BPMF教學(xué)反思
BPMF教學(xué)反思1
由于孩子剛上學(xué)不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,學(xué)生的注意力不是很集中,這勢必給我的教學(xué)帶來一定的難度。在上課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不多,也并不難,主要是怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識。
在四個聲母之認識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過漢語拼音,所以大都能讀準確,但也有學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。
從這一課開始要學(xué)習拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是本課的重點、難點,也是整個拼音教學(xué)的難點。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后指名讀,讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導(dǎo)學(xué)生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時,為了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來,讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。
不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。
BPMF教學(xué)反思2
學(xué)習聲母bpmf時,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過漢語拼音,所以大多數(shù)學(xué)生都能讀準音,但是口型不是很標準,課堂上,通過反復(fù)示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音,讓學(xué)生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。
在記憶形狀時,只有個別學(xué)生b和p分不清楚,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,為了讓孩子更好的記住b和p的形狀,我引導(dǎo)學(xué)生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶,還有的學(xué)生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學(xué)生的方法比我的更形象,好記,值得我學(xué)習,這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。
從這一課開始學(xué)習拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是本課的重點、難點,也是整個拼音教學(xué)的難點。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后指名讀,讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導(dǎo)學(xué)生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時,為了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來,讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。
雖然入學(xué)才兩周,由于及時給予每個學(xué)生適當?shù)募詈驮u價,課堂秩序良好,孩子的學(xué)習積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開火車讀的時候,自己在下面發(fā)音或說話,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。
BPMF教學(xué)反思3
這節(jié)課我用了四個課時來講,這節(jié)的教學(xué)重點在于指導(dǎo)其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實教學(xué)難點是學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園,不同的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂,不同的學(xué)習程度讓有的孩子有點厭煩反復(fù)的朗讀,而對有的孩子提問還是一無所知,反復(fù)朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學(xué)習興趣,怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習慣,怎樣讓自己的課堂變得生動有趣,孩子們喜歡,同時高效的完成每一節(jié)的教學(xué),我一直在思考這個問題,并在實踐中摸索。借此我想和大家交流,希望自己有所提高。
一 用好課前一支歌,調(diào)動學(xué)習熱情,和孩子們互動,一句話就是讓孩子們高興,你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。
二 課堂教學(xué)是重點,課堂上贊美,激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級,還有我明白贊美的力量,激勵的作用,他會增強孩子們的自信心,增強孩子們的學(xué)習的力量,當孩子們感覺懈怠時,我經(jīng)常說一句話“我喜歡你們的聲音”,當我看到某個孩子不認真時,我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”,這樣整個課堂顯得有生氣多了。
三 童話教學(xué)。我把拼音教學(xué)比作王國,都是每一個字母都是拼音娃娃,組成音節(jié)就是好朋友,學(xué)著編故事給他們聽,讓課堂生動活潑。
四 當然我也有非常困惑的的地方,幼兒園里拼音教學(xué)不是那樣系統(tǒng),
也不太重視字母的筆順,只求其形,但是幼兒園的教學(xué)占據(jù)了孩子的第一印象,這給我們的教學(xué)增加了難度,孩子們在教學(xué)容易厭煩,覺得自己都會了,但檢查的結(jié)果并不盡如意,這也給我們的教學(xué)增加了強度。
在每講一節(jié)課后,我都會深深的思考,一定要打造高效課堂,走快樂課堂之路,讓孩子喜歡課堂,讓孩子喜歡語文,讓孩字喜歡老師。
BPMF教學(xué)反思4
本課我安排了兩課時,第一課時講授聲母bpmf的發(fā)音和書寫,以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。本節(jié)課我講的是第一課時。先是教學(xué)生bpmf的發(fā)音方法,通過一些順口溜幫助學(xué)生記憶,接著講了ba的四聲拼讀。然后是四個聲母的書寫。
本節(jié)課的內(nèi)容較少,教學(xué)聲母發(fā)音時應(yīng)該讓學(xué)生看清老師的口型??梢宰寣W(xué)生自己試著編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學(xué)拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶,同時還可以利用一些教具,設(shè)計一些游戲,采取多種豐富的教學(xué)手段使課堂變得更加生動有趣。在教學(xué)四個聲母書寫時應(yīng)該先讓學(xué)生自己觀察字母的占位和筆順,然后讓學(xué)生匯報,接著老師范寫同時學(xué)生書空。最后學(xué)生描一寫二,指導(dǎo)時候注意提醒學(xué)生正確的坐姿和寫字姿勢。學(xué)生書寫過后,老師要利用教具做展評,對學(xué)生的書寫情況進行反饋。
拼音教學(xué)本就枯燥,因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學(xué)生的注意力,提高興趣更認真的投入到學(xué)習中。
BPMF教學(xué)反思5
本課是小學(xué)生首次接觸拼讀,是有一定難度的一課。本課設(shè)計根據(jù)一年級小學(xué)生的認知水平和學(xué)習特點,在安排上充分體現(xiàn)了玩中學(xué),在游戲中學(xué)的設(shè)計思想,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高教學(xué)效果。
教學(xué)中,我首先讓學(xué)生輕松、愉快地拍手念兒歌,既復(fù)習了舊知識,同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,為以下給bpmf編順口溜做好鋪墊。
學(xué)習聲母pmf這一環(huán)節(jié)借助插圖學(xué)習新知識,突破重點,使學(xué)生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡,易于記憶。同時加入開火車、猜口形的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
合作記憶bpmf的字形這一環(huán)節(jié)通過自主,合作,探究的學(xué)習方式,在學(xué)習聲母b的基礎(chǔ)上利用知識的遷移,學(xué)習新的聲母。
在指導(dǎo)書寫時,以觀察—指導(dǎo)—范寫—評價為主線,培養(yǎng)學(xué)生的書寫習慣。
BPMF教學(xué)反思6
bpmf教學(xué)反思
