第一篇：幼兒園課題

幼兒園課題《幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究》

根據(jù)我園“十二五”規(guī)劃中發(fā)展幼兒藝術(shù)特色為辦園方向的目標(biāo)，并結(jié)合區(qū)教育局以創(chuàng)造游戲?yàn)橹攸c(diǎn)的教學(xué)安排，本學(xué)期我園將開展課題《幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究》，在研究中將本著“在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐”的原則，堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)同事之間的交流與合作，互相學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育方式，通過多種方式、多種途徑引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，以文學(xué)的獨(dú)特魅力來打動孩子的心靈，并且利用表演游戲來表達(dá)文學(xué)作品，讓幼兒在快樂中得到成長。

一、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為工作準(zhǔn)繩，深入開展課題研究，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，提高教師對文學(xué)作品的鑒賞、分析能力以及組織幼兒文學(xué)活動的能力，形成具有本園特色的園本教材，提升本園的教研質(zhì)量。把適合的文學(xué)作品通過游戲的形式來表達(dá)，能夠使幼兒強(qiáng)烈感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。在參加表演游戲的過程中表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，在展現(xiàn)個(gè)性、展現(xiàn)能力、展現(xiàn)成果中不斷地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二、工作目標(biāo)

1、采用多種方法讓幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，掌握講述故事的技能。能運(yùn)用語調(diào)、表情、動作去表現(xiàn)人物的形象和情感變化，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性進(jìn)行表演游戲的技能與技巧，提高幼兒文學(xué)作品的表現(xiàn)能力以及對文學(xué)作品的興趣。

3、通過表演游戲擴(kuò)大詞匯量，積累語言經(jīng)驗(yàn)，在日常生活、交往中遷移運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、大方的個(gè)性，能積極主動與人交談、協(xié)商與合作。

三、研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）預(yù)期目標(biāo)

1、通過常態(tài)課的研究，構(gòu)建適合本園實(shí)際的“一課三研”園本教研模式，使園本教研成為有效的、動態(tài)的、整合的、不斷發(fā)展的過程，提高教研的實(shí)效性。

2、促進(jìn)每位教師特別是年輕教師的專業(yè)發(fā)展。讓年輕教師在“一課三研”的實(shí)踐活動中提高教學(xué)活動設(shè)計(jì)能力，包括目標(biāo)定位、環(huán)節(jié)安排、提問設(shè)計(jì)等；習(xí)得有效的課堂回應(yīng)策略，在積極、互動的課堂氛圍中促進(jìn)師生的共同成長。

3、在“多研”的循環(huán)過程中，在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中，新老教師共同積累經(jīng)驗(yàn)，提高反思能力，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，落實(shí)《綱要》精神。

4、創(chuàng)建善于學(xué)習(xí)、善于合作、交流互動、共同提高的教研群體，使幼兒園成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體、研究共同體”，全面提升教科研水平。

（二）研究對象

全園大班、中班、小班幼兒及教師。

四、研究的形式

1、常規(guī)教學(xué)觀摩

2、公開課觀摩

3、專題研討

4、教學(xué)反思、個(gè)案觀察交流。

5、一課三研

五、研究的方法

1、行動研究法

通過“選擇內(nèi)容---設(shè)計(jì)方案---展示活動--研討反思”為循環(huán)模式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整策略，逐步形成一課多研園本模式。

2、文獻(xiàn)資料法

通過查閱幼兒文學(xué)作品以及表演游戲相關(guān)的資料、案例，了解課題的研究方向，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展研究。

3、案例研究法

通過觀摩表演案例，圍繞課題的實(shí)施進(jìn)行研討。各年級組對這些表演案例，進(jìn)行分析、提煉，確定最終的表演方案。

4、觀察法

通過觀察幼兒在活動中的表演技能以及對幼兒作品的觀察分析，收集相關(guān)信息。

六、研究步驟

(一)啟動階段（2012年2月）

1、中心組開展討論研究，認(rèn)真分析園本研究中存在的問題，確立研究方向。

2、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確課題研究的意義、目標(biāo)，討論研究策略。

3、設(shè)計(jì)、論證研究方案。

（二）實(shí)施階段（2012年3月— 2012年12月）

1、結(jié)合不同年齡段幼兒對文學(xué)作品的理解和認(rèn)識，選擇相關(guān)的表演作品，并進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

2、根據(jù)研究問題確定各年齡段幼兒表演的作品，討論具體人員安排并設(shè)計(jì)活動方案。

3、大班段開展表演游戲的常態(tài)教學(xué)、專題研討等活動。

4、中班段開展表演游戲的常態(tài)教學(xué)、專題研討等活動

5、小班段開展表演游戲的常態(tài)教學(xué)、專題研討等活動

6、進(jìn)行階段總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略，開展下一輪研究。

（三）總結(jié)階段（2013年1月）

1、收集教案、圖片等，整理相關(guān)資料。

2、對各種資料進(jìn)行分析、總結(jié)。

八、預(yù)期成果

1、優(yōu)秀教案資料集。

2、教育隨筆、案例及論文等

3、課堂教學(xué)實(shí)錄

九、幼兒園教研組織機(jī)構(gòu) 成立：中心教研組---年級教研組 中心教研組組長：王春梅 副組長：程莉、董玲 教研組長：董莉、王秀琴

年級教研組長：金桂琴、楊蒂、趙艷霞 組員：各班教師

十、研究人員分工

王春梅：園長，負(fù)責(zé)檢查研究計(jì)劃和實(shí)施過程，及時(shí)提出調(diào)整計(jì)劃，保證研究順利實(shí)施，審查研究成果。

程莉：副園長，組織教師設(shè)計(jì)活動方案和具體實(shí)施，一同分析資料并撰寫總結(jié)。

董莉：撰寫教育教研計(jì)劃，課題實(shí)施方案，協(xié)助教學(xué)園長落實(shí)課題實(shí)施的過程。

楊蒂：大班教研組長，負(fù)責(zé)教研計(jì)劃、總結(jié)、及時(shí)將活動內(nèi)容上傳教研網(wǎng)、精彩瞬間圖片編排、班組人員安排、具體組織和實(shí)施過程記錄、整理大班段活動資料

趙艷霞：中班教研組長，負(fù)責(zé)教研計(jì)劃、總結(jié)、及時(shí)將活動內(nèi)容上傳教研網(wǎng)、精彩瞬間圖片編排、班組人員安排、具體組織和實(shí)施過程記錄、整理大班段活動資料

金桂琴：小班教研組長，負(fù)責(zé)教研計(jì)劃、總結(jié)、及時(shí)將活動內(nèi)容上傳教研網(wǎng)、精彩瞬間圖片編排、班組人員安排、具體組織和實(shí)施過程記錄、整理大班段活動資料

《幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究》課題實(shí)施計(jì)劃（大班）

2011年9月----2012年1月

本學(xué)期我園將開展課題《幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究》，在研究中將本著“在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐”的原則，堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)同事之間的交流與合作，互相學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育方式，通過多種方式、多種途徑引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，以文學(xué)的獨(dú)特魅力來打動孩子的心靈，并且利用表演游戲來表達(dá)文學(xué)作品，讓幼兒在快樂中得到成長。

