第一篇：2016年下學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料.

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（一）時(shí)間： 2016年9月23日 地點(diǎn)：多功能廳

如何寫(xiě)好教學(xué)后記

如何寫(xiě)好課后小結(jié)？課后小結(jié)應(yīng)主要記些什么？對(duì)此，筆者 根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，形成如下認(rèn)識(shí)：

1.記成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激活思維的提問(wèn)等），課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，例題、習(xí)題簡(jiǎn)潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書(shū)，某種數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的過(guò)程或教育學(xué)，心理學(xué)中一些原理使用的體會(huì)，教法上的創(chuàng)新等等，記錄下來(lái)，目的是供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”，如失敗的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟復(fù)雜的解題過(guò)程，難以欠妥的例習(xí)題配臵，由于某種原因挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等記錄下來(lái)，并對(duì)這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。這些“智慧的火花”常常“突如其來(lái)，不由自主”，突然而去，若不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，便會(huì)稍縱即逝，令人遺憾。

4.記學(xué)生見(jiàn)解。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“智慧的火花”閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見(jiàn)解，值得引起思考的新思路、新方法。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可作為以后豐富教學(xué)的養(yǎng)分。

5.記再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織方面有何新招，課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等，及時(shí)記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，即寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界、新的高度。

總之，寫(xiě)教學(xué)后記貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有所得，必有成效。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（二）時(shí)間： 2016年10月21日 地點(diǎn)：多功能廳

如何才能打造出高效的課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（三）時(shí)間： 2016年11月18日 地點(diǎn)：多功能廳

如何打造魅力課堂

魅力，就是對(duì)人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽(tīng)其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣。

打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下功夫，從細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細(xì)節(jié)的魅力。

打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”新課改倡導(dǎo)我們把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索中享受成功，而教師只是學(xué)生現(xiàn)在的引路人和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。

打造魅力課堂需要我們善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師要徹底的放下“架子”，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會(huì)在師生的相互交往，積極互動(dòng)中，不斷的有精彩的動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚(yáng)語(yǔ)言魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。教師幽默的語(yǔ)言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對(duì)接溝通。打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，巧妙的設(shè)計(jì)。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！展示教師語(yǔ)言魅力 構(gòu)建心中理想課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫(xiě)道：“……影響人們內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語(yǔ)言。教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂(lè)器，畫(huà)家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒(méi)有樂(lè)器就沒(méi)有了音樂(lè)，沒(méi)有顏料和畫(huà)筆就沒(méi)有繪畫(huà)，沒(méi)有大理石和刻刀就沒(méi)有雕塑，同樣，沒(méi)有活生生的，深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有教育。語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。”

其實(shí)，上課也有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀賞一幅名畫(huà)，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫(xiě)在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語(yǔ)言的魅力。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說(shuō)話藝術(shù)上體現(xiàn)出來(lái)的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語(yǔ)言。

1、教師的語(yǔ)言應(yīng)富有激情。

聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，使之激情而抑揚(yáng)頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語(yǔ)言盡可能做到講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2、教師的語(yǔ)言應(yīng)富有文采。

回想我們的學(xué)生時(shí)代，也是對(duì)妙語(yǔ)連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念?！敖煺叱啵吆凇?，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學(xué)生諸多的效仿。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)妙語(yǔ)連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？

作為教師，我們應(yīng)該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（四）時(shí)間： 2016年12月16日 地點(diǎn)：多功能廳

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變

中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹(shù)”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心，多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃?-----沒(méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

每篇認(rèn)真學(xué)習(xí)，并做記錄，共四次

每次不少于1000字

不寫(xiě)時(shí)間，每次與上一次另起一頁(yè)，記錄與感想以一條直線分開(kāi) 第一次：如何開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨于多樣化。幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充，而且也是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃的活動(dòng)”和“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動(dòng)承載著獨(dú)具的教育價(jià)值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。

一、精心準(zhǔn)備

二、在區(qū)域活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備工作，因?yàn)樗鹬鴽Q定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動(dòng)是否正常開(kāi)展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備，在區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)和材料是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

三、（一）創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好?！毒V要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動(dòng)，充滿信心地探索問(wèn)題，這才識(shí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問(wèn)題，也是它的價(jià)值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置應(yīng)是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場(chǎng)所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動(dòng)，達(dá)到探索的目的。

