《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》教學(xué)反思1

我認(rèn)為《山中訪友》這一課我在設(shè)計(jì)的時(shí)候的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，也可以說(shuō)是成功的地方：

1、在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我設(shè)計(jì)了依次深入的問(wèn)題：（1 ）作者拜訪的是怎樣的朋友？（2） 作者在山中拜訪了哪些“ 朋友” ？ （3 ）從哪些描寫(xiě)中可以看出我和山里的“ 朋友” 有著深厚的感情？ 讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。

2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。

3、在活動(dòng)四中我以先讓生總結(jié)作者的寫(xiě)作方法，然后再讓學(xué)生去練習(xí)片段。這應(yīng)該一設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)有所成又重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字就是為了以后的應(yīng)用。本課學(xué)生新接觸了“通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)”的習(xí)作方法，應(yīng)該讓學(xué)生試的進(jìn)行練筆。以加深理解，注重應(yīng)用。

存在的不足：

1、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學(xué)習(xí)者存在的共性的問(wèn)題，而并沒(méi)有分析出學(xué)習(xí)者之間存在的差異。接觸能力強(qiáng)的和差的學(xué)生之間存在怎樣的差異。我班學(xué)生接觸能力強(qiáng)的和差的存在的差異是，強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)教師提供的方法去認(rèn)真的學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，但差的學(xué)生卻不能有目的地學(xué)習(xí)，只有在強(qiáng)的學(xué)生的引導(dǎo)下才能有效的學(xué)習(xí)。

2、閱讀課文的教學(xué)應(yīng)該以讀為主，而我在教學(xué)目標(biāo)分析的時(shí)候恰恰忽略了這一點(diǎn)。雖然三維目標(biāo)找的合理，但在過(guò)程與方法上指給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上不太明確，一定會(huì)影響學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后我認(rèn)為過(guò)程與方法目標(biāo)應(yīng)改為：有感情地朗讀課文，抓住課文中關(guān)鍵的主要的詞語(yǔ)或者是句子，體會(huì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，并感受作者對(duì)山中景物的喜愛(ài)之情。在知識(shí)與技能方面應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)詞段的訓(xùn)練，所以在這一目標(biāo)中應(yīng)該加入學(xué)生積累自己喜歡的優(yōu)美段落，就更能體現(xiàn)高年級(jí)段的特點(diǎn)。

3、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)分析的合理在課堂上才能更好的去突破，才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。重難的分析聽(tīng)了視頻課之后感覺(jué)應(yīng)該結(jié)合所執(zhí)教班級(jí)的特點(diǎn)再結(jié)合本篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)合著來(lái)分析。所以本課的重難點(diǎn)應(yīng)該確定為：讓學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者的感情。同時(shí)積累優(yōu)美的文段。這對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)如果在課堂上能突破這一難點(diǎn)，那么節(jié)節(jié)的語(yǔ)文課都是有實(shí)效性的。

改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)活動(dòng)一我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重了單元的整體性，從單元導(dǎo)讀入手，指給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還是有一定的道理的。但在導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該注重語(yǔ)言的嚴(yán)密性，不應(yīng)該問(wèn)“猜一猜作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友”，應(yīng)該為“猜一猜作者拜訪的是怎樣的朋友？”會(huì)更符合文章的內(nèi)容，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)有了學(xué)習(xí)的興趣的目的。

2、在設(shè)計(jì)活動(dòng)二中我注重了以學(xué)定教這一教學(xué)根本，讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)會(huì)的生字新詞，然后就大家的問(wèn)題在共同去解決。這尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主。

3、在活動(dòng)三中設(shè)計(jì)的有重復(fù)的地方，向先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者都訪問(wèn)了哪些朋友，又讓學(xué)生把句子換成朋友再來(lái)說(shuō)，雖然起到了加強(qiáng)的作用，但課上的時(shí)間是有限的，所以設(shè)計(jì)的太過(guò)冗繁了，應(yīng)該把第二個(gè)環(huán)節(jié)去掉。

整個(gè)活動(dòng)三中我以朗讀為主，并且把朗讀分為不同的層面，先讀帶動(dòng)理解，理解之后再通過(guò)讀提升感情，加強(qiáng)理解。這樣的設(shè)計(jì)聽(tīng)了培訓(xùn)之后，認(rèn)為很符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，也有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

今后努力的方向：

總結(jié)這次教學(xué)的設(shè)計(jì)，再結(jié)合自己以往的課堂教學(xué)，我認(rèn)為自己做得好的地方法就是加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)段的積累，同時(shí)注重了學(xué)生的練筆。但在朗讀上還是差了一些，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但還是不很到位。只有一部分學(xué)生能通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，還有一小部分學(xué)生不會(huì)通過(guò)讀文理解課文，這和平常沒(méi)有注重所引學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是有關(guān)系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時(shí)候，學(xué)生的感情朗讀就要更次一些，這當(dāng)然和平常學(xué)生感情朗讀的時(shí)候教師的評(píng)價(jià)不是很到位有關(guān)，和教師的素質(zhì)也有關(guān)。在今后的教學(xué)中我一要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，也注重學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。也要提高自己的能力，讓自己的素質(zhì)得到提高，學(xué)生才能提高。

《山中訪友》教學(xué)反思2

1、這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

2、教學(xué)《山中訪友》時(shí)，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

3、山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛(ài)、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫(huà)意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。然而，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻教學(xué)。

《山中訪友》教學(xué)反思3

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺(jué)和與眾不一樣的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上到達(dá)了預(yù)期的效果：

1、在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于完美景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測(cè)文章的資料，捉摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。

2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。

收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。

《山中訪友》教學(xué)反思4

《山中訪友》第六自然段的錦上添花

六年級(jí)語(yǔ)文第一課《山中訪友》是一篇文筆優(yōu)美的文字，讀后如春風(fēng)拂面，令人神清氣爽，心曠神怡。教學(xué)這樣的文字，豈能兒戲？于是，我細(xì)細(xì)地拜讀了多遍，課堂上出現(xiàn)了這樣的情況：