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。
當學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯
dtnl教學(xué)反思
在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上,打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式,及各個字母按音形義講解,采取了集中訓(xùn)練,減少頭緒,加強綜合的教學(xué)思路。
拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動為主線,讓全體學(xué)生積極動口、動腦、動手,多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度,以訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力。
不足之處:拼讀練習部分學(xué)生跟不上,拼不出來,有待課后加強。
g k h教學(xué)反思
拼讀音節(jié)時,為了學(xué)生記憶深刻,我給“gē”,四聲調(diào)組了詞,并告訴其實每個拼音都對應(yīng)很多的字,就像剛才的“gē”,除了有鴿子的鴿,哥哥的哥,還有唱歌的歌,割草的割胳膊的胳等等,并適時對學(xué)生進行學(xué)拼音的重要性的教育。我想這下我可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)了吧。然而在實際教學(xué)的過程中,學(xué)生對“gé”,“gě”,“gè”都說出了盡可能多的語言例子,用的時間比較多,這樣一來我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)就沒能完成,與此同時換來的是學(xué)生充分體會了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義,提高了學(xué)習拼音的興趣。
j q x教學(xué)反思
在整個教學(xué)過程中,首先運用課本的圖片引入教學(xué),由孩子自己觀察到的切入學(xué)習,體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習的能力。在學(xué)習j q x讀音、字行、書寫時,多采用孩子用自己的辦法進行識記,體現(xiàn)孩子的主動參與學(xué)習,自主學(xué)習。在識記的過程中,能夠運用多種讀的.形式,如小組讀、開火車讀、男女賽讀、個別讀、齊讀、自由讀等形式,充分調(diào)動孩子的學(xué)習興趣。在突破難點:分清p q b d的形時,能夠運用“變魔術(shù)”的游戲引起孩子們的學(xué)習欲望,能夠讓孩子在愉快的氛圍中,很快地解決難點,學(xué)生基本能夠分清這些容易混淆的字母,達到預(yù)期的效果。
BPMF教學(xué)反思7
本次公開課,我準備的是一節(jié)拼音課《bpmf》?;顒咏Y(jié)束后,我對自己的教學(xué)過程進行了以下的反思和整理。
拼音是一年級同學(xué)識字、認字的基礎(chǔ)。學(xué)好拼音,可以讓孩子自主朗讀課文、背誦古詩······它的重要性不言而喻。很多同學(xué)在之前的幼小銜接課里接觸過拼音,但之前的學(xué)習僅僅讓他們會讀,會拼。很多同學(xué)還是不會認拼音,不會寫拼音。結(jié)合學(xué)生的實際情況,我把課堂中的大部分時間放在了“認”和“寫”上面,小部分時間放在“讀”上?,F(xiàn)在距離開學(xué)還不到一個月,同學(xué)們還處于幼兒園向小學(xué)生過渡的階段,學(xué)生習慣的培養(yǎng)也是必不可少的。在課堂中,應(yīng)該把習慣培養(yǎng)和語文教學(xué)有機結(jié)合起來。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我利用課本上的插圖,給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個“去郊游”的情景,激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。讓班里的“故事大王”起來描述了圖片的內(nèi)容,引導(dǎo)孩子按照一定的順序把話說完整。由此引出本課課題。
在識記字母環(huán)節(jié),從生活中找出和字母類型的物品,利用直觀性原則讓孩子們把字母的形狀記住。利用小口訣的方式讓孩子們記住字母的讀音。bp兩個字母的形狀頗為相似,便從形狀上和氣流上進行了區(qū)分,在中間穿插了一個氣流實驗。在課堂開展過程中,使用了孩子們喜歡的排火車游戲,老師一句“火車火車哪里開”,孩子們就知道老師的意思是讓孩子們坐好,只有坐好的才能“開火車”。一排同學(xué)開火車,其他同學(xué)當小裁判,看看哪個小朋友火車開得好,哪個開錯了。在讀音總結(jié)環(huán)節(jié),利用字母閃動的方式,不按順序呈現(xiàn)字母,檢查孩子們的掌握情況。
在書寫環(huán)節(jié),給孩子貫徹“三看”字母原則,寫之前要先看好有幾筆,住哪里以及每一筆。前兩個字母老師和同學(xué)們一起討論,后兩個字母學(xué)生自主完成三看,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。在寫的時候,完成課本里的描紅,再在后面緊跟著寫一個。在寫的時候提醒學(xué)生注意寫字姿勢??吹綄戝e的字母,讓孩子們當“小老師”找出問題。
一堂四十分鐘公開課,感觸頗多。無論是課堂教學(xué),還是課堂調(diào)控,對我這名新手老師都是考驗。在今后的教學(xué)工作中,要吃透教材,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的習慣。
BPMF教學(xué)反思8
在教學(xué)漢語拼音b p mf時,我主要注意了以下幾個方面:
1、利用教學(xué)掛圖引出學(xué)習的內(nèi)容。教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出b p m f四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間。
2、要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學(xué)生準確的拼讀音節(jié)的能力。
3、書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應(yīng)十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
4、在寫字過程中要注意孩子學(xué)習方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。
5、由于學(xué)生學(xué)習程度不一,教學(xué)漢語拼音的過程一定要學(xué)會讓學(xué)生幫助學(xué)生。所以我嘗試讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶基礎(chǔ)差的,讓同伴互助等方式促進學(xué)生全面提高。
BPMF教學(xué)反思9
學(xué)完漢語拼音《bpmf》,細細思考,在以下幾個方面做得很成功:
(一)教學(xué)的過程與行為
從教學(xué)的過程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說,讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。
(二)課堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。
(三)教學(xué)方法靈活
課堂上,我讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:
對發(fā)音的訓(xùn)練強化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字,糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學(xué)生進行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學(xué),對全體照顧的不夠。當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學(xué)生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),進行拼讀訓(xùn)練要強化。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,有的學(xué)生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強調(diào),這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學(xué)過程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些方面還是有很多不足之處,還需要改進。當然,我還應(yīng)該深入的研究教材,了解教材的編寫意圖,遵循漢語拼音教學(xué)的規(guī)律來組織教學(xué)。冀教版教材漢語拼音的編排,一般是遵循了由圖到形,或由會意到發(fā)音,由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練過程,強調(diào)拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。
當然,漢語拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路,在這條路上我還要不斷地摸索,大膽的實踐、力求不斷創(chuàng)新,爭取通過不斷的教學(xué)實踐和反思,取得更大的進步!