在區(qū)域設(shè)置時(shí)，還應(yīng)注意動(dòng)靜分區(qū)，如把圖書(shū)角、計(jì)算角、角色區(qū)安排在靠室內(nèi)的地方，把科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、動(dòng)手區(qū)、音樂(lè)區(qū)安排在靠室外的地方。

（二）投放可操作性的材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。重要性體現(xiàn)在材料提供少了，區(qū)域活動(dòng)就無(wú)法正常開(kāi)展；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。因而，材料的投放關(guān)系到活動(dòng)是否成敗的關(guān)鍵因素。那么，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧?，才能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)，不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作不能看作是探究活動(dòng)。例如，我們?cè)谏稀洞返闹黝}活動(dòng)時(shí)，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動(dòng)。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡(jiǎn)單的船，這就是一種探究活動(dòng)。因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥希€應(yīng)密切注意材料的探究性。

其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開(kāi)展主題活動(dòng)為《美麗的花》中，在美工區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫(huà)好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫(huà)不同的花讓幼兒自己畫(huà)出花的莖和葉子，也可進(jìn)行添畫(huà)。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標(biāo)具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動(dòng)中，“認(rèn)識(shí)花”這一活動(dòng)就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因。所以，這就要求材料的提供應(yīng)注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

二、用心組織與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)性地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？

（一）教師與幼兒共同參與制定規(guī)則。

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來(lái)共同完成的。

首先，在活動(dòng)前明確規(guī)定。有些活動(dòng)規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動(dòng)前就必須提出來(lái)，如玩沙是幼兒最喜愛(ài)的區(qū)域之一。如果活動(dòng)前沒(méi)有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚(yáng)沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前就說(shuō)明要求：不準(zhǔn)對(duì)著別人揚(yáng)沙，更不準(zhǔn)把沙子揚(yáng)到區(qū)域外面去。

其次，在活動(dòng)中逐步形成。有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問(wèn)題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的問(wèn)題而展開(kāi)的。而這種問(wèn)題幼兒又無(wú)法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來(lái)解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。在活動(dòng)中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問(wèn)題展開(kāi)討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭(zhēng)搶服裝，令活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，“不能搶！”“大家一起玩?！薄拜喠魍?！”這是，我趁熱打鐵地說(shuō)：“大家真懂事，我們輪流玩！沒(méi)有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來(lái)；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來(lái)玩?！本瓦@樣，我和孩子們把規(guī)則定下來(lái)了。小朋友們又開(kāi)開(kāi)心心地玩起來(lái)了。采用這種方法制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。

（二）教師的參與指導(dǎo)。

《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！痹诨顒?dòng)中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動(dòng)中，教師不能把角色停留在提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來(lái)回在各個(gè)區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個(gè)孩子的操作能力、交往能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去。與孩子一起討論、探索解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。

三、耐心的總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過(guò)去我們總是在活動(dòng)后草草收?qǐng)鰶](méi)有評(píng)價(jià)，它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達(dá)情感，共享快樂(lè)，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)，提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的愿望。評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動(dòng)情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評(píng)價(jià)也要有一定的技巧，評(píng)價(jià)的方式有很多種，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（一）幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是為了總結(jié)活動(dòng)中表現(xiàn)，為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的所見(jiàn)所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，為幼兒搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，把自己在活動(dòng)中所見(jiàn)所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。這不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機(jī)會(huì)，不僅提高語(yǔ)言表達(dá)能力也讓幼兒學(xué)會(huì)觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師少采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過(guò)幼兒間互相評(píng)價(jià)、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步，提高合作交往意識(shí)。

（二）教師整體評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況、抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)、提出更高的要求，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題提出不足，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，根據(jù)自己的意見(jiàn)加以總結(jié)，教師的評(píng)價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。首先，從幼兒形為習(xí)慣評(píng)價(jià)，“今天哪組小朋友主動(dòng)收拾玩具，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，XX小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等，XX小朋友沒(méi)有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識(shí)技能上評(píng)價(jià)，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動(dòng)手區(qū)時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺(jué)得用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題最好呢等？

再次，從情感體驗(yàn)上評(píng)價(jià)，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂(lè)的事情要和小朋友一起分享

第二次

如何做好與幼兒家長(zhǎng)溝通的工作 父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著很大的影響，那么作為一名幼兒老師，如何來(lái)做好與幼兒家長(zhǎng)溝通的工作呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)：

