《位置與方向》教學(xué)反思

《位置與方向》教學(xué)反思1

“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，并通過實際情境，使學(xué)生學(xué)會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點會看簡單的路線圖。

一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從認知中解決問題

課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。

二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶

方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。

《位置與方向》教學(xué)反思2

開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎(chǔ)，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對方向感存在個體差異，有個別學(xué)生在辨認方向角度時，會出現(xiàn)錯誤；再加上新開學(xué)，學(xué)生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。

教學(xué)過程中，學(xué)生對新內(nèi)容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。

在課堂上有個別學(xué)生不能正確使用量角器，對她的個別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成，恰是學(xué)生的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預(yù)期效果。

最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說完“下課”，學(xué)生全體起立時，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！

《位置與方向》教學(xué)反思3

辨認方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了對號入座的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。

3、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去

我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。

4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)課程資源

生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

《位置與方向》教學(xué)反思4

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學(xué)生來說，確實有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學(xué)生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。

對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。

《位置與方向》教學(xué)反思5

一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系，都是學(xué)生生活中常常遇見的問題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚，方向感明確，但在區(qū)分左、右時，特別是找對面人的左右是一個難點，學(xué)生特別易混淆。課標(biāo)中指出如果指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有明確指出時，以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)。所以我總結(jié)的口訣是：對面的左右交叉分，學(xué)生相對分得還較清，在位置中說橫行豎列，學(xué)生不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數(shù)，第幾個從左向右數(shù)；豎看第幾組是從左向右數(shù)，而第幾個又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的教學(xué)不在于簡單說教，而應(yīng)讓學(xué)生置身于環(huán)境中，找自己在班里的位置。實實在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個兒歌作為知識總結(jié)，學(xué)生學(xué)得有興趣，也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內(nèi)容如下：

頭在上，腳在下，面向前，背對后。

右手寫字最靈巧，左手是我的好幫手。

上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。

橫為行（排），從前數(shù)。豎為列（行），從左數(shù)。

位置方向分得請，人人夸我最聰明！

《位置與方向》教學(xué)反思6

《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

本章內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準(zhǔn)確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離，根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時，方向角沒有標(biāo)清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。

根據(jù)以上的這些情況，在教學(xué)時我更加注重畫示意圖的細節(jié)和對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。對于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達到教學(xué)設(shè)計所設(shè)計的效果。有時不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點的學(xué)生反復(fù)地強調(diào)易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

《位置與方向》教學(xué)反思7

《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：

一、借用情境，引發(fā)探究熱情。

一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。

二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。

因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄野褜嶋H場景圖換成簡潔的幾何圖。”我邊說邊畫幾何圖?，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭?？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？吹綍r機成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個要素。

三、動手操作，感悟方法。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值，因為學(xué)生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

四、鞏固方法，實踐運用。

當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測點，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。

本節(jié)課的不足：學(xué)生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準(zhǔn)。

《位置與方向》教學(xué)反思8

這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學(xué)生小組互說，抽學(xué)生說，說中感悟方向感。會熟練說，就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，學(xué)生掌握就會較容易。

這部分內(nèi)容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學(xué)生找觀測點較困難。我先讓學(xué)生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)該站在小明的角度觀察，應(yīng)在小明處畫四個方向，找小麗的位置。

同時這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置，進一步讓多個學(xué)生在同一個位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。

練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點學(xué)生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。

《位置與方向》教學(xué)反思9

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向 教學(xué)反思。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

《位置與方向》教學(xué)反思10

這節(jié)課主要是認識生活中的東、南、西、北。并在已知其中一個方向的時候，能辨別出另外三個方向。我首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)。

早上，太陽從東方升起，面向太陽前面是冬后面是西左面是北右面是南，并讓同學(xué)們站起來面向東方。然后讓同學(xué)們說教室內(nèi)的東西南北都有什么，接下來是老師指著物體讓同學(xué)們說這個物體在教師的那個方向。同學(xué)們掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，當(dāng)讓同學(xué)們面向西的時候就有很多同學(xué)迷糊了，主要的原因是沒有讓學(xué)生走出教室真真切切的了解東西南北，而是我一直在告訴學(xué)生東西南北，所以當(dāng)面向的方向發(fā)生改變是有些方向感不強的學(xué)生就迷糊了。

在以后的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)的方式，數(shù)學(xué)課不一定就必須在教室里面上。

《位置與方向》教學(xué)反思11

《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當(dāng)時，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。

教學(xué)前幾天，我一直都在擔(dān)心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習(xí)前面的知識點，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點的時間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計劃進行。

懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進了課堂，利用課前短短的五分鐘進行課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號點在起點的東北方向時，馬上有學(xué)生提出起點在1號點的什么方向？在這些學(xué)生的帶動下，過去的各種知識點都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點偏東，另一個點偏北，可又有孩子想到，偏北的點有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個角度來表示?？蓡栴}接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有學(xué)生指出，哪個角小就選哪個……

