雪兒教學(xué)反思

雪兒教學(xué)反思1

從讀悟入手——《雪兒》教學(xué)反思教學(xué)《雪兒》時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，你患過(guò)病嗎？患病時(shí)爸媽都上班了，你是什么心情??？最想做什么？（想要有朋友陪伴）。我接著問(wèn)：“那她為什么還要放雪兒飛上藍(lán)天呢？”一問(wèn)激起千層浪，同學(xué)們展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對(duì)雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”、“飛越千山萬(wàn)水”、“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美；“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、

“望望我，似乎在向我祝福”等詞語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的'白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。讓學(xué)生感受到文中小作者的美好心靈，那種愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒使鳥(niǎo)兒能自由自在的在天空中飛翔的心理才做出放飛的選擇這種從生活體驗(yàn)入手極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

雪兒教學(xué)反思2

蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，寫出了作者對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。

一、以形促讀，讀中生情

文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

《雪兒》描寫的是一只可愛(ài)的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積極性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的`欲望。

教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因?yàn)椤苯柚@樣的訓(xùn)練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。

然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。

教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。

二、以境促悟，悟中激創(chuàng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。

《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂(lè)曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設(shè)問(wèn)：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。

雪兒教學(xué)反思3

讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸?！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光??！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻€(gè)未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的'一種幸福。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦?！拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……

也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考，通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為，思考如何自主面對(duì)生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始懂得面對(duì)困難、挫折，這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫(yī)治自己”這是非常美的，因?yàn)檫@里“自我的祝福”。

這篇文章以輕松、快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。

雪兒教學(xué)反思4

在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí)，我選用了《補(bǔ)充習(xí)題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：在陽(yáng)臺(tái)上，我把雪兒輕輕捧起，說(shuō)：“ ?！毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著我，似乎在說(shuō)：“ ?！蔽逸p輕撫摸著雪兒的頭說(shuō)：“ ?！苯K于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它漸漸遠(yuǎn)去的背影，我在心里默默地說(shuō)：“ ?！蔽覇l(fā)學(xué)生結(jié)合課文的2~5自然段來(lái)展開(kāi)想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內(nèi)心的'真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)了，這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游，也讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

雪兒教學(xué)反思5

我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)這只信鴿有著同情的心，同時(shí)我們應(yīng)該為小作者珍愛(ài)生命的美好心靈而感動(dòng)。

首先，了解雪兒來(lái)之前小作者的孤單無(wú)聊；接著感受小作者對(duì)雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話想像雪兒在藍(lán)天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者在與雪兒相處中日益增強(qiáng)的感情，同時(shí)也融入自己對(duì)雪兒的'喜愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思考，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭(zhēng)。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！背蔀殛P(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對(duì)雪兒，對(duì)自由，對(duì)健康的熱愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。

其次，對(duì)于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不足的是對(duì)課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒(méi)有能夠堅(jiān)持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對(duì)于要欠缺些。

雪兒教學(xué)反思6

《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類的愛(ài)護(hù)，流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。文本情感真摯，而且展現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事，很容易吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要采用了聯(lián)系生活實(shí)際，用生活體驗(yàn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的情感，從而達(dá)到體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。

一、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)小作者心情

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒(méi)有直接說(shuō)他的心情。實(shí)際上了解了小作者的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時(shí)什么情況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，因?yàn)檫@個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問(wèn)他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說(shuō)很郁悶，很寂寞，真想找個(gè)人來(lái)陪，真想出去玩。這時(shí)，我再讓他們體會(huì)小作者的心情，他們就很順利地感受出來(lái)了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問(wèn)他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說(shuō)很高興，終于有朋友陪伴了，會(huì)很珍惜這位伙伴，會(huì)好好照顧它的。

二、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)“我”和信鴿之間的情感

課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí)，我期盼著它快點(diǎn)好起來(lái)，重回藍(lán)天，當(dāng)我看到它展翅飛起來(lái)時(shí)，我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說(shuō)說(shuō)，家里養(yǎng)了什么動(dòng)物？平時(shí)和動(dòng)物玩嗎？怎么玩的？小動(dòng)物喜歡自己?jiǎn)?？自己喜歡小動(dòng)物嗎？每次和小動(dòng)物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文，了解小作者平時(shí)和雪兒都干些什么，再想象還會(huì)干些什么。這樣的'詢問(wèn)，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開(kāi)的時(shí)候，不用我多說(shuō)，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們加速了對(duì)課文的理解，加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運(yùn)用，老師們還真得好好思考，好好運(yùn)籌帷幄。

雪兒教學(xué)反思7

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先全面感知。

在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問(wèn)題“我是如何對(duì)待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我”愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)表現(xiàn)在哪些方面？是在什么情況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì)通讀后交流，并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì)。

二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。

三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的`意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它一定有許多的話想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么，對(duì)“我”有什么樣的祝福，面“我”有會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

當(dāng)然，課堂中還存在著一些需要思考改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo)；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何能避免教師提出過(guò)多的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。

雪兒教學(xué)反思8

1、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我認(rèn)為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話題，一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。

本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了“雪兒是在什么情況下來(lái)到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？”這兩個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重