與家長(zhǎng)溝通選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，可以使溝通順利地進(jìn)行，不受干擾，我們可以利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)機(jī)在走廊或活動(dòng)室溝通，也可以在班上所有幼兒離園后進(jìn)行。節(jié)假日在幼兒園辦公室或幼兒家里不受干擾的地方溝通。

二、掌握非言語(yǔ)技巧。

與家長(zhǎng)溝通的工作是一種藝術(shù)，教師的一些體態(tài)語(yǔ)在溝通工作中也是很重要的，因此教師要掌握一些非言語(yǔ)技巧，應(yīng)用適當(dāng)往往會(huì)起到事半功倍的效果。

1、與家長(zhǎng)保持平行的目光交流，避免仰視或俯視的眼光或游離的眼神。

2、用微笑點(diǎn)頭等表示對(duì)家長(zhǎng)的尊重，用身體前傾或以“對(duì)”、“是”等短語(yǔ)來(lái)回應(yīng)表示對(duì)話題饒有興趣。

3、在與家長(zhǎng)溝通前和溝通中要注意觀察家長(zhǎng)的情緒。

三、靈活地運(yùn)用與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。

1、察言觀色，采取主動(dòng)。教師是家長(zhǎng)溝通工作的主導(dǎo)者，教師不能等到幼兒在幼兒園里發(fā)生了事情才與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣家長(zhǎng)對(duì)突如其來(lái)的事件往往會(huì)不理解，甚至與教師大鬧一番，給教師或幼兒園造成很大的影響。如果教師能隨時(shí)細(xì)心觀察家長(zhǎng)的需要，甚至表情臉色等情緒變化，及時(shí)做好思想上和行動(dòng)上的溝通，采取主動(dòng)做好家長(zhǎng)溝通工作，那么家園之間的距離就會(huì)消失。今年“六一”開(kāi)放日活動(dòng)前，有個(gè)別幼兒因病沒(méi)來(lái)幼兒園，為了讓孩子盡早到園參加活動(dòng)，也為了讓家長(zhǎng)了解目前幼兒園的活動(dòng)，我逐個(gè)給他們打電話，進(jìn)行詢問(wèn)和通知?；顒?dòng)那天，有的幼兒及時(shí)來(lái)到幼兒園，還有幼兒參加了節(jié)目表演活動(dòng)，教師的及時(shí)通知，使得家長(zhǎng)和孩子避免了很多遺憾，也使家長(zhǎng)了解到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。

2、用真誠(chéng)換取家長(zhǎng)的信任。面對(duì)幼兒園每天發(fā)生的一些事情，教師要勇于面對(duì)，有信心和勇氣去解決，用自己的真誠(chéng)和正確的教育理念去換取家長(zhǎng)的信任。我班有個(gè)小藥袋，方便于帶藥的幼兒把藥放進(jìn)去，并要求家長(zhǎng)填寫(xiě)帶藥幼兒登記表，有一次，夏天的家長(zhǎng)把藥放在藥袋里就走了，也沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)中午服藥，中午吃藥時(shí)我發(fā)現(xiàn)她的登記表上是空白的，可我不知道這藥是不是該中午吃，于是我主動(dòng)給家長(zhǎng)撥通了電話，了解清楚后才給孩子服用，家長(zhǎng)被我的細(xì)心工作感動(dòng)了，連連說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起，給您添麻煩了！”這一個(gè)小小的電話溝通，使家長(zhǎng)了解了幼兒園里每一項(xiàng)工作的重要性，并能主動(dòng)填寫(xiě)好登記表。

3、家長(zhǎng)也需要表?yè)P(yáng)。我們說(shuō)好孩子是“夸”出來(lái)的，那么好的家長(zhǎng)也需要我們表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，才能使更多的家長(zhǎng)成為我們的合作伙伴，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我會(huì)表?yè)P(yáng)一些家長(zhǎng)配合我們工作或與幼兒互動(dòng)的事情。一位家長(zhǎng)一直很支持我們的工作，經(jīng)常幫我印一些學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)幫我們收集與主題課相關(guān)的資料。在他的帶動(dòng)下，從那以后，許多家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注幼兒園的活動(dòng)了，也有意識(shí)地和孩子探索一些活動(dòng)，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，并主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通。

