shù)，一門開啟人脈與世界的橋梁。

因此，青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的老師還強(qiáng)調(diào)，好的口才是一個兼容性的實力，是自己與世界的通道，是飛往更為寬廣天地的主羽翼。而寫作就是它的副翼，把口才這扇羽翼豐滿起來，練得強(qiáng)壯后，寫作就會得心應(yīng)手。

第二篇：選擇青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的理由

選擇青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的理由

青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心是由教育部語言文字應(yīng)用研究所（國家語委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測試中心）指導(dǎo)，教育部（國家語委）語言文字報刊社特成立的，其目的是為更好地加強(qiáng)對青少年兒童普通話與口才的培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。一方面中心將促進(jìn)現(xiàn)行普通話培訓(xùn)測試體系的延伸與完善，使其涵蓋面更廣，內(nèi)容更具體、更充實；另一方面將全力為青少年兒童語言文字應(yīng)用能力的提升提供專業(yè)、權(quán)威、科學(xué)、完善、細(xì)致的指導(dǎo)與服務(wù)，助力孩子成才，致力語言教育。

培訓(xùn)中心成立以來，已經(jīng)成為了青少兒普通話與口才考級培訓(xùn)工作的規(guī)范者和推動者。在社會上掀起了青少兒爭相學(xué)習(xí)普通話與口才的熱潮，那么，青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心為什么會被大眾追捧呢？

一、優(yōu)秀的師資 專業(yè)的教材

青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心在教育部語言文字應(yīng)用所的指導(dǎo)下組織了業(yè)內(nèi)多位知名語言專家和少兒教育專家聯(lián)合匯編出版《全國青少兒普通話教材》和《全國青少兒口才教材》，研發(fā)《全國青少兒口才教案》，制訂《全國青少兒普通話與口才考級執(zhí)行規(guī)范》。其中，青少兒普通話考級共分為3級，口才考級分為6級。普通話與口才在教學(xué)與考試方面采取線上線下學(xué)習(xí)、考試相結(jié)合的立體化模式，并定期邀請國內(nèi)傳媒類專家、著名節(jié)目主持人等為學(xué)員進(jìn)行答疑解惑。通過這種“教師授課 +專家輔導(dǎo)”的一體化學(xué)習(xí)模式，令學(xué)員可以獲得權(quán)威的指導(dǎo)和充足的訓(xùn)練，為他們打造了全方位學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、針對性教學(xué) 一對一輔導(dǎo)

如果學(xué)生來自我國南方地區(qū)，普通話中帶有明顯的方言，中心會針對這樣的孩子，采取成熟的教學(xué)體系。中心的老師擁有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，輔導(dǎo)過許多我國南方地區(qū)的孩子參加普通話水平測試，二級甲等以上的占80%；還給許多參加藝考的孩子培訓(xùn)過口才、形體、播音等專業(yè)知識，通過率也是名列前茅。

三、精益求精 孜孜不倦的教研 為了給我國青少兒帶來更實用、更新穎的普通話與口才教學(xué)，中心一直在不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法和教學(xué)工具，日復(fù)一日的給所有老師進(jìn)行培訓(xùn)和分享學(xué)習(xí)，孜孜不倦，持續(xù)精進(jìn)。

四、孩子得到的不僅僅是語言的提升 青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心，始終堅持讓孩子從小自然、快樂地學(xué)習(xí)普通話和口才的理念，在愉快的游戲中讓孩子真正形成標(biāo)準(zhǔn)的普通話思維能力，同時著重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，塑造孩子良好公民的素質(zhì)，培養(yǎng)祖國未來小精英。

除了以上四條理由，青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心一定還有更多的驚喜吸引著您和孩子的到來。