一、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為工作準(zhǔn)繩，深入開展課題研究，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，提高教師對文學(xué)作品的鑒賞、分析能力以及組織幼兒文學(xué)活動的能力，形成具有本園特色的園本教材，提升本園的教研質(zhì)量。把適合的文學(xué)作品通過游戲的形式來表達(dá)，能夠使幼兒強(qiáng)烈感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。在參加表演游戲的過程中表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，在展現(xiàn)個(gè)性、展現(xiàn)能力、展現(xiàn)成果中不斷地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二、工作目標(biāo)

1、采用多種方法讓幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，掌握講述故事的技能。能運(yùn)用語調(diào)、表情、動作去表現(xiàn)人物的形象和情感變化，促進(jìn)大班幼兒語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性進(jìn)行表演游戲的技能與技巧，提高幼兒文學(xué)作品的表現(xiàn)能力以及對文學(xué)作品的興趣。

3、通過表演游戲擴(kuò)大詞匯量，積累語言經(jīng)驗(yàn)，在日常生活、交往中遷移運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、大方的個(gè)性，能積極主動與人交談、協(xié)商與合作。

三、具體措施

1、收集、改編并整理出適合大班幼兒的優(yōu)秀文學(xué)作品，積累幼兒園園本教材，進(jìn)一步凸顯幼兒園辦園特色。

2、教師與幼兒積極創(chuàng)設(shè)表演區(qū)。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)表演游戲的環(huán)境，為幼兒提供豐富的、多樣的表演材料及輔助材料，和幼兒一起商議并制作表演用的道具

3、以專題研討、公開課、一課三研、教學(xué)反思交流等多種形式的課題研究

活動，提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞、分析以及組織文學(xué)欣賞活動的能力，總結(jié)幼兒進(jìn)行表演游戲的指導(dǎo)策略。

4、認(rèn)真實(shí)施兩周一次的教研活動，并將文學(xué)作品滲透于主題活動和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以多種形式加深大班幼兒對作品的體驗(yàn)和理解。

5、利用家長會向家長宣傳文學(xué)作品對幼兒成長的重要性，營造家園合作的良好氛圍。利用《家園互動手冊》、園報(bào)等形式，讓家長了解近期幼兒學(xué)到的兒歌、散文詩、故事等文學(xué)作品內(nèi)容，通過家長與幼兒之間的互動，進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對文學(xué)作品的理解

6、認(rèn)真觀察記錄幼兒個(gè)體在表演游戲中的具體表現(xiàn)，形成個(gè)案觀察記錄冊，為深入研究文學(xué)作品欣賞及表演游戲?qū)τ變河绊懪c促進(jìn)作用積累第一手資料。

四、具體安排

第一周：《小熊，你長大了嗎》 第二周：《金雞冠的公雞》 第三周：《金雞冠的公雞》 第四周：《月亮船》 第五周：《小河馬的大口罩》 第六周：《梨子小提琴》 第七周：《沒有牙齒的大老虎》 第八周：《龜兔賽跑》 第九周：《小熊拔牙》 第十周：《豬八戒吃西瓜》 第十一周：《豬八戒學(xué)本領(lǐng)》 第十二周：《聰明的小烏龜》 第十三周：《小老鼠打電話》 第十四周：《十二屬相》 第十五周：《皮鞋車》 第十六周：《蘿卜回來了》 第十七周：《雪孩子》

第二篇：幼兒園課題研究報(bào)告

幼兒園區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行觀察記錄

一、研究背景

區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程當(dāng)中，務(wù)必會發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時(shí)地介入、采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。本學(xué)期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結(jié)合實(shí)際，開展了以主題活動背景下區(qū)角活動材料的投放、教師的觀察指導(dǎo)以及區(qū)角活動的評價(jià)形式為專題的研究，把這些作為進(jìn)一步深化主題背景下的區(qū)角活動目標(biāo)，使區(qū)域活動在主題背景下建構(gòu)和開展，更好地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。以下是我們課題組在這個(gè)學(xué)期中開展主題背景下區(qū)域活動的一點(diǎn)做法。

二、研究策略

針對幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。

首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。

其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。

再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

通過小課題研究，教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行合理的觀察與指導(dǎo)，使幼兒區(qū)域活動教育效果的達(dá)到最優(yōu)。

三、本學(xué)期研究重點(diǎn)

1、繼續(xù)進(jìn)一步完善區(qū)域活動環(huán)境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。

2、在活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略以及如何把握教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

3、關(guān)注材料投放的層次性。

4、重視活動的交流評價(jià)。

四、研究步驟與措施

1．強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，刷新教育理念。本學(xué)期組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)》、《幼兒園主題背景下的區(qū)域游戲中教師的觀察與有效指導(dǎo)》，采取個(gè)人研讀、組內(nèi)討論等多種形式深入學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)一步領(lǐng)悟其中精神。

2．加強(qiáng)主題前審議活動。本學(xué)期我們加強(qiáng)了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應(yīng)的記錄。主題前審議時(shí)，我們主要圍繞主題目標(biāo)、主要活動安排、環(huán)境與資源、區(qū)域活動設(shè)置、區(qū)域活動材料準(zhǔn)備等方面對主題進(jìn)行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學(xué)期初我們課題組通過觀摩發(fā)現(xiàn)了部分主題的區(qū)角內(nèi)容的材料還存在目標(biāo)過于單一，缺乏與主題階段目標(biāo)吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區(qū)域設(shè)置及材料提供，第二步，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施；第三步，觀摩區(qū)域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實(shí)施，把主題背景下區(qū)域活動開展做得更扎實(shí)。為此我們以個(gè)主題目標(biāo)、階段目標(biāo)、主題內(nèi)容為藍(lán)本，對各區(qū)角活動的預(yù)設(shè)進(jìn)行了集體備課活動。首先我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握主題目標(biāo)和各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課題組教師進(jìn)行自備，其次以匯報(bào)的形式交流（主要是圍繞區(qū)角材料的設(shè)計(jì)、區(qū)角活動材料各階段的投放與活動的重難點(diǎn)展開），再次根據(jù)研討的結(jié)果和本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的修改。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好區(qū)角活動前的一切準(zhǔn)備工作，做到心中藏有目標(biāo)并認(rèn)真組織實(shí)施。最后加強(qiáng)教學(xué)溝通，課題組教師相互觀摩區(qū)角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。

4．開展觀摩活動，促進(jìn)專業(yè)成長。如果說，學(xué)習(xí)理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的“有關(guān)區(qū)域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區(qū)域教學(xué)能力的過程，是在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過程。為此，我們理論聯(lián)系實(shí)際圍繞區(qū)角活動材料的投放和教師的有效指導(dǎo)和評價(jià)進(jìn)行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進(jìn)的地方，使執(zhí)教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，改變了教師們的傳統(tǒng)思維方式，還用新的理念審視自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感；培養(yǎng)了教師的實(shí)踐反思能力。同時(shí)，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內(nèi)容，有記錄。

5、以優(yōu)秀“案例”為載體，開展研討活動。課題組在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位老師總結(jié)自己在實(shí)踐中介入指導(dǎo)和交流評價(jià)的優(yōu)秀案例，并展開研討——研活動的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動等。并結(jié)合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)成長。

五、研究的成效 對教師而言：

1．強(qiáng)化了教師的角色意識。在區(qū)域活動中，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，在教育過程中開始學(xué)會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進(jìn)行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了觀察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長的目的。