這是《位置與方向》單元的第一課時，教學(xué)的重點是：一、讓學(xué)生意識到表達一個物體具體位置的重要性；二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進所有學(xué)生，了解他們每個人的學(xué)習(xí)情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。

相對于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點，現(xiàn)在學(xué)生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點，但對于大部分孩子來說，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦。可到了四年級，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。

《位置與方向》教學(xué)反思12

四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的.難點。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。

為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說

法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。

教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。

《位置與方向》教學(xué)反思13

今天上了六年級數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時，主要內(nèi)容是確定兩個地點之間的位置關(guān)系。確定兩個地點之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個條件，教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置（一）”的基礎(chǔ)上，加了“度數(shù)”“距離”兩個元素。即原來只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……

（一）首先我拋出問題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個地點是觀測點？”乙是觀測點，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個看似毫不相干的兩個知識點建立了連結(jié)。

（二）學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確描述兩地相對位置的兩個必要元素——方向和距離后，我拋出問題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？”經(jīng)過討論、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時，一般我們描述度數(shù)小于45度那個方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”。

（三）量角的度數(shù)是一個難點，一是不知道量哪個角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進行了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時，量東偏南的角度時，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面，則我們需要轉(zhuǎn)動量角器，而不是把量角器翻一面。

《位置與方向》教學(xué)反思14

（一）認識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。

【1】確定方向（或約定方向）的方法：

①、早上太陽升起的方向是東方；

②、傍晚太陽落下的地方是西方；

③、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?/p>

④、北斗星所指的方向是北方；

⑤、一般情況下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。

【2】根據(jù)確定一個方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”

繪制“十字叉”，確定其它七個方向。

知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。

【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀察點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標(biāo)出北方（沒有特別說明時，一般向上為北）。

【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。

如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀察點，也就是以乙所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。

如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀察點，也就是以甲所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的什么方向的事物。

（二）看簡單的路線圖描述行走路線。

【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。

【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點為基準(zhǔn)，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來（先向哪走，再向哪走）。有時還要說明路程有多遠。

【3】綜合性題目：給出路線圖，說出去某地的走法，并根據(jù)信息求出所用時間、應(yīng)該按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。

《位置與方向》教學(xué)反思15

隨著課改的進一步推進，教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在設(shè)計本課教學(xué)時為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始以定向運動視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運動。

這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨認方向，二是在室內(nèi)辨認方向。第一部分又分為三個層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進的關(guān)系。因此在設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手，著重對知識進行應(yīng)用和實踐。開始時，把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學(xué)生初步辨認方向的基礎(chǔ)上進行小型淘汰賽的活動，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。

《位置與方向》教學(xué)反思

《位置與方向》教學(xué)反思1

這一課時的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。

接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：

1.找到大方向。

2.確定角的偏向。

3.量準(zhǔn)距離。

學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

在練習(xí)做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。

《位置與方向》根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時的難點是：在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標(biāo)出距離。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。

本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方。

《位置與方向》體會位置關(guān)系的相對性今天學(xué)習(xí)的是體會并描述物體的相對位置。

書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點（即參照物）?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標(biāo)軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

《位置與方向》描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說個人說集體說后進生說”大量訓(xùn)練，基本上都會叫準(zhǔn)確的描述線路圖。

《位置與方向》教學(xué)反思2

剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：

1、設(shè)問引入，引起學(xué)生興趣

“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個有關(guān)定向運動的節(jié)目：兩個小組要一起出發(fā)到達指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。

(1)了解定向運動的產(chǎn)生。定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

(2)定向運動的發(fā)展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū)。定向運動能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運動自身的特點有關(guān)。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

2、觀察主題圖，結(jié)合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內(nèi)描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置?

投影出示例1，確定八個方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確：想確定一個物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30?！北容^合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。

經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于學(xué)生來說還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮，我決定把這個綜合練習(xí)放到操場上進行，同學(xué)們一聽到操場上做練習(xí)，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個小紅燈籠，

我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來源于生活，最終還是要實踐于生活，學(xué)生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!

《位置與方向》教學(xué)反思3

在設(shè)計本課教案時，我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。

在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。

但是，盡管課前進行了精心的準(zhǔn)備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點：

1、在復(fù)習(xí)東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學(xué)進行了鋪墊。

2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。

3、在小結(jié)描述物體位置的方法時，雖然強調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應(yīng)該反復(fù)進行強調(diào)。

4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機。

《位置與方向》教學(xué)反思4

這一課時的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。

接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準(zhǔn)距離。學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

在練習(xí)做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。

《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置

這一課時的難點是：在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標(biāo)出距離。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。

本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方。

《位置與方向》——體會位置關(guān)系的相對性

今天學(xué)習(xí)的是體會并描述物體的相對位置。

書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點（即參照物）?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標(biāo)軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

描述簡單的線路圖，是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓(xùn)練，基本上都會叫準(zhǔn)確的描述線路圖。

《位置與方向》教學(xué)反思5

低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學(xué)生并不陌生，在生活中經(jīng)常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內(nèi)容比較抽象，對低年級的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進行了以下幾方面的嘗試：

1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置，所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，教師適時點撥。最后，師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法，形成正確的認識。

