草船借箭教學(xué)反思

草船借箭教學(xué)反思1

今天，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘??！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”

兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！辈粚?duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的'是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適！”我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。

草船借箭教學(xué)反思2

在上完這課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。

一：在教學(xué)中我注重了對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，來(lái)理解課文，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞笑，提問(wèn)：笑的時(shí)候心情怎樣？你覺(jué)得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話(huà)。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問(wèn)：做人應(yīng)該做哪種人？這時(shí)候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，在這方面我吃了很大的虧。

在上第二課時(shí)前，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了，但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文，只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿(mǎn)的`濃厚的興趣，但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。

三、在教學(xué)過(guò)程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問(wèn)？使孩子們更有興趣，我覺(jué)得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí)，成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒(méi)有理解，我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示，自己進(jìn)行講解，我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

四、在書(shū)寫(xiě)板書(shū)上面也存在著一些問(wèn)題

我的板書(shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的，但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我自己沒(méi)有排好版，字寫(xiě)得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起。

草船借箭教學(xué)反思3

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的`、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思4

這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語(yǔ)文老師我上了一節(jié)公開(kāi)課，是《草船借箭》的第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng)，這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節(jié)課下來(lái)，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開(kāi)課，我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教，在試教的過(guò)程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí)，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會(huì)，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨(dú)立思考中，避免了課堂上倉(cāng)促的思考，節(jié)省了課堂上的時(shí)間，老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺(jué)最成功的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫(huà)上長(zhǎng)江圖，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演，學(xué)生演得投入，下面聽(tīng)得認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí)，又鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的'神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國(guó)古典名著的博大精深。

當(dāng)然也有不足的地方，沒(méi)有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問(wèn)題走，好像我變成了主人，沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。

總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思5

<<草船借箭>>是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。回想起來(lái)，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。

亮點(diǎn)：

1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問(wèn)題，而帶著問(wèn)題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線(xiàn)。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調(diào)過(guò)來(lái)，我在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

不足之處：

老師的.講多過(guò)于學(xué)生的讀，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng)，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽(tīng)得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來(lái)上得很好，但這兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒(méi)有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，很多問(wèn)題其實(shí)不用我講，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。

草船借箭教學(xué)反思6

《草船借箭>是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的.經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思7

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿(mǎn)信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的.恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！

草船借箭教學(xué)反思8

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。

此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的.方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

總之，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話(huà)。

草船借箭教學(xué)反思9

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？透過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的'?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思10

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、自主閱讀，合作探究

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的`原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。

四、教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思11

在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢(shì)利導(dǎo)：我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段——周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡^讀讀課本，體會(huì)體會(huì)人物的內(nèi)心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了：老師，這一段對(duì)話(huà)的'提示語(yǔ)太單調(diào)了，怎么總是周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)呢？你這個(gè)問(wèn)題提的真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來(lái)就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對(duì)課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補(bǔ)充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。

生：我給第一句加上故意，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）

生：我認(rèn)為用明知故問(wèn)更好（讀周瑜明知故問(wèn)：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）

生：我給周瑜第二句話(huà)前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒(méi)有兵工廠，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想陷害他。

生：我認(rèn)為軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中一定會(huì)非常高興。

生：我用心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。

【反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗(yàn)來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī)，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng)，教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維，個(gè)性化體驗(yàn)，必然會(huì)產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解。

草船借箭教學(xué)反思12

近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

一、觀察圖片，談?wù)n題

從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器，運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對(duì)漢字的演變有所了解，滲透文化意識(shí)。

二、觀看視頻，談三國(guó)

課一開(kāi)始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

以此為契機(jī)，教師在談話(huà)中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，談三國(guó)，知三國(guó)，為深入理解課文做好鋪墊。

三、品味文字，談人物

抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的`對(duì)話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。

如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！碧岢鲆蓡?wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情？討論中體會(huì)到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。

課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。

四、積累運(yùn)用，談表達(dá)

設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。

在比較句子環(huán)節(jié)，通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。’這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

草船借箭教學(xué)反思13

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1.從題入手，因題質(zhì)疑

板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

2.自主閱讀，合作探究

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

3.發(fā)散思維，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的`預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。

4.教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思14

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

2、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的'學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

草船借箭教學(xué)反思15

在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的'過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫忙的嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō)：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

《草船借箭》教學(xué)反思(15篇)

《草船借箭》教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。

在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文。通過(guò)“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí)，對(duì)人物對(duì)話(huà)的處理方法也是多樣的，有層次感的'。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思2

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。

成功之處

一、重點(diǎn)突出

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！眮?lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的'過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

