《金色的腳印》教學(xué)反思1

今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課?！督鹕哪_印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。

在導(dǎo)入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題：

1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？

2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？

3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系？在全文起了什么作用？

4、學(xué)了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究、合作探討。

大膽放手，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃，課堂現(xiàn)出了百花盛開(kāi)之勢(shì)。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí)，讓我>收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說(shuō)：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著>幸福之光的腳印，我覺(jué)得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽(tīng)不到獵人的槍聲，讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧！?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的'腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活?！庇械恼f(shuō)：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)?！蔽叶加悬c(diǎn)迫不及待了，說(shuō)：“動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的，當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重；當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處，人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋，我們?nèi)祟惥湍苡谂c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“這偉大的母愛(ài)不僅人間有之，動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人?！蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開(kāi)了心扉，讓我不得不對(duì)眼前的孩子們佩服。

這堂課讓我明白了：在教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，構(gòu)建老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的輕松課堂氛圍，這樣學(xué)生就樂(lè)于學(xué)，積極學(xué)，漸漸地善于學(xué)。

《金色的腳印》教學(xué)反思2

總結(jié)：這是一節(jié)很賞心悅目的課，總的感覺(jué)就是文質(zhì)彬彬的夏老師與學(xué)生們之間很平等。在課堂上，民主的感覺(jué)還是很濃的。這一節(jié)課把“對(duì)話”的精神品質(zhì)體現(xiàn)得很好。老師學(xué)生之間、生生之間，還有老師學(xué)生與文本之間都有充分的對(duì)話。分別體現(xiàn)在課上老師學(xué)生之間的交流看法，生生之間的討論發(fā)言以及老師學(xué)生所寫的批注。閱讀課上，大家要的就是這種平等對(duì)話的氛圍。

結(jié)合夏老師的講述，大家可以看出這一節(jié)課的目標(biāo)很明確。知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字新詞，弄清講了一件什 么事情。能力目標(biāo)是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快速閱讀和作批注的能力。情感目標(biāo)是認(rèn)識(shí)到大自然是人、動(dòng)物和植物結(jié)合在一起的一個(gè)和諧的整體，大家要保護(hù)大自然。可以看到，教師的每一步都是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行的，最后，也能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。我以為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很重要，那是大家教學(xué)的方向。但是現(xiàn)在有些教 育專家提出應(yīng)該“廢除”教學(xué)目標(biāo)，他們以為一節(jié)成功的課是不應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)來(lái)束縛的，提倡生成。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學(xué)目標(biāo)。并不是所有的東西都能隨時(shí)生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。

這一節(jié)課不足的地方是教師時(shí)間把握得不好，前面花的時(shí)間太多，后面就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。這是教師調(diào)控課堂能力的表現(xiàn)。不過(guò)，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當(dāng)加課時(shí)，突破教參上規(guī)定的課時(shí)的限制。如果不是大家來(lái)聽(tīng)課，他會(huì)再接著講一節(jié)課。另外，他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷，還有狐貍對(duì)人類的友善。而夏老師要把“人類對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”改成“正太郎對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”，以此告訴學(xué)生們，并不是所有的`人都關(guān)心動(dòng)物，社會(huì)上存在很多傷害動(dòng)物的事情，大家要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物，拯救動(dòng)物的意識(shí)。這是很好的一個(gè)突破和超越。教師的獨(dú)具匠心真的會(huì)給語(yǔ)文課帶來(lái)很多的精彩。

最后，夏老師提到了語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)的重要性，提到了教師語(yǔ)言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，文字功夫一定要扎實(shí)，大家是要用語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，教 育學(xué)生的，精練而精彩的教師語(yǔ)言是大家必備的資本。

《金色的腳印》教學(xué)反思3

今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對(duì)狐貍打動(dòng)了。帶著這種感動(dòng)，我走進(jìn)課堂：

我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮?，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的背景知識(shí)，又為下面教學(xué)作了準(zhǔn)備。接著我說(shuō)：“孩子們，我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開(kāi)始認(rèn)真地讀起書來(lái)，在引導(dǎo)孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，我要求他們?cè)倌x課文，劃出感動(dòng)他們的.語(yǔ)句，記下自己打算提的問(wèn)題。接下來(lái)便是匯報(bào)交流。課堂交流帶來(lái)了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的問(wèn)題。沒(méi)想孩子們的問(wèn)題很集中，就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍？”這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也想過(guò)，但是沒(méi)有去細(xì)想答案，因?yàn)槲矣X(jué)得讓孩子們帶著些問(wèn)題走出課堂也許更好。結(jié)果孩子猜測(cè)了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說(shuō)可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動(dòng)了，才決定放了小狐貍。