2、學(xué)會有目的地組織評價(jià)活動。在課題實(shí)施的過程中我們看到，教師們開始重視區(qū)角活動的交流和評價(jià)。她們根據(jù)每個(gè)區(qū)角活動目標(biāo)的制定能靈活的、有目的地去選擇相應(yīng)的評價(jià)方法，在評價(jià)活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：

（1）激發(fā)孩子對多種活動內(nèi)容的興趣。通常孩子在選擇區(qū)域時(shí)，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個(gè)地方或固定區(qū)域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價(jià)來把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動區(qū)域，進(jìn)一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動機(jī)。比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價(jià)時(shí)展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對未涉及的活動內(nèi)容的興趣。

（2）介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵(lì)創(chuàng)新。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)體差異，而區(qū)域活動是通過材料與孩子相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的。每個(gè)孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價(jià)，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會學(xué)習(xí)”提供良好的交流機(jī)會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個(gè)孩子用和老師不一樣的方法成功設(shè)計(jì)了“未來的小區(qū)”時(shí)，老師關(guān)注了這樣的個(gè)案，在交流評價(jià)中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價(jià)。事實(shí)證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現(xiàn)肯定讓你意想不到！

（3）通過評價(jià)交流努力培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個(gè)性品質(zhì)，如：遵守活動常規(guī)、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐等一些個(gè)案，作為交流評價(jià)的內(nèi)容，她們沒有在意孩子的認(rèn)知技能在這次的區(qū)域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)(堅(jiān)持性、自信心、目的性等)的培養(yǎng)作為價(jià)值取向，作為每一次活動結(jié)束之后評價(jià)的一部分，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)孩子們形成良好的心理品質(zhì)。

3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預(yù)測、經(jīng)驗(yàn)等尋求問題的解決，從而獲得專業(yè)成長。為此，在每個(gè)階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區(qū)域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括區(qū)域活動設(shè)計(jì)、觀察記錄孩子的行為、反思調(diào)整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實(shí)踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。如：觀摩后，面對三個(gè)主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同談討，切實(shí)地解決區(qū)域活動中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區(qū)域活動研究也隨之得到深入。

4、提升了教師撰寫案例的能力。我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時(shí)總結(jié)自己在觀察指導(dǎo)以及交流評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內(nèi)展開研討——研活動的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時(shí)機(jī)；師幼互動等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應(yīng)策略的流程，在總結(jié)、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲，不僅強(qiáng)化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學(xué)的有效性的一項(xiàng)非常有效的手段，進(jìn)而推進(jìn)課題組教師有效開展主題背景下的區(qū)角活動課題研究的進(jìn)程。對幼兒而言：

1、學(xué)會自我反思與評價(jià)。多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在評價(jià)活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學(xué)會了評價(jià)自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗(yàn)，而且在比較的過程中也促進(jìn)了幼兒自我反思，評價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺。

2、綜合能力的發(fā)展

（1）獨(dú)立解決問題的能力。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區(qū)角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區(qū)域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時(shí)，需要將一個(gè)三角形和一個(gè)半圓形拼成一個(gè)戴帽子的人頭，幼兒不斷的調(diào)整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發(fā)現(xiàn)了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個(gè)圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導(dǎo)幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨(dú)立解決問題的能力。

（2）語言表達(dá)能力的發(fā)展。評價(jià)活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達(dá)的機(jī)會，很好的提高了幼兒對評價(jià)活動這一環(huán)節(jié)的興趣，孩子們能認(rèn)真的與老師共同完成評價(jià)活動，寬松自由的交流分享活動，促進(jìn)幼兒自主表達(dá)、評價(jià)能力的發(fā)展，使孩子們在評價(jià)活動中提升自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足。

六、小課題研究成果呈現(xiàn)方式

1、區(qū)域活動的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)材料匯編

2、形成區(qū)域活動中教師對幼兒活動的觀察與記錄方法記錄表

七、對今后開展區(qū)域活動的思考

在收獲的同時(shí)，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進(jìn)行探究的問題：

1、在區(qū)域活動材料投放過程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用。在區(qū)域活動中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學(xué)期少數(shù)班級還存在雖然區(qū)域活動能夠與當(dāng)前的教學(xué)主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復(fù)為同一目標(biāo)服務(wù)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標(biāo)切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達(dá)成不同的目標(biāo)，根據(jù)活動要求，教師應(yīng)充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段。

2、研究區(qū)域活動的評價(jià)方法、手段的多元化。目前在評價(jià)活動中教師大多采用集體評價(jià)的形式，什么樣的點(diǎn)評形式能提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對評價(jià)活動這一環(huán)節(jié)的興趣，更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

3、教師如何把握觀察和指導(dǎo)的重點(diǎn)。在活動中還存在教師指導(dǎo)過多或教師觀察指導(dǎo)不夠深入的情況。在區(qū)域活動中，教師怎樣抓準(zhǔn)觀察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。在不破壞、干涉幼兒自主學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上為幼兒提供有建設(shè)性、啟發(fā)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的提高與發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行觀察記錄,還需要我們長時(shí)間地去研究和探索，相信在反復(fù)觀摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質(zhì)量。

第三篇：幼兒園課題研究計(jì)劃

幼兒園課題研究計(jì)劃

一、課題名稱：《幼兒生源問題初探》

二、問題的提出：本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學(xué)，地理位置較為優(yōu)越。幼兒園的性質(zhì)為公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊(duì)伍和教學(xué)物資等方面都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但幼兒園的生源現(xiàn)狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠(yuǎn)的孟家溝仁和小區(qū)里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發(fā)展幼兒教育，這對我們幼兒園的發(fā)展是個(gè)很好的機(jī)遇，但生源是幼兒園生存發(fā)展的根本，在有利的環(huán)境下，如何擴(kuò)大幼兒園的生源，更好的發(fā)展我們的幼兒園，提高幼兒園的知名度成了我們當(dāng)務(wù)之急所面臨的問題，所以我們選擇了這一課題。

三、研究對象：幼兒園全體幼兒及其家長

四、研究時(shí)間：2011年10月-2012年6月

五、研究方法：以實(shí)驗(yàn)研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻(xiàn)法等方法為輔。

六、研究的目的：

（一）讓幼兒認(rèn)識各種常見的色彩，學(xué)習(xí)正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

（二）通過幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

（三）通過“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實(shí)踐活動來進(jìn)行，學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用。

七、課題研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：2005年9月

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)教育方面的文章，進(jìn)一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實(shí)際，注重活動的操作性和啟發(fā)性，循序漸進(jìn)、由潛入深，促進(jìn)幼兒運(yùn)用色彩能力的發(fā)展。

2、對小二班幼兒進(jìn)行認(rèn)識色彩、運(yùn)用色彩水平的測試，為開展《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》課題做準(zhǔn)備。

3、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：2005年10月——2006年6月

第一階段（2005年9月——2006年1月）

1、收集有關(guān)作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對色彩的興趣。

2、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。

3、收集相關(guān)材料，階段小結(jié)。

第二階段（2006年2月——2006年6月）

1、調(diào)整策略，選擇適合小班幼兒運(yùn)用色彩繪畫的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒運(yùn)用色彩繪畫的水平。