第三篇：口才課上對青少兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的好處

口才課上對青少兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的好處

早期閱讀是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。但是，在早期閱讀教育實驗、實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：部分教師對幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識片面，對早期閱讀教育目標(biāo)理解模糊；在教學(xué)中片面追求數(shù)量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。與此同時，一些幼兒家長對早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴(yán)重。他們關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，是否對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于，無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。長此以往，早期閱讀教學(xué)即使涌現(xiàn)一些“成果”，但從長遠(yuǎn)看，對幼兒的健康成長是極為不利的。那么，在當(dāng)前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續(xù)實施的必要？回答當(dāng)然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。依筆者所見，要使當(dāng)前早期閱讀教學(xué)始終符合素質(zhì)教育要求，必須首先解決好兩個方面的問題：

一、要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵

什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個從文字引申意義的復(fù)雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應(yīng)的語音聯(lián)系起來的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進(jìn)閱讀理解；⑤掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能；⑥發(fā)展并保持閱讀動機(jī)?！?/p>

根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個方面：

1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當(dāng)孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當(dāng)他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機(jī)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。在幼兒語言教育活動中，下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認(rèn)幾個字多掌握幾個詞更有益處。

2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應(yīng)從幼兒入園時就開始培養(yǎng)。

3、促進(jìn)幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強(qiáng)閱讀理解能力。

二、要合理確定早期閱讀教學(xué)目標(biāo) 早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學(xué)期目標(biāo)還是課時目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點及興趣需要，確保各項目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)。

其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

第一，每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實處。根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點，在早期閱讀教學(xué)中宜遵循以下原則：

①互動性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。

②面向全體的原則：教師應(yīng)堅信每個兒童都有獲得主動發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎(chǔ)、興趣能力，因材施教、分層指導(dǎo)，使每個孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

③發(fā)展性原則：早期閱讀教學(xué)的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個性得到充發(fā)展與提高。因此，應(yīng)把幼兒閱讀能力、個性發(fā)展結(jié)合起來，作為評價早期閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

④活動性原則：在教學(xué)中要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規(guī)工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。⑤激勵性原則：激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。第二，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感才能學(xué)得好?！痹谠缙陂喿x教學(xué)活動中，教師應(yīng)想方設(shè)法，善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀活動。這里最關(guān)鍵的問題是教師要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿文字與圖書的環(huán)境。教室、活動區(qū)內(nèi)可以專門設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛、適合閱讀主題教學(xué)的圖書角，教室及園內(nèi)其他設(shè)施可以張貼醒目的文字標(biāo)牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識。

其次，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置問題情境?？梢酝ㄟ^導(dǎo)讀引入或定向設(shè)疑創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，使幼兒在問題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察問題、發(fā)現(xiàn)問題。

另外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。第三，思維訓(xùn)練貫穿始終，促進(jìn)幼兒閱讀認(rèn)知能力發(fā)展。閱讀活動說到底是一種思維訓(xùn)練活動。在閱讀活動中重視思維訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學(xué)會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀活動產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第四，早期閱讀教學(xué)要最終最得成功必須重視家庭教育資源的開發(fā)與利用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導(dǎo)家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學(xué)如果真正贏得了家長的理解、支持、配合，就會充滿生機(jī)與活力，就會有良好的發(fā)展前景。

以上，我們從兩個方面闡述了對當(dāng)前早期閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識，目的在于拋磚引玉，求得專家及同行對早期閱讀教學(xué)的高見。另外，再補(bǔ)充兩點看法。其一，在早期閱讀方面《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》亦有闡述：“利用圖書和繪畫，引發(fā)對幼兒閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”；“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”；“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”。綜合以上信息，我們可以認(rèn)為，《綱要》對早期閱讀的界定完全基于幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)，與學(xué)齡兒童的閱讀教學(xué)活動有嚴(yán)格區(qū)別；前閱讀、前書寫技能的培養(yǎng)是每一位幼教工作者必須正視和研究的課題；幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的土壤是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和豐富多彩的日常生活。引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會閱讀，通過自覺接受優(yōu)秀的兒童文字作品滋養(yǎng)，培養(yǎng)語感、陶冶情操，是提升幼兒閱讀能力的重要途徑?！毒V要》所體現(xiàn)的先進(jìn)教育理念是我們搞好早期閱讀教育教學(xué)工作的行動準(zhǔn)則。其二，早期閱讀只是幼兒語言教育領(lǐng)域一個重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。應(yīng)從《綱要》對語言領(lǐng)域教育目標(biāo)全局著眼，開展早期閱讀教學(xué)工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓(xùn)練乃至與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的教育活動結(jié)合起來，做到相互滲透、相互促進(jìn)，共同為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)?？傊?，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神去認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能夠逐步消除工作中的功利化、庸俗化傾向，為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。