教師：同學(xué)們，把你自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地讀，喜歡哪一段的都有。

終于，有人讀到了第六自然段。

“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲?！?/p>

教師：多美的文字呀！不過(guò)，似乎有的地方美中不足，這一段是不是還可以寫(xiě)得更好？

大家趕忙拿起書(shū)來(lái)拼命看。

有人舉手了。

方媛：大家請(qǐng)看，在最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲”里，兩個(gè)“聽(tīng)見(jiàn)”后面應(yīng)該加一個(gè)“了”字。因?yàn)榍懊娣謩e用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語(yǔ)，如果用“聽(tīng)見(jiàn)了”會(huì)使句子前后更整齊，而且語(yǔ)氣也舒緩多了。

這樣的發(fā)現(xiàn)我不能不表?yè)P(yáng)。

教師：把方媛同學(xué)改變的詞帶入課文中讀一讀，感覺(jué)一下。

大家讀的得意洋洋。

又有人發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

唐誠(chéng)言：老師，書(shū)上說(shuō)“落花”用的是“撿起”，說(shuō)“石頭”用的是“捧起”，而說(shuō)“落葉”時(shí)卻用的是“拾”，我認(rèn)為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。

教師：大家也把唐誠(chéng)言同學(xué)改變的詞語(yǔ)帶進(jìn)課文讀一讀。

從大家朗讀的聲調(diào)中我已經(jīng)感到他們找到了體現(xiàn)本段美的表達(dá)方法。

毛映涵：這一段用了兩個(gè)“捧”字，似乎都不是很準(zhǔn)確。

同學(xué)們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問(wèn)題吧？

教師也很感興趣：噢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

毛映涵：大家看，“撿起一朵落花，捧在手中”這句話。你們不妨試著撿個(gè)東西，撿起后再“捧”，是不是很別扭？“捧起一塊石頭，輕輕敲擊”這一句更怪，“捧”得用雙手，“捧”著石頭怎樣敲它呢？

有些同學(xué)試了試，頻頻點(diǎn)頭，老師也首肯。

教師：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？

毛子：我也不知道。

大家議論紛紛，想出了好些詞。

最后，大家意見(jiàn)比較集中比較滿意的詞是：“落花”用“拈”較好；“石頭”只好用最常見(jiàn)的“拿”了。

教師：這樣一改是好些了，但“拈”“拿”兩詞有沒(méi)有“捧”在句子的含義呢？

又是一陣思考和爭(zhēng)論。后，得出一個(gè)結(jié)論：“拈”字動(dòng)作優(yōu)美，和“捧”字都有喜愛(ài)落花的感情，可以換掉；“拿”字就體現(xiàn)不出這種感情色彩，所以，后一個(gè)“捧”字不換為好，可以理解為先捧起來(lái)，再用一只手托著，另一只手敲擊。

我們把自己修改后的文字讀了讀，果然感到更順更美了。

不過(guò)，說(shuō)句心里話，我也不知道這樣改是不是一定就比原文好，但至少學(xué)生去認(rèn)真讀了，認(rèn)真思考了，咬文嚼字了，這種現(xiàn)象是好的。

《山中訪友》教學(xué)反思5

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。

在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了

“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”

對(duì)作者的知心話后，我本來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻?？上М?dāng)時(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對(duì)表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。

如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。

《山中訪友》教學(xué)反思6

今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。

先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)” 對(duì)作者的知心話后，我這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！?/p>

作者為什么要這樣說(shuō)？這是關(guān)鍵的一問(wèn)，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。

第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)?。?/p>

如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，

那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對(duì)“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。

如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。

以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。

本節(jié)課最后3個(gè)小段處理的有點(diǎn)匆忙，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué)。

《山中訪友》教學(xué)反思7

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中

去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心>童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”作者把自己想像為一株樹(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔?高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的`心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：

一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面的問(wèn)題

1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

2、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”?

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開(kāi)想像，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境。第1問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，理清思路。第2問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)>寫(xiě)作技巧。關(guān)于第1問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)等。關(guān)于第2問(wèn)的回答，參見(jiàn)“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。

二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限

這是一道寫(xiě)作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角>寫(xiě)景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫(xiě)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

《山中訪友》教學(xué)反思8

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)?！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文資料以及結(jié)構(gòu)。之后是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章資料的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。

在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎樣展開(kāi)想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)作者的知心話后，我本來(lái)能夠引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？――這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻?？上М?dāng)時(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對(duì)表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。

如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。

《山中訪友》教學(xué)反思9

光陰似箭，在不知不覺(jué)中本學(xué)期悄然逝去，反思自我工作，能夠依據(jù)課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真執(zhí)教，及時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校臨時(shí)布置的各項(xiàng)工作。充分運(yùn)用文本，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、借助文本，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷。其載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文。

即對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句教學(xué)，語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，又進(jìn)行理想、情操等的陶 冶，尤其在“文”上下功夫。比如《山中訪友》，我借助文本引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等表現(xiàn)手法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷熏陶，反復(fù)朗讀和品味，從而培養(yǎng)他 們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。尤其運(yùn)用多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的真情和深情，還設(shè)置了探究性問(wèn)題讓學(xué)生討論：文章所寫(xiě)的都是景物， 為什么不說(shuō)山中觀景而說(shuō)山中訪友？在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰(shuí)？以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的喜愛(ài)。在拓展部分：假如你是某一景物，實(shí)際上景物已成了你 的朋友，請(qǐng)你扮演某一角色（如游人）來(lái)進(jìn)行介紹。在這里把學(xué)生和自然萬(wàn)物融為一體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、投身自然的崇高情懷，在朗讀和品析中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、選擇多種閱讀方式，提高學(xué)生解讀文本的效率。

閱讀方式單一，會(huì)造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。我根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提 高課堂閱讀教學(xué)的效率。教學(xué)《山中訪友》，首先是聽(tīng)讀，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，看畫(huà)面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者 是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會(huì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法和語(yǔ)言。多種閱讀方式的運(yùn) 用，使課堂充滿瑯瑯書(shū)聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)手段，激活課堂氛圍。

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。教學(xué)《山中訪友》 時(shí)，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。如在齊讀課文感受家的溫馨后，讓學(xué)生談?wù)勛x得好不好，他們自我評(píng)價(jià)：“沒(méi)讀出 感情、親情，沒(méi)有把自己當(dāng)作大自然的一份子?！狈纸巧首x后，讓學(xué)生和先前的朗讀比較并談自己的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本。除此，在上課時(shí)我還注意引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中得到新的感悟。老師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，像“讀得不錯(cuò)，流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下，你的答案會(huì)更精彩”這樣的語(yǔ)言在課堂上比比皆是?；钴S了課堂氣氛，學(xué)生始終處于積極的思維之中。