2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，開運(yùn)用色彩繪畫教學(xué)，讓幼兒在美術(shù)活動中感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，富有個(gè)性的表現(xiàn)自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的興趣和自信心。

3、對幼兒進(jìn)行后測，并收集相關(guān)材料。

（三）總結(jié)階段：2006年5月——2006年6月

1、做好總結(jié)工作，整理資料，撰寫研究總結(jié)。

2、收集幼兒的作品，布置作品展

第四篇：幼兒園課題學(xué)習(xí)（精選）

幼兒園如何進(jìn)行課題研究？

開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)

開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

一、課題名稱

名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。表述要盡量高度概括，要以最簡潔的語言表述所要研究的問題和主要內(nèi)容，從而揭示出課題名稱與課題中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。如“體育教育活動中的心理健康教育”

二、課題研究的依據(jù)、指導(dǎo)思想

課題研究的依據(jù)主要包括：國家政策方面的依據(jù)、法規(guī)方面的依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)以及研究對象自身發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐依據(jù)等等。

在闡述理論依據(jù)時(shí)，注意不要將一些教育教育活動理論進(jìn)行簡單地羅列；而是要結(jié)合課題研究的方向，從理論上論述課題立項(xiàng)研究的重要意義和必要性。課題的實(shí)踐依據(jù)，就是要認(rèn)真分析所選定的研究課題是否真實(shí)地反映了本地區(qū)教育教育活動實(shí)踐中迫切需要解決的問題和現(xiàn)象，是否對本地區(qū)或本幼兒園的教育教育活動的改革和發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

課題研究的指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

三、課題研究的意義、價(jià)值

課題研究的意義、價(jià)值也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值、研究需要解決什么問題。研究的意義可以分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義等。在進(jìn)行闡述時(shí)，可以將目的與意義一并進(jìn)行闡述。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

我們在撰寫課題開題報(bào)告時(shí)，需要闡述課題在國內(nèi)外研究的進(jìn)展和現(xiàn)狀，以及本課題研究預(yù)期將有哪些突破。一定要認(rèn)真查閱與本課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)專家對這相同或相似的課題都做過哪些研究工作及其研究的成果等。這樣，一方面可以使我們避免進(jìn)行那些無效的、重復(fù)性的研究工作；另一方面，又可以開闊我們的研究視野、拓展研究的策略。通過廣泛查閱國內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，或從中受到啟迪，繼而確定自己研究的特色和切入點(diǎn)。

五、課題主要研究內(nèi)容

研究內(nèi)容是課題研究的核心部分，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無法研究。研究內(nèi)容回答研究什么問題，它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

六、現(xiàn)有條件的分析、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

現(xiàn)有條件主要是指人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。要指出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢，如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)、對本課題研究的適宜性、時(shí)間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等其它優(yōu)勢條件。突破點(diǎn)重在十二個(gè)字：問題新、方法新、角度新、效果新。

課題結(jié)題鑒定及材料準(zhǔn)備

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，凡教育科學(xué)研究課題，課題負(fù)責(zé)人均應(yīng)在研究工作完成后完成課題研究結(jié)題報(bào)告，并經(jīng)所在幼兒園審核同意后相關(guān)部門提出鑒定申請。

根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，結(jié)題驗(yàn)收、鑒定活動可有三種方式：

(1)結(jié)題驗(yàn)收：對按研究方案完成研究計(jì)劃，取得一定研究成果，并取得明顯教育效果的項(xiàng)目，由縣教研室出面組織聯(lián)合考察，通過檢查研究過程資料和考查所產(chǎn)生的教育效果的方式作出是否驗(yàn)收合格，是否同意結(jié)題的結(jié)論。結(jié)題驗(yàn)收由相關(guān)部門邀請有關(guān)人員組成驗(yàn)收組。驗(yàn)收組成員一般不超過5人。是否按計(jì)劃完成了研究方案、是否取得了明顯教育效果，是衡量是否合格的主要標(biāo)準(zhǔn)。

(2)專家通迅鑒定：對較好地完成研究任務(wù)，取得顯著的研究成果，又無須專家實(shí)地考查所產(chǎn)生的教育效果的項(xiàng)目，邀請有關(guān)方面專家審讀成果報(bào)告，以通迅方

式對其成果作出書面鑒定意見。通迅鑒定由相關(guān)機(jī)關(guān)委托1名有關(guān)方面的專家負(fù)責(zé)。可邀請5-7名專家參與鑒定。

(3)結(jié)題鑒定會：對部分影響較大的成果，召開專門的成果鑒定會，邀請有關(guān)方面的專家，組成鑒定評審小組，作出書面鑒定意見。鑒定會由各級相關(guān)管理部門共同商定鑒定組成員名單，最后由立項(xiàng)審批部門審定。鑒定組成員數(shù)為5-7名。

結(jié)題鑒定前，課題組須準(zhǔn)備好如下材料：

(1)研究方案（及修訂情況）。

(2)研究工作總結(jié)（工作過程報(bào)告）。

(3)研究報(bào)告，包括主要技術(shù)文件、改革措施方案成果，調(diào)查考察報(bào)告、論文、專著。

(4)實(shí)驗(yàn)效果檢測報(bào)告。

(5)成果推廣應(yīng)用方案，(6)研究經(jīng)費(fèi)使用情況。

(7)對成果的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、應(yīng)用價(jià)值的自我分析。

研究報(bào)告的撰寫

研究報(bào)告是教育科研成果的最終表現(xiàn)形式，是研究者的勞動結(jié)晶，是重要的寶貴財(cái)富。

研究報(bào)告育與教育研究論文比較，因?yàn)槠^長，不宜發(fā)表，研究報(bào)告的撰寫過程是一個(gè)研究過程。它不是寫工作總結(jié)，不同的研究研究課題可采用不同的撰寫格式和表述方式，沒有固定的格式。

1、題目

研究題目必須明確，點(diǎn)明題意，反映報(bào)告的主要內(nèi)容，使人一看題目就大體知道這篇報(bào)告講的什么，并產(chǎn)生閱讀全文的興趣，題目要簡明扼要，不拖泥帶水。

2、問題提出

提出課題來源，表明課題研究目的；說明為什么要研究

這個(gè)問題，揭示研究問題的背景，這一部分要告訴別人要研究的問題。解決什么問題，有什么價(jià)值。

說明國內(nèi)外在這方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題及趨勢，告訴別人本研究的起點(diǎn)及可靠性。

3、研究內(nèi)容和目標(biāo)

例：幼兒學(xué)習(xí)策略研究

研究目標(biāo)

通過對幼兒學(xué)習(xí)策略的研究，探索對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容和方法，使幼兒在高效率、高質(zhì)量獲得知識的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)習(xí)情境和自身特征靈活選用適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒的探究能力、研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使幼兒成為一各熱愛學(xué)習(xí)的人。

研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合幼兒園教師和幼兒實(shí)際情況，確定以下研究內(nèi)容。

分析造成幼兒教育活動學(xué)習(xí)效率低下的原因，提出具體學(xué)科教育活動學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

分析教師教法對幼兒學(xué)法的影響，研究在不同的年級教育活動教育活動中怎樣教育活動更有利于幼兒學(xué)法的培養(yǎng)，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

研究幼兒在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中的活動方式，以及由此對幼兒學(xué)習(xí)的影響，總結(jié)出在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中幼兒活動的最佳模式。