BPMF教學(xué)反思10
這是一節(jié)拼音教學(xué)課,教學(xué)任務(wù)有三個:
1、認識四個字:播、潑、門、福。
2、學(xué)習bpmf的音形。
3、練習bpmf與單韻母的拼讀。
孩子剛上學(xué)不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,學(xué)生的注意力不是很集中,這就給我的教學(xué)組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不多,主要是看我怎么樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識,這是難點。所以我作了很多準備工作,找了配套的課件,孩子們非常喜歡的。
從教學(xué)的過程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說,讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評價。
我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。
同時我還讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習,不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:
1、對發(fā)音的訓(xùn)練強化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字,糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學(xué)生進行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學(xué),對全體照顧的不夠。
教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位。本課教學(xué),老師教的過多,學(xué)生自主體驗的過少。例如,教師講解發(fā)音技巧,范讀發(fā)音后,就要用大量的時間來,訓(xùn)練學(xué)生自讀,同時要學(xué)生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性,然而教師只重視訓(xùn)練的過程,忽視了學(xué)生的自我感悟的過程。又如,教師要求學(xué)生齊讀音節(jié),這都不利于學(xué)生把音節(jié)真正的讀準。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系的少,學(xué)生感知bpmf的發(fā)音時,還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境,從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞,說句,豐富學(xué)生的語言,但要適度,不可喧賓奪主。
例如:在引導(dǎo)學(xué)生認識“播、潑、門、福”四個字時還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子,這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應(yīng)該尊重學(xué)生認知規(guī)律。識字教學(xué)是從感知開始的,然后強調(diào)學(xué)生記憶,聯(lián)系生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化,最后還要進行復(fù)習鞏固。識字就是這樣不斷地復(fù)現(xiàn)過程。
3、教師應(yīng)該注重研究兒童的心理,努力創(chuàng)設(shè)可交際、對話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學(xué)、對話中學(xué)、童趣中學(xué),他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性,創(chuàng)生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。此文轉(zhuǎn)自
4、當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學(xué)生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),進行拼讀訓(xùn)練要強化。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,有的學(xué)生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強調(diào),這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學(xué)過程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些
BPMF教學(xué)反思11
教授bp時使用讓學(xué)生用手掌感受兩個韻母不同的發(fā)音特點,效果并不明顯。首先許多學(xué)生都處于換牙的階段,無論怎樣發(fā)音都是漏氣的;其次教師只是給他們一個比較抽象的描述,到底怎樣才能感受到強氣流或者弱氣流,應(yīng)該先由教師做一個比較具體的實驗,來讓他們的理解。由此,造成這個環(huán)節(jié)教學(xué)時間使用過長,上課仍然需要加快節(jié)奏,教學(xué)既要有趣味,有能松緊恰當,教學(xué)流暢。
指導(dǎo)bp的書寫時,從課堂抄寫中反應(yīng)來看,書寫指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生還是不會先觀察,再學(xué)習寫。
環(huán)節(jié)用“摸”說一句話的時候,學(xué)生的思維不夠開闊,只能反復(fù)地重復(fù)說摸頭等話,在“佛”組詞的時候同樣,思維也只是局限在這樣幾個詞語中。思考,為何學(xué)生的語言這么空白?首先,教師的語言缺少啟發(fā)性和生動性。其次,從生活經(jīng)歷來說,這兩個詞語在他們的生活中出現(xiàn)的比較少,特別是“佛”,所以他們不知道說什么好。但是,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很容易被定勢,往往走向一個方向,教師該怎樣去引導(dǎo)他們呢?