四、針對(duì)不同的家長(zhǎng)采取不同溝通方法

溝通的目的是達(dá)成共識(shí)，人與人的溝通是很不容易的，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和教育能力也發(fā)生了很大的變化，這就對(duì)教師做好家長(zhǎng)工作和溝通工作提出了更高的要求。每一個(gè)家長(zhǎng)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)際工作中，我把家長(zhǎng)分成幾類，對(duì)不同的類型的家長(zhǎng)采取了不同的溝通方式。

1、故意刁難型

這類家長(zhǎng)大多經(jīng)濟(jì)條件比較好，有知識(shí)，有個(gè)性，對(duì)待這樣的家長(zhǎng)要熱情、真誠(chéng)、主動(dòng)，你越不理我，我越要接近你，我班周佳興小朋友的家長(zhǎng)每次接孩子時(shí)很少進(jìn)班，每次都在門(mén)口招呼一聲就走，如果進(jìn)來(lái)了，肯定是有問(wèn)題，有一次送孩子時(shí)周佳興的媽媽說(shuō)：“老師，你們是不是用涼水給孩子吃藥，佳興回到家說(shuō)老師用涼水給我們吃藥，藥到水里化不開(kāi)。我請(qǐng)她同我一起來(lái)到飲水間讓她看看保溫桶的水，我對(duì)她說(shuō)：“我們每天都打新的開(kāi)水，一些家長(zhǎng)都應(yīng)該看得到?！彼麐寢層悬c(diǎn)不好意思地說(shuō)：“噢，那他可能有點(diǎn)不愛(ài)吃這藥吧！”自此家長(zhǎng)漸漸地和老師的話多了，不再給老師挑毛病了，多了肯定和配合。

2、過(guò)分呵護(hù)型

劉澤彤的媽媽生怕孩子在幼兒園里餓著、渴著，所以每天接孩子時(shí)總帶著吃的和飲料，導(dǎo)致孩子不好好吃飯了。針對(duì)這種情況我及時(shí)與她媽媽交流，同時(shí)把幼兒園每天的食譜拿給她看，再找雜志和有關(guān)資料，讓她明白營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和不良飲食習(xí)慣的害處，漸漸地家長(zhǎng)們明白了科學(xué)膳食的道理。同時(shí)通過(guò)我們的溝通，無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)教育上，幼兒園和家庭達(dá)到了與家長(zhǎng)溝通的目的，但最重要的是用教師的真心、幼教經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)育兒的知識(shí)去換取家長(zhǎng)的信任，這樣家長(zhǎng)工作中的難題就迎刃而解，家長(zhǎng)工作就不難做了。

總之，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通是新時(shí)期幼兒園教育的重要工作之一，只有本著尊重、平等合作的原則，我們的幼兒教育工作才能真正得到家長(zhǎng)的支持與理解。第三次：教師與保育員的配合

踏入幼教崗位的十多年間，和好多的老師、好多的保育員搭過(guò)班?；厥走^(guò)去，我可以驕傲地說(shuō)，每次都很協(xié)調(diào)，相處融洽，班級(jí)工作開(kāi)展得有聲有色。今天在這兒就“教師與保育員的配合”談一點(diǎn)體會(huì)。

一、思想上的認(rèn)識(shí)

1、教師自身方面：

在一個(gè)班集體中，保教工作并無(wú)貴賤之分，而僅僅是分工不同罷了。我很贊同“三位一體”的說(shuō)法，比喻“三個(gè)人，三件事，三個(gè)方面聯(lián)成的整體”。即把班級(jí)的三位保教人員比作三角形的三個(gè)點(diǎn)；她們之間相互聯(lián)系、相互作用，如同三條邊、三個(gè)角；她們共處于同一集體中，向著同一目標(biāo)而努力，又如同三角形的內(nèi)角和原理，三個(gè)角相加動(dòng)于180度?？梢?jiàn)保育員在班級(jí)中的地位是舉足輕重的，她和老師一樣，缺一不可。平時(shí)注意和她們的溝通，遇事學(xué)會(huì)商量，絕不武斷。