在“小組合作，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

不足之處

教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>

《草船借箭》教學(xué)反思3

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＝?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：

一、從題入手，因題質(zhì)疑。

教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

二、自主閱讀，合作探究。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。

三、發(fā)散思維，勇于探索。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的.關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。

四、教學(xué)中存有不足之處。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

《草船借箭》教學(xué)反思4

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

一、

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，而且憑借自己的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)志，善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的'思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

二、

教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師不再是知識(shí)傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話(huà)策略

，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自己的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

《草船借箭》教學(xué)反思5

《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。

本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：一、理解課文章內(nèi)容，說(shuō)清借箭的過(guò)程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。

為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開(kāi)始，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答，逐漸將他們的問(wèn)題歸納為“誰(shuí)借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當(dāng)這些問(wèn)題拋出后，便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問(wèn)題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。

在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識(shí)地理”這兩方面。設(shè)計(jì)的.問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“面對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會(huì)怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著說(shuō)”的對(duì)比，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來(lái)解決，并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫(huà)出借箭路線(xiàn)圖，并說(shuō)出你的依據(jù)是什么？”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)？”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒(méi)有達(dá)到。

從整個(gè)流程來(lái)看，針對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合，為了避免問(wèn)題的過(guò)多、過(guò)碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以“主問(wèn)題”的提問(wèn)形式，下分設(shè)若干為主問(wèn)題服務(wù)的小問(wèn)題是可以很好的解決問(wèn)題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問(wèn)題應(yīng)該是圍繞著主問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線(xiàn)的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒(méi)有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識(shí)地理”這兩點(diǎn)，是否存在著沒(méi)有設(shè)計(jì)好品味階梯的問(wèn)題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教。

《草船借箭》教學(xué)反思6

從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我異常興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。

學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話(huà)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對(duì)話(huà)，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自我改寫(xiě)的情景。沒(méi)想到，他們說(shuō)的.很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

這就是我們?nèi)喙餐膶?xiě)的結(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，期望先生不要推卻?！敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不明白這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑?試探著)問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天。”周瑜(神情嚴(yán)肅地)說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑。”諸葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說(shuō)∶“怎樣敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼祝@場(chǎng)談話(huà)對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)

生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。

《草船借箭》教學(xué)反思7

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在課堂上有“看書(shū)”的條件，有“思考”的時(shí)間，有“表達(dá)”的場(chǎng)合，有“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。根據(jù)年段目標(biāo)，把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，收到了一定的效果。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學(xué)生非讀書(shū)不可。

如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說(shuō)的話(huà)進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問(wèn)題，而是學(xué)生從周瑜的話(huà)中提出問(wèn)題，一來(lái)是檢驗(yàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子提出自己想知道的問(wèn)題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。

通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理的'小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn)。人物的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但要透過(guò)語(yǔ)言去體會(huì)人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個(gè)故事的來(lái)龍去脈，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做，可探究性強(qiáng)。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會(huì)人物心理方面也是比較到位的。因?yàn)椴皇潜硌菡n，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能達(dá)到“通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說(shuō)話(huà)人的不同語(yǔ)氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話(huà)雖然是結(jié)合了小練筆，讓學(xué)生體會(huì)到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話(huà)，學(xué)生的理解還比較單純，只是停留在失落、無(wú)奈等表層上，如果我能把自己對(duì)人物此時(shí)的心理感受朗讀指導(dǎo)一下，可能學(xué)生又會(huì)看到一個(gè)除了失落、無(wú)奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來(lái)，人物的形象就更豐富了。

最后的質(zhì)疑問(wèn)難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn)。學(xué)生所提出的問(wèn)題都能?chē)@課文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進(jìn)行解答。雖然有一個(gè)看似與課文無(wú)關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問(wèn)題：曹操為什么不用“火箭”？學(xué)生在上課前一天問(wèn)過(guò)我，當(dāng)時(shí)我沒(méi)跟他們交流，并期待他們上課能提出來(lái)，結(jié)果沒(méi)能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。

總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，在通篇閱讀、交流匯報(bào)的過(guò)程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來(lái)我自己感覺(jué)是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達(dá)到預(yù)期的效果，還是學(xué)有所得的。