培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。目標(biāo)是學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動。正確使用工具書、參考書、積累學(xué)習(xí)資料。適時(shí)調(diào)整行為適應(yīng)不同學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。幼兒只有具備一定的學(xué)習(xí)能力，才會有高的學(xué)習(xí)效率才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

4、研究依據(jù)

在教育科研中，既注重教育科學(xué)理論育研究的指導(dǎo)作用

又強(qiáng)化對理論的探索。所以要通過對相關(guān)文件的查閱，寫明研究的理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)或政策依據(jù)。

例：班級管理委員會研究

理論依據(jù)

按馬卡連柯的設(shè)想，幼兒集體并不是靠教師個(gè)體能夠培養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)由教師集體培養(yǎng)幼兒集體，教師集體和幼兒集體并市兩回事，而是一個(gè)集體，而且是一個(gè)教育集體。

班主任不但是幼兒集體的主要組織者，而是班級 任課 老師之間的紐帶，并建立班級教師集體。一個(gè)班級優(yōu)秀與否，不但需要班級幼兒間的協(xié)助，更需要班級教師間的協(xié)作。

全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理理論中的一個(gè)核心是“全員參與”，以全員參與和團(tuán)隊(duì)合作來進(jìn)行持續(xù)不斷的改善，追求全方位的質(zhì)量。

班級管理的組織系統(tǒng)市一個(gè)開發(fā)的、錯(cuò)綜負(fù)責(zé)的系統(tǒng)。從其內(nèi)部成員來說，它包括幼兒、班主任和班級任課教師；從外部機(jī)構(gòu)來說，它包括幼兒園其他教師、家長等。對班級的管理意味著班級系統(tǒng)中的內(nèi)部和外部成員都應(yīng)該行動起來，“全員參與”，以實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)：“幼兒學(xué)得愉快、充實(shí)、有成就感”；“教師教得如意、完整、有投入感”、家長覺得適宜、滿意、有參與感”。

現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前，幼兒園的教育活動和德育在不少幼兒園成為兩項(xiàng)的工作，教育活動是教育活動，德育是德育，作為一各完整的幼兒一些方面由教育活動部門管，一些方面由德育部門管，所以口號是全員德育，但在實(shí)際的操作過程中，任課 老師的義務(wù)是完成自己所任教育活動科的知識傳授，對班級中出現(xiàn)的問題以“告狀”的形式向班主任反映。班級管理的重任不容置疑的落到了班主任的肩上。班主任工作一定層面上屬于個(gè)體作坊式勞動，其個(gè)人的工作能力、智慧、魅力、情緒等對班級發(fā)展影響很大。這是我們現(xiàn)在的班級管理現(xiàn)狀。

為使班主任工作走向人文化、制度化的軌道，離開孤軍奮戰(zhàn)的工作狀況，由原先的封閉式管理走向開發(fā)式管理，構(gòu)筑幼兒園—家庭—社會—體化的德育模式，我們提出嘗試實(shí)行班級管理委員會制度。通過制度的建立和完善，以制度的形式構(gòu)筑其教師內(nèi)部的德育意識，把個(gè)人的教育活動行為和教育行為緊密結(jié)合在一起，在腳踏實(shí)地的實(shí)踐中解決班主任工作中出現(xiàn)的困境，使幼兒園真正做到全員育人、全面育人、全方位育人。同時(shí)整合教育資源，使班級管理成為一個(gè)開發(fā)的系統(tǒng)，在老師、幼兒、和家長的共同努力下，建立一個(gè)適合幼兒全面發(fā)展的優(yōu)秀班集體，讓集體的每一各成員可以自由而全面發(fā)展。

5、研究方法、對象

闡明研究使用的方法。告訴別人研究結(jié)果通過什么方法

得出來的，交待要具體，條理要清楚。

6、研究過程

對整個(gè)研究過程的描述，便于人們對整個(gè)研究研究過程

科學(xué)客觀的加以評價(jià)。盡量反映實(shí)踐過程，所列事實(shí)真實(shí)。

7、研究成果

是研究報(bào)告的重要部分。成果形態(tài)兩類，一是理論形

態(tài)成果，回答“是什么”的問題。二是技術(shù)形態(tài)的問題，回答“怎么做”的問題。根據(jù)研究報(bào)告的結(jié)果，確定成果的表述，注重理論指導(dǎo)、理性啟發(fā)，注重實(shí)踐中不斷形成的新的認(rèn)識。

案例：

新環(huán)境下幼兒園教育有效互動策略及應(yīng)用研究

一、應(yīng)用“建構(gòu)策略”，搭建互動平臺，實(shí)現(xiàn)平等對話

二、實(shí)施“活動策略”，拓寬互動渠道，縮短幼兒園距離

1、親臨幼兒園——走近領(lǐng)導(dǎo)

2、親近教師——走近教育活動

3、親親寶貝——走進(jìn)孩子

4、親近父母——走進(jìn)心靈

5、經(jīng)驗(yàn)共享——走上講臺

三、啟動“信息策略”，延伸互動途徑，彰顯個(gè)性教育

1、反饋信息——實(shí)話實(shí)說

2、開設(shè)超市——因材施教

3、拓寬方式——多向交流

四、采取反思策略，克服互動盲區(qū)，形成和諧教育

1、特別關(guān)愛獻(xiàn)給你——關(guān)愛留守兒童

2、愛在迷失中回歸——關(guān)注心理健康

8、研究效果

指通過科學(xué)研究，對相關(guān)問題解決的所發(fā)生的變化及達(dá)到的程度，既是研究成果的產(chǎn)物，又是研究成果重要的直接依據(jù)。

哪些屬于效果，（1）研究對象的變化（2）研究者的變化（3）組織研究的組織者的變化（4）社會效益。

課題研究方案的制作

什么是課題方案：教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。一個(gè)非常詳細(xì)的課題方案一般包括這么幾個(gè)部分：課題名稱，課題界定，研究提出的背景和意義，指導(dǎo)理論，研究的目的與內(nèi)容，研究思路，研究方法、研究步驟和進(jìn)度、預(yù)期研究成果，課題研究的組織與管理、保證措施，參考文獻(xiàn)。怎么制作課題方案： 1．課題提出的背景

課題背景一般包括三個(gè)部分：a從個(gè)人或者幼兒園自身的實(shí)際b從當(dāng)前總的、社會或者教育的實(shí)踐狀況和當(dāng)前理論研究的現(xiàn)狀。C表達(dá)課題研究者對課題的總的定位和課題研究的方向，希望通過課題研究得到什么，預(yù)期課題研究出于什么層次和水平。2.目標(biāo)如何陳述

（1）用可觀察、可測量、可評價(jià)的術(shù)語表達(dá)。清楚地表達(dá)出要研究出來的結(jié)果是什么。（2）盡量減少泛泛的表述，研究目標(biāo)與課題名稱之間建立較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。

（3）言簡意賅，針對課題界定和"問題，列出條目。

（4）提綱挈領(lǐng)，能夠提升課題研究的深度和高度。3．研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）體現(xiàn)課題研究的主旨，與課題的指導(dǎo)理論，研究目標(biāo)和操作變量要呼應(yīng)。（2）各個(gè)研究內(nèi)容項(xiàng)目之間彼此邊界清晰，相互之間邏輯關(guān)系清楚，并列 遞進(jìn)，不能相互矛盾或者相互包含。