2、幼兒方面：

早晨來(lái)園后經(jīng)常提醒幼兒和保育員打招呼，利用有利時(shí)機(jī)讓他們說(shuō)說(shuō)保育員阿姨平時(shí)是如何為大家服務(wù)的，又是如何來(lái)關(guān)心、教育他們的，初步體會(huì)阿姨工作的辛苦和對(duì)他們的愛(ài)心，使他們從小就有感恩之心；如果班級(jí)里小朋友帶來(lái)好吃的（如過(guò)生日），總不忘記讓幼兒把阿姨請(qǐng)過(guò)來(lái)分享，阿姨肯定不在乎有沒(méi)有吃到蛋糕，特別在乎的是大家心里面記著她；對(duì)個(gè)別調(diào)皮的幼兒偶然出現(xiàn)的對(duì)保育員阿姨的不尊重、不禮貌的事件，及時(shí)妥善處理，對(duì)涉及的幼兒加強(qiáng)教育，并實(shí)事求是向家長(zhǎng)反映情況，取得家長(zhǎng)的理解與支持，向阿姨道歉，使他知道事情的嚴(yán)重性，從中吸取教訓(xùn)，今后對(duì)保育員阿姨也一定要有禮貌，因?yàn)樗麄兪菓?yīng)該尊敬和值得尊敬的人。并及時(shí)在班級(jí)就此事展開(kāi)討論，使其他幼兒從中受到啟示，防止此類事情的再次發(fā)生，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)保育員阿姨的感激、熱愛(ài)之情。

二、行動(dòng)上的配合1、幼兒方面：

保育員阿姨的工作每天都很辛苦，衛(wèi)生工作是沒(méi)有盡頭的。如果幼兒有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，定能減輕她們的工作量，且又能培養(yǎng)幼兒的能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢?我們主要是圍繞以下幾方面來(lái)抓的：

（1）、晨間來(lái)園：每天讓幼兒輪流擦桌抹椅，學(xué)習(xí)澆花，孩子們和阿姨在一起勞動(dòng)時(shí)是又?jǐn)?shù)又笑，既學(xué)到了技能，又培養(yǎng)了感情，增進(jìn)了了解。

（2）用餐：午餐：每接收一個(gè)班，我都要求幼兒做到“三凈”，對(duì)有骨頭、有皮的情況時(shí)，每張桌子上準(zhǔn)備紙或盆，用餐結(jié)束后自己收拾，放碗筷也嚴(yán)格要求，碗里不允許有一粒飯米粒，剩下的飯菜集中倒在菜盆里，碗筷干干凈凈、整整齊齊，不用阿姨再收拾了。點(diǎn)心：吃餅干、蛋糕時(shí)要求幼兒一手拿著，一手托著或用杯子湊著，對(duì)吃容易掉屑的食品，把幼兒集中起來(lái)，便于阿姨清理。

（3）洗擦手、午睡、離園等：幼兒在園一天，不是學(xué)習(xí)、游戲，就是吃，手上難免是臟臟的、油有的，蘸上了顏料又是五彩的。如果是直接擦到毛巾上，得天天洗，有時(shí)得一天洗幾次，且洗不干凈，所以我經(jīng)常提醒他們要把手先用肥皂洗干凈后再去擦手，比一比一周下來(lái)誰(shuí)的手最干凈，毛巾又最干凈。幼兒入園的第一天，我就不斷提醒他們要有良好的誰(shuí)姿，不把床單弄皺，不把被子揉成一團(tuán)。如果幼兒每天把床鋪弄亂，特別是把床單拉出來(lái)，那保育員阿姨疊被子得用上半天，非把她累得夠嗆不可！經(jīng)常對(duì)表現(xiàn)特別好和特別差的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使他們能不斷改進(jìn)。每天離園時(shí)要求每個(gè)幼兒排好課桌椅，收拾好學(xué)習(xí)或游戲的物品，歸放整齊，這樣阿姨只要稍作整理即可。

2、教師方面：

除了培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣來(lái)協(xié)助保育員阿姨外，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)前、中、或活動(dòng)后，我們老師注重細(xì)節(jié)，盡量減輕她們額外的工作量。如上美術(shù)活動(dòng)，特別是水粉、水墨、蠟刻，很容易弄臟課桌，活動(dòng)前先鋪上雙層的報(bào)紙，防止?jié)B到桌上，活動(dòng)時(shí)不斷提醒幼兒要用正確的方法，以免滴到地上；再如美工活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)室肯定是一片狼藉，如果只靠保育員阿姨一人收拾，那得化上好長(zhǎng)的時(shí)間，這時(shí)我們會(huì)抽出一個(gè)老師帶領(lǐng)幾個(gè)自理能力的幼兒一起收拾；每天的自主游戲活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒，玩具哪里拿的放回原來(lái)的地方，特別是剪的紙屑要自己清理，如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室的任何沒(méi)有收拾干凈的地方，要主動(dòng)學(xué)會(huì)收拾、整理。