BPMF教學(xué)反思12
《b p m f》這一課的學(xué)習是我班孩子到了陽羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習四個聲母的讀法、寫法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會了6個單韻母后,孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習了,而且,也已經(jīng)掌握了學(xué)習的一些方法。
1、教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母,激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識記,為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個語言背景和環(huán)境。我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養(yǎng)學(xué)生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
2.書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成,寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好,而是十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
3.在寫字過程中,我注意孩子學(xué)習方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚,取得了較好的學(xué)習效果。
學(xué)了這一課后,孩子們算是正式開始拼讀音節(jié)了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會聲母與韻母的拼讀。
BPMF教學(xué)反思13
拼音bpmf第一課時的學(xué)習的重點難點是:1、學(xué)習bpmf四個聲母,讀準音,認清形。2、正確書寫bpmf四個聲母。為了在課堂上能夠更好地完成學(xué)習目標,突出重點難點,讓學(xué)生快樂地有興趣地學(xué)習到知識。針對一年級學(xué)生的注意力等特點,我將借助圖片、多媒體(智樂園)、游戲(開火車、比一比)鼓勵(語言、小紅花)等有趣的方式進行教學(xué)。
一、復(fù)習之前學(xué)過的拼音。讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下回憶復(fù)習,并讓學(xué)生做小老師告訴我學(xué)習到了什么,說說自己的收獲。讓學(xué)生暢所欲言,開動腦筋。
二、分別學(xué)習bpmf的讀音。我用形象的圖片導(dǎo)入每個聲母的學(xué)習。讓學(xué)生看有關(guān)于聲母字形的圖片,說說從中看到了什么?想到了什么?為什么會想到?能不能讀給老師聽?進行范讀,點名讀,開小火車讀等,從中糾正和指導(dǎo)讀音。并啟發(fā)學(xué)生從聲母的形狀和發(fā)音的方法編兒歌或其他方式進行記憶。如:兩扇小門mmm,彌勒大佛fff。把學(xué)習權(quán)交還給學(xué)生。并對發(fā)言的學(xué)生及時地進行表揚和鼓勵。
三、指導(dǎo)學(xué)生書寫拼音。讓學(xué)生說說聲母媽媽都住在哪幾層樓。說說要注意什么?讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)易錯的問題,培養(yǎng)觀察力。并讓學(xué)生充當小老師上臺書寫,我在進行評論和指導(dǎo)。
四、最后,讓學(xué)生在拼音本上練習書寫。這個時間至少有10分鐘。書寫的過程中強調(diào)書寫的姿勢,對表現(xiàn)好的進行表揚。培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習行為習慣。并展示寫的好的學(xué)生的作業(yè),調(diào)動大家向其學(xué)習的動力。
在學(xué)習的過程中,學(xué)生都很積極地舉手回答問題。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣這方面實現(xiàn)的還不錯。但也存在個別學(xué)生注意力不集中,說話的現(xiàn)象。針對學(xué)生講話等違紀情況,我給予這些學(xué)生機會回答問題,并趁機教育他們要認真聽課。爭取做到以表揚鼓勵為主,批評為輔。
通過這節(jié)課,我認為我還要改善以下幾方面:
1、教學(xué)語言要簡潔、明確,對學(xué)生提出的問題要清楚,不能啰嗦和反反復(fù)復(fù)。尤其是對紀律管理的時候,語言一定要明確。
BPMF教學(xué)反思14
1.要注意的是,教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。關(guān)于情境圖與語境歌,它只是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記的輔助手段,僅僅是為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個語言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過多的時間去要求學(xué)生看圖說話和背誦兒歌。
2.要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學(xué)生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
3.書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應(yīng)十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
BPMF教學(xué)反思15
由于孩子剛上學(xué)不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,學(xué)生的注意力不是很集中,這勢必給我的教學(xué)帶來一定的難度。在上課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不多,也并不難,主要是怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識。
在上課的過程中,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說圖意,我還讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視寫的指導(dǎo)。注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評價。我還讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習,不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。
由此,我認識到:興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學(xué)、對話中學(xué)、童趣中學(xué),他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。
bpmf教學(xué)反思(15篇)
bpmf教學(xué)反思1
本課我安排了兩課時,第一課時講授聲母bpmf的發(fā)音和書寫,以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。本節(jié)課我講的是第一課時。先是教學(xué)生bpmf的發(fā)音方法,通過一些順口溜幫助學(xué)生記憶,接著講了ba的四聲拼讀。然后是四個聲母的.書寫。
本節(jié)課的內(nèi)容較少,教學(xué)聲母發(fā)音時應(yīng)該讓學(xué)生看清老師的口型??梢宰寣W(xué)生自己試著編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學(xué)拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶,同時還可以利用一些教具,設(shè)計一些游戲,采取多種豐富的教學(xué)手段使課堂變得更加生動有趣。在教學(xué)四個聲母書寫時應(yīng)該先讓學(xué)生自己觀察字母的占位和筆順,然后讓學(xué)生匯報,接著老師范寫同時學(xué)生書空。最后學(xué)生描一寫二,指導(dǎo)時候注意提醒學(xué)生正確的坐姿和寫字姿勢。學(xué)生書寫過后,老師要利用教具做展評,對學(xué)生的書寫情況進行反饋。
拼音教學(xué)本就枯燥,因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學(xué)生的注意力,提高興趣更認真的投入到學(xué)習中。
bpmf教學(xué)反思2
指導(dǎo)發(fā)音是第一課時的重點。要明確教給學(xué)生發(fā)音方法,反復(fù)示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音,讓學(xué)生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短,我們可以與前面學(xué)過的音韻母的發(fā)音特點進行比較,讓學(xué)生認識、領(lǐng)悟。
學(xué)生從這一課開始學(xué)習拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點,也是整個拼音教學(xué)的難點。在這一課里要先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法示意圖,“小朋友把兩張卡片往一起推,表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接著教師要向?qū)W生講清拼讀的要領(lǐng)是:前音輕短后音重,兩音相邊猛一碰。最后師范讀,學(xué)生跟讀,反復(fù)實踐體會要領(lǐng)。也可以采用直呼教學(xué)法:擺聲母的口形,發(fā)韻母的音,一口呼出。教師可根據(jù)自己的.特長,選擇拼讀法或直呼法來教學(xué)。在本課教學(xué)中,根據(jù)本班學(xué)生的特點,我采用了拼讀法。
第三課時教學(xué)帶調(diào)音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手,先讓學(xué)生說說圖上畫了什么?再指導(dǎo)學(xué)生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來,讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。知道音節(jié)是有實際意義的。教學(xué)中可利用畫面意思引導(dǎo)學(xué)生說話,把這些音節(jié)組合成語句進行表達,對本課學(xué)習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進行綜合練習,達到鞏固知識的目的。在說話訓(xùn)練中,應(yīng)重點練讀的輕聲詞語如ba ba,mama,告訴學(xué)生輕聲音節(jié)不標調(diào)號、讀得輕而短這兩個特點。