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些我做的還不 夠，我會(huì)努力向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身執(zhí)教能力，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高科研水平。

《山中訪友》教學(xué)反思10

這是我第二次執(zhí)教這篇課文，面對(duì)不同的學(xué)生，用的是同一份教案。因?yàn)閯偨邮诌@個(gè)班，不知道學(xué)生的功底如何，就先按照原本的課件來(lái)上課。相比起上屆的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現(xiàn)得也挺認(rèn)真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。

詞語(yǔ)教學(xué)：

在生字詞方面，我沒(méi)有花太多的時(shí)間，只是先讓學(xué)生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語(yǔ)手冊(cè)》，學(xué)生也自由讀了幾遍課文，課堂上并沒(méi)有專門(mén)讀生字詞。將詞語(yǔ)帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回，從作業(yè)本情況來(lái)看，“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”這題全對(duì)的學(xué)生不多，錯(cuò)誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。

（一）淺嘗文字，初識(shí)文本前后呼應(yīng)之美

我出示了開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生品讀這三個(gè)自然段，想一想：這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特色？（首尾呼應(yīng)）師引：開(kāi)頭帶著好心情，回家又——帶著好心情和好記憶。學(xué)生很快就能找出開(kāi)頭和結(jié)尾都有一個(gè)相同的詞語(yǔ)“好心情”，隨之就很容易地說(shuō)出這是“首尾呼應(yīng)”，可見(jiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難題。

不足：對(duì)于開(kāi)頭和結(jié)尾，我沒(méi)有花時(shí)間細(xì)講，只是讓學(xué)生讀過(guò)，和我教案中預(yù)設(shè)的有很大的出入。

教案：

1、想象一下，當(dāng)作者寫(xiě)下這個(gè)開(kāi)頭的時(shí)候，他的耳畔是否恰逢鳥(niǎo)鳴聲聲？

預(yù)設(shè)：“風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”說(shuō)明這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香。（師評(píng)：你一定想表達(dá)，開(kāi)頭帶給你清脆的感覺(jué)，你一定聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴聲了。）

2、拓展：梔子花見(jiàn)過(guò)嗎？有一首歌叫做《梔子花開(kāi)》，唱一句。

3、師：孩子們，我們想象這鳥(niǎo)鳴聲聲，微風(fēng)滿懷，露水夾雜著梔子花的清新氣息，有感覺(jué)地來(lái)讀讀這個(gè)清脆生動(dòng)的開(kāi)頭。（生齊讀開(kāi)頭）

4、這叫首尾呼應(yīng)（板書(shū)），既然文字是對(duì)應(yīng)的，那我們就對(duì)應(yīng)著讀讀。（女生讀開(kāi)頭，男生讀結(jié)尾）

這一環(huán)節(jié)用時(shí)很短，但就作業(yè)情況來(lái)看，大部分都能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)頭和結(jié)尾并不難，也不是文章重點(diǎn)。但我覺(jué)得我今天這樣子的上法太隨意。

（二）尋芳文字，梳理山中好友排列之美

對(duì)于“單元提示”我也是一帶而過(guò)，直接告訴學(xué)生這個(gè)單元應(yīng)該注意什么，以及聯(lián)想和想象是本單元的重點(diǎn)。其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)，這是我備課的疏忽。

對(duì)于尋找“山中有哪些朋友”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們反應(yīng)很快，回答得很準(zhǔn)確，但是在作業(yè)本上好多學(xué)生審題不清造成答案錯(cuò)誤。

疏漏：腳步映襯出對(duì)應(yīng)美

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察大屏幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發(fā)現(xiàn)了什么？

課堂上完全沒(méi)有提及這個(gè)問(wèn)題，直接跳到講“老橋”了。明天補(bǔ)上。

（三）溶解文字，探尋文本內(nèi)部對(duì)應(yīng)之美

在講“老橋”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“德高望重”的意思，一個(gè)女生當(dāng)即說(shuō)出了詞語(yǔ)的意思，后來(lái)我又讓學(xué)生把意思抄寫(xiě)到書(shū)上。關(guān)于“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對(duì)應(yīng)，學(xué)生們居然能很快地說(shuō)出來(lái)，而且找的都對(duì)，去年的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)速讀稍慢且有錯(cuò)誤。

在講第五自然段時(shí)，我主要讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這是排比對(duì)應(yīng)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)上的和無(wú)趣，也沒(méi)有教案中預(yù)設(shè)的練筆，進(jìn)行的速度很快。

總評(píng)：朗讀是我的弱項(xiàng)，我不會(huì)教學(xué)生有感情地朗讀，在課堂中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也很平淡，在讓學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生也只是很平淡的讀過(guò)去，沒(méi)有融入感情，沒(méi)有投入到文字里去。由于備課不充分，很多教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有涉及，本班男生過(guò)于活躍，課堂上很難安靜下來(lái)。

《山中訪友》教學(xué)反思11

十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課《山中訪友》，聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人，得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛(ài)與好評(píng)?，F(xiàn)在靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學(xué)。我認(rèn)為要想真正上好一堂語(yǔ)文課，需做到以下幾點(diǎn)：

1、課前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

課前準(zhǔn)備是師生共同的事情。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文，除了根據(jù)書(shū)上的習(xí)題去預(yù)習(xí)，老師還要布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求。老師的準(zhǔn)備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，以便上課時(shí)能夠游刃有余。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說(shuō)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

我在上七年級(jí)第一冊(cè)第二單元“漫游語(yǔ)文世界”時(shí)就做了比較充分的準(zhǔn)備。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞（各人收集各人的），上課比賽看誰(shuí)說(shuō)得多，看誰(shuí)能說(shuō)出其中的妙處。另外，我們都是書(shū)生，都喜歡書(shū)，那么我們自己也來(lái)當(dāng)一回書(shū)店老板，請(qǐng)為自己的書(shū)店起一個(gè)名字，看誰(shuí)的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個(gè)相聲表演：馬季的《成語(yǔ)新編》。課前讓兩個(gè)口才較好的男生抄、讀馬季的《成語(yǔ)新編》。由于準(zhǔn)備充分（這三點(diǎn)都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的），課上得很精彩，氣氛非?；钴S，尤其是表演《成語(yǔ)新編》時(shí)，笑聲不絕，可以說(shuō)是寓教于樂(lè)。表演前我給學(xué)生作了一個(gè)要求：靜聽(tīng)搶記成語(yǔ)，看誰(shuí)記得多。表演后抽生說(shuō)，最多的說(shuō)出了其中的三十多個(gè)。這樣即使學(xué)生感受到了我國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩、幽默風(fēng)趣，又學(xué)生積累了不少好詞好句，同時(shí)還領(lǐng)悟了一些詞語(yǔ)的妙用。