第四篇：青少兒普通話與口才培訓(xùn)課程在教學(xué)中的優(yōu)勢

青少兒普通話與口才培訓(xùn)課程在教學(xué)中的優(yōu)勢

開展青少兒普通話與口才培訓(xùn)課程教學(xué)時，專業(yè)的語言教師會利用情景環(huán)境教學(xué)、啟發(fā)體驗式教學(xué)、聯(lián)想想象力模擬教學(xué)、賞識與激勵教學(xué)等方式，通過自身對課程的學(xué)習(xí)、體驗與激化，系統(tǒng)化地針對學(xué)生“張不開口”、“聲音微弱”、“不善言談”、“溝通無法”、“表達(dá)混亂”、“記憶力差”、“性格急躁”等特點，開展吐字歸音、共鳴控制、口腦協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、復(fù)述與描述、邏輯線索記憶、形象思維拓展、心靈體驗與激勵等課程，層層滲透、環(huán)環(huán)相扣，充分遵循孩子的天性，幫助每一個孩子樹立自信，從而開發(fā)自己的優(yōu)勢特長，使孩子們的語言表達(dá)欲望得到增強(qiáng)，全面提高學(xué)生們的感受力與理解力，在語言潛能開發(fā)的同時激發(fā)學(xué)生機(jī)敏的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，從而使少兒的心理素質(zhì)、綜合能力得到逐步提升。

青少兒正處在學(xué)齡期，語文課是規(guī)范他們語言表達(dá)的基本手段，但現(xiàn)在的很多語文課，只教孩子怎么認(rèn)、怎么寫，卻沒教會學(xué)生如何“說”出來。真正的語文學(xué)習(xí)要將“說”貫穿到底。在全國青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心，學(xué)生們通過專業(yè)的語言進(jìn)階培訓(xùn)課程，逐漸積累基礎(chǔ)語言、實踐語言、發(fā)展語言，從而得到豐富的情感體驗。內(nèi)心豐富的情感，是語言取之不盡用之不竭的素材。在學(xué)生能積極開口說之后，就對他們的發(fā)音進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和糾正，使學(xué)生既能痛快地說，也能說得標(biāo)準(zhǔn)、流利。

另外，在中心接受專業(yè)的課程培訓(xùn)后，隨著孩子語言表達(dá)能力的提高，他們的記憶力、想象力、自信力也將迅速得到增強(qiáng)，這也是中心一貫強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。我們不僅要讓孩子學(xué)好普通話與口才，還要教會他們?yōu)槿颂幨?、與人溝通的道理，不僅要培養(yǎng)會說、會講的孩子，還要讓孩子的文化內(nèi)涵得到提升，給孩子們五彩繽紛的未來，增添更多的籌碼！

第五篇：怎樣與全國青少兒普通話與口才培訓(xùn)項目合作

怎樣同青少兒普通話與口才培訓(xùn)項目合作

當(dāng)今社會，能言善辯者方能“不戰(zhàn)而屈人之兵”，口吐蓮花者方能“一呼百應(yīng)眾人隨”，自盤古開天辟地以來，上至王侯將相，下至黎明百姓，大凡成功者，無不是擁有“三寸不爛之舌，兩行伶俐之齒”的仁人志士，正所謂“說好普通話，什么都不怕，練成好口才，好運(yùn)自然來”。