三、工作生活上的關(guān)心

關(guān)心可能談不上，因?yàn)楸Ｓ龁T阿姨都比我年長(zhǎng)，而且都不能給予實(shí)質(zhì)性的幫助，但還是很需要。

對(duì)保育員阿姨在工作上遇到的困難，只要是我懂的、我會(huì)的，肯定是盡力而為，毫無(wú)保留。有時(shí)看到由于她們不了解或不理解，工作不到位，我會(huì)當(dāng)面指出，幫助更正，絕不在背后議論。

平時(shí)在工作生活上難免碰到不盡如人意的事情，我們會(huì)相互傾訴，相互開(kāi)導(dǎo)，盡快消除心中的不快。能幫則幫，積極出謀劃策，同時(shí)也加深了相互間的情感，相互之間會(huì)更默契。

第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)

馬良中學(xué) 李月

一：教師道德品質(zhì)方面

教師是教育過(guò)程中的主導(dǎo)力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實(shí)施。通過(guò)這段時(shí)間脫崗學(xué)習(xí)，我對(duì)師德的含義有了更深一層的體會(huì)。

教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長(zhǎng)。在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂(lè)教，甘于奉獻(xiàn)。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。

教師對(duì)學(xué)生要有一顆慈母般的愛(ài)心。教師對(duì)學(xué)生慈母般的愛(ài)心應(yīng)來(lái)自對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感。教師的母愛(ài)精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在日常教學(xué)中，教師如像母親一樣，無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，對(duì)差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點(diǎn)愛(ài)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無(wú)窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗(yàn)都證明了母愛(ài)力量的神奇作用。

教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。博學(xué)多才對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)當(dāng)然很重要。因作我們是直接面對(duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)，而且往往“打破沙鍋問(wèn)到底”。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識(shí)絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識(shí)爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實(shí)，你那點(diǎn)知識(shí)就是一桶死水，終會(huì)走向腐化。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛(ài)心，且不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做到與時(shí)代同步，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書(shū)育人的重?fù)?dān)。二：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面

這段時(shí)間在師院認(rèn)真細(xì)致地教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平有不同層次的提高。

我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們面臨的教育對(duì)象是國(guó)家與民族的未來(lái)，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)?！白鲆粋€(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長(zhǎng)久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率；不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任”。

一名教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責(zé)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉。” 教師只要增強(qiáng)自己的科研意識(shí)，把自己的課堂、班級(jí)當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會(huì)得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。

我認(rèn)為積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)自己在教育中智慧性行動(dòng)的不二法門(mén)。在確定樹(shù)立教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)思路，預(yù)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)和能力，積累有意的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種可能性進(jìn)行猜想和假設(shè)，教學(xué)情境準(zhǔn)備的意向框架越周全，即興發(fā)揮就越敏捷，智慧性行動(dòng)也就越自然、越高效！激情是教育智慧性行動(dòng)的點(diǎn)金石，沒(méi)有激情的教師即使再有智慧，再機(jī)智，也不能在情境教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的參與意識(shí)。所以，只有通過(guò)教師激情演繹的情境教學(xué)，才是一個(gè)展現(xiàn)自身智慧性行動(dòng)能力的平臺(tái)，所表現(xiàn)出的機(jī)智也越光彩奪目。時(shí)代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責(zé)任，激勵(lì)著教師們長(zhǎng)期精心耕耘在教育這方熱土，一位位教師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。下面談一談我的體會(huì)：

一、我的收獲

其一，更加深入了解到一些教育政策法規(guī)，教育模式和相應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)例中找到自己今后努力的方向，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu).感受了新課程理念在教學(xué)中的滲透，懂得了如何更有效地實(shí)施教學(xué)。

其二，更進(jìn)一步了解到，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師隊(duì)伍的發(fā)展和素質(zhì)的提高，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是教師個(gè)人幸福之所系。老師不能只是一桶水，而應(yīng)是一條奔流不息的河流。要做一名合格的中學(xué)教師，既需要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。