我在上公開(kāi)課《山中訪友》時(shí)，布置學(xué)生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點(diǎn)，結(jié)果有的學(xué)生幾乎達(dá)到了背誦的程序，而我除了動(dòng)腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)以及附頁(yè)的詩(shī)詞，還花了兩個(gè)早讀時(shí)間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結(jié)果也差不多能背下來(lái)。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結(jié)束語(yǔ)剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。

2、上課時(shí)精力充沛，精神飽滿、富有激情。

⑴心理學(xué)認(rèn)為：“情緒具有激勵(lì)作用：情緒能夠以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會(huì)性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為?！薄按罅垦芯勘砻鳎哼m當(dāng)?shù)那榫w情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有積極的組織功能?！薄傲己玫那榫w情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量?！薄胺e極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件?！?/p>

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得好，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！庇星樘睹媲永?，無(wú)情海水無(wú)漣漪。好的將領(lǐng)除了不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，還作戰(zhàn)前動(dòng)員，戰(zhàn)時(shí)激勵(lì)，身先士卒。同理，要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文，深受感染，必須攜情進(jìn)入，要想學(xué)生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運(yùn)，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說(shuō)，才能打動(dòng)學(xué)生，使其進(jìn)入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學(xué)生的主體作用落到實(shí)處。

3、講課時(shí)語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，生動(dòng)優(yōu)美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來(lái)。

要做到這一點(diǎn)頗不容易，需平時(shí)廣收并蓄，且能靈活運(yùn)用。我本人為了達(dá)其一二，除了平時(shí)隨手記下一些格言、警句，還做了一個(gè)小小的工作，將小學(xué)、初中、高中課本上所有的詩(shī)詞歌賦和文言文全部摘下，時(shí)常翻閱呤誦。且要求我的學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞全部抄下（就照我的本子上抄：我請(qǐng)一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來(lái)分鐘，抄三兩首。）

每天只需十分鐘，就能增添一些好詩(shī)句，就能感受到一點(diǎn)佳句的韻味，所以許多學(xué)生都有了讀書(shū)摘錄的習(xí)慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的?！?/p>

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)人160篇（段）?！蔽艺?40多篇（段），再加上七年級(jí)第一冊(cè)課內(nèi)外二十來(lái)篇，共有160多篇（段），讓我現(xiàn)在的初一學(xué)生抄、讀。二個(gè)月下來(lái)，學(xué)生們就嘗到了一點(diǎn)甜頭，有一點(diǎn)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的感覺(jué)。

4、提問(wèn)要巧妙，啟發(fā)要得當(dāng)。

能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關(guān)鍵在提問(wèn)，提出的問(wèn)題適合學(xué)生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調(diào)動(dòng)他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無(wú)聲，死水一潭，令人十分無(wú)奈，只好“一言談”，自圓其說(shuō)，變成了填鴨式，與現(xiàn)代教學(xué)觀念背道而馳。另外，提出的問(wèn)題若學(xué)生實(shí)在不能解答，也可適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，中間多搭幾座橋。要注意的是引導(dǎo)的思路要符合學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，否則與填鴨式?jīng)]什么兩樣。

5、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。

現(xiàn)在的課外輔導(dǎo)書(shū)層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心切，學(xué)生自己也求成心切，凡是聽(tīng)說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的書(shū)都買(mǎi)。而一些書(shū)報(bào)銷(xiāo)售商又賺錢(qián)心切，對(duì)書(shū)的校對(duì)工作毫不負(fù)責(zé)，甚至根本不校對(duì)。因此學(xué)生買(mǎi)來(lái)的書(shū)大都錯(cuò)誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺(jué)可惜，浪費(fèi)錢(qián)財(cái)；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯(cuò)誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個(gè)懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書(shū)，要向字典詞典，甚至是《說(shuō)文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時(shí)候，簡(jiǎn)介雙調(diào)詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫(xiě)了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對(duì)，應(yīng)是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神，接著叫同學(xué)們，經(jīng)過(guò)辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個(gè)學(xué)生誠(chéng)懇的說(shuō)：“我錯(cuò)了，我的課外書(shū)上錯(cuò)了?！蔽页藱C(jī)引導(dǎo)：不要盲從課外書(shū)上的，應(yīng)勤查工具書(shū)。查典籍性的工具書(shū)。

不要說(shuō)課外書(shū)有錯(cuò)誤，就是通行全國(guó)的課本也有錯(cuò)誤，前期的已經(jīng)名家指正，基本上都更正過(guò)來(lái)了，我也不值得一說(shuō)了。就是現(xiàn)在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過(guò)后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們感受語(yǔ)言美，總覺(jué)得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對(duì)稱美，幾個(gè)好些的學(xué)生也感覺(jué)到了，我提議：能不能換個(gè)字，使人感覺(jué)有一種對(duì)稱美。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，覺(jué)得要把“圍”換成“團(tuán)”，或把“陣”換成“繞”，整個(gè)詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對(duì)稱對(duì)應(yīng)美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書(shū)上把“別枝”注釋為“另一個(gè)樹(shù)枝”，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)大意時(shí)，怎么說(shuō)都覺(jué)得別扭，好些的同學(xué)說(shuō)：“明亮的月亮起來(lái)，驚動(dòng)了另一個(gè)樹(shù)枝上的喜鵲”或“明月升起來(lái)，另一個(gè)樹(shù)枝上的喜鵲被驚動(dòng)了?！毖韵轮膺@一個(gè)樹(shù)枝上喜鵲沒(méi)有被驚動(dòng)。不管怎么說(shuō)，總覺(jué)得很別扭，倒不如把“另一個(gè)”三個(gè)字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來(lái)，驚動(dòng)了樹(shù)枝上的喜鵲。”另外小學(xué)破門(mén)兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學(xué)生也好，一直都認(rèn)為是睡覺(jué)的床，詩(shī)意變成：睡在床上，看見(jiàn)床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會(huì)兒仰著睡，一會(huì)兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說(shuō)不通！我想傳統(tǒng)的說(shuō)法是不是弄錯(cuò)了，床是沒(méi)有別的意思，我好想找一本《說(shuō)文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見(jiàn)許老先生的《說(shuō)文解字》一面。我想古人思念時(shí)，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng)，可惜我一個(gè)無(wú)名小輩無(wú)法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑，向編書(shū)專家挑戰(zhàn)，也無(wú)人理你。直到有一次我無(wú)意中看到了郭沫若教孩子學(xué)唐詩(shī)，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過(guò)望，簡(jiǎn)單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅(jiān)定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時(shí)，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺(jué)的床不對(duì)，起初大家都是瞪大了眼肯，經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。