（3）如果課題本身比較大，應(yīng)該確定幾個(gè)研究方向，在每個(gè)研究方向之下 設(shè)置子課題（研究內(nèi)容的分解）。（4）表述上要規(guī)范。4．研究方法如何設(shè)計(jì)：

第一，要說明每一研究方法用于什么研究內(nèi)容。第二，注意設(shè)計(jì)的邏輯。5．研究過程設(shè)計(jì)

（1）研究的步驟，研究準(zhǔn)備分幾步走。大框架。（2）在每一階段都完成那些項(xiàng)研究內(nèi)容。

（3）每個(gè)研究階段的研究成果是什么。形式：研究報(bào)告，論文專著，音像 資料，典型教案，教具學(xué)具（含課件）等。（4）每個(gè)階段的負(fù)責(zé)人。

如果課題比較大，子課題的數(shù)量非常多，研究過程的設(shè)計(jì)就要更加詳細(xì)，每一個(gè)子課題由誰來負(fù)責(zé)要確定。6．課題組成員的分工

闡述的是課題研究的組織與管理，尤其是在比較大的課題研究中，課題組 成員的分工很重要，直接影響課題研究的進(jìn)程。任務(wù)規(guī)定越是詳細(xì)，課題做起來就越扎實(shí)，將來的收獲就越多。7．參考文獻(xiàn)的價(jià)值與作用

主要是與本課題的理論基礎(chǔ)相關(guān)的文獻(xiàn)書籍，國內(nèi)外同類研究的成果，本 課題先前研究的成果，與本課題核心概念和研究目標(biāo)相關(guān)的材料。其目的是為研究提供基點(diǎn)和理論上的支撐。

開題報(bào)告與研究方案的異同

課題方案有許多不同的叫法,其樣式也不完全相同,如開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施方案、研究計(jì)劃等，但從根本上講，這些叫法并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，在實(shí)際操作中人們也沒有對它們進(jìn)行太嚴(yán)格的區(qū)分。

開題報(bào)告是相對于結(jié)題報(bào)告而言的。這種叫法以前在大學(xué)學(xué)位論文的課題研究中用得比較多，現(xiàn)在隨著教育科研的深入、廣泛的開展和水平的提高，這種提法也越來越普遍了。開題報(bào)告作為科學(xué)研究設(shè)計(jì)的一種樣式，和其它樣式相比，更注重在課題的創(chuàng)新性、立論的科學(xué)性和研究的可行性等方面的論證。實(shí)驗(yàn)方案就是采用教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究的具體方案。因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)法是最為嚴(yán)格的教育科研方法，所以實(shí)驗(yàn)方案的編制也有較為嚴(yán)格的要求。如實(shí)驗(yàn)量變的設(shè)置、無關(guān)量變的控制、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、假說的驗(yàn)證等都有一套規(guī)范化的要求。研究計(jì)劃，顧名思義就是關(guān)于研究工作的計(jì)劃，這是一個(gè)通俗的概念，幾乎所有的課題方案都屬研究計(jì)劃的范疇。

課題研究開題時(shí)，一般以課題研究的實(shí)施方案或課題研究的開題報(bào)告作為課題開題的資料，因?yàn)槭褂谜n題研究的實(shí)施方案或課題研究的開題報(bào)告之類的名稱比研究計(jì)劃這個(gè)名稱要典雅一些。

研究課題的選擇

教師搞課題研究，可以提高自己工作的效率，可以提升自己工作的品位。在工作中研究，在研究中工作，是教師專業(yè)成長的一條途徑。許多名師，像魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等無一不是科研型教師。可以說，課題研究是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)。選擇科研課題的方法有很多。直接的途徑可從《指南》中選定。從教育行政、教育科研管理部門和有關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體下達(dá)的課題指南或規(guī)劃中選題或在它的啟發(fā)下提出自己的研究課題。

間接的途徑，可抓住“五點(diǎn)”來確立自己的研究課題。

1.抓住困惑點(diǎn)。中幼兒園教師在教育教育活動實(shí)踐中，每天都會遇到一些實(shí)際問題，如幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教育活動教育活動效率低下等，這些問題雖然有不少人進(jìn)行了研究，但并沒有完全解決。另外，在教育活動中，我們經(jīng)常會遇到困惑，比如，近年來盛行“賞識教育”，它適合所有幼兒嗎？難道教育就不能有批評和適當(dāng)?shù)摹皯土P”嗎？該如何把握度，有的教師根據(jù)這樣的疑問提出了“ 適度懲罰對形成兒童良好行為的效果研究”課題。

2.挖掘閃光點(diǎn)。教師們在自己的教育教育活動實(shí)踐中一般都積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。如有的教師善于做學(xué)習(xí)困難幼兒的工作，形成了良好的師生關(guān)系；有的善于培養(yǎng)幼兒的寫作興趣，提高幼兒的寫作能力；有的在教育活動組織教育活動和管理方面很拿手，教育活動秩序很好；有的在班級管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級，這些都可以形成研究的課題。

3.尋找空白點(diǎn)。別人已經(jīng)研究的東西，我們再去研究，往往費(fèi)力不討好。在課題研究中如果獨(dú)辟蹊徑，可以在學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)段與學(xué)段之間，幼兒園教育與家庭教育、社會教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問題，確立研究的課題。如：中幼兒開展社區(qū)服務(wù)的途徑和方式的研究，家庭素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐，幼兒園語言教育活動審美化的研究與實(shí)踐，信息技術(shù)與學(xué)科整合效果的研究，民辦教育質(zhì)量監(jiān)控管理體系的研究等。

4.拓展實(shí)踐點(diǎn)。努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸取別人在教育、教育活動實(shí)踐中積累的正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己。古為今用，洋為中用。它山之石，可以攻玉，從成敗經(jīng)驗(yàn)中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系。5.關(guān)注最熱點(diǎn)。作為中幼兒園教師，要發(fā)現(xiàn)有意義的問題，其前提之一是對自己所從事的教育教育活動工作有較為深入的了解，并保持經(jīng)常的關(guān)注。機(jī)會總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育研究方面的報(bào)紙、雜志、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學(xué)科教育網(wǎng)站，參加一些學(xué)術(shù)活動，多到名校去參觀學(xué)習(xí)。這樣，會有助于研究國內(nèi)外教育理論和關(guān)注現(xiàn)實(shí)的教育熱點(diǎn)問題。

比如說，現(xiàn)在的幼兒園語言教育活動大家關(guān)心的熱點(diǎn)是：幼兒園語言課程改革的辨證思考問題，語言教育活動質(zhì)量評價(jià)問題，語言教育活動的效率問題，幼兒思維能力與思維品質(zhì)等。

當(dāng)今教育的熱點(diǎn)有很多。如：教育的公平問題，教師專業(yè)發(fā)展問題，教育現(xiàn)代化問題，德育的實(shí)效性問題等。

如果確定了課題研究的選題，那么，下一步就考慮填表申報(bào)課題立項(xiàng)了。

課題研究的步驟方法

一、選題

1．課題來自哪里？ 2．選題的一般原則

科學(xué)性：要有理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，必須符合科學(xué)原理；預(yù)期結(jié)果要合理；研究方法要正確嚴(yán)謹(jǐn)。