《金色的腳印》教學(xué)反思4

《金色的腳印》，這是一篇略讀課文?；诼宰x課文這一教材的考慮，又根據(jù)我校的《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》這一課題的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)本教案。

我校的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引學(xué)——導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)——評(píng)學(xué)。下面結(jié)合我的教案設(shè)計(jì)向大家做簡(jiǎn)要介紹

1、引學(xué)：

金色的腳印是一篇略讀課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀導(dǎo)語(yǔ)提示，結(jié)合單元目標(biāo)，師生共同確定本課的3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）速讀課文，說(shuō)說(shuō)老狐貍為救小狐貍都做了些什么？感受狐貍一家的濃濃親情。

2）品讀課文，感受正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的'變化？感受人與動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。

3）繼續(xù)揣摩作者寫法上的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

2、圍繞總的學(xué)習(xí)目標(biāo)本課安排了三個(gè)輪回（三個(gè)環(huán)節(jié)）的導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)。分別是“概括事件，感受動(dòng)物親情”、“揣摩寫作特點(diǎn)，感受動(dòng)物親情”“創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，感受人與動(dòng)物的感情”。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么？”這一問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為達(dá)成這一目標(biāo)，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生概括歸納老狐貍做的事。期間，采用教師示范方法的引導(dǎo)，再有小先生講學(xué)，充分暴露學(xué)情，展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)概括提煉事件。在這個(gè)合作過(guò)程中也自然落實(shí)情感目標(biāo)的訓(xùn)練，感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：是朗讀感悟狐貍親情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為。學(xué)生通過(guò)“朗讀最感動(dòng)的句子”，“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由”，“揣摩作者表達(dá)情感的方法”。這樣三個(gè)方法達(dá)成目標(biāo)的有效落實(shí)。

本課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是感受正太郎和狐貍之間的親情。在這里教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在文中的字里行間去尋找解或不解的理由，并用自己的話語(yǔ)提煉概括。學(xué)生在辯論的過(guò)程中感受到我們?nèi)祟惒粌H要愛(ài)動(dòng)物，更要尊重他們，與他們和諧相處。在這個(gè)過(guò)程中還安排了小練筆，想象正太郎被救后的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，學(xué)習(xí)作者的寫法表達(dá)正太郎的感動(dòng)，表現(xiàn)人與動(dòng)物和諧的一幕。既升華了情感，落實(shí)情感目標(biāo)，同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)學(xué)，在解決“為什么以金色的腳印”為題這個(gè)過(guò)程中，借助板書，自然評(píng)學(xué)，明白了作者的寫作目的，我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。然后順勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行閱讀拓展，希望同學(xué)們繼續(xù)走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，閱讀更多感人的故事。

《金色的腳印》教學(xué)反思5

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下7個(gè)問(wèn)題：

1、18自然段，為什么老狐貍會(huì)救正太郎？

2、“閃著金色的光芒有沒(méi)有其他的意義。難道只是陽(yáng)光照射才是金色的嗎？”

3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？

4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)？

5、15段為什么正太郎剛想揭開(kāi)鐵鏈又打消了念頭。

6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？

7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死？

這些問(wèn)題，除了極個(gè)別的`如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，學(xué)生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。

《金色的腳印》教學(xué)反思6

《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過(guò)程，觀察細(xì)致，語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，將這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)。故事本身就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)和正太郎一起，為老狐貍的愛(ài)子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，為老狐貍的善良而感動(dòng)，為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后結(jié)合所提出的問(wèn)題和課前閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

教學(xué)中也還存在著很多不足之處，如學(xué)生初讀時(shí)對(duì)文本的整體感把握不夠，以致于后來(lái)對(duì)課文的理解有些支離破碎的.感覺(jué)；在揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、具體的這方面只是讓學(xué)生淺嘗輒止；另外對(duì)本文的情感梳理欠缺必要的引導(dǎo)，以致于學(xué)生對(duì)“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待于以后改進(jìn)。

《金色的腳印》教學(xué)反思7

這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。課文以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深。

選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

根據(jù)課前導(dǎo)讀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累讀讀寫寫的詞語(yǔ)（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）