6、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。

要有一種正確的心態(tài)，要與學(xué)生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識(shí)的道路上只不過(guò)比學(xué)生先行了一步，現(xiàn)在只是他的引導(dǎo)者。另外知識(shí)是無(wú)限的，古今中外再大的學(xué)都也不能說(shuō)自己學(xué)完了知識(shí)，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問(wèn)題，不要為了面子，強(qiáng)裝明白，我在上《白兔與月亮》時(shí)，“反倒”一詞引起了爭(zhēng)議，有人認(rèn)為讀dǎo，要我定奪，我當(dāng)時(shí)也不敢肯定讀dào（只是從意思上有“反而，卻”來(lái)理解），而孩子們的新華字典上，又沒(méi)有詞語(yǔ)注意。我真誠(chéng)地說(shuō)，現(xiàn)在我不能肯定，待課后我們一起查工具書(shū)再定。課后我查了一下20xx年版的《漢語(yǔ)大詞典》，查到了詞語(yǔ)注意才確定的dào。等到學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，里面一個(gè)詞倒反，同學(xué)們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學(xué)生和我時(shí)常能夠“海闊天空”，且時(shí)常能夠信手拈來(lái)一些好詞佳句使語(yǔ)言平添韻味，所以學(xué)生對(duì)我的語(yǔ)文課比較感興趣，這使我感到一點(diǎn)欣慰，因?yàn)椴剪敿{曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！?/p>

7、作業(yè)要適當(dāng)，起到溫故而知新的作用。

篩選作業(yè)題時(shí)，要?jiǎng)幽X筋，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)而定，不能為應(yīng)付、為任務(wù)、為檢查而定。所布作業(yè)要有實(shí)用價(jià)值，要能鞏固所學(xué)內(nèi)容，要能起到實(shí)際效果，每次作業(yè)最好要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。另外學(xué)生完成之后還要適當(dāng)檢查以督促。

以上是敝人陋見(jiàn)，敬請(qǐng)廣大同仁批評(píng)和指正。

《山中訪友》教學(xué)反思12

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章，作者訪問(wèn)的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。

我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學(xué)生體會(huì)朋友之間需要什么？進(jìn)而讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課，學(xué)生談的豐富極了。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。

二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。

對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。

三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。分頁(yè)標(biāo)題#e#

《山中訪友》教學(xué)反思13

《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象來(lái)表達(dá)情感的方法，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

一、依據(jù)教材，加強(qiáng)基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講體會(huì)美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因?yàn)樗麄兩畹慕?jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動(dòng)他們審美情趣，我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽(tīng)的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。因?yàn)樗脑驇?dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書(shū)合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門(mén)，就與微風(fēng)”“風(fēng)中含著露水和（）氣息”“早晨（）！”同學(xué)們居然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機(jī)問(wèn)：“通過(guò)這些描寫(xiě)，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準(zhǔn)確。因此我總結(jié)出：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好事物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對(duì)文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差，但聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

朗讀除了要調(diào)動(dòng)審美還要注重基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯(cuò)法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的能力，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去聆聽(tīng)，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯(cuò)的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結(jié)合起來(lái)。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

運(yùn)用想象的手法來(lái)表達(dá)情感是本文的特色之一。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫(xiě)句子。當(dāng)文章講到作者與山中景物對(duì)話的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對(duì)這位朋友說(shuō)的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對(duì)花說(shuō)：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請(qǐng)我去品香嗎？”有的學(xué)生對(duì)鎖頭說(shuō)：“朋友，你好！忠誠(chéng)的守位者，默默的工作，謝謝你?！薄?tīng)著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。

通過(guò)《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂(lè)之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

當(dāng)然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識(shí)的能力……，這些問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索，讓語(yǔ)文課真正有效地“活”起來(lái)。

《山中訪友》教學(xué)反思14

《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的開(kāi)篇之作，作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過(guò)獨(dú)具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達(dá)了對(duì)山中朋友的深厚感情。

為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點(diǎn)，開(kāi)課時(shí)先安排同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導(dǎo)讀部分，之后又讓學(xué)生通過(guò)初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會(huì)情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過(guò)設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己的內(nèi)心感受。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能準(zhǔn)確寫(xiě)出自己的感受。

課文在敘述的時(shí)候很有特色，時(shí)而用第三人稱娓娓道來(lái)，時(shí)而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會(huì)到這種變化，感受到這樣寫(xiě)的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過(guò)程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。

課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹(shù)的描寫(xiě)。在這部分我做了導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來(lái)的新奇的讀書(shū)體驗(yàn)和表達(dá)效果。

因?yàn)楸疚挠兄?shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，作者對(duì)山中景物的觀察細(xì)致入微，體驗(yàn)十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來(lái)表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來(lái)感悟、來(lái)體會(huì)、來(lái)玩味、來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)積累。

最后，為我又通過(guò)播放《山中訪友》原文的錄音讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，認(rèn)識(shí)作者的寫(xiě)作目的。

教學(xué)完畢，我認(rèn)為學(xué)生基本能按照設(shè)計(jì)感受到作者熱愛(ài)自然地美好情懷，能體會(huì)到新奇的想象給文章帶來(lái)的神奇感染力，并通過(guò)本課學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個(gè)問(wèn)題：由于太注重對(duì)課文情感的體會(huì)，忽視了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里，而他們自己的感受呢?作者也許會(huì)對(duì)文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個(gè)性得到充分展示?！渡街性L友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，更不會(huì)有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，形成個(gè)性。

其次，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯虒W(xué)《山中訪友》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友;通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

再次，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示?！渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛(ài)、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫(huà)意;有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。

然而，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果更開(kāi)放，真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。