為了提高全國青少兒普通話和口才水平，國家語委語言文字報刊在教育部語言文字應(yīng)用研究所（國家語委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測試中心）的指導(dǎo)下，在教育部語文出版社和語言文字報刊社的大力支持下，成立青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心（以下簡稱“培訓(xùn)中心”），培訓(xùn)中心組織50多位知名語言專家聯(lián)合匯編出版了《青少兒普通話教程》和《青少兒口才教程》，并頒布相關(guān)教學(xué)大綱。

同時，為了將青少兒普通話與口才培訓(xùn)考級在全國范圍內(nèi)推廣開來，培訓(xùn)中心獨家授權(quán)北京語慧天下文化藝術(shù)有限公司面向全國推廣和普及青少兒普通話與口才項目，以提高我們青少兒普通話和口才的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)更多能說會道的專業(yè)人才。

一、四大項目優(yōu)勢

填補(bǔ)行業(yè)空白

助推語言教育揚(yáng)帆起航

1、權(quán)威性

授權(quán)單位：教育部（國家語委）語言文字報刊社青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心

主辦單位：教育部（國家語委）語言文字報刊社

指導(dǎo)單位：教育部語言文字應(yīng)用研究所（國家語委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測試中心）

2、統(tǒng)一性

青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心獨家授權(quán)

統(tǒng)一的《青少兒普通話等級證書》、《青少兒口才等級證書》 統(tǒng)一的《青少兒普通話與口才培訓(xùn)師證書》、《青少兒普通話與口才測評師證書》

3、專業(yè)性

教學(xué)體系：專業(yè)的教材、教案

培訓(xùn)體系：專業(yè)的師資培訓(xùn)、運(yùn)營培訓(xùn)

服務(wù)體系：專業(yè)的招生示范課、招生運(yùn)營指導(dǎo)、學(xué)生活動策劃

4、普及性

無論中國的那個城市都需要全面普及普通話

無論孩子、家長、老師學(xué)習(xí)普通話都將受益終生

無論什么行業(yè)、職務(wù)高低、財富多寡好口才都將助推事業(yè)成功 二、四大教學(xué)支持

六大運(yùn)營服務(wù)

為招生工作保駕護(hù)航

1、教學(xué)支持

專業(yè)教材、教案，專業(yè)的師資培訓(xùn)和教學(xué)示范課。

2、運(yùn)營服務(wù)

中心提供全套的招生物料，開設(shè)運(yùn)營培訓(xùn)課，進(jìn)行一對一的招生指導(dǎo)和講座，統(tǒng)一考級和頒發(fā)證書。

三、選擇首批優(yōu)秀機(jī)構(gòu)

標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格合作靈活

輕松開啟成功之門

1、合作方式

培訓(xùn)校：申購教材，按照總部教學(xué)要求負(fù)責(zé)在本機(jī)構(gòu)組織開展招生、教學(xué)工作。測試站：安裝考試設(shè)備，按照總部測試標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)在本機(jī)構(gòu)組織開展學(xué)生測試工作。

2、申報條件（學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）

培訓(xùn)校：教室面積在100㎡以上，環(huán)境干凈整潔，具備營業(yè)執(zhí)照且擁有兩名以上的語言類教師，在校生源要在100人以上。測試站：考場面積在150㎡以上，環(huán)境干凈整潔，具備營業(yè)執(zhí)照和辦學(xué)許可證，有兩名以上語言類教師，固定生源200人以上。

2、申報流程

提交申請→審核手續(xù)→簽約付款→配送貨品→開展運(yùn)營

青少兒普通話與口才考級培訓(xùn)項目，給孩子一個美好未來，給校長一份光榮使命，給社會一項萬代基業(yè)。作為一個優(yōu)秀教育工作者，難道還要無動于衷嗎？名額有限馬上申請開課吧！