2、用比較快的`速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。

3、體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類要與動(dòng)物和諧相處。

概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括，為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考?，F(xiàn)在反思，覺(jué)得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)，才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟，體會(huì)文章所要表達(dá)的感情，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè)，面不夠廣，恐怕是我引導(dǎo)鼓勵(lì)得不夠，平日上課里也是那么幾個(gè)孩子愿意發(fā)言，我不得不反思我平日的.課堂當(dāng)如何讓改善？聽(tīng)說(shuō)是因?yàn)橛行┖⒆酉矚g起哄嘲笑回答問(wèn)題的同學(xué)，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面。

我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆，要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格、情感?！保康脑谟谟?xùn)練孩子們描寫人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫，本冊(cè)教材的習(xí)作重點(diǎn)就是人物描寫。

在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來(lái)設(shè)計(jì)了孩子們討論的，但看錯(cuò)了時(shí)間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結(jié)果提升主題時(shí)草草收?qǐng)觯悬c(diǎn)老師牽引的味道。這讓我反思：“細(xì)節(jié)決定成敗”！

《金色的腳印》教學(xué)反思8

這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛(ài)的力量是偉大的，說(shuō)明了“只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。”

要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。文章很長(zhǎng)，先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考文章的主要內(nèi)容。學(xué)生很快就把握住了主要內(nèi)容，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：小狐貍的'父母千方百計(jì)想救小狐貍…。。我抓住了“千方百計(jì)”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學(xué)生也很快找了出來(lái)——調(diào)虎離山之計(jì)，“不入虎穴，焉得虎子”，轉(zhuǎn)變思路（咬木樁），然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏肌⒂型樾?，最后才?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。學(xué)完課文，結(jié)合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情，人與動(dòng)物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。

從整節(jié)課來(lái)看，學(xué)生的理解是比較到位的?？墒怯捎谖恼麻L(zhǎng)，讀的時(shí)間就較少了。有點(diǎn)美中不足的感覺(jué)。

《金色的腳印》教學(xué)反思9

成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟鴧s大大降低了學(xué)生概括文章的`難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。

不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。

改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。

《金色的腳印》教學(xué)反思10

上這一課最獨(dú)到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的.一個(gè)。

課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是，我不滿足，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里，我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。

《金色的腳印》教學(xué)反思11

今天我和學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。

開(kāi)課伊始導(dǎo)入新課，老師板書課題之后，學(xué)生就開(kāi)始質(zhì)疑：

1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？

2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？

3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義？

4、學(xué)了這一課我有什么感受？

接著同學(xué)們就帶著自己提出來(lái)的問(wèn)題興趣盎然讀起課文來(lái)。片刻之后，同學(xué)們的小手都舉起來(lái)了：有的說(shuō)，我解決了第一個(gè)問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險(xiǎn)采用調(diào)虎離山計(jì)來(lái)給小狐貍喂奶、送食物，還想盡辦法咬木樁準(zhǔn)備帶領(lǐng)小狐貍逃走。有的說(shuō)我解決了第二個(gè)問(wèn)題：正太朗與狐貍的關(guān)系從陌生到熟悉，最后發(fā)展到非常密切，都源于人與動(dòng)物互相關(guān)愛(ài)。最讓我想不到的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺(jué)得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽(tīng)不到獵人的槍聲，讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧！。有的同學(xué)說(shuō)，金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處，人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋，讓我們?nèi)祟惻c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友吧！。還有的.同學(xué)說(shuō)，這偉大的母愛(ài)不僅人間有之，動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人。

閱讀課也不能只重視聽(tīng)、說(shuō)、讀，上成單純的閱讀課，要舍得時(shí)間讓學(xué)生寫。當(dāng)同學(xué)們閱讀、理解、表述到高潮時(shí)，要給學(xué)生搭建釋放情感的舞臺(tái)。這篇課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分利用教材資源，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，狐貍們是怎樣救助正太朗的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，請(qǐng)你把這些內(nèi)容寫寫具體。好嗎？

總之，學(xué)習(xí)本課，我讓學(xué)生以自學(xué)探究為主線，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，思維的相互啟發(fā)，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開(kāi)之勢(shì)。所以，我們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂真輕松！