《山中訪友》教學(xué)反思15

《山中訪友》是本學(xué)期的第一篇課文，構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過(guò)接觸，所以鉆研教材、結(jié)合學(xué)情頗費(fèi)了工夫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！蔽易约河X(jué)得在這一點(diǎn)上有些可取之處：

1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來(lái)，貼在四周，為學(xué)生營(yíng)造出置身于大自然中的情境。

2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書(shū)課題《山中訪友》，隨即提問(wèn)：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以，當(dāng)我叫他們自由閱讀課文，解開(kāi)謎團(tuán)時(shí)，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受

在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了?！?-----老朋友見(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了；在講授作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了------真的，我真的感覺(jué)到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會(huì)作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會(huì)也很深。就這樣學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了作者對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我想，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。

《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》教學(xué)反思1

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。

通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的朋友，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。本文想象豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。作者把自己想象為一株樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體。又如：你好呀，懸崖?tīng)敔?！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？想像中，懸崖似乎成了一位智者。

由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的`童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的童話般的世界。

《山中訪友》教學(xué)反思2

因?yàn)槭歉吣昙?jí)的閱讀課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，而是在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。

先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)” 對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！?/p>

作者為什么要這樣說(shuō)？（這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補(bǔ)上，希望大家能看到我的這一設(shè)計(jì)。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的.特點(diǎn)會(huì)更深刻。

第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)啊！

如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，

那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對(duì)“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。

如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。

如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。

誠(chéng)如是，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？

悔之晚矣！?。?/p>

《山中訪友》教學(xué)反思3

本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的.熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。

在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？來(lái)引起共鳴

進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

《山中訪友》教學(xué)反思4

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺(jué)和與眾不一樣的`收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上到達(dá)了預(yù)期的效果：

1、在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于完美景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測(cè)文章的資料，捉摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。

2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。

收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。

《山中訪友》教學(xué)反思5

《山中訪友》是本學(xué)期的第一篇課文，構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過(guò)接觸，所以鉆研教材、結(jié)合學(xué)情頗費(fèi)了工夫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！蔽易约河X(jué)得在這一點(diǎn)上有些可取之處：

1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來(lái)，貼在四周，為學(xué)生營(yíng)造出置身于大自然中的情境。

2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書(shū)課題《山中訪友》，隨即提問(wèn)：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以，當(dāng)我叫他們自由閱讀課文，解開(kāi)謎團(tuán)時(shí)，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受

在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的`想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了。”------老朋友見(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了；在講授作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了------真的，我真的感覺(jué)到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！狈e累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會(huì)作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會(huì)也很深。就這樣學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了作者對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我想，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。

《山中訪友》教學(xué)反思6

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。

一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。

三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。

《山中訪友》作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過(guò)獨(dú)具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達(dá)了對(duì)山中朋友的深厚感情。

為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會(huì)情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過(guò)設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己的內(nèi)心感受。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能準(zhǔn)確寫(xiě)出自己的感受。

課文在敘述的時(shí)候很有特色，時(shí)而用第三人稱娓娓道來(lái)，時(shí)而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會(huì)到這種變化，感受到這樣寫(xiě)的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過(guò)程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹(shù)的描寫(xiě)。在這部分我做了激情導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來(lái)的新奇的'讀書(shū)體驗(yàn)和表達(dá)效果。

因?yàn)楸疚挠兄?shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，作者對(duì)山中景物的觀察細(xì)致入微，體驗(yàn)十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來(lái)表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來(lái)感悟、來(lái)體會(huì)、來(lái)玩味、來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)積累。

教學(xué)完畢，我認(rèn)為學(xué)生基本能按照設(shè)計(jì)感受到作者熱愛(ài)自然地美好情懷，能體會(huì)到新奇的想象給文章帶來(lái)的神奇感染力，并通過(guò)本課學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個(gè)問(wèn)題：由于太注重對(duì)課文情感的體會(huì)，忽視了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里，而他們自己的感受呢？作者也許會(huì)對(duì)文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

《山中訪友》教學(xué)反思7

通過(guò)昨天的接觸，我就發(fā)現(xiàn)新學(xué)年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色，他們不會(huì)唧唧喳喳，他們不會(huì)歡呼雀躍。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r(shí)候，他們的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏腳的。

這樣的孩子們也很討人喜歡的，因?yàn)檫@樣的孩子學(xué)習(xí)的'時(shí)候會(huì)比較塌實(shí)認(rèn)真。但是，對(duì)于語(yǔ)文老師的我來(lái)說(shuō)，這樣的孩子對(duì)上語(yǔ)文課還是不利的，課堂會(huì)顯得沉悶。

其實(shí)孩子們顯得安靜有兩個(gè)原因，其一，是孩子天生的性格不張揚(yáng)，其二是孩子們的自信心不足。

因此，今天我給孩子們上第一堂課的時(shí)候，我就定位為，激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。

一上課，我就告訴孩子們，我喜歡的孩子們是什么樣的。

一、侃侃而談。上課的時(shí)候，我希望你們能大膽地暢所欲言，想說(shuō)什么說(shuō)什么。課堂是大家的課堂，不是老師的課堂，不是部分學(xué)生的課堂。每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的權(quán)利和義務(wù)。能說(shuō)就是勝利，千萬(wàn)別害怕你說(shuō)錯(cuò)了老師會(huì)批評(píng)你，能說(shuō)代表你在思考，你在努力，你在進(jìn)步。因此，孩子們，老師會(huì)給你們每個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)利和任務(wù)，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個(gè)滿意的答復(fù)。

二、專心致志。上課的時(shí)候，我們每個(gè)同學(xué)都要盡量做到一心一意。老師也知道，你們還是孩子，你們注意力集中的時(shí)間不會(huì)有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實(shí)際的要求，40分鐘都專心致志。但是，孩子們，你們必須盡量延長(zhǎng)你專心致志學(xué)習(xí)的時(shí)間。因?yàn)椋銈円呀?jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，升入初中，你們每堂課的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)到45分鐘。孩子們，能力是逐漸培養(yǎng)的，因此，從這學(xué)期開(kāi)始，培養(yǎng)自己聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的能力。老師也會(huì)努力，使自己的課生動(dòng)有趣，我也希望，你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中給老師多提要求，幫老師進(jìn)步。

雖然說(shuō)，開(kāi)課之前我滔滔不絕說(shuō)了這么說(shuō)。但是，課堂上，孩子們依然比較沉悶。于是，我放慢了上課的節(jié)奏。每個(gè)問(wèn)題，多讓幾個(gè)孩子回答問(wèn)題，然后給予充分的肯定和鼓勵(lì)。而且，我把問(wèn)題放低了難度，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