⑴字詞聽(tīng)寫，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學(xué)都堅(jiān)持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即使糾正?；A(chǔ)知識(shí)力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。

⑵口頭填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語(yǔ)概括準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，也是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說(shuō)出：勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏艱難險(xiǎn)阻的、受傷的等等，不正是基于自己對(duì)課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說(shuō)寫訓(xùn)練，我是怎么對(duì)待雪兒的，“在 時(shí)候，我為雪兒 ”，最后再設(shè)計(jì)完整概括。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，相信學(xué)生到了高年級(jí)概括與完整簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力一定會(huì)很強(qiáng)。

⑷讀寫結(jié)合，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話、寫話練習(xí)。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫一段話，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規(guī)定的寫話訓(xùn)練，必須課內(nèi)完成。同時(shí)與補(bǔ)充習(xí)題上的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。

3、注重讀悟結(jié)合，讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的'時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的感情。

本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。

4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下兩處：

一是設(shè)計(jì)話題，以任務(wù)和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，交流反饋。

二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如：教師運(yùn)用“一句話一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽(tīng)。

雪兒教學(xué)反思9

1、抓住問(wèn)題讀課文

課文一開(kāi)始，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開(kāi)學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來(lái)越喜愛(ài)這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝?！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

2、體會(huì)深層含義

課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過(guò)讀去體會(huì)我的孤獨(dú)，感受“明媚的'春光”實(shí)際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對(duì)外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對(duì)我祝福，我問(wèn)學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝?！拔摇痹缛栈謴?fù)自由。這時(shí)，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識(shí)，我和雪兒共命運(yùn)。

雪兒教學(xué)反思10

一、出示圖片，激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來(lái)了！

（出示展示飛翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?？?qǐng)你說(shuō)一句喜歡它的理由。

2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來(lái)了，你看，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會(huì)怎么辦呢？

3、你們說(shuō)得真好，我們知道作者此時(shí)正受傷在家，十分孤獨(dú)寂寞，她看到受傷的雪兒，又會(huì)怎么想呢？

4、作者與雪兒有相似之處嗎？請(qǐng)同學(xué)讀課文第一小節(jié)。

5、

4、相似的遭遇使作者對(duì)雪兒格外同情，那么她又是怎樣對(duì)待雪兒的呢？

二、細(xì)讀課文，朗讀感悟

（一）學(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)

1、默讀課文2、3自然段?！拔摇焙桶职质窃鯓訉?duì)待雪兒的？

劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞。

（生讀、畫、師巡視）

2、交流。

3、你覺(jué)得他讀得怎么樣？

4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

①我和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎樣想呢？

②是啊，這句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對(duì)外面世界的向往，想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的嗎？（范讀）

③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

5、從爸爸那里，我知道了什么？

6、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是（引讀）

誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）

（二）學(xué)習(xí)課文（4—6節(jié)）

1、在作者的細(xì)心照料下，她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)

2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）

3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來(lái)了？請(qǐng)找出來(lái)。

4、誰(shuí)能用高興的心情讀好這一段？請(qǐng)大家練讀。指名讀。

5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的.？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）

6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂(lè)一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧?。ㄅ錁?lè)表演讀）

7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？

8、此時(shí)，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？

9、是啊，當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給我?guī)?lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）挑戰(zhàn)讀。

（4）齊讀。

10、“我”對(duì)雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？

11、齊讀最后一節(jié)。

三、總結(jié)全文，遷移練習(xí)

1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

2、有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫下來(lái)嗎？……

教學(xué)反思：

今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時(shí)。不知是課前的準(zhǔn)備不太充分還是什么，沒(méi)能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒(méi)能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒(méi)有能投入到課堂中，教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說(shuō)是上得有點(diǎn)沒(méi)勁的感覺(jué)。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺(jué)，這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“告訴大家一個(gè)好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說(shuō)不相信，但隨之而來(lái)的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境，教師也教得得心應(yīng)手了。

教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我結(jié)合了課后的練習(xí)，讓學(xué)生先讀第五小節(jié)，再改寫第五小節(jié)，把我與雪兒告別的情景寫下來(lái)。

雪兒教學(xué)反思11

片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的。”

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷?！?/p>

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息?！?/p>

閱讀大王小王比較聰明，總會(huì)拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷?！?/p>

感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今天的'課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問(wèn)題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè)趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

雪兒教學(xué)反思12

“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛(ài)。

誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是充滿愛(ài)心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí)，小作者天天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，小作者為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小作者對(duì)它說(shuō)：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”

《雪兒》是一篇散文，課文沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美好的感情呢？

教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會(huì)小作者對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過(guò)讀課文，你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛(ài)之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文，畫出能表達(dá)小作者喜愛(ài)雪兒的句子加以體會(huì)。

在第二自然段中，學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍?duì)雪兒說(shuō)：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”，體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的體貼關(guān)愛(ài)。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說(shuō)話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì)到？學(xué)生馬上會(huì)注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天”等語(yǔ)句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的.心，也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜愛(ài)。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币獙?shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，教師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深入地解讀文本，用心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