可行性：課題研究是否符合單位實(shí)際情況；是否具有可行性。

創(chuàng)新性：所選課題在同類課題中，內(nèi)容是否新穎；觀點(diǎn)是否有所創(chuàng)新。3．選題的一般過程

（1）明確方向——發(fā)現(xiàn)問題（2）濃縮范圍——經(jīng)驗(yàn)分析（3）提示焦點(diǎn)——形成課題 4．選題的注意事項(xiàng)（1）選題宜小不宜大

（2）選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際。選題要有新意。

（3）選題要考慮研究者的優(yōu)勢，與自身工作相結(jié)合，與研究者的能力相適應(yīng)。

二、申報(bào)課題

申報(bào)課題，也就是設(shè)計(jì)研究方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架，是如何進(jìn)行研究的基本思路。是保證研究順利進(jìn)行的必要措施；使研究具體化的中心環(huán)節(jié)；是研究成果質(zhì)量的重要保證；有利于檢查和自我檢查；有利于協(xié)作研究。一般上級部門開展的課題研究都附有課題申報(bào)表。1．課題申報(bào)表（課題研究方案）組成：

（1）課題的表述與界定：課題的名稱或題目必須明確表述所要研究的問題，要體現(xiàn)研究對象、研究問題、研究方法。如“初一政治自學(xué)輔導(dǎo)教育活動的實(shí)驗(yàn)研究”。

（2）研究的背景、目的、意義：

研究背景：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而研究。

研究目的意義：即為什么要研究、研究的價(jià)值是什么、解決什么問題，包括理論意義、實(shí)踐意義；外在目標(biāo)（目的）、內(nèi)在目標(biāo)目的——幼兒發(fā)展）。研究綜述：本課題研究的歷史與現(xiàn)狀。

研究的特色或突破點(diǎn)：問題新、方法新、角度新、效果新。

（3）研究范圍：對研究對象的總體范圍的界定；對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定；對關(guān)鍵概念的界定。

（4）研究內(nèi)容：很重要的部分，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無法研究。（5）研究方法：

①注意事項(xiàng)：注意多種方法的使用；方法要寫詳細(xì)些；不能濫用方法 ②主要方法： 行動研究： 實(shí)驗(yàn)研究： 個(gè)案研究： 調(diào)查研究： 文獻(xiàn)研究：

（6）研究對象：具有代表性和典型性，使研究結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。

（7）研究程序（步驟）：研究的每一階段的工作任務(wù)和要求 第一階段（準(zhǔn)備階段）：收集資料、開題 第二階段（實(shí)施階段）： 第三階段（總結(jié)階段）：

（8）預(yù)期成果的形式：①論文、研究報(bào)告、著作等；②幼兒變化（9）研究成員（及負(fù)責(zé)人、分工）（10）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及其他所需條件 2．填課題申報(bào)表（立項(xiàng)論證）3．填寫課題申報(bào)表的注意事項(xiàng)

（1）認(rèn)識填寫申報(bào)表的重要性。是成功的一半，不能應(yīng)付。（2）一式幾份，要自己留一份，最好在電腦中保留一份。（3）核心是目的意義、研究步驟、研究內(nèi)容方法。4．我的課題申報(bào)表

三、開題論證

1．開題論證的含義、意義 2．開題報(bào)告的撰寫方法

3．與立項(xiàng)論證（申報(bào)課題）區(qū)別 4．召開開題論證會

四、實(shí)施研究

1．重視理論學(xué)習(xí)和理論的指導(dǎo)作用 2．重視選擇研究方法 行動研究的特征： ⒈ 為行動而研究

為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實(shí)用性。問題的解決具有即時(shí)性。

⒉ 在行動中研究

在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會反省、問題探究與問題解決能力的過程。⒊ 由行動者研究

由行動者研究指出了行動研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。3．重視資料的積累

（1）收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的背景資料：對研究對象進(jìn)行前測、后測的統(tǒng)計(jì)資料要收集；與課題相關(guān)的理論、概念的界定和相關(guān)研究動態(tài)的資料要收集；自身學(xué)習(xí)和研究的過程資料要記錄和收集；對材料進(jìn)行分類歸檔；進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和收集資料。

（2）經(jīng)常撰寫研究過程中的體會與論文

（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數(shù)量的典型教例；幼兒發(fā)展變化的典型材料。

（4）及時(shí)收集研究過程中取得的成效憑證：幼兒變化發(fā)展的材料；教師教育活動水平變化材料。

（5）要有一本研究過程的大事記。4．重視利用電腦和網(wǎng)絡(luò)工具； 5．我的研究過程

五、總結(jié)和推廣階段

1．整理相關(guān)資料；撰寫報(bào)告或論文； 怎樣撰寫結(jié)題報(bào)告

①題目：清楚、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)研究的主要問題；有時(shí)可加副標(biāo)題。

②前言（有時(shí)用“問題的提出”）：表明研究的目的；說明選題的依據(jù)、課題價(jià)值與意義；目前國內(nèi)外研究成果、現(xiàn)狀、問題、趨勢；研究所要解決的主要問題及理論框架。字?jǐn)?shù)不宜多、表述要具體、清楚。

③方法：對方法進(jìn)行說明，主要考慮：對課題進(jìn)行界定；研究目標(biāo)；研究程序、步驟；所使用的方法及其說明（實(shí)驗(yàn)法還需要解釋假說）。④具體操作： ⑤結(jié)果

說明：幼兒日記、作業(yè)、自己觀察記錄、體會感受、家長教師幼兒反饋等來說明和獲得結(jié)果。呈現(xiàn)方式：用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來分析；用邏輯或統(tǒng)計(jì)的方式來呈現(xiàn)結(jié)果。注意事項(xiàng)：結(jié)果一定是自身或成員獲取的；要定量與定性結(jié)合；資料翔實(shí)、文字簡明。⑥討論：

結(jié)果是否與目標(biāo)一致？為什么一致或不一致？ 對結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證； 找出優(yōu)劣、得失，進(jìn)行討論； 提出有待深入的問題進(jìn)行討論。⑦參考文獻(xiàn)及附錄。我的結(jié)題報(bào)告 怎樣撰寫論文 我的研究論文

2．鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）3．應(yīng)用和推廣階段

第五篇：幼兒園閱讀課題總結(jié)

rn幼兒園閱讀課題總結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地把幼兒的早期讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！倍窒黹喿x主要就是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲活動。而這就是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來。

一、尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。尊重孩子，我們就會蹲下來與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的平等。在我們分享閱讀整個(gè)過程中就充分體現(xiàn)了尊重。分享閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是大書猜測，在這個(gè)過程中教師以開放性的問題引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，用完整、豐富的語言表達(dá)出來。孩子能非常邏輯的聯(lián)系前后畫面，并能根據(jù)出現(xiàn)的畫面肯定或否定自己的猜想，能用非常豐富的語言描述自己獨(dú)特的想象。所以作為

