第一篇：“師陶杯”邢彬彬 引領(lǐng)孩子在書海中暢游

引領(lǐng)孩子在書海中暢游

——淺談小學(xué)生課外閱讀

江蘇省鹽城市大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

邢彬彬

摘 要：課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過(guò)對(duì)學(xué)生課外閱讀氛圍的營(yíng)造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、語(yǔ)言的運(yùn)用、閱讀活動(dòng)的開展等方面的深入研究，探索新形勢(shì)、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 興趣

有人說(shuō)：“課內(nèi)和課外是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只張開一翼自然無(wú)力飛行，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸，加強(qiáng)課外閱讀能讓學(xué)生多渠道多形式攝取大量信息，能拓展學(xué)生視野，豐富生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開展課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑?！鄙勘葋喺f(shuō)：“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”

為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更加全面地了解我們這個(gè)世界和社會(huì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，在探索語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里談?wù)勎抑笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的一些做法：

一、有效指導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀是“新課標(biāo)”的要求。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！?/p>

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生求知，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。這不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物的選擇提出了建議。其中的“有較豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的課外閱讀總量作出了明確的規(guī)定，其中小學(xué)六年課外閱讀總量在145萬(wàn)字左右。

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐的教學(xué)。閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，因此，閱讀教學(xué)要以指導(dǎo)學(xué)生的讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以對(duì)學(xué)生的字詞句訓(xùn)練為“緯”，構(gòu)成以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心的整體框架結(jié)構(gòu)。說(shuō)到底學(xué)生在用情感領(lǐng)悟語(yǔ)言的同時(shí)，語(yǔ)言也在同時(shí)熏染著學(xué)生的情感，學(xué)生用智慧融化著文本的同時(shí)，語(yǔ)言也在同時(shí)提升著學(xué)生的智

慧，學(xué)生用心靈品味文本的同時(shí)，文本也在同時(shí)雕琢著學(xué)生的心靈。閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，以朗讀指導(dǎo)為核心，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)文，首先要做到設(shè)境激趣，觸發(fā)情感，充分誦讀激活情感，潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。多元解讀，積淀語(yǔ)感。抒情達(dá)意，豐富語(yǔ)感。教師在品悟的階段要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在精讀欣賞之后，使文本爛熟于心，并因此而潛在于心，成為其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在功底，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

二、幫助學(xué)生選擇健康、適合的課外書籍。

小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思想狀況、朗讀能力、興趣愛好，認(rèn)真地幫助學(xué)生選擇思想健康、自己喜歡的讀物。

1.分學(xué)段推薦書籍：一二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量還是有限的，一般以注音童書和繪本為主。如，《成語(yǔ)故事精選》《安徒生童話》等。三四年級(jí)的學(xué)生有一定識(shí)字量，孩子由形象思維向抽象思維過(guò)渡，這時(shí)可以給孩子推薦一些兒童文學(xué)，如《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《山居歲月》等等。

2.適合的才是最好的。愛寫作的同學(xué)，我就幫他們選有關(guān)寫作方面的書籍。如《優(yōu)秀作文》《寫作指導(dǎo)》等。愛看故事書的，我就給他們介紹《安徒生的童話故事》等，喜歡名著的，我就讓他們看我國(guó)的四大名著《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等。

3.選擇健康、有價(jià)值的書。對(duì)學(xué)生身心健康有益，要防止并查堵學(xué)生閱讀不健康書刊，孩子純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛好會(huì)日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

德國(guó)教育家第惠多斯則說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生充滿對(duì)閱讀的欲望，他們才會(huì)把老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。才能讓閱讀變得更有效。

對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)緩慢、困難的過(guò)程。要使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是首要的。教師應(yīng)善于從有關(guān)的知識(shí)、事件、人物等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（一）善于從相關(guān)的教材知識(shí)中培養(yǎng)

教材上的許多知識(shí)截取于很寬的知識(shí)體系中，它處于一定的歷史背景或只是某歷史事件的一滴浪花或只是某人物的某一方面。學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，難免要涉及當(dāng)時(shí)的歷史背景或歷史條件等，而課堂上教師的介紹只能是概括籠統(tǒng)的。那么，教師不妨從中激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生課外加以了解，從中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。作為老師，我們可以布置學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時(shí)必須完成的課外讀物。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文，可安排學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)閱讀《水滸傳》相關(guān)篇章、學(xué)習(xí)鄭振鐸的《燕子》指導(dǎo)學(xué)生閱讀全篇《海燕》。

（二）善于從學(xué)生的提問(wèn)中培養(yǎng)

也許學(xué)生提的問(wèn)題根本不在所學(xué)的范圍之內(nèi)，或有的連老師都不知道，或有的問(wèn)題似乎不值得一問(wèn)，但教師千萬(wàn)不能打擊學(xué)生的好奇心。學(xué)生提問(wèn)真是培養(yǎng)學(xué)生積極思考、進(jìn)行課外閱讀的有利條件，教師應(yīng)善于從學(xué)生的提問(wèn)中去引發(fā)他們的課外閱讀興趣甚至是動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)造能力。如教學(xué)《鯨》，一開始，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)圍繞課文提問(wèn)題。學(xué)生提得問(wèn)題五花八門，這些問(wèn)題有的在課文中能得到答案，有的根本沒(méi)答案可找。如：虎鯨為什么要吃自己的的同類“長(zhǎng)須鯨”？鯨從鼻孔噴出的氣為什么會(huì)形成一股水柱??我讓學(xué)生先找出在課文中能找到的答案，找不到的，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生課后設(shè)法了解。課后學(xué)生大量翻閱了《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《小學(xué)生百科知識(shí)全書》等。顯然，從學(xué)生自己提的問(wèn)題中去培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣無(wú)疑是成功的。

（三）善于聯(lián)系周圍生活中的事物培養(yǎng)

生活中有許許多多的事，學(xué)生年齡小，知道的事情少，不知道的多。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于不知道的事物他都渴望知道，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇，及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)チ私?、去思考、去查閱有關(guān)資料。當(dāng)他們能從課外讀物中獲得他想知道的知識(shí)時(shí)，他就會(huì)對(duì)課外閱讀引起興趣。

四、要教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自覺閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要結(jié)合語(yǔ)文課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，默讀和復(fù)讀，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室，網(wǎng)絡(luò)查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息的能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合讀物的特點(diǎn)教給學(xué)生一些閱讀的方法。

1.選讀法：這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系男枰?，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)或有聯(lián)系的文章。以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了課文《景陽(yáng)岡》一文后，為了讓學(xué)生更全面，更深刻地了解武松這個(gè)人物及故事情節(jié)，就指導(dǎo)學(xué)生去閱讀我國(guó)名著《水滸傳》。

2.精讀法：就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，一些書報(bào)或重點(diǎn)文章，對(duì)自己有用的，要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，要求學(xué)生全身心投入，做到口到、心到、手到，邊讀邊想，邊批注，逐步養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

