第一篇：教師資格考試熱點(diǎn)：公辦教師民校任教意義不僅在支教

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教師資格考試熱點(diǎn)：公辦教師民校任教意義不僅在支教

《貴陽(yáng)市公辦中小學(xué)教師支持民辦中小學(xué)校發(fā)展管理辦法(試行)》(簡(jiǎn)稱《辦法》)開(kāi)始施行，公辦學(xué)校教師應(yīng)聘到民辦中小學(xué)校任教，若符合相關(guān)條件，其原有的公辦教師身份可保持不變。(3月26日《貴陽(yáng)晚報(bào)》)貴陽(yáng)出臺(tái)公辦教師民辦學(xué)校任教政策旨在支持民辦學(xué)校發(fā)展，解決教育師資分配不均問(wèn)題，這無(wú)疑有著積極的意義。民辦學(xué)校屬于社會(huì)力量辦學(xué)，既是為政府辦學(xué)分憂減擔(dān)也是為國(guó)家培養(yǎng)人才，應(yīng)該得到鼓勵(lì)。按照《民辦教育促進(jìn)法》與《社會(huì)力量辦學(xué)條例》的有關(guān)規(guī)定，民辦學(xué)校理應(yīng)得到支持，也應(yīng)堅(jiān)持教育公益性，不能營(yíng)利。但由于政府對(duì)私立民辦學(xué)校投入很少，使得民辦學(xué)校辦學(xué)艱難。在不得已的情況下，民辦學(xué)校走了“貴族化”學(xué)校路線，走市場(chǎng)方向帶上“營(yíng)利”嫌疑。

為了立足生存往往高薪聘請(qǐng)教師，吸引好教師加盟。以往由于一些教師的公辦民辦身份問(wèn)題，往往公辦教師難以進(jìn)入民辦學(xué)校，即使進(jìn)去了也會(huì)“勒令”回原單位，使得公辦教師出不去到私立學(xué)校進(jìn)不來(lái)。這就無(wú)疑在公民辦學(xué)校之間畫(huà)了一條紅線，設(shè)置了壁壘。為了顯示一個(gè)支持的姿態(tài)，一段時(shí)期政府也對(duì)公立學(xué)校做過(guò)改革嘗試，比如公立民助，民力公助，公民合辦等等形式辦學(xué)，但由于管理不明，劃分不清等問(wèn)題沒(méi)有得到很好的發(fā)展。在這樣的情形下，政府出臺(tái)政策明確公辦教師去民辦任教就是一個(gè)很好的支持。某種程度上此舉等于是宣示公民班學(xué)校的身份真正的平等。

但這項(xiàng)政策的制定也有些美中不足。組織委派到民辦中小學(xué)任教和個(gè)人申請(qǐng)并經(jīng)單位批準(zhǔn)應(yīng)聘到民辦中小學(xué)任教的時(shí)間原則上不超過(guò)三年，確需延長(zhǎng)的不得超過(guò)六年，并按規(guī)定簽訂合同。這種時(shí)間上的限定就顯得不自由，放開(kāi)還不夠。由單位委派的公辦教師，工資由原來(lái)所在的單位支付;個(gè)人申請(qǐng)并應(yīng)聘去民辦學(xué)校的老師，工資根據(jù)其與民辦學(xué)校所簽合同而定。這樣的薪酬制也顯得不夠合理，工資不管是公派還是個(gè)人申請(qǐng)都應(yīng)該一視同仁由用人單位發(fā)更合理。這樣一是可以實(shí)現(xiàn)老師間同工同酬，二是防止領(lǐng)雙份工資或吃空餉，三是體現(xiàn)公民班教師身份真正平等。

公辦教師民辦學(xué)校任教除了體現(xiàn)支教和辨明身份意義外，還有為人才交流打開(kāi)“一扇門”之意義。以往說(shuō)均衡教育資源，城鄉(xiāng)互動(dòng)交流，但都只限于公立學(xué)校或只限于局部地區(qū)。如果公辦教師去民辦學(xué)校任教的思路還開(kāi)闊些，步子再大些，就不妨再次基礎(chǔ)上在擴(kuò)大交流。比如私立民辦學(xué)校教師也可以去公辦學(xué)校任教，老師不僅在縣市范圍內(nèi)任教，還可以全省范圍內(nèi)交流，那就更有利于均衡教育資源，拉動(dòng)薄弱學(xué)校的教育迅猛發(fā)展。

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第二篇：湖南省2015年教師資格考試：教學(xué)反思的內(nèi)容及意義