在音節(jié)教學(xué)中,要注意的是,不要過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,進而練讀拼音詞、拼音句,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。
bpmf教學(xué)反思3
本課是小學(xué)生首次接觸拼讀,是有一定難度的一課。本課設(shè)計根據(jù)一年級小學(xué)生的認知水平和學(xué)習特點,在安排上充分體現(xiàn)了玩中學(xué),在游戲中學(xué)的設(shè)計思想,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高教學(xué)效果。
教學(xué)中,我首先讓學(xué)生輕松、愉快地拍手念兒歌,既復(fù)習了舊知識,同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,為以下給bpmf編順口溜做好鋪墊。
學(xué)習聲母pmf這一環(huán)節(jié)借助插圖學(xué)習新知識,突破重點,使學(xué)生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡,易于記憶。同時加入開火車、猜口形的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
合作記憶bpmf的字形這一環(huán)節(jié)通過自主,合作,探究的'學(xué)習方式,在學(xué)習聲母b的基礎(chǔ)上利用知識的遷移,學(xué)習新的聲母。
在指導(dǎo)書寫時,以觀察—指導(dǎo)—范寫—評價為主線,培養(yǎng)學(xué)生的書寫習慣。
bpmf教學(xué)反思4
這是一節(jié)拼音教學(xué)課,教學(xué)任務(wù)有三個:
1、認識四個字:播、潑、門、福。
2、學(xué)習bpmf的音形。
3、練習bpmf與單韻母的拼讀。
孩子剛上學(xué)不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,學(xué)生的注意力不是很集中,這就給我的教學(xué)組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不多,主要是看我怎么樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識,這是難點。所以我作了很多準備工作,找了配套的課件,孩子們非常喜歡的。
從教學(xué)的過程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說,讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的.學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評價。
我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。
同時我還讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習,不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:
1、對發(fā)音的訓(xùn)練強化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字,糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學(xué)生進行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學(xué),對全體照顧的不夠。
教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位。本課教學(xué),老師教的過多,學(xué)生自主體驗的過少。例如,教師講解發(fā)音技巧,范讀發(fā)音后,就要用大量的時間來,訓(xùn)練學(xué)生自讀,同時要學(xué)生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性,然而教師只重視訓(xùn)練的過程,忽視了學(xué)生的自我感悟的過程。又如,教師要求學(xué)生齊讀音節(jié),這都不利于學(xué)生把音節(jié)真正的讀準。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系的少,學(xué)生感知bpmf的發(fā)音時,還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境,從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞,說句,豐富學(xué)生的語言,但要適度,不可喧賓奪主。
例如:在引導(dǎo)學(xué)生認識“播、潑、門、?!彼膫€字時還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子,這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應(yīng)該尊重學(xué)生認知規(guī)律。識字教學(xué)是從感知開始的,然后強調(diào)學(xué)生記憶,聯(lián)系生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化,最后還要進行復(fù)習鞏固。識字就是這樣不斷地復(fù)現(xiàn)過程。
3、教師應(yīng)該注重研究兒童的心理,努力創(chuàng)設(shè)可交際、對話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學(xué)、對話中學(xué)、童趣中學(xué),他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性,創(chuàng)生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。此文轉(zhuǎn)自
4、當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學(xué)生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),進行拼讀訓(xùn)練要強化。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,有的學(xué)生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強調(diào),這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學(xué)過程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導(dǎo)書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些
bpmf教學(xué)反思5
學(xué)習聲母bpmf時,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過漢語拼音,所以大多數(shù)學(xué)生都能讀準音,但是口型不是很標準,課堂上,通過反復(fù)示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音,讓學(xué)生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。
在記憶形狀時,只有個別學(xué)生b和p分不清楚,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,為了讓孩子更好的記住b和p的形狀,我引導(dǎo)學(xué)生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶,還有的學(xué)生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學(xué)生的方法比我的更形象,好記,值得我學(xué)習,這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。
從這一課開始學(xué)習拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是本課的重點、難點,也是整個拼音教學(xué)的難點。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后指名讀,讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導(dǎo)學(xué)生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時,為了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來,讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。
雖然入學(xué)才兩周,由于及時給予每個學(xué)生適當?shù)?激勵和評價,課堂秩序良好,孩子的學(xué)習積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開火車讀的時候,自己在下面發(fā)音或說話,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。
bpmf教學(xué)反思6
學(xué)完六個單韻母,開始學(xué)習聲母b p m f.。在學(xué)四個聲母認識之前,我先用提問鞏固的形式讓學(xué)生復(fù)習單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看掛圖,從掛圖中學(xué)習四個聲母的讀音并識記字形。在教每個聲母讀音時,我都是先讓學(xué)生觀察掛圖,利用掛圖里情景的字來
告訴學(xué)生說這個字就是我們要學(xué)習的聲母的讀音。例如教讀聲母b,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖1問:“這位小女孩在干什么呢?”學(xué)生就會回答:“在聽廣播!”這時我就會告訴學(xué)生們說:“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音,其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。