3.速讀法：即瀏覽。就是在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀書報(bào)時(shí)，對(duì)自己只要求了解到內(nèi)容，在閱讀時(shí)不發(fā)音，不辨讀，不能轉(zhuǎn)移視線，快速的對(duì)文章瀏覽，要集中精力，注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.摘錄批注法：就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的時(shí)候，根據(jù)自己的需要，將有關(guān)字、詞、句、段乃至全文原文摘抄下來(lái)，或者對(duì)閱讀的重點(diǎn)部分，難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作解釋，寫評(píng)語(yǔ)，就是人們常說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書”。

五、要重視動(dòng)筆，正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言。

一篇好的文章，你不僅僅要學(xué)習(xí)好的寫作方法，而文章中的好的詞、句子，你也要留心 3

記下。光用腦記，只能說(shuō)是一個(gè)方面。要做到長(zhǎng)時(shí)間不忘記，那么就要重視動(dòng)筆。只有用筆記下的東西，才會(huì)是長(zhǎng)久的，即使忘了，翻看一下筆記也就想起來(lái)了，記下是為了更好地運(yùn)用。

學(xué)生們的頭腦如同一個(gè)信息庫(kù)。只有當(dāng)學(xué)生掌握大量的、豐富的資料，他們的思維才是活躍的、開闊的，才能達(dá)到說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)聯(lián)珠、出口成章”，習(xí)作時(shí)“文如泉涌、妙筆生花”。相反，如果沒(méi)有平時(shí)豐厚的積累，學(xué)生的內(nèi)心是空洞的，猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木，更談不上寫出優(yōu)美的作品。

當(dāng)學(xué)生將用筆積累的語(yǔ)言在日記中、作文中有所表達(dá)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)在課堂上將日記或作文進(jìn)行范讀，指出語(yǔ)句運(yùn)用的恰當(dāng)之處，使學(xué)生們懂得在習(xí)作中正確運(yùn)用積累的語(yǔ)言重要性。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，老師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確運(yùn)用積累的語(yǔ)言方法。同時(shí)，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)活動(dòng)中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生都能在這座平臺(tái)上展示自己勤動(dòng)筆、勤思考和正確運(yùn)用積累的語(yǔ)言的風(fēng)采。

六、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定不會(huì)收到實(shí)效的。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，可以設(shè)立“圖書角”，教師動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。通過(guò)開展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生在享受閱讀的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

在這么多的課外活動(dòng)形式中，最讓學(xué)生感興趣的非“講故事”莫屬了。因此，我們教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀。故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生，一聽老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時(shí)候，當(dāng)老師講完故事，向?qū)W生推薦課外書時(shí)，這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人??每一個(gè)故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，4

從而激發(fā)他們閱讀課外書的興趣；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。這樣一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

此外，我們還會(huì)開展各種讀書競(jìng)賽活動(dòng)。如：春天到了，就會(huì)開展收集春天成語(yǔ)、古詩(shī)、兒歌等的競(jìng)賽活動(dòng)；春節(jié)到了，會(huì)讓學(xué)生去收集各種春聯(lián)和春節(jié)的傳說(shuō)；在教學(xué)完一篇童話故事后，還會(huì)進(jìn)行一次課本劇表演。學(xué)生通過(guò)讀書獲得了成功的喜悅，自然就對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，可評(píng)為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學(xué)習(xí)園地上，并寫上她最喜歡的關(guān)于讀書的名人名言。教師及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，興趣高漲，會(huì)堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍。

西方一位教育名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種終身教育的好方法。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，孩子喜歡讀書是父母獻(xiàn)給孩子最好的禮物，也是學(xué)校教育成功的標(biāo)志。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子一生受益?！痹诂F(xiàn)今這種發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念下，培養(yǎng)孩子的課外閱讀能力已勢(shì)在必行。就讓我們孩子的健康成長(zhǎng)的愿望從這里起步，就讓我們的孩子自由飛翔的夢(mèng)想從這里起航吧！

總之，在加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生努力營(yíng)造閱讀環(huán)境，教給他們良好的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。久而久之，就能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的審美能力，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，豐富他們的才智，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，讓學(xué)生終身喜歡閱讀。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué) 2006年

2、《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海出版社2003年第二期

3、劉弟:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與提高兒童素質(zhì)[J];甘肅教育;2006年05期

4、袁賽花:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重“三培養(yǎng)”[J];新課程(小學(xué));2010年04期

5、陳培禮:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀的意義[J];吉林教育;2010年11期

第二篇：心靈在書海中暢游

心靈在書海中暢游

我愛讀書，書能凈化我們的心靈；我愛讀書，書可以讓我陶冶情操；我愛讀書，書能教我許多知識(shí)書是一位不會(huì)講話的老師，教我們歷史常識(shí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等等我愛極了這位不會(huì)講話的老師——書

讀書是人類進(jìn)步的階梯,是增長(zhǎng)知識(shí)的源泉,充滿了無(wú)窮無(wú)盡的智慧。記得高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書是人類進(jìn)步的階梯。”不錯(cuò)，書像雨后的彩虹，還給人們一個(gè)晴朗的天空；書像沙漠中的綠洲，讓人看到希望；書像清澈的泉水，給人快樂(lè)，給人活力。

我之所以愛讀書，是因?yàn)闀梢詭椭銓W(xué)習(xí)，可以幫助你成長(zhǎng)。你不懂時(shí)可以請(qǐng)教它，你煩惱時(shí)，它也可以和你分憂。書，不僅僅是我們的伙伴，朋友。他還是我們的老師，父母！

我愛讀書，書能凈化我們的心靈；我愛讀書，書可以讓我陶冶情操；我愛讀書，書能教我許多知識(shí)。書是一位不會(huì)講話的老師，教我們歷史、常識(shí)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等。我愛極了這位不會(huì)講話的老師——書。

《安徒生童話》帶領(lǐng)我去到一個(gè)神秘又快樂(lè)的天地?！度龂?guó)演義》待我回到過(guò)去，重溫歷史局面。《愛的教育》帶我走進(jìn)一個(gè)充滿愛的世界?！毒G野仙蹤》帶我進(jìn)入一個(gè)幻想的境界……這每一本書，每一個(gè)字都飽藏著歡聲笑語(yǔ)。讓我回味無(wú)窮。

后來(lái)，我喜歡上了《智慧背囊》，一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事，讓我明白了做人的道理。作家楊紅櫻筆下的故事，讓我百看不厭：《淘氣包馬小跳》系列，使我不得不為馬小跳和伙伴們的鬼點(diǎn)子拍手叫好；《五三班的壞小子》、《漂亮老師和壞小子》、《假小子戴安》、《女生日記》等校園小說(shuō)系列，道出了學(xué)生們的心愿；《笨笨豬》、《沒(méi)有尾巴的狼》更是讓我在充滿童趣的故事中張開想像的翅膀自由地、幸福地飛翔。慢慢地，我開始閱讀：《簡(jiǎn)愛》、《飄》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅與黑》，這些書為我打開了另一扇窗?！毒G野仙蹤》中，可愛的桃樂(lè)絲和她的伙伴成了我的朋友；想像著和愛麗絲一起漫游奇境；堅(jiān)強(qiáng)的苦兒成了我的摯友，精彩的世界盡收眼底。