湖南省2015年教師資格考試：教學(xué)反思的內(nèi)容及意義

教學(xué)反思的內(nèi)容(—)反思教學(xué)理念

教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對(duì)話，與同事是否做到教學(xué)合作。

(二)反思教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思主要包括：每節(jié)課有沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是否完整;情感態(tài)度價(jià)值觀是否有機(jī)地融人課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程。

(三)反思教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)流程是否合理;教學(xué)情境中師生是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”“創(chuàng)新火花”是否得以燃發(fā)、閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭;教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件備課時(shí)往往是沒(méi)有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時(shí)是如何處理的。這些都是反思的內(nèi)容。

(四)反思教學(xué)得失

將教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對(duì)教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

(五)教學(xué)再設(shè)計(jì)

這是教學(xué)反思的最終目的。通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例.不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

教學(xué)反思的意義

(一)教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)

教案編寫(xiě)很重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高。課后教師認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，其實(shí)也是在備課。教師將教學(xué)感受記錄下來(lái)，這是最有價(jià)值的第一手資料，既可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，又可以為第二節(jié)備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。

(二)教學(xué)反思為撰寫(xiě)教學(xué)研究、論文提供豐富的素材

教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧;在“反思一實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思能夠提高教師的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)教師的批判性思維，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，提升教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)變。

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第三篇：2018龍巖教師資格考試熱點(diǎn)：掃盲教育觀中的“素質(zhì)教育”

2018龍巖教師資格考試熱點(diǎn)：掃盲教育觀中的“素質(zhì)教

育”

同學(xué)們，一年一度的國(guó)家教師資格考試馬上又要來(lái)臨了，在2018年下半年的教師資格證考試中《綜合素質(zhì)》是我們考試的第一個(gè)科目，大部分考生認(rèn)為它相對(duì)簡(jiǎn)單，但是仍然有部分考生一次很難通過(guò)，為了幫助大家能順利攻克這一科目，今天我們?yōu)榇蠹以敿?xì)地剖析一下在綜合素質(zhì)中占有很大比重的素質(zhì)教育這一知識(shí)點(diǎn)!1.考情：在教師資格考試中，素質(zhì)教育既能考查客觀題也能考查主觀題。在單選題中出的題型比較靈活，大多是以學(xué)校教育工作中例子的形式來(lái)出題，重點(diǎn)考查我們對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，因此難度較大，干擾選項(xiàng)很多，很容易選錯(cuò)。在材料分析題中比較中規(guī)中矩，問(wèn)題比較明朗，會(huì)直接指出知識(shí)點(diǎn)的方向，大多數(shù)是分析教師的行為，主要考查作為一名教師應(yīng)當(dāng)怎樣去做。

2.重點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)睛剖析：

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵包括：

(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨 科教興國(guó)靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。【關(guān)鍵詞】國(guó)民素質(zhì)。

剖析：此知識(shí)點(diǎn)主要考查地位，考生應(yīng)提前背好相應(yīng)的地位。(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

我們強(qiáng)調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！币虼耍刭|(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，也是全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一的教育。

【關(guān)鍵詞】面向全體學(xué)生。

剖析：面向全體學(xué)生包括面向所有學(xué)生，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都包括，因此出題角度為教師的教育只針對(duì)部分學(xué)生。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

社會(huì)主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過(guò)德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生的全面發(fā)展。

剖析：此知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此出題角度為只關(guān)注智育，占用學(xué)生的音體美上課時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)主科課程，沒(méi)有使學(xué)生各方面全面發(fā)展。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。它在承認(rèn)人與人在個(gè)性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

剖析：此知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，因此出題角度為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神。

剖析：此知識(shí)點(diǎn)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此出題角度是教師能更新教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的想象空間、讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。

以上是我們對(duì)于素質(zhì)教育這一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要剖析，下面我們來(lái)看一道例題來(lái)鞏固一下： 【單選題】班主任馬老師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“先學(xué)做人，后學(xué)做事，社會(huì)需要的是身體健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會(huì)死讀書(shū)的呆子?！边@表明馬老師具有()。

A.開(kāi)拓創(chuàng)新的理念 B.素質(zhì)教育的理念 C.自主發(fā)展的意識(shí) D.因材施教的意識(shí)

【答案】B。解析：這道題是例子型的單選，根據(jù)老師的描述，學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵的要求，因此選擇B。

第四篇：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述心理健康教育的意義

河南教師考試信息：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述心理健康教育的意義

簡(jiǎn)述心理健康教育的意義

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；

(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

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第五篇：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述心理健康教育的意義

河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述心理健康

教育的意義

簡(jiǎn)述心理健康教育的意義

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；

(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

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