在對比b與p的發(fā)音時,我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說b像廣播,p像小紅旗,還有些學(xué)生說p像氣球,我當時并沒有細想,后來一想,q不是也像氣球嗎?這個問
題在課堂上我應(yīng)該進行一下更準確的引導(dǎo),另外,對b與p的讀音指導(dǎo)時,我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前,示范發(fā)b讀音時,氣流有沒有碰到手?,而發(fā)p的讀音時,氣流有沒有碰到手?讓學(xué)生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p,這樣學(xué)生區(qū)分得可能會更清晰。
經(jīng)過b p m f的教學(xué),讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用,這也是在學(xué)生中找到的閃光點,我想我也必要學(xué)一學(xué)。
事情緣起是教學(xué)聲母b p m f,時,我為了讓學(xué)生更好的記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學(xué)生都動腦袋起來想,也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過肢體語言來記住字形,教聲母m時,我提示學(xué)生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學(xué)生模仿能力很強,移提示就馬上模仿出來。這時,我們班有一個學(xué)生站起來說:“老師,我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊,我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學(xué)看到了,個個都活躍起來,在自己座位上比劃起來。我想,自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的.更達到良好的效果。
受到學(xué)生們的啟發(fā),我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達,學(xué)生一看便明白。在我做這個手勢時,他們便知道我的意圖。我想無論在教學(xué)還是管理班級方面,有時候肢體的運用往往比語言更有效,所調(diào)“無聲勝有聲”,想必就是這個道理,而且手勢的運用還能增強我和學(xué)生們之間的默契。
最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫b、p、m、f,首先讓學(xué)生觀察b、p、m、f在四線格中的位置,分別占哪格?其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個學(xué)生復(fù)述,叫他們把手舉起來一起練書寫,然后再在練習本上寫,最后選幾個學(xué)生上來黑板書寫。這樣,學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學(xué)生由于幼兒園時書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來比較困難,需要個別指導(dǎo)。
課后再次對自己的課堂進行反思,有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時,應(yīng)該是背對他們書寫,這樣學(xué)生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。
bpmf教學(xué)反思7
在上這節(jié)課之初,根據(jù)研究教材及各位老師的指導(dǎo),我確立了這節(jié)課的教學(xué)目標:
1、學(xué)會b p m f四個聲母,讀準音,認清形。
2、學(xué)會聲母b和單韻母ɑ拼成音節(jié)的方法。
3、學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)ba。
教學(xué)重點:
1、b p m f的發(fā)音方法以及識記。
2、音節(jié)的拼讀方法。
教學(xué)難點:
1、區(qū)別bp兩個聲母的認讀。
2、聲母b和帶調(diào)韻母a的拼讀。
1.以故事形式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課伊始,我以到拼音王國交朋友的故事帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境。利用書上情境圖讓學(xué)生觀察匯報發(fā)現(xiàn)后,我將情境圖用優(yōu)美動聽的小故事呈現(xiàn),故事中包含了字母的.讀音、字形。將bpmf融入到有趣的故事之中進行情境導(dǎo)入,孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中,很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣。
2.通過音形和字形結(jié)合,增強對bpmf的識記
在學(xué)習bpmf時,通過學(xué)生熟悉的字音,引導(dǎo)學(xué)生讀bpmf的音,通過觀察圖片找出隱藏在圖片里的bpmf這種辨別字形的方法讓學(xué)生認清bpmf的形。最后教會學(xué)生利用字母的讀音或字形編兒歌識記字母。這種音形與字形相結(jié)合的方法,加深了學(xué)生對bpmf的識記。
3.巧設(shè)教學(xué)情境,在玩中學(xué)
在教學(xué)b與單韻母a的帶調(diào)拼讀時,我將課文中的插圖串成了一個個小情境,如通過帶學(xué)生到射箭場去打靶引出ba的三聲,帶小朋友去旅游引出大壩,這些情境故事激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣,我采用了范讀、指名讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學(xué)生加強記憶。孩子們表現(xiàn)欲、競爭意識都很強,學(xué)的更認真了。
4.存在的不足與改進
這節(jié)課中,許多知識信息都是學(xué)生通過看圖說話獲取的,但是在讓學(xué)生觀察b和p是的不同之處時聽到學(xué)生說的答案和我的預(yù)設(shè)不一樣時,我沒有給學(xué)生表達自己想法的機會,當聽到學(xué)生的回答與自己預(yù)設(shè)的不一樣時,急于趕教學(xué)進度的我將學(xué)生的表達思路使勁的往自己是思路上拉,沒有關(guān)注學(xué)生思想。學(xué)習拼讀音節(jié)的開始,從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度個別學(xué)生沒有讀準,特別是二聲和三聲的發(fā)音。
在以后的教學(xué)中,應(yīng)該應(yīng)該給予學(xué)生用自己的想法去表達自己的機會,而不是用自己的課堂走向限制他們的思維。這節(jié)課也是學(xué)生接觸拼讀音節(jié)的第一課,在后面的課時中,對于拼讀我會讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學(xué)中,我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。
bpmf教學(xué)反思8
第一節(jié)課:基本上按照自己事先設(shè)定的計劃實施的,學(xué)生在完成的過程中因為各種預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生的興趣點被完全調(diào)動起來了,現(xiàn)在也充分認識到小孩子坐不住,就是要讓他們動起來。識讀及書寫部分認真指導(dǎo),學(xué)生們都掌握得不錯。部分學(xué)生上課紀律性不強的問題我也在有意關(guān)注及時制止。
第二節(jié)課:對于聲母、韻母、拼讀音節(jié)的認識較為清楚??墒钦嬲R讀這些拼讀音節(jié)時,學(xué)生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導(dǎo)也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的.拼讀上花了很長的時間,導(dǎo)致后面加了聲調(diào)的拼讀音節(jié)沒時間輸入。我感覺要讓學(xué)生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經(jīng)掌握了知識點。
解決方式:
1、學(xué)生剛開始接觸拼音拼讀,拼讀對孩子來說是一個難題。解決這個問題沒有什么捷徑,規(guī)則講太多了學(xué)生根本就摸不清楚,跟英語一樣,只有多讀多練,培養(yǎng)好語感,家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。
2、加強音節(jié)教學(xué)與語言訓(xùn)練的聯(lián)系。把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯(lián)系起來,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,增強記憶,而且有利于對學(xué)生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。我們還可以把枯燥的音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進行教學(xué),或者以所學(xué)音節(jié)為核心訓(xùn)練說話,或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節(jié),把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位,這樣既利于記憶,又利于激發(fā)學(xué)習興趣。
bpmf教學(xué)反思9
教學(xué)這課時,我先是復(fù)習了前面教過的字母。接著,指導(dǎo)兒童看“情境圖”,通過談話引出有關(guān)聲母。我問:爸爸帶著一個小朋友去看什么呀?(看大佛)對,這就是“大佛”的“f”,相機出示 “f”。指著圖上的山坡,問,他們看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡),這就是“山坡”的“p”,出示“p”,小朋友看到大佛很好奇,就想用手去──(摸),這就是“用手去摸”的“m”,出示 “m”。這時候,旁邊的大喇叭正在廣播:“大佛是文物,我們要愛護文物,不要用手去摸!”這就是“廣播”的`“b”,出示 “b”。這樣的設(shè)計,為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個語言背景和環(huán)境,便于激發(fā)生興趣、幫助識記,使學(xué)生學(xué)得親切自然。接下來,學(xué)習四個字母的書寫,不難。
第二課時,學(xué)習bpmf和韻母的兩拼讀法,四分之一的學(xué)生很會讀,四分之一的學(xué)生在老師的幫助下也能讀,但還有一半的學(xué)生不會讀。教了這個,忘了那個,真是急人!