不同的書帶我暢游不同的領(lǐng)域：科幻故事帶我走進(jìn)神秘的宇宙；童話故事有會(huì)引領(lǐng)我邁入多姿多彩的夢(mèng)幻王國(guó)…… 生活中的一部分，她是我最忠誠(chéng)的朋友，更是我快樂(lè)的源泉。

書，是我的朋友。我不會(huì)分等級(jí)的看待它，無(wú)論是天文、地理、文學(xué)、歷史，甚至是漫畫。我一讀到書，就覺得快樂(lè)無(wú)比。書，教會(huì)了我許多做人的道理：像《男生日記》教了我男子漢該具有的條件?！端疂G傳》教了我要拔“刀”相助……

書，是人類進(jìn)步的階梯，是知識(shí)的源泉，沒(méi)有了書，世界上將到處是黑暗。

有句名言說(shuō)得好書能賦予你淵博的知識(shí)，培養(yǎng)你高尚的品格。朋友們，就讓好書成為我們終身的良師益友吧！

書是我的精神食糧，書是一劑吸引藥。書是知識(shí)的海洋，書是智慧、能力的結(jié)晶。讀書可以開拓視野，讀書可以陶冶情操。書可以告訴我們很多知識(shí)，也可以告訴我們很多道理。朋友們，都來(lái)讀好：讀一本好書，如同和一個(gè)高尚的人談話。沒(méi)錯(cuò)，一本書吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)書里的世界是多么的精彩。

一句名言說(shuō)得好書能賦予你淵博的知識(shí)，培養(yǎng)你高尚的品格。朋友們，就讓好書成為我們終身的良師益友吧！

07環(huán)藝

何泓香

107333110208

第三篇：讓農(nóng)村孩子在書海中暢游

讓農(nóng)村孩子在書海中暢游

內(nèi)容摘要：課外閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑，但是由于種種農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀相當(dāng)貧乏。教師努力為學(xué)生的課外閱讀提供條件，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。關(guān)鍵詞：課外閱讀興趣方法

長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村小學(xué)生總覺得閱讀沒(méi)有看電視、錄像、玩電腦、聽錄音來(lái)得直觀、生動(dòng)、有趣等現(xiàn)象。加上網(wǎng)絡(luò)、卡通的影響，許多孩子越來(lái)越遠(yuǎn)離閱讀，讀書越來(lái)越少。有些學(xué)生甚至在心理上存在懼怕讀書和有偷懶傾向，不讀書、少讀書或應(yīng)付讀書的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，把讀書看成是一種累贅、負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)不到讀書的快樂(lè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課外閱讀量明確提出：九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。[1]然而在廣大的農(nóng)村小學(xué)，特別是村級(jí)小學(xué)，絕大多數(shù)小學(xué)生的閱讀量比起城區(qū)和城市同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要少得多，閱讀水平要低一個(gè)層次。作為農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，如何針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓他們也像城里的孩子一樣自主徜徉書海，是我們義不容辭的責(zé)任，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著做了如下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生想讀

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生只有有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才能積極主動(dòng)地去讀，特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

1、以課文為范例導(dǎo)趣。教材中許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，老師講課時(shí)把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作簡(jiǎn)要介紹，激發(fā)起學(xué)生想了解整個(gè)故事的興趣，再把這本書介紹給學(xué)生，作為學(xué)生每天閱讀半小時(shí)課外書的任務(wù)。

2、榜樣示范引趣。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很大程度上來(lái)自教師潛移默化的影響與熏陶。教師愛讀書，就不難引導(dǎo)學(xué)生與書結(jié)緣，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的示范，引領(lǐng)孩子投入到書籍的海洋中遨游，讓孩子們讀書的欲望熊熊地燃燒起來(lái)。與生同讀、與書為友，才可能引領(lǐng)學(xué)生走向成功。這就要求我們教師首先自己養(yǎng)成樂(lè)讀、善讀的習(xí)慣。在我們的辦公桌上、書櫥里，除了教本、教參等教學(xué)書籍外，還要有自己訂閱的很多刊物。其次是自己做到課前必“讀”。讀一些較感興趣的中外名人的故事、格言、警句、妙對(duì)等。上課的時(shí)候先騰出三五分鐘的時(shí)間給學(xué)生講講，理解閱讀課文時(shí)旁征博引與課文內(nèi)容相關(guān)的資料、類似的現(xiàn)象等，引起學(xué)生的興趣。同時(shí)也暗示學(xué)生，老師的知識(shí)是“讀”出來(lái)的，老師每天都在“讀”書。這樣，通過(guò)教師的自身示范，逐漸地引發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

3、以故事激趣。愛聽故事是兒童的天性。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們充分利用課前10分鐘的時(shí)間給學(xué)生講故事，或讓喜歡閱讀的學(xué)生講看過(guò)的感興趣的故事。每次學(xué)生們都聽得津津有味，下課后還纏著老師或講故事的同學(xué)再講一個(gè)。不停地問(wèn)老師怎么會(huì)講那么多的故事，我說(shuō)，從書上看的呀，這些書有的是從學(xué)校圖書室借來(lái)的，有的是到書店買來(lái)的，還有的是向同事們借的??并相機(jī)介紹了一些能引起學(xué)生興趣的書名。諸如《名人故事》、《童話故事》、《中外科學(xué)家的故事》、《中外著名童話故事》等系列。于是，課余時(shí)間孩子們學(xué)會(huì)了怎樣到學(xué)校圖書室借閱圖書，也有的互換著看，到親戚、朋友家借著看，學(xué)生一下子對(duì)讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們爭(zhēng)先恐后地去讀，去交流，去汲取書中的營(yíng)養(yǎng)??教師再不失時(shí)機(jī)的定期介紹一些好書，一個(gè)閱讀的良性循環(huán)形成了！

4、“讀書會(huì)”活動(dòng)牽趣。中、高年級(jí)學(xué)生已能獨(dú)立閱讀課外書，讓他們每天讀半小時(shí)的課外書，每周用一節(jié)語(yǔ)文課，召開“讀書會(huì)”。要求人人帶上所讀的書，一一登臺(tái)向大家介紹本周所讀書的名稱、內(nèi)容、體會(huì)、收獲。并評(píng)選出講演最好的一位為下周“讀書會(huì)”的會(huì)長(zhǎng)，主持下周活動(dòng)。