《草船借箭》教學(xué)反思8

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前，我讓學(xué)生聽(tīng)了三國(guó)演義的主題曲，從聽(tīng)覺(jué)上把學(xué)生帶入到三國(guó)中，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，三國(guó)都是哪三國(guó)，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國(guó)的，接著介紹了草船借箭的背景，進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國(guó)文中的一句話(huà)，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，導(dǎo)出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個(gè)條件。為我校國(guó)文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多積累國(guó)文。然后，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚，本節(jié)課所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，是提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題（故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中，我又提出了，諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里，以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以提出自己不懂的問(wèn)題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，是解決問(wèn)題，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問(wèn)題，如果遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)解決，實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生，自主，探究，合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點(diǎn)撥，引導(dǎo)的作用。所以，我抓住了，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”這句話(huà)讓學(xué)生知道，諸葛亮懂天文知識(shí)，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個(gè)句子，體會(huì)，諸葛亮的神機(jī)妙算，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書(shū)方法，然后讓學(xué)生，比較，兩種表達(dá)方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報(bào)中，我抓住了諸葛亮的`笑，以它為突破點(diǎn)，讓學(xué)生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點(diǎn)，總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí)，我用了一把扇子做道具，讓學(xué)生入情入境地去讀，增強(qiáng)一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題。這時(shí)，我演示了自己做的課件，，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學(xué)生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會(huì)借箭后的高興心情。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素，與開(kāi)篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生，走進(jìn)文本，體會(huì)作者的表達(dá)方法，這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局，以國(guó)家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學(xué)生感悟，作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī)，板書(shū)，畫(huà)成了知識(shí)樹(shù)，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，更加系統(tǒng)化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn)，要多積累，所以，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國(guó)演義的歇后語(yǔ)，成語(yǔ)，讓學(xué)生，讀，記。達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，三國(guó)演義中的故事，班級(jí)準(zhǔn)備召開(kāi)，歷史故事會(huì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國(guó)演義》這本書(shū)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走出課堂，繼續(xù)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀的特點(diǎn)。

本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些，照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。

《草船借箭》教學(xué)反思9

周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，說(shuō)只要三天就能造好，還立下了軍令狀。

周瑜派魯肅探聽(tīng)消息，可魯肅卻私自拔了二十條船，根據(jù)諸葛亮的要求，兩邊排上一千多個(gè)草把子，并用青布幔子遮起來(lái)。且答應(yīng)對(duì)周瑜保密。

第三天四更的時(shí)候，諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來(lái)，朝北岸駛?cè)?。這時(shí)大霧漫天，船已經(jīng)靠近了曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開(kāi)，又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽(tīng)到鼓聲就下令一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，諸葛亮又下令把船頭調(diào)過(guò)來(lái)。天快亮了，諸葛亮下令返回南岸。

周瑜得知借劍的.經(jīng)過(guò)，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

《草船借箭》教學(xué)反思10

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的.反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕，害怕的理由也能說(shuō)出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫(huà)出借箭路線(xiàn)圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來(lái)講解。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，教師沒(méi)有做過(guò)多的分析，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

《草船借箭》教學(xué)反思11

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自我下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的'充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)?”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思12

這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自我的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣，通常我們的學(xué)生能根據(jù)教師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自我的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自我的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和教師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解本事、口頭表達(dá)本事的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自我獨(dú)特的感受。不僅僅如此，這的教師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的'脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。

”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自我少了點(diǎn)活力，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自我今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。

《草船借箭》教學(xué)反思13

近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

一、觀察圖片，談?wù)n題

從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器，運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對(duì)漢字的演變有所了解，滲透文化意識(shí)。

二、觀看視頻，談三國(guó)

課一開(kāi)始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

以此為契機(jī)，教師在談話(huà)中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，談三國(guó)，知三國(guó)，為深入理解課文做好鋪墊。

三、品味文字，談人物

抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。

如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”提出疑問(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情？討論中體會(huì)到魯肅的.害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。

課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。

四、積累運(yùn)用，談表達(dá)

設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。

在比較句子環(huán)節(jié)，通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。’這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《草船借箭》教學(xué)反思14

A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

C、“學(xué)生的說(shuō)話(huà)，非常精彩，非常聰明，也非常機(jī)智?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝！

D、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝！

E、“課堂很輕松，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿(mǎn)著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的`確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。

最后，引用屈原先生的話(huà)————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最后，再次感謝大家。

《草船借箭》教學(xué)反思15

從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái)，終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我特別興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話(huà)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對(duì)話(huà)，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的.動(dòng)作神態(tài)心理描寫(xiě)文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的情況。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

這就是我們?nèi)喙餐膶?xiě)的結(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說(shuō)∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興）說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑ぃㄔ囂街﹩?wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)∶“只要三天?！敝荑ぃㄉ袂閲?yán)肅地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮（態(tài)度堅(jiān)決地）說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎?，這場(chǎng)談話(huà)對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。