《金色的腳印》教學(xué)反思12

《金色的腳印》是新編小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。

為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)思想感情，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺(jué)得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來(lái)自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的'生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)……”這時(shí)，我插說(shuō)：鄧洪旭同學(xué)的體會(huì)感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。我無(wú)意中又說(shuō)，天下的父母都是一樣，對(duì)待孩子的愛(ài)是那么偉大，那么無(wú)私，而我們作為父母的孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢？沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒(méi)有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說(shuō)法，引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案？這下可打開(kāi)了同學(xué)們的話匣子了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無(wú)微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對(duì)不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認(rèn)為，在對(duì)待父母的愛(ài)上，自己做得不夠，以后應(yīng)該象父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們?nèi)匀怀两诩?dòng)之中，收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫到了周記本上，出現(xiàn)了不少有血有肉，語(yǔ)言通順，內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。

這節(jié)課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

《金色的腳印》教學(xué)反思13

這又是一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子，與狐貍一家建立了親密的信任關(guān)系。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。

這篇略讀課文，沒(méi)有再把講臺(tái)放手交給學(xué)生，而是從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課文上方的閱讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，根據(jù)這個(gè)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？”圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。為了讓學(xué)生感受到這美好的'情感與品格，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最讓自己感動(dòng)的情景來(lái)引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟，既能體會(huì)到人與動(dòng)物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語(yǔ)句，從而水到渠成地理解主旨。

不足之處：

1、朗讀感悟點(diǎn)到了，沒(méi)有落到實(shí)處。這是自己上課的一個(gè)頑癥，由于引導(dǎo)不到位，情境不充分，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入角色，感情表達(dá)不深入。

2、自主學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)生的交流像做問(wèn)答題。

3、時(shí)間的分配不科學(xué)，前面的部分用時(shí)稍多，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)關(guān)注面窄，只個(gè)別同學(xué)發(fā)言。

《金色的腳印》教學(xué)反思14

這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛(ài)，正太郎喂狐貍，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來(lái)正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥眩瑥亩寣W(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠(chéng)相待，是可以成為朋友的，最后總結(jié)“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈，學(xué)生就比較容易理解了。

一、成功之處。

我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。

2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的'經(jīng)驗(yàn)，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。

二、要改進(jìn)的地方

1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探討匯報(bào)，還是存在著老師多指導(dǎo)了。

2. 在教學(xué)過(guò)程中只是一味地堆學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生探究并提出問(wèn)題。新課程理念中提倡學(xué)生提出問(wèn)題并探究。

《金色的腳印》教學(xué)反思15

《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。

由于這是篇略讀課，我采取學(xué)生以自學(xué)為主的方法，留給他們充足的時(shí)間，但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱，讓學(xué)生做好有的放矢。接著，我引導(dǎo)學(xué)生在理清課文敘述的事情后，大膽質(zhì)疑。最后讓學(xué)生分組討論、交流。而課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要好好讀書，都能解決。

最后我再次引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的'有關(guān)人與動(dòng)物的故事，以及自己在生活中，與小動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人故事，同學(xué)們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗......

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)年級(jí)上冊(cè) 文內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，如果沒(méi)有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我讓學(xué)生充分朗讀課文，課堂上面就省略了自讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時(shí)間。在新課的開(kāi)始就讓學(xué)生講述三個(gè)主要角色這樣在講主要內(nèi)容的時(shí)候有一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)偏，并且告訴學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說(shuō)清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間，在自己讀讀寫寫的環(huán)節(jié)舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。

二、取舍教材重點(diǎn)，略其所略，重其所重

在原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖上，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個(gè)影子，所以在教學(xué)上面國(guó)力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個(gè)整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡(jiǎn)單化。后半部分是課文的重點(diǎn)，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)。圍繞字詞展開(kāi)教學(xué)。

設(shè)計(jì)的意圖總是美好的，但是在實(shí)際操作下來(lái)總是還有這樣那樣的問(wèn)題，的確自己的教學(xué)還要許多的教學(xué)機(jī)智需要再學(xué)習(xí)，更多的教學(xué)實(shí)踐需要去實(shí)行：

一、問(wèn)題的明確性不足，導(dǎo)致學(xué)生在交流的一開(kāi)始出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

在讓學(xué)生讀完了閱讀提示以后，我沒(méi)有更好地利用閱讀提示，問(wèn)題的明確還不夠，所以導(dǎo)致學(xué)生在交流的時(shí)候一開(kāi)始出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，找到一些無(wú)關(guān)的句子，到后來(lái)再回歸正題的時(shí)候就

比較累，時(shí)間上面也是花費(fèi)得比較多。另外我的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生先全部找句子，然后再一起出示整體感悟，可是今天下來(lái)學(xué)生找一句分析一句，在