5、營(yíng)造“書香”環(huán)境增趣。良好的環(huán)境可以熏陶人、感染人。為此，我們積極營(yíng)造并指導(dǎo)建設(shè)了激發(fā)學(xué)生樂(lè)讀的“書香”環(huán)境。一是在班級(jí)中建立起“班級(jí)圖書角”，學(xué)生個(gè)人

藏書在這里可以資源共享，營(yíng)造“書香班級(jí)”；二是學(xué)校建立了讀書長(zhǎng)廊、開放書架，讓學(xué)生隨時(shí)都能讀書，營(yíng)造“書香學(xué)?！?。通過(guò)營(yíng)造“書香”環(huán)境，不斷開拓閱讀資源，開發(fā)閱讀空間。學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以隨時(shí)隨地讀，拓寬了課外閱讀的領(lǐng)域，激發(fā)了課外閱讀的興趣。在“書香”環(huán)境的熏陶感染下，喜歡讀書的學(xué)生越來(lái)越多，興趣越來(lái)越濃。學(xué)生之間常常在暗地里展開比賽：看誰(shuí)讀的書最多、了解的知識(shí)最廣，記得最牢、認(rèn)識(shí)得最深刻。處在這樣的環(huán)境中，學(xué)生好的帶差的，差的促好的，孩子們誰(shuí)也不服氣誰(shuí)。都想爭(zhēng)做班里的“讀書大王”。良好的讀書氛圍形成了，班里不斷掀起一股股讀書熱潮，讀書范圍也逐漸由學(xué)校藏書、家庭藏書向更廣闊的范圍擴(kuò)大，往往哪個(gè)老師或?qū)W生介紹了一本好書，孩子們都爭(zhēng)相借閱或購(gòu)買，以圖一睹為快。

6、結(jié)合電視讀名著促趣。許多中外名著都已拍成電視上演過(guò)。看完了畫面美麗的電視，再來(lái)欣賞優(yōu)美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有連環(huán)畫，有兒童版本，還有白話文，學(xué)生可根據(jù)自己的水平自由選擇想讀的版本，老師可以適當(dāng)利用班會(huì)時(shí)間讓學(xué)生講講這類故事，從而激發(fā)他們的讀書興趣。

7、“課前背詩(shī)”活動(dòng)成趣。古詩(shī)是祖國(guó)古文化的精髓。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，利用這一時(shí)期經(jīng)常背古詩(shī)，不僅可以吸收祖國(guó)優(yōu)秀的古文化，豐富語(yǔ)言積累，還可以陶冶情操，培養(yǎng)愛美的情趣。所以要求學(xué)生每天利用語(yǔ)文課前3分鐘，背誦古詩(shī)，周一早讀互相檢查。舉行古詩(shī)文朗誦比賽，看誰(shuí)上臺(tái)背得最多。這樣也激起了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛之情，使他們樂(lè)背，好背。

二、教給閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個(gè)學(xué)期單靠教材上的幾十篇課文根本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要，這就需要大量的課外閱讀來(lái)補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。學(xué)生愛讀書，并不等于會(huì)讀書。加上小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，結(jié)果書讀了不少，從中嘗到的甜頭卻不多。在經(jīng)過(guò)了一場(chǎng)讀書熱之后，有的學(xué)生甚至對(duì)閱讀的興趣大減。為及時(shí)改變這種現(xiàn)狀，這就需要老師教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)他們掌握、運(yùn)用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

1、“問(wèn)題法”。“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！?托爾斯泰)讀書時(shí)帶著“為什么”去讀，在思考中讀書，在讀書中思考，邊讀邊思，深入鉆研，才會(huì)有收獲。這種方法是針對(duì)閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問(wèn)題，并逐一查閱有關(guān)資料進(jìn)行分析解答，從而理解知識(shí)，掌握知識(shí)。如在學(xué)雷鋒月中，有的學(xué)生問(wèn)雷鋒是一個(gè)什么樣的人、他都做了什么驚天動(dòng)地的大事等問(wèn)題。我們沒(méi)有向?qū)W生講，而是讓他們帶著這些問(wèn)題去讀《雷鋒的故事》、《離開雷鋒的日子》等書。學(xué)生讀完這些書自然而然就能了解雷鋒，比教師單純的講解效果要好得多。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀的過(guò)程中就做到了有目的地讀，不再是“看熱鬧”，而是“看門道”，有效克服了讀書不求甚解的不良習(xí)慣。

2、“評(píng)議法”。這種方法主要是針對(duì)文章提出個(gè)人的見解和看法，列舉優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見等，做到閱讀要有自己的見解。比如，在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生閱讀《西游記》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議自己喜歡的人物，并說(shuō)說(shuō)理由；在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操這個(gè)有爭(zhēng)議的人物發(fā)表自己的看法，舉行了“我眼里的曹操”的主題讀書會(huì)。這種評(píng)議式閱讀，更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，不光要注意緊張動(dòng)人的故事情節(jié)，還要更深入地思考。在這樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生逐漸掌握了閱讀的方法和技巧，積累了更多的語(yǔ)言，受到的熏陶和感染更加深刻，真正讓學(xué)生的閱讀做到“文道統(tǒng)一”。

3、課內(nèi)外結(jié)合法。就是在讀書范圍上引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬閱讀渠道，廣泛地閱讀與教材內(nèi)容或背景相關(guān)的文章，從而獲得更多準(zhǔn)確的信息，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解文本、更全面地把握人物，同時(shí)，讓學(xué)生大量地積累語(yǔ)言，并從中受到更多的熏陶、啟迪和教益，使學(xué)生不知不覺地在移位中獲得知識(shí)。

課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)中我們根據(jù)所教文章的特點(diǎn)，課前指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地選擇、搜集與課文有關(guān)的文章或資料，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高其文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與文本成功的對(duì)話。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本對(duì)話，與同學(xué)、老師交流自己的感受；課后，運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，繼續(xù)閱讀同課文內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，拓寬自己的視野，向縱深閱讀發(fā)展。日積月累，潛移默化，學(xué)生就會(huì)積累到很多的典范性的語(yǔ)言材料，不斷豐富自己的“心理詞典”。如在教學(xué)《蜜蜂》一文后，學(xué)生知道作者通過(guò)試驗(yàn)后，確認(rèn)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。這時(shí)，教師可以適時(shí)推薦法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》給學(xué)生選讀。又如在學(xué)完古詩(shī)后，可閱讀《唐詩(shī)三百首》。學(xué)完童話故事后可以選擇自己的喜好讀一讀《安徒生童話》、《格林童話》等。在學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一些寫景的文章給學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫景物的技巧。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力。久而久之，學(xué)生讀書的速度快了，獲得的知識(shí)增多了，寫作水平也就隨之提高了，形成了讀書——寫作的良性循環(huán)。