于是，這堂課，只能聽(tīng)見(jiàn)我在教室里不停地說(shuō):“很好!”“不錯(cuò)。”“你考慮的很全面?！薄罢鎱柡?”“你……個(gè)詞用的好。”“還有誰(shuí)想說(shuō)?”“誰(shuí)能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比?！薄拔覀兯膫€(gè)小組來(lái)比比?！苯裉?，我?guī)缀跤帽M了贊美之詞。

整整兩堂語(yǔ)文課，我根本沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。只帶著孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響，我唯一的感覺(jué)就是:好累啊!我的耳朵累，入耳的全是我的聲音，我的嗓子累，我不停地說(shuō)了兩堂課。此時(shí)我只想牛飲一大杯水。但是，我的心情是愉悅的。

我通過(guò)觀察，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個(gè)愿意表達(dá)的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛，今天要活躍多了。我也希望，通過(guò)這樣的鼓勵(lì)和贊美，改變的不僅僅是孩子們?cè)谡n堂上愿意說(shuō)，也能使他們?cè)谏钪凶兊米孕拧?/p>

我知道，這條路一定要堅(jiān)持走下去，盡管走得很累。既已選擇，就該堅(jiān)定!

《山中訪友》教學(xué)反思8

手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。

打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖?！恫菹x(chóng)的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲(chóng)世界。離開(kāi)想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽(tīng)，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

一、設(shè)疑入境

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家?！币虼?，課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩(shī)篇誦讀中進(jìn)入了對(duì)課文學(xué)習(xí)的思考，詩(shī)人對(duì)隱者的尋求不遇，那么他會(huì)遇到什么呢？這種張冠李戴的.導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹(shù)林鳥(niǎo)兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹(shù)，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們?cè)谕氖澜缋镲w吧！教學(xué)中通過(guò)快速讀課文，找出直接描寫(xiě)作者心情的句子，并通過(guò)課文首尾兩個(gè)句子的寫(xiě)法和句子中的詞語(yǔ)揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問(wèn)了哪些朋友，用筆在書(shū)上圈劃出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹(shù)知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔敗⒃迫傅艿?.......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。

二、讀“友”“感”情

本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)過(guò)程中我大膽地放手讓孩子們?cè)谡b讀中，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對(duì)最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對(duì)“橋”的尊敬；

2.讀出與“樹(shù)”的知己；

3.讀出對(duì)“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；

4.讀出對(duì)“落花、落葉、石頭”之敬畏；

5.讀出對(duì)“天地”之感恩

配樂(lè)朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥(niǎo)向我飛來(lái)了！”聽(tīng)著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂(lè)，孩子們似乎自己真的生了一對(duì)翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹(shù)梢，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無(wú)憂無(wú)慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書(shū)本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹(shù)知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔?、云雀弟?.......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！

三、仿段練筆促表達(dá)。

本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)（第二人稱寫(xiě)法，面對(duì)面的描寫(xiě)與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時(shí)，作者連續(xù)跟六個(gè)朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？（你好， 的 ！你 ）

《山中訪友》教學(xué)反思9

作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)?，F(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：

一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺(tái)

課堂上我靠自己洋溢出來(lái)的激情，親切到位的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意、樂(lè)意與老師交流。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種方式，對(duì)課文的.理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。

二、感悟語(yǔ)言，注重寫(xiě)作方法的傳授

本課作者通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫(xiě)活了。在講課的過(guò)程中，我便注重了這種寫(xiě)作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。”學(xué)生知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)使用修辭也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂(lè)的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過(guò)渡不自然，課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)性不強(qiáng)，沒(méi)能很好地照顧到學(xué)困生。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己不斷的成長(zhǎng)。

《山中訪友》教學(xué)反思10

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文資料以及結(jié)構(gòu)。之后是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的`感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章資料的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。

在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎樣展開(kāi)想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)作者的知心話后，我本來(lái)能夠引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？――這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻?？上М?dāng)時(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對(duì)表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。

如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。

《山中訪友》教學(xué)反思11

《山中訪友》作為第一組課文中的第一篇，在表達(dá)上有如下特點(diǎn)：作者展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，把山林中的景物想象成與“我”訴說(shuō)心聲的朋友，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的美麗。作為教師，正是要將這一特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感受作者描繪的境界，體會(huì)他一路上的好心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感，并學(xué)習(xí)作者通過(guò)比喻、擬人、排比、想想等來(lái)表達(dá)情感的方法，積累豐富的語(yǔ)言。

秉承著這一目的與宗旨，我進(jìn)行了《山中訪友》的授課。重點(diǎn)是通過(guò)課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運(yùn)用到今后的寫(xiě)作當(dāng)中，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。以下是我對(duì)本節(jié)課的反思：

一、教師評(píng)價(jià)、激勵(lì)語(yǔ)言到位，學(xué)生參與程度高。

在觀看研修視頻中，我充分體會(huì)到了教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點(diǎn)。我抓住每一個(gè)可以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)字姿勢(shì)、課文朗讀、回答問(wèn)題的積極性以及準(zhǔn)確性方面。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的'課堂不一樣了，孩子們都愛(ài)舉手發(fā)言，積極性特別高。

二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設(shè)計(jì)，作為一節(jié)樹(shù)標(biāo)課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時(shí)教師還要備學(xué)生。于是，我盡可能地設(shè)想到每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況，針對(duì)不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌，進(jìn)行得自然順暢。

三、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本節(jié)課中，我以第一個(gè)比喻句、第一個(gè)擬人句為例，進(jìn)行教學(xué)，之后讓學(xué)生模仿著來(lái)分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。

四、教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節(jié)課充分考慮到了這一點(diǎn)，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時(shí)運(yùn)用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復(fù)習(xí)修辭手法的使用，對(duì)今后寫(xiě)作有一定的指導(dǎo)作用。

有優(yōu)點(diǎn)，同樣也有不足之處：

一、教學(xué)形式單一，缺少合作、交流學(xué)習(xí)

由于課程設(shè)計(jì)的原因，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時(shí)間是老師與學(xué)生個(gè)人的對(duì)話。這樣給孩子交流的時(shí)間少，思想的碰撞少，得出來(lái)的觀點(diǎn)就比較單一。所以在今后的課堂上，我會(huì)注意將更多的時(shí)間交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)自主、交流、合作，進(jìn)行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二、教師語(yǔ)言感染性不夠強(qiáng)烈，學(xué)生體會(huì)自然美有待提升。