二、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)在本學(xué)期的分享閱讀活動中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識面，口語表達(dá)能力，語言組織能力及思維能力等等。比如：在讀本《摸摸鼻子，動動腳趾》中，我們開展了游戲：《說哪兒，指哪兒》和圖書制作的活動，豐富了幼兒的詞匯。在讀本《貪吃的小貓》中，我們開展了在游戲中學(xué)習(xí)量詞，創(chuàng)編故事的活動，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，表達(dá)的能力和自信等等。兒童的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，我們鼓勵(lì)幼兒敢于將自己閱讀的故事講給別人聽，培養(yǎng)幼兒自創(chuàng)圖畫書，帶領(lǐng)幼兒將自編的兒歌、故事、謎語等畫畫、寫寫，配上封面裝訂好，放在圖書架最顯眼的位置，雖然孩子們的書顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財(cái)富。

三、督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣包括：定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣;分類整理圖書的習(xí)慣;定期上書店及圖書館的習(xí)慣;與同伴，成人互相分享交流圖書的習(xí)慣。當(dāng)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了從被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)換，從而提高了閱讀的能力。另外我們還幫助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書的習(xí)慣，認(rèn)識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁碼，讓幼兒知道應(yīng)一頁頁地翻書，一幅幅連貫起來看，理解書中所表達(dá)的內(nèi)，從而培養(yǎng)幼兒愛看書。幼兒園開展早期閱讀教育的課題總結(jié)

一、課題提出：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)為：盡管學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言——聽說能力為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸“讀“和”寫“的機(jī)會，讓兒童了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長學(xué)習(xí)書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為入小學(xué)打下基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)與國際上兒童語言教育研究提倡的”完整語言“教育是一致的。心理學(xué)家羅兵遜和毛森等人的研究證明：早期閱讀與兒童后來的讀寫水平有極大的相關(guān)，可使兒童終身受益。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3——19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論表明：兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。

二、概念的界定：由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對嬰幼兒進(jìn)行識字教育;也有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展口頭語言為主，閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容;還有人認(rèn)為，早期閱讀就是幼兒園的看圖講述活動，只不過是名稱不同而已。而更多的人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢?其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。

三、研究過程：a、第一階段：自2005年9月，我園各年段嘗試開設(shè)華師大“伴隨閱讀”課程。07學(xué)年張林釵園長提出此課題方案，并得到市級立項(xiàng)。為保證研究效果，幼兒園規(guī)定每班每周開設(shè)集體教學(xué)活動一個(gè)，三次區(qū)域閱讀;每天組織餐前經(jīng)典影視欣賞、睡前15分鐘閱讀、餐后自由閱讀、起床后故事傾聽活動。各班根據(jù)本班實(shí)際開展每月一次班級閱讀活動，年段組織每學(xué)期二次閱讀活動，幼兒園結(jié)合推普周每年組織一次閱讀月活動。b、第二階段：為了保證早期閱讀活動質(zhì)量，課題組著重開展早期閱讀集體教學(xué)活動的研討，定期開展理論學(xué)習(xí)、多次進(jìn)行課例剖析，對早期閱讀教學(xué)中課堂目標(biāo)的設(shè)定、教師指導(dǎo)語的運(yùn)用等進(jìn)行了卓有成效的研究。

四、實(shí)施途徑：

一)、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境 皮亞杰曾說過：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀活動的快樂。為此，我們重視閱讀物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的雙重創(chuàng)設(shè)：

二)、加強(qiáng)對幼兒閱讀活動的指導(dǎo)閱讀活動是有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而教師合理地運(yùn)用早期閱讀教育方法能保證閱讀活動取得較高的效益。為了讓幼兒更主動地進(jìn)行閱讀活動，獲得閱讀能力，也為了讓教師有針對性地指導(dǎo)幼兒的閱讀，我們從實(shí)踐中歸納提煉了幾種早期閱讀集體教學(xué)指導(dǎo)方法：

1).提問法。包含表層提問法(包括判斷性提問如：好不好?對不對?和描述性提問如：有什么?做了什么?)、多層提問法(在判斷性提問和描述性提問的基礎(chǔ)上，加為什么?猜猜會怎樣?等深層次的問題)、多層多向提問法，即教師在向兒童提問、反問時(shí)也鼓勵(lì)兒童提出問題，互問互答。教師提問的設(shè)立是教學(xué)方案預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及幼兒的興趣和能力準(zhǔn)確、適時(shí)、適度選擇上述提問類型，引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀情景。

2).情景法。是指根據(jù)閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，讓孩子在相應(yīng)的環(huán)境中開展閱讀活動，有身臨其境的效果。例如：在兒童詩《找夢》的欣賞過程中，教師選擇了旋律、節(jié)奏與詩歌性質(zhì)相符的音樂，進(jìn)行配樂朗誦。

3).喚起想象法：即運(yùn)用生動形象的視聽信息或情景，讓幼兒感知、描述形象，并逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇、組合，想象可能發(fā)生的事，設(shè)想解決的辦法。孩子的發(fā)散性思維和該年齡段海闊天空的演講喜好都得到了最大程度的滿足，同時(shí)也在輕松愉快的過程中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4).提煉法：閱讀中孩子的理解往往是零碎的，教師適時(shí)地歸納，可以提升幼兒獲得的信息，拓展幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)。例如：圖書閱讀時(shí)，教師總是先鼓勵(lì)幼兒觀察每一幅圖片，想象圖片表達(dá)的意思，并進(jìn)行大膽地講述，但是在活動的結(jié)束前，教師要完整地復(fù)述一遍故事，這樣做就好象畫龍點(diǎn)睛，讓孩子對整個(gè)文本有了一個(gè)完整的印象。

5).表演法。讓幼兒在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地的想象角色當(dāng)時(shí)心理，表演角色語言和行為的一種方法。例如在中班閱讀活動《照鏡子》中，教師請幼兒模仿小老鼠向奶奶求助，通過表演孩子們不僅知道遇到危險(xiǎn)向人求助要聲音響亮，并說清楚自己在哪里，遇到了什么困難，而且表演的過程緩解了孩子較長時(shí)間安靜活動帶來的疲勞，將活動推向來了高潮。

三)、組織新穎多樣幼兒閱讀活動 幼兒的早期閱讀不是機(jī)械地看書、識字，而是調(diào)動一切感官去觀察、思維，理解視覺所及的信息內(nèi)容，因此早期閱讀本質(zhì)上是一種解讀符號信息的心智活動。對于幼兒來說，其所解讀的信息符號存在于他的周圍生活中。因此，除了圖書閱讀，我們還通過多種手段，選擇多種材料，開展新穎多樣幼兒閱讀活動。

四)、指導(dǎo)親子共讀，建立家園共育的有效機(jī)制?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！?親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合。我們主要通過以下途徑與家長溝通、指導(dǎo)親子閱讀

五、成果與反思：幼兒閱讀行為改善，語言發(fā)展水平提高，為學(xué)習(xí)書面語言奠定了基礎(chǔ)。探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經(jīng)歷時(shí)3年，30多位教師參與其中。通過對三年教學(xué)實(shí)踐的全面梳理和總結(jié)，提煉出“優(yōu)化環(huán)境、尊重興趣、親近生活、積極互動、有效整合”的五大教學(xué)原則，探索出“集體教學(xué)、區(qū)域閱讀、滲透閱讀”等幾個(gè)有效的教育途徑?！叭欢總€(gè)家庭的差異很大，家長素質(zhì)的高低不同，對早期教育的重視程度也不同，因此給教師指導(dǎo)家長開展親子閱讀帶來了很大的難度，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個(gè)新課題。