4、勾畫、摘錄法。中國(guó)有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，并利用工具書注上音；畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己讀過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課本時(shí)，可把文中的優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)：“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無(wú)比”，“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去”，“瑰麗無(wú)比，千奇百怪”，“物產(chǎn)豐富，五光十色”等。做讀書筆記正所謂是：“養(yǎng)兵千日，必有一用”。學(xué)生運(yùn)用這種閱讀方法進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)有意想不到的收獲。

5、略讀法。課外閱讀應(yīng)以略讀為主。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息含量大、變化快，不可能也沒(méi)有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗。可采用以下兩種略讀方法：一是“瀏覽式讀書法”。這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識(shí)的讀書方法，我們指導(dǎo)學(xué)生按照“速讀——尋找知識(shí)點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、中心點(diǎn)——簡(jiǎn)要摘記”的程序進(jìn)行閱讀。了解文章大意。二是“篩選式讀書法”。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，我們指導(dǎo)學(xué)生按照“查閱——瀏覽——精讀——摘記或感悟”的程序?qū)﹂喿x材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。在略讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用好“讀書記錄卡”，主要記錄所讀書目、閱讀時(shí)間、內(nèi)容提要或文章綱目，記錄相關(guān)資料等等。用這種記錄的方式更主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生記錄自己所讀文字的量，便于老師和學(xué)生之間對(duì)學(xué)生讀書情況的過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、提供展示舞臺(tái)，讓學(xué)生善讀

1．搭建舞臺(tái)，增強(qiáng)信心。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得很多，獲得老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了三個(gè)舞臺(tái)：即讀書心得“交流臺(tái)”，誦古詩(shī)、講故事、演講“打擂臺(tái)”，讀書筆記、剪貼冊(cè)、手抄報(bào)“展示臺(tái)”，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這些舞臺(tái)上展示自己，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且進(jìn)一步激發(fā)了閱讀的興趣。

2、開展競(jìng)賽活動(dòng)，展示風(fēng)采?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！遍喿x能力是小學(xué)生語(yǔ)文能力的核心內(nèi)容之一，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，我們圍繞課外閱讀開展了系列競(jìng)賽活動(dòng)，像“讀書知識(shí)競(jìng)賽”、“古詩(shī)文誦讀比賽”、“走進(jìn)經(jīng)典”等活動(dòng)，給更多的學(xué)生提供了展示才

能的機(jī)會(huì)，成功感的體驗(yàn)又促使學(xué)生向著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更高層次發(fā)展。

圍繞課外閱讀開展的系列活動(dòng)。既照顧學(xué)生的全員參與，做到了“下要保底”，又為一批在某些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生提供了嶄露頭角的舞臺(tái)，做到了“上不封頂”，小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在活動(dòng)中得到不斷的提升。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。要讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀，“興趣是最好的老師，是小學(xué)生參與課外閱讀的基礎(chǔ)?！币虼?，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的熱愛之情，使書籍成為生活的指路明星，這些都取決于教師。教師必須找到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門，從而為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的新要求，讓學(xué)生“厚積薄發(fā)”，積土成山，積水成淵，而后興風(fēng)雨，生蛟龍；讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，方能出口成章，下筆成文。我們的教學(xué)實(shí)踐再一次證明了蘇霍姆林斯基的這句話是完全正確的。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂(lè)閱讀、走進(jìn)快樂(lè)生活，讓他們盡情在書海中遨游。

參考文獻(xiàn)

[1]:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：師陶杯 用興趣引領(lǐng)歷史高效課堂

用興趣引領(lǐng)歷史高效課堂

摘要：歷史是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，蘊(yùn)涵了豐富的知識(shí)內(nèi)涵。進(jìn)入初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量、容量增加了，在中考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是歷史教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題。本文主要從導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、師生互動(dòng)、活動(dòng)探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了創(chuàng)設(shè)高效課堂的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 激情互動(dòng) 魅力精講 高效課堂

歷史是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，蘊(yùn)涵了豐富的知識(shí)內(nèi)涵。我非常喜歡學(xué)習(xí)歷史，它讓我知道了從古至今很多很多的事情，有時(shí)候當(dāng)大家談?wù)撚嘘P(guān)歷史的話題時(shí)，我感覺自己無(wú)所不知，學(xué)生們的問(wèn)題都難不倒我。你要問(wèn)我為什么這么喜歡歷史，答案只有一個(gè)：我對(duì)歷史有著濃厚的興趣。那么興趣從何而來(lái)呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥'，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥'”，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。愛因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣呢？尤其是進(jìn)入初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量、容量增加了，在中考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何創(chuàng)設(shè)高效課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是歷史教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題。

所謂論從史出，史論統(tǒng)一，在介紹如何創(chuàng)設(shè)高效課堂的個(gè)人見解之前，我先介紹下我們目前面對(duì)的教學(xué)上、學(xué)生上的現(xiàn)狀吧。

我校初一年級(jí)目前采用小班化教學(xué)模式：就是由我們教導(dǎo)主任牽頭做的小班化教學(xué)模式，在我們初一年級(jí)試行了有段時(shí)間了。我覺得可以下這樣一個(gè)結(jié)論，是成功的，建立的班級(jí)日志對(duì)小組的表現(xiàn)都有記錄，最后一周一評(píng)，選出最佳小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)?？梢允潜咀踊蚱渌麑?shí)物。當(dāng)然也有落后小組，也是獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)就是要負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生工作。對(duì)于違反紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行小組連坐，這樣的效果也是很好的?？偟膩?lái)說(shuō)，比較成功，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，老師能夠解脫點(diǎn)，輕松些。要說(shuō)從何而來(lái)的小班化教學(xué)，還得從生源說(shuō)起。作為農(nóng)村中學(xué)的老師，目睹了在農(nóng)村教育里出現(xiàn)的怪現(xiàn)狀：小學(xué)畢業(yè)后很多學(xué)生都往城里私立學(xué)校去。導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀生源外流。這是我們所不能改變、因而只能接受的現(xiàn)實(shí)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，孔子也說(shuō)：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂(lè)之者”。那么如何提高學(xué)生的興趣呢？在頭兩年的教學(xué)中，常常聽見一些學(xué)生唉聲嘆氣：“歷史內(nèi)容太多了，太難記了”；“歷史課太枯燥無(wú)味了”；“學(xué)歷史有什么用呢”？等等讓我感到無(wú)比痛心的話。作為歷史教師，每當(dāng)那個(gè)時(shí)候，我就感到自己責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。我時(shí)常在想，怎樣才能讓學(xué)生喜歡歷史學(xué)科，主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)于去學(xué)，而不僅僅是為了考試呢？《金言》中的許多詩(shī)句都體現(xiàn)了畢達(dá)哥拉斯及其學(xué)派的理性主義精神。例如它告誡人們：不要受別人的言語(yǔ)或行為的影響，去做或說(shuō)于你不是頂好之事。思而后行，以免做出愚事。因?yàn)椴萋实膭?dòng)作和言語(yǔ)，均是卑劣的特征；但勇敢地去做不致有悔之事。勿行你所不知者，常相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。如此你的生活將充滿了愉快。你如求清洗與解放你的靈魂，用判斷，且反省一切事，坐于一切最好的思想上，如車之御者。告訴我們要認(rèn)真做好每件事情，經(jīng)過(guò)努力，我的教學(xué)水平有了提高，所教的班級(jí)課堂活躍，學(xué)生很少有以上的唉聲嘆氣，從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，我想造成這種現(xiàn)象差異的最大原因是學(xué)生是否對(duì)歷史有學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。也因此，創(chuàng)設(shè)高效課堂的絆腳石迎刃而解。下面談一些個(gè)人見解。