雪兒教學(xué)反思13

我覺(jué)得課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的.天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

雪兒教學(xué)反思14

《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛(ài)心和同情心，具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中?！把﹥骸彪m是信鴿的.名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的孤獨(dú)和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你，看到這只鴿子會(huì)不會(huì)收留它，引起學(xué)生對(duì)“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對(duì)雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己會(huì)不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對(duì)雪兒、對(duì)自由、對(duì)健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。

雪兒教學(xué)反思15

本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節(jié)，優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感，給人以強(qiáng)烈的感染。根據(jù)教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、自主探究。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動(dòng)，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)確，品味獲得成功的愉悅。

二、以讀代講。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有細(xì)致入微的講解，也沒(méi)有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的'，同時(shí)又是多元的和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。

三、啟發(fā)想象。

“入境始與親?！苯虒W(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是文中的‘我’，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。

雪兒教學(xué)反思

三年級(jí)四班

朱玲

一開(kāi)始接 到這個(gè)課題，我很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)入不到文本中去，大概一個(gè)星期的時(shí)間里我的腦子都是毫無(wú)頭緒的。尤其是對(duì)于一直以來(lái)對(duì)付公開(kāi)課的我都是從網(wǎng)上找視頻，找教學(xué)實(shí)錄，完全都是照搬別人的東西。

經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課本，教參，終于有了點(diǎn)頭緒。一開(kāi)始我的教學(xué)設(shè)計(jì)是想從圍繞雪兒是一只怎樣的鴿子？我對(duì)雪兒有著怎樣的感情？如果從這兩個(gè)大的框架入手，讓學(xué)生從總體上把握文本，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)框架太大，教師不好駕馭，孩子們年齡小還不夠有能力從整體上閱讀文本和歸納文本的能力，所以我放棄了這個(gè)教學(xué)思路。后來(lái)，我圍繞本文的中心：我對(duì)雪兒照顧得很好，體現(xiàn)我心靈的美好，來(lái)構(gòu)思。發(fā)現(xiàn)本課后面的習(xí)題中有一題是讓學(xué)生讀讀這三句話并說(shuō)說(shuō)自己的感受，而這三句話剛好體現(xiàn)了文章的中心并且這三句話能夠貫穿全文。

于是，我便展開(kāi)了自己的設(shè)計(jì)，由第一句話感受我對(duì)雪兒的照顧并提出問(wèn)題：雪兒是只怎樣來(lái)到我身邊的？來(lái)了解雪兒因受傷被爸爸帶回的這段內(nèi)容。第二句話仍然指導(dǎo)朗讀，并通過(guò)問(wèn)題：結(jié)合課文1、2自然段，了解我為什么帶雪兒看藍(lán)天？從而了解1、2的內(nèi)容以及我和雪兒之間同病相憐。第三句話的學(xué)習(xí)主要在我的心情上來(lái)，體會(huì)作者激動(dòng)、興奮、高興的心情，另外通過(guò)問(wèn)題：我為何如此高興？學(xué)習(xí)第3自然段的文字明白雪兒的品質(zhì)。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，第一處在第4自然段，雪兒要飛走了，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么？第二處在第5段，雪兒飛回來(lái)了，轉(zhuǎn)著圈咕咕直叫，如果雪兒會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？?jī)蓚€(gè)訓(xùn)練點(diǎn)其實(shí)是很好的一次說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可惜自己對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得不夠，致使訓(xùn)練點(diǎn)草草收?qǐng)?。而且這里也是一個(gè)對(duì)主題很好的教學(xué)點(diǎn)，比如雪兒之所以飛回來(lái)也說(shuō)明我對(duì)雪兒好，側(cè)面寫出了我對(duì)雪兒的照顧，我的心靈美。可惜自己在解讀文本時(shí)沒(méi)有把握住這一點(diǎn)。

本來(lái)此次課的設(shè)計(jì)到此應(yīng)結(jié)束，然而我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，將課文的主題想到了教育孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧友好相處。并設(shè)計(jì)了兩張課件，一張是人與動(dòng)物和諧相處的故事，另一張是講述人與動(dòng)物相處故事的書(shū)籍和電視作品。在此，我還以為自己的設(shè)計(jì)完美，最后的拓展有意義。然而當(dāng)我聽(tīng)完李家武老師的課后才幡然醒悟文章題目雖然是用動(dòng)物，但是文中的我才是本文要突出的主題，解讀一篇課文不能單從獨(dú)立的一課去解讀，要放到單元中去讀。而這一單元都是寫人的，所以此文主題應(yīng)突出我。此文正是以物喻人。

這一次的同課異構(gòu)真是讓我受益匪淺，無(wú)論是第一課時(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)一定要基于字詞句的掌握，重視本體性教學(xué)，還是第二課時(shí)的閱讀教學(xué)一定要讀透課文。只有教師讀明白了才能讓學(xué)生明白。這一次四個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，光是坐下來(lái)聽(tīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過(guò)這種親身的體驗(yàn)才能感受更深。這次活動(dòng)太有意義了，比起自己平時(shí)的自編自導(dǎo)公開(kāi)課要有作用得多。