bpmf教學(xué)反思10
在《bpmf》第一課時的教學(xué)中,我設(shè)定的教學(xué)目標是:1.讓孩子們學(xué)會聲母bp,讀準音,認清形,正確書寫。2.學(xué)習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點。
在課堂上,我采用多種方法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習環(huán)境
在聲母認識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過漢語拼音,所以大都能讀準確,只有個別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。另外,對bp的讀音指導(dǎo)時用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的`變化來比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得會更清晰,以達到好的學(xué)習效果。
在教學(xué)bp與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bp,采取的是送“bp”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母,讓學(xué)生觀察bp到底住在四線格的哪一格,接著讓學(xué)生說說每個字母怎么寫,然后范寫,學(xué)生同步書空。最后學(xué)生在練習本上寫。學(xué)生很好地掌握書寫格式和筆順。
從這節(jié)課開始,學(xué)生才學(xué)習聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀,所以,教師要強化拼讀訓(xùn)練。從課堂的反映來看,學(xué)生對拼讀有難度個別學(xué)生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),這是比較遺憾的地方。
在以后的教學(xué)中,我要擴大拼讀面,讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學(xué)中,我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化,反復(fù)抓。另外從兒童的心理出發(fā),因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍,使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。
總之,經(jīng)驗尚淺,仍需努力!
bpmf教學(xué)反思11
這一課學(xué)生要學(xué)會4個聲母,能讀準音,認清形、正確書寫。學(xué)習看圖拼音帶調(diào)音節(jié)和拼音詞,學(xué)讀輕聲。教學(xué)中,第一課時我們可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、理解圖意,啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學(xué)中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來,然后學(xué)習語境歌,最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。這里要注意的是,教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出bp m f四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。也不一定都要求學(xué)生背誦語境歌。把激發(fā)學(xué)習興趣、引入學(xué)習的語境歌京戲成了指導(dǎo)背誦的材料。有的老師在課堂上花很多時間帶領(lǐng)學(xué)生多種形式練讀、練背誦語境歌,結(jié)果本末倒置,學(xué)生兒歌背得瑯瑯上口,可是字母卻不能熟練認讀。這些都是我們在教學(xué)中應(yīng)注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學(xué):
師:(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?
生:大佛
師:對,這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)
以此類推引導(dǎo)學(xué)生認識b 、p、m 三個字母。
接著進入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)發(fā)音是這一課時的重點。要明確教給學(xué)生發(fā)音方法,反復(fù)示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如有的老師用小紙條擺在口邊發(fā)b、p 兩音,讓學(xué)生形象直觀地認識到b 、p發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短,我們可以與前面學(xué)過的音韻母的發(fā)音特點進行比較。讓學(xué)生認識、領(lǐng)悟。
學(xué)生從這一課開始學(xué)習拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點,也是整個拼音教學(xué)的難點。在這一課里要先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法示意圖,小猴把兩張卡片往一起推,表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著教師要向?qū)W生講清拼讀的要領(lǐng)是:前音輕短后音重,兩音相邊猛一碰。最后師范讀,學(xué)生跟讀,反復(fù)實踐體會要領(lǐng)。也可以采用直呼教學(xué)法:擺聲母的口形,發(fā)韻母的音,一口呼出。教師可根據(jù)自己的特長,選擇拼讀法或直呼法來教學(xué)。
第三課時教學(xué)帶調(diào)音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手,先讓學(xué)生說說圖上畫了什么?再指導(dǎo)學(xué)生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來,讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。知道音節(jié)是有實際意義的。教學(xué)中可利用畫面意思引導(dǎo)學(xué)生說話,把這些音節(jié)組合成語句進行表達,對本課學(xué)習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的'音節(jié)和拼音詞進行綜合練習,達到鞏固知識的目的。在說話訓(xùn)練中,應(yīng)重點練讀的輕聲詞語如ba ba、mama,告訴學(xué)生輕聲音節(jié)不標調(diào)號、讀得輕而短這兩個特點。
學(xué)生剛開始學(xué)習拼讀音節(jié),定調(diào)有困難,可采用以下三程教法:一是音節(jié)數(shù)調(diào)法,先用聲母和基本調(diào)(第一聲)韻母相拼,再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。剛開始學(xué)拼讀,可以用這個方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼,眼里看著聲調(diào)符號、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如:
b-a-ba。這三種方法由易到難,我們可以根據(jù)教學(xué)實際適時教授。第三種方法直截了當,兒童拼讀較熟練了,便可采用。
在音節(jié)教學(xué)中,老師們還要注意的是,不要過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,進而練讀拼音詞、拼音句,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。
課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計一些趣味性強的練習進行訓(xùn)練,如《猜猜要發(fā)什么音》,《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)無止境、教無止境,漢語拼音教學(xué)中仍有許多問題,比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復(fù)習,如何快速有效地讓學(xué)生掌握拼讀的方法等,都有待于我們在教學(xué)實踐中去探索。
bpmf教學(xué)反思12
1.要注意的是,教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。關(guān)于情境圖與語境歌,它只是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記的輔助手段,僅僅是為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個語言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過多的時間去要求學(xué)生看圖說話和背誦兒歌。
2.要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學(xué)生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
3.書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的.習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應(yīng)十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
bpmf教學(xué)反思13
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認真了。
當學(xué)生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來,除了個別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
在上課的過程中,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說圖意,我還讓另一個學(xué)生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視寫的指導(dǎo)。注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習的.興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評價。我還讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習,不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學(xué)生。
由此,我認識到:興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學(xué)、對話中學(xué)、童趣中學(xué),他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。
bpmf教學(xué)反思14
今天教學(xué)bpmf后,我補充了一些音節(jié)詞,讓學(xué)生回家練習拼讀。
晚上,幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難,讀來讀去都不會,甚至有一個家長問我可不可以緩一緩,暫時不教新課。
透過微信文字,我感受到了家長的焦慮,仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景,思索再三,我給家長寫了一封信,信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的,教會他們該如何輔導(dǎo)孩子。家長的情緒暫時安撫住了,但是,反思我的教學(xué),有沒有存在問題呢?