一、精彩導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂(lè)之者”。那么如何提高學(xué)生的興趣呢？”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。課 堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如一道大餐的開胃菜，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動(dòng)，滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說(shuō)導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、詩(shī)詞歌曲導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)回憶舊知等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如：在講《和同為一家》一課時(shí)，我首先播放歌曲《愛我中華》，先讓學(xué)生享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，然后提問(wèn)今天的中國(guó)有多少個(gè)民族啊？再問(wèn)那么唐朝時(shí)周邊有哪些少數(shù)民族呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都積極主動(dòng)的進(jìn)入了課堂，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂的有效性。

二、語(yǔ)言生動(dòng)，激人思維

語(yǔ)言是最普遍、最直接的教學(xué)手段，語(yǔ)言的魅力是一堂課的關(guān)鍵。一位身邊的教育學(xué)者曾說(shuō)：“如果你能把歷史課上的像聊天一樣，那么你就成功了”。作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，講課時(shí)做到滿腔熱情，抑揚(yáng)頓挫，富有激情，具有演說(shuō)家的風(fēng)范，能鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)本學(xué)科。在講七年級(jí)上冊(cè)第5課《和同為一家》時(shí)，我用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言講述了文成公主嫁給松贊干布的經(jīng)過(guò)，學(xué)生們聽后知道了松贊干布是如何追到文成公主的，同時(shí)也觸發(fā)了他們深究的興趣，知道文成公主對(duì)唐朝與吐蕃的交往做出了歷史性的貢獻(xiàn)。達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。

三、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，以疑激趣

子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。古人曾說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在講七年級(jí)上冊(cè)第5課《和同為一家》一課學(xué)習(xí)中，我提到了文成公主為什么決定遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，學(xué)生很感興趣，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最后由我做出總結(jié)。學(xué)生們知道了文成公主做出的犧牲，于是對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容更感興趣了，高效課堂也水到渠成。由此看出教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第6課 《開放與交流》時(shí)，是這樣激趣的：唐僧和他的三個(gè)徒弟坐在大龜身上過(guò)河的情景（展示圖片）。相信大家都不陌生。同學(xué)們看到這張圖上的唐僧和歷史上的玄奘有什么區(qū)別嗎？層層激發(fā)，使學(xué)生有問(wèn)題，有答案。

四、情境創(chuàng)設(shè)，以情求趣

1912年4月，身為教育總長(zhǎng)的蔡元培針對(duì)清末“忠君、尊孔”的封建教育宗旨，發(fā)表了《對(duì)于教育方針之意見》，提出軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育五育并舉的教育思想。軍國(guó)民教育即體育，實(shí)利主義教育即智育，公民道德教育即德育，世界觀教育是蔡元培教育思想中最獨(dú)到之處，是其首創(chuàng)。美感教育又稱美育。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民道德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。先成人后成才，在課堂上能夠尊重老師，師生互相尊重，在這樣的教學(xué)課堂上學(xué)生尊重老師，喜歡老師，進(jìn)而深入到教師用精美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣的情境能激發(fā)學(xué)生情感，形成一個(gè)有吸引力的環(huán)境，另外教師還可以利用各種教學(xué)手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生在感情上受到震動(dòng)，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，高效課堂水到渠成。

五、激情互動(dòng)，讀講結(jié)合

1.組內(nèi)互動(dòng)：對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)，一般是教師是針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的問(wèn)題，多是關(guān)于歷史事件的原因、背景、結(jié)果、影響等。提出問(wèn)題要難易適度、要有層次性，既需要學(xué)生思考，又要學(xué)生能通過(guò)組內(nèi)的討論結(jié)出結(jié)論。這就看教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。是否能認(rèn)識(shí)到學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力。這個(gè)度不好把握，是需在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)。例如：學(xué)習(xí)七年級(jí)《遼、西夏與北宋并立》一課時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：(1)趙匡胤是怎么當(dāng)上皇帝的？澶淵之盟的訂立對(duì)宋遼的影響有哪些？(2)北宋與遼、西夏之間的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)就交戰(zhàn)雙方來(lái)說(shuō)有何不同？(3)怎樣評(píng)價(jià)宋遼、宋夏之間的議和？像這樣的問(wèn)題難易適度，具有層次性。像第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，在課本上就能找到答案。第二個(gè)問(wèn)題組內(nèi)稍加討論也不難解決。第三個(gè)問(wèn)題則有一定的難度，解決這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生具備一定的分析問(wèn)題的能力、一分為二看待歷史史實(shí)的能力，學(xué)生往往顧此失彼，很難全面的回答完整。

2.組間互動(dòng)：針對(duì)探討問(wèn)題說(shuō)出自己組內(nèi)的意見，看別的組同學(xué)是否認(rèn)同。同時(shí)對(duì)于自己在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以提出供大家一起探討。（提出問(wèn)題要給小組加分的，所以學(xué)生找問(wèn)題特認(rèn)真）。我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生們隨口拋出的問(wèn)題，明太祖為什么要廢除宰相制度？八股取士、文字獄再到閉關(guān)鎖國(guó)中國(guó)在世界上發(fā)生了哪些變化？ 3.師生互動(dòng)：尊重與要求相結(jié)合原則。有人曾問(wèn)馬卡連柯他的教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)是什么，馬卡連柯回答說(shuō)，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！痹谒磥?lái)，要求與尊重是一回事。對(duì)此，他解釋說(shuō):“我們對(duì)個(gè)人所提出的要求，表現(xiàn)了對(duì)個(gè)人的力量和可能性的尊重；而在我們的尊重里，同時(shí)也表現(xiàn)出我們對(duì)個(gè)人的要求。首先要讓學(xué)生喜歡你，那么他們就喜歡上你課。師的導(dǎo)向作用是無(wú)論在什么課堂上都不可改變的。能否靈活駕馭課堂，我認(rèn)為最基本的一點(diǎn)應(yīng)做到緊緊圍繞課表展開教學(xué)，可以適當(dāng)拓展。在探討相關(guān)的問(wèn)題時(shí)不鉆牛角，同時(shí)大膽發(fā)表自己的見解和看法。教師及時(shí)做好歸納和總結(jié)，并上升到解決問(wèn)題的理論高度，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，既要完成知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法、又要達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要求。在課堂上我除了解決學(xué)生通過(guò)互動(dòng)也解決不了的問(wèn)題外，更重的一點(diǎn)是讓學(xué)生明確事件間的內(nèi)在聯(lián)系，找到歷史發(fā)展的主線索，起扮演一個(gè)穿針引線的作用。