2、由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉(zhuǎn)化，有的同學(xué)在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課，我注意設(shè)置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進行一定的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業(yè)中，情況卻不盡人意，學(xué)生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對于學(xué)困生，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學(xué)生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個方位，而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個方位。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

總之這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要我們教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。

《位置與方向》教學(xué)反思6

這節(jié)課主要是認識生活中的東、南、西、北。并在已知其中一個方向的時候，能辨別出另外三個方向。我首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)。

早上，太陽從東方升起，面向太陽前面是冬后面是西左面是北右面是南，并讓同學(xué)們站起來面向東方。然后讓同學(xué)們說教室內(nèi)的東西南北都有什么，接下來是老師指著物體讓同學(xué)們說這個物體在教師的那個方向。同學(xué)們掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，當(dāng)讓同學(xué)們面向西的時候就有很多同學(xué)迷糊了，主要的原因是沒有讓學(xué)生走出教室真真切切的了解東西南北，而是我一直在告訴學(xué)生東西南北，所以當(dāng)面向的方向發(fā)生改變是有些方向感不強的學(xué)生就迷糊了。

在以后的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)的方式，數(shù)學(xué)課不一定就必須在教室里面上。

《位置與方向》教學(xué)反思7

“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要理念，它強調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動對理解的重要性，認為同學(xué)的實踐、探索與考慮數(shù)學(xué)是同學(xué)理解數(shù)學(xué)的重要條件。同學(xué)要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必定用發(fā)自內(nèi)心的喜好和發(fā)明來體驗數(shù)學(xué)。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓同學(xué)學(xué)實際、有用的數(shù)學(xué)”動身，在教學(xué)中，我讓同學(xué)到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學(xué)完《位置與方向》后，設(shè)計了這樣一題供同學(xué)研究：明明的爸爸是一位建筑設(shè)計師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你幫助，你能設(shè)計出哪些方案？在這些方案中，你認為哪種比較合理美觀？（請把設(shè)計的方案和想法寫下來）同學(xué)拿到題目后，好像有了用武之地，個個信心十足、躍躍欲試。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計方案。通過這樣的開放性練習(xí)，同學(xué)對東南西北有更深的了解。

這樣嘗試著讓同學(xué)走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小朋友們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、流露情感、表達觀點、表示發(fā)明，充沛體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。

《位置與方向》教學(xué)反思8

《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

本章內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準(zhǔn)確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離，根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時，方向角沒有標(biāo)清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。

根據(jù)以上的這些情況，在教學(xué)時我更加注重畫示意圖的細節(jié)和對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。對于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達到教學(xué)設(shè)計所設(shè)計的效果。有時不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點的學(xué)生反復(fù)地強調(diào)易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

《位置與方向》教學(xué)反思9

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。

我在一開始介紹方向時，主動讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。

相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學(xué)效果也不錯。

對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。

這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要創(chuàng)新！

《位置與方向》教學(xué)反思10

孩子們通過三年級“認識方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖,使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。

在設(shè)計教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點：1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計教學(xué)活動，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

孩子們在學(xué)習(xí)了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數(shù)，距離“說”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標(biāo)找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。

但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標(biāo)為觀測點看物體，當(dāng)觀測點（或參照物）調(diào)換了之后，不能及時改變方向標(biāo)，而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。

《位置與方向》教學(xué)反思11

《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎(chǔ)上進行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計本單元的教學(xué)時，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對加深理解的重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個方向。

在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場上去辯認方向，分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，使學(xué)生有一個充分的感性認識，并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個方向，能增強學(xué)生的感性認識，正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生進一步了解四個方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個方向辨認其余的三個方向。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時，學(xué)生一定會遇到困難：學(xué)生所觀察到的.東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向?qū)W生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。

在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”（參照物）的哪個方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是重點，又是難點。因為“標(biāo)志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。

在描述行車線路時，學(xué)生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時，一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準(zhǔn)確地說出具體方向。

總之，嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。

《位置與方向》教學(xué)反思12

《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：

一、借用情境，引發(fā)探究熱情。

一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。

二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。

因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖。”我邊說邊畫幾何圖?，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。看到時機成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個要素。

三、動手操作，感悟方法。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值，因為學(xué)生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

四、鞏固方法，實踐運用。

當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測點，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。

本節(jié)課的不足：學(xué)生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準(zhǔn)。

《位置與方向》教學(xué)反思13

本周和上周主要的教學(xué)內(nèi)容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個方面進行反思

在教學(xué)內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學(xué)生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書，便于學(xué)生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。

為了讓學(xué)生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。

接著，為了檢測學(xué)生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。

為了進一步讓學(xué)生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。

在很多個平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。

1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規(guī)律。

2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。

本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點：

1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。

2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。

3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。

4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開始反思，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對個人進行評價。

《位置與方向》教學(xué)反思14

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學(xué)生來說，確實有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。

對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。

《位置與方向》教學(xué)反思15

這學(xué)期的教學(xué)時間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓(xùn)練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。

既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯就少了。教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學(xué)生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。