從bpmf開始,學(xué)生正式學(xué)習拼讀音節(jié)。準確拼讀音節(jié)需要以準確讀好四個聲調(diào)為基礎(chǔ)。教學(xué)單韻母時,我在課堂上反復(fù)教學(xué)生認讀,男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講,課堂把握住了拼音教學(xué)的特點,以讀為主。但是,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,進入一年級前,有的已經(jīng)全部會讀了,有的還從來沒有接觸過;家長對孩子的陪伴、輔導(dǎo)也有所不同,有的家長督促學(xué)生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè),有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀,而且往往越是學(xué)習困難的學(xué)生,家長的監(jiān)管力度越不夠。
如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調(diào),又怎么能準確拼讀音節(jié)呢?也許是對自己課堂教學(xué)重、難點的突破太自信,也許是認為學(xué)生在早讀時已經(jīng)有了充分的復(fù)習,所以在布置回家讀的練習單中,我只列出了音節(jié)詞,而沒有注重聯(lián)結(jié)前面的基礎(chǔ)知識,對知識的建構(gòu)重視不夠。
正確的做法應(yīng)該是,將音節(jié)練習單分為兩個部分,第一部分是認讀帶調(diào)的單韻母和新學(xué)的.聲母。帶調(diào)的單韻母是學(xué)生認讀的難點,尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別,二聲與四聲的讀法區(qū)別應(yīng)該在練習單中反復(fù)出現(xiàn)。有了第一部分的專項、反復(fù)復(fù)習,再讓學(xué)生進入第二部分拼讀音節(jié)詞。這樣,學(xué)生拼讀起來應(yīng)該會容易很多。
學(xué)校里,我讓學(xué)生反復(fù)多讀形式拼讀,盡管變換了形式,但是,對于學(xué)生學(xué)習的需求尊重不夠,很多學(xué)生是被動學(xué)習,尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口,因此,學(xué)習效果當然不會好。今天在一年級1班,我嘗試讓學(xué)生自由讀,不會的請別人幫助。學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為了主動學(xué)習,向別人請教是學(xué)生真正的學(xué)習需要,因此,問得很著急,讀得很認真。在自由讀的基礎(chǔ)上,再讓小老師教讀。一些不太會讀,平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴,甚至讀得不正確,我仍然大力表揚他們,讓學(xué)生為他們的勇氣鼓掌,這樣,舉手的孩子更多,愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學(xué)習如同開車,的確是一個熟能生巧的過程,反復(fù)練習拼讀的過程容易讓學(xué)生覺得枯燥無味,因此,學(xué)生每拼出一個音節(jié),我都會給這個音節(jié)組詞,讓他們覺得拼音在生活中很有用,使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
總之,我認為要想真正讓學(xué)生對拼音學(xué)習不厭煩,變換學(xué)習形式很重要,但是,尊重學(xué)生的年齡、心理特點,理解他們、愛他們,更重要!
bpmf教學(xué)反思15
今晨的雨真大!雖然穿著雨衣,但是來到學(xué)校時膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家,趕緊脫下鞋子,換掉牛仔褲,我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒有課,真想在家好好休息休息。但最終還是按時去了學(xué)校。
本周上課的時間不多,學(xué)習了b、p、m、f四個聲母,以及和單韻母的拼讀,認識了“爸、媽、我”三個生字。我認真指導(dǎo)了b、p、m、f四個聲母的發(fā)音,重點練習了拼讀,并借助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),聲母和韻母的拼讀是個難點。雖然我認真地指導(dǎo)和示范,一再交給孩子們方法:做聲母的口型,然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀,并請學(xué)得快的孩子做小老師來領(lǐng)讀,還是有一部分孩子拼讀不準音節(jié)。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。
b、p、m、f的發(fā)音和書寫相對來說學(xué)生容易接受一些,因為有許多孩子在入學(xué)以前學(xué)過拼音,已經(jīng)掌握了這四個聲母的讀和寫,但是不夠規(guī)范,需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣,但是發(fā)b的音時不送氣,發(fā)p的音時有較強的氣流送出。我在教學(xué)時讓學(xué)生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時,也是先雙唇緊閉,然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇,讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范,一邊巡視觀察孩子們的.口型是否正確。發(fā)現(xiàn)這一點孩子們比較容易接受。
在書寫時雖然我一再強調(diào)b和f占中上格,要從上格的中間起筆,p占中下格,豎寫到下格的中間。還是有孩子寫滿格。經(jīng)過幾次的練習,孩子們大都掌握了書寫格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法,又要反復(fù)練習。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)孩子們的接受能力還是有差異的,有的孩子一點即通,有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒,一個聽話認真的小女孩,作業(yè)寫得很干凈規(guī)范。但是,對于音節(jié)的拼讀她卻總是啟而不發(fā)?;蛟S,她需要更多的時間。