歷史課上的互動(dòng)可以說(shuō)是評(píng)估這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，所以也是我們教師在平時(shí)備課時(shí)候鉆研的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的用好多媒體等多種輔助教學(xué)的工具。達(dá)到讓課堂活而不亂，目標(biāo)達(dá)成的效果。我們需繼續(xù)努力探討，爭(zhēng)取用更多的方式方法把課堂搞活，重要部分學(xué)生齊讀，鍛煉語(yǔ)言表述和朗讀能力。讓學(xué)生成為歷史課堂上真正的主人?；?dòng)僅僅是解決了本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，搞明白了相關(guān)的事件的前因后果，但目目間的聯(lián)系，本課與本單元的聯(lián)系就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥精講了。

六、魅力精講，學(xué)以致用

新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)。在直覺上，理解是完美的，但是我們一直很難從科學(xué)的角度來(lái)研究它。同時(shí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去理解或搞懂主題，因?yàn)樵S多課程總是強(qiáng)調(diào)記憶，而不是理解。教科書充滿了要求學(xué)生記住的史實(shí)，大多數(shù)的測(cè)驗(yàn)也只是評(píng)估學(xué)生記憶史實(shí)的能力而已。所以我認(rèn)為精講是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生從總體上掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，我平時(shí)很注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解歷史，所以在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史會(huì)更容易，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是知道相關(guān)的知識(shí)，更重要的是學(xué)以致用，還要應(yīng)對(duì)考試。特別是現(xiàn)在的命題方式靈活多樣，讓一些學(xué)生不知所措，面對(duì)新題型無(wú)所適從。在這塊上我特別注重，一般在單元初有個(gè)總結(jié)，我都會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元開始時(shí)讓學(xué)生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。這一單元學(xué)習(xí)完后，我們重溫一下單元導(dǎo)言，學(xué)生對(duì)于上新課的時(shí)候沒(méi)理解的或似懂非懂的知識(shí)就會(huì)有更深的理解了。課堂效率自然提高了許多。

七、拓展延伸，縱橫聯(lián)系

《陶行知教育文集》生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。生活的宗旨是什么?扼要地說(shuō)： 1.提高生活的水準(zhǔn) 2.啟發(fā)警覺性 3.培養(yǎng)創(chuàng)造力

這無(wú)疑地是我國(guó)今日當(dāng)務(wù)之急。尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。這一塊主要是應(yīng)對(duì)考試中相關(guān)問(wèn)題縱向聯(lián)系的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后，中外知識(shí)的聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下第3課《氣度恢弘的隆盛時(shí)代》女皇武則天的“貞觀遺風(fēng)”時(shí)就把之前的唐太宗的“貞觀之治”和唐玄宗的“開元盛世”聯(lián)系在一起，以表格的形式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)七下第5課《和同為一家》文成公主入藏之后，唐與吐蕃還有哪些友好交往？以表格展現(xiàn)：

唐中宗時(shí)，金城公主嫁給尺帶珠丹

唐玄宗時(shí)，尺帶珠丹上書稱：吐蕃與唐“和同為一家”

唐穆宗時(shí)，唐蕃兩個(gè)政權(quán)相約盟誓互不侵犯

因?yàn)闅v史已經(jīng)成為過(guò)去，許多歷史問(wèn)題學(xué)生是很難理解的，時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，枯燥無(wú)味，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。唐朝太宗皇帝李世民說(shuō)過(guò)，以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。而我們說(shuō)：“百姓生活皆史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！深化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史課堂的有效性。堅(jiān)定推進(jìn)改革開放的信念，發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興；與進(jìn)一步加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域反分裂斗爭(zhēng)教育結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，振奮民族精神，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，反對(duì)民族分裂、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，不斷增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力。

興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)生的興趣愛好萬(wàn)千，歷史的激趣方式萬(wàn)千，當(dāng)單調(diào)呆板的歷史課堂與學(xué)生們的興趣愛好緊密相聯(lián)時(shí)，更能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的欲望，這樣的歷史課堂，往往是更有效的，更具魅力的！

參考文獻(xiàn)

《金言》[古希臘]畢達(dá)哥拉斯.金言[A].周輔成.西方倫理學(xué)名著選輯(上卷)[C].北京:商務(wù)印書館,1964.323頁(yè)

《馬卡連柯教育文集》80年代出版8卷本馬卡連柯158頁(yè) 《對(duì)于教育方針之意見》1912年4月蔡元培

《陶行知教育文集》陶行知, 江蘇教育出版社2001年版207頁(yè) 《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！芳s翰.D.布蘭思福特

安.L.布朗

羅德尼.R.科金等編著

程可拉 孫亞玲 王旭卿譯

高文審校 2002年9月第一版，2007年1月第四次印刷

第17 頁(yè)

goodyang88898 6511321 5

第五篇：師陶杯先學(xué)后教,打造高效課堂--“先學(xué)后教”策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探索

先學(xué)后教，打造高效課堂

--“先學(xué)后教”策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探索

一、研究背景及意義

曾經(jīng)，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。我近來(lái)常以一語(yǔ)語(yǔ)人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。我們謹(jǐn)遵先生教誨，初探小學(xué)英語(yǔ)教育“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

最近幾年，由洋思中學(xué)提出來(lái)的“先學(xué)后教“教學(xué)模式，以其學(xué)科的超前性，針對(duì)性，學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性與參與性，教學(xué)手段的異步性與開放性，獨(dú)步領(lǐng)先?！跋葘W(xué)后教”是指，在教師指導(dǎo)下先自學(xué)，然后學(xué)生再帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，也是這種先進(jìn)教學(xué)模式的特色和亮點(diǎn)。而英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫都離不開單詞，單詞教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)大多還沒(méi)有走出“死記硬背”的圈子，有沒(méi)有能夠徹底改變這種單調(diào)、效率低下的教學(xué)方法呢？答案是肯定的。因此，我認(rèn)為“先學(xué)后教”就應(yīng)該從單詞開始。研究如何在單詞教學(xué)中，進(jìn)行先學(xué)和后教，有著深遠(yuǎn)的意義。

二、英語(yǔ)單詞教學(xué)如何進(jìn)行“先學(xué)后教”

那么在英語(yǔ)單詞教學(xué)中如何運(yùn)用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得高效呢？我認(rèn)為主要解決以下三個(gè)問(wèn)題：一是明確“先學(xué)”學(xué)什么，二是明確“先學(xué)”如何學(xué)，三是明確“后教”怎么教。