《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運(yùn)用得相當(dāng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語(yǔ)言優(yōu)美，富有強(qiáng)烈的感情色彩。但是，在授課過(guò)程中，我雖然注意到了這一點(diǎn)，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語(yǔ)調(diào)上還有待改進(jìn)、提高。

我一直堅(jiān)信，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此，我會(huì)更加努力的！

《山中訪友》教學(xué)反思12

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進(jìn)山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開(kāi)，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：

（1） 揭題后，我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰(shuí)呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過(guò)初讀課文，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來(lái)是老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說(shuō)，這山林中的一切都是作者的朋友。

（3） 課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。

片段一：

師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）

師：一進(jìn)山門(mén)，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（學(xué)生交流）

生：作者非常敬重他，說(shuō)他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

師：那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重？

生：他把很多人人馬渡過(guò)對(duì)岸，給大家?guī)?lái)方便。

生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說(shuō)明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，從這兒我們可以充分感受到他的'“德高望重”。

師：說(shuō)得好。隨著時(shí)間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)：“老橋，你如……”（生齊讀）

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

（4） 在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥(niǎo)和樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興，小鳥(niǎo)在快樂(lè)地唱歌，樹(shù)枝好象也在歡樂(lè)地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類(lèi)似的體驗(yàn)，讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

《山中訪友》教學(xué)反思13

上完《山中訪友》，我的感受很深，下面談?wù)剮c(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀。

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要！”因此在教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力是學(xué)生的翅膀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在學(xué)習(xí)第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一棵樹(shù)都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想他們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了?！崩吓笥岩?jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了；在學(xué)習(xí)作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下長(zhǎng)，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我的'頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了真的，我真的感覺(jué)到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的

很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

二、感悟語(yǔ)言，給學(xué)生灌輸寫(xiě)作方法。

“山中訪友”從題目開(kāi)始，作者就一直把大自然中的萬(wàn)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。作者通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，將靜態(tài)的事物寫(xiě)活了。因此，這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)大自然的最好例文。在講課的過(guò)程中，我從始至終都注重寫(xiě)作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)?！边@一句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這句話寫(xiě)得好嗎，好在什么地方？”學(xué)生能夠知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)使用修辭手法也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。

這一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們很有收獲，他們是快樂(lè)的。一節(jié)好的語(yǔ)文課，就應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但要讓學(xué)生的能力得到全面的提高，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠身心愉悅。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過(guò)渡不自然等。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己不斷的成長(zhǎng)。

《山中訪友》教學(xué)反思14

《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象來(lái)表達(dá)情感的方法，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

一、依據(jù)教材，加強(qiáng)基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講體會(huì)美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因?yàn)樗麄兩畹慕?jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動(dòng)他們審美情趣，我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽(tīng)的.很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。因?yàn)樗脑驇?dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書(shū)合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門(mén)，就與微風(fēng)（ ）”“風(fēng)中含著露水和（ ）氣息”“早晨（ ）！”同學(xué)們居然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機(jī)問(wèn)：“通過(guò)這些描寫(xiě)，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準(zhǔn)確。因此我總結(jié)出：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好事物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對(duì)文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差，但聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

朗讀除了要調(diào)動(dòng)審美還要注重基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯(cuò)法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的能力，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去聆聽(tīng)，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯(cuò)的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結(jié)合起來(lái)。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

運(yùn)用想象的手法來(lái)表達(dá)情感是本文的特色之一。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫(xiě)句子。當(dāng)文章講到作者與山中景物對(duì)話的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對(duì)這位朋友說(shuō)的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對(duì)花說(shuō)：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請(qǐng)我去品香嗎？”有的學(xué)生對(duì)鎖頭說(shuō)：“朋友，你好！忠誠(chéng)的守位者，默默的工作，謝謝你?！薄?tīng)著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。

通過(guò)《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了?？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦?lè)之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

當(dāng)然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識(shí)的能力……，這些問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索，讓語(yǔ)文課真正有效地“活”起來(lái)。

《山中訪友》教學(xué)反思15

《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹(shù)木。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式，以此來(lái)增強(qiáng)人與自然的親切感和依賴感。

一、教學(xué)目的：

1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語(yǔ)。

2、列出“我的朋友”都是誰(shuí)？

3、“我的朋友”與我的交流方式。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、山林情景的描寫(xiě)。

2、我是怎么與“我的朋友”進(jìn)行交流的？

3、擬人方式的表現(xiàn)在何處？

三、教學(xué)過(guò)程：

1、讓學(xué)生默讀課文，然后問(wèn)他們：

在閱讀本課文的過(guò)程中，你的心情如何？

2、讓學(xué)生討論：

山中的朋友指的是誰(shuí)？

3、一一將學(xué)生所列出的朋友板書(shū)在黑板上。

4、讓學(xué)生根據(jù)黑板上所列出的朋友進(jìn)行描述。

5、讓學(xué)生在課文中將與剛才所描述的語(yǔ)言對(duì)照課文上的語(yǔ)言，以此增強(qiáng)對(duì)文章的識(shí)記和理解。

6、讓學(xué)生討論：文章為什么要擬人的藝術(shù)表現(xiàn)方式？

7、叫學(xué)生把文章中的優(yōu)美句子畫(huà)出來(lái)。

8、課堂練習(xí)：讓學(xué)生模擬書(shū)本上所描寫(xiě)的情景與對(duì)話，同桌之間進(jìn)行模擬表演。

9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語(yǔ)進(jìn)行造句。

我在上完這一課書(shū)后有著深刻的教學(xué)反思：

1、學(xué)生的`想象力是很豐富的，但是他們體會(huì)不到作者寫(xiě)這篇文章的深刻用途。

2、學(xué)生的閱讀速度比較慢。

3、在對(duì)情景的模擬表述方面，學(xué)生的模擬性的口語(yǔ)表述能力不強(qiáng)。

我的《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)也以人與自然的親切和諧感出發(fā)，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，體會(huì)到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)大自然的思想感情，同時(shí)讓學(xué)生在欣賞文字帶來(lái)的美妙感覺(jué)中，能夠?qū)W會(huì)新字新詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程給我的反思中我也明白了今后教學(xué)的方向。