（一）明確“先學(xué)”學(xué)什么

“先學(xué)”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同，“先學(xué)”并不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確目標(biāo)和明確內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)以下三方面內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容。

簡(jiǎn)單的、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，太難的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)與本課單詞有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

例如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit4 Buying fruit中的單詞apples, oranges, grapes等這些表示水果的單詞時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)，字典等多種方式，尋找更多常見水果的英文表示方法，這樣能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)很好的拓展了他們的知識(shí)，一舉兩得。

3、學(xué)習(xí)與舊知識(shí)有聯(lián)系的新知識(shí)。

與舊知有密切聯(lián)系的新知，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得輕松，會(huì)產(chǎn)生成就感。如：四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 的單詞，once，twice，schoolbag，都是在舊單詞基礎(chǔ)上演變過(guò)來(lái)的。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，將“先學(xué)”內(nèi)容編寫在《導(dǎo)學(xué)案》里，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。《導(dǎo)學(xué)案》要有針對(duì)性、趣味性、可行性、可檢性，要能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主自覺“先學(xué)”的習(xí)慣。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 2 A telephone call A部分為例，我讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來(lái)學(xué)習(xí)單詞。在《導(dǎo)學(xué)案》中明確告訴學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，即告訴學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的單詞拼讀方法找元音，找音素，初步確定單詞的發(fā)音；然后聽錄音三次，并跟讀三次，在課本上劃出自己不認(rèn)識(shí)的單詞并寫出相應(yīng)的中文意思，并復(fù)習(xí)與此相關(guān)的舊單詞。具體做法：導(dǎo)學(xué)案在上新課的前一天分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按要求完成，強(qiáng)調(diào)完成自學(xué)指南比完成課后作業(yè)更重要。

（二）明確“先學(xué)”如何學(xué)

單詞教學(xué)往往是比較枯燥的，在課堂上，要使學(xué)生真正投入到“先學(xué)”之中，達(dá)到學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)的口的，我們可以采用以下方法:

1、遷移學(xué)習(xí)法：從舊知識(shí)中引出新知識(shí)，使新舊知識(shí)貫通、相互遷移。

如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式，應(yīng)該成為我們英語(yǔ)教學(xué)中單詞“先學(xué)”的突破口。

2、對(duì)比學(xué)習(xí)法

把新授單詞與舊單詞進(jìn)行對(duì)比。例如:學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit6關(guān)于季節(jié)和表示天氣情況的單詞時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比，利用將新舊單詞配對(duì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀、體驗(yàn)、思 考、揣摩，找出兩者之間的聯(lián)系，從而推斷出新單詞的發(fā)音，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解宇母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)新單詞的方法，既能使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷層，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增。

3、分解學(xué)習(xí)法

這主要是根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)分解單詞，學(xué)習(xí)其發(fā)音和意義，在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)單詞時(shí)可采用這種方法。如，在教一些單詞時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作，嘗試讀出單詞的發(fā)音，并說(shuō)出你的朗讀方法。

headache bac;kac;he classmate everybody butterfly(head ache)(bac;k ache)(c;lass mate)(every body)(butter fly)學(xué)生在讀自己猜測(cè)出來(lái)的新單詞的讀音時(shí)，要允許學(xué)生讀錯(cuò)，提倡學(xué)生大膽開口嘗試，引導(dǎo)他們推敲出單詞的正確發(fā)音。

（三）明確“后教”怎么教

如果說(shuō)課堂前的“先學(xué)”是要明確目標(biāo)和任務(wù)，那么課堂中的“后教”則是需要“以學(xué)定教”了。“先學(xué)后教”的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，對(duì)于只有一部分學(xué) 2 生能理解的內(nèi)容，課上就讓學(xué)生討論交流，采用“兵教兵”的方法，再由教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)、更正、補(bǔ)充等;對(duì)于學(xué)生基本不能夠理解的內(nèi)容，要在啟發(fā)的前提下進(jìn)行精練的講解，保證“學(xué)生已會(huì)的內(nèi)容堅(jiān)決不教”。這樣能有效促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。

“后教”可以通過(guò)以下幾個(gè)方而來(lái)實(shí)行:

1、善待錯(cuò)誤，適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在摸索新單詞發(fā)音的過(guò)程中，很容易會(huì)發(fā)生不正確的讀音。如筆者在教單詞sports，學(xué)生容易將sp讀/sp/的音，那么老師在指導(dǎo)正確發(fā)音的時(shí)候，可以引用spoon來(lái)暗示學(xué)生sp的發(fā)音是特殊的，sp這里要發(fā)/sb/音。每個(gè)學(xué)生通過(guò)思考的發(fā)言都是珍貴的，若學(xué)生讀錯(cuò)了，我們老師要善待他們?cè)谧晕颐鲿r(shí)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們找出正確的答案。

2、小組合作，互學(xué)互教

通過(guò)學(xué)生充分先學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問(wèn)題?；W(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極比“教”的學(xué)生有成就感“被教”的學(xué)生又能 愉快接受，輕松掌握。例如，學(xué)生互相朗讀先學(xué)時(shí)老師布置的單詞朗讀，從而互相糾正，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在一些練習(xí)上，可以讓學(xué)生互相批改，這樣，學(xué)生能從正確的答案中加深印象，從更改錯(cuò)誤中明白錯(cuò)誤的原因。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一來(lái)便于加強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，二來(lái)能更好地學(xué)習(xí)新知。

3、抓住重點(diǎn)，能學(xué)不教

由于小學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力有一定的局限性，他們對(duì)一些重點(diǎn)不可能全弄懂。這時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)生不會(huì)的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能夠掌握的知識(shí)，教師不必多講，甚至可以不講。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時(shí)，按以前的經(jīng)驗(yàn)把make, write寫成了makeing, writeing，把run, dog寫成了ru-ning, jolting，這時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)，向?qū)W生講解這一構(gòu)成方式，并進(jìn)行歸納、小結(jié)其他的幾種現(xiàn)在分詞構(gòu)成方式，這樣的教學(xué)就顯得水到渠成，學(xué)生也更容易理解和記憶。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)信息量的爆炸，若僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)單一的聽寫操練和枯燥的機(jī)械模仿中，那么學(xué)生只會(huì)越學(xué)越少。一堂課若只能灌輸知識(shí)給學(xué)生，而不是教學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐，那么這節(jié)課是失敗的。然而‘先學(xué)后教’，能夠依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素的差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。尤其是讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子得到更大的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力弱的孩子得到有效的幫助，并吸引他們持續(xù)地努力，更好地實(shí)現(xiàn)‘學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主人’。運(yùn)用“先學(xué)后教” 方式進(jìn)行單詞教學(xué)，讓教師由單純的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，學(xué)生在“學(xué)”中提高，在“教”中領(lǐng)悟。這正是“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的魅力所在。