二、努力方向

其一，作為一名老師應(yīng)該要博學(xué)求精。在學(xué)科知識(shí)上要不斷的提高水平，還要在其他方面有所涉及。這對(duì)我們自己在教學(xué)方面也有幫助的?，F(xiàn)在的教科書(shū)更趨于實(shí)用性和時(shí)代性。因此，要不斷的提高自己各方面的知識(shí)水平。

其二，在教學(xué)中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中要努力的完善自我，做受學(xué)生歡迎的教師，做個(gè)永遠(yuǎn)的好“學(xué)生”。

其三，我要克服的是自己的不足。作為老師首先要有誨人不倦的精神，才能很好的做到傳道，授業(yè)，解惑。耐心是教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)迫切想得到的是理解、信任和幫助，而絕不是批評(píng)和懲罰。教師放下架子與學(xué)生面對(duì)面地平等交流，學(xué)生感到被理解和尊重，顧慮自然消除，有利于弄清事情真相；師生之間心與心的溝通，能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，坦陳自己的想法，我主動(dòng)真誠(chéng)地與學(xué)生交流。

其四，在教育工作中，我努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，全身心地投入到工作中去，勤勤懇懇，努力使自己在工作中多一點(diǎn)科學(xué)的方法、藝術(shù)的手段，讓每一個(gè)孩子都展開(kāi)笑顏，努力提高課堂實(shí)效，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。

總之，孩子是明天的希望，而教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結(jié)著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成愿望。在教師這條道路上我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我要不斷完善和提高自己。但我也相信在這片天空里，我們能綻放出自己絢爛的生命之花。

第四篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

好課要達(dá)到的基本要求

一、有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)。

二、有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課

三、有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

四、有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。

我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)

一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。

二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。

七、啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

九、講求實(shí)效。無(wú)論方式方法，無(wú)論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。

怎樣評(píng)課：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍

七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

評(píng)課原則

所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問(wèn)題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循 以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠(chéng)懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵(lì)性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

教師處理教材的基本立場(chǎng)

教材是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，它既是教師教學(xué)的重要資源，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過(guò)程是基于編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生和教師的理解和希冀；同時(shí)，教材不可能服務(wù)于每一個(gè)師生個(gè)體，甚至難以眷顧每一所學(xué)校的校情，除非是校本課程之教材。

一、合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

二、從學(xué)生存在出發(fā)

三、引教學(xué)活動(dòng)之路

四、為科學(xué)世界代言

1、要有學(xué)習(xí)思想；

2、要有反思思想；

3、要有合作思想；

4、要有創(chuàng)新思想；

5、要有寫(xiě)作思想。

如何成為有理想的教師

說(shuō)課的類型

一、研究型

這種類型的說(shuō)課，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。這種說(shuō)課可以一個(gè)星期搞一次，年級(jí)組或教研組里的教師可以輪流說(shuō)課。

二、專題型

這種類型的說(shuō)課是以某一項(xiàng)專題研究為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。我們知道，說(shuō)課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)對(duì)象固定。說(shuō)課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時(shí)間，邀請(qǐng)同行和專家作為聽(tīng)課對(duì)象。專題型說(shuō)課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問(wèn)題研究得更深入一些。

三、示范型

示范型說(shuō)課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽(tīng)課老師做示范說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，示范型說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣（市）級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范型說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

四、評(píng)比型

這種形式的說(shuō)課帶有競(jìng)賽性質(zhì)。參加說(shuō)課老師憑證往是通過(guò)層層推薦和選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師。通常這種說(shuō)課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。聽(tīng)課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。一般這種類型的說(shuō)課，有時(shí)除了說(shuō)課外，還要上課，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這種說(shuō)課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。

說(shuō)課的內(nèi)容

一、說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解

二、說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象

三、說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

四、說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

什么樣的教育方式才是適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的“適當(dāng)方式”至少要包含五項(xiàng)因素：

1、符合教育基本規(guī)律；

2、符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的規(guī)律；

3、遵循及時(shí)糾錯(cuò)的教育原則；

4、以尊重學(xué)生、愛(ài)學(xué)生為教育基準(zhǔn)；

5、絕對(duì)不能體罰或變相體罰學(xué)生。

這五項(xiàng)因素中蘊(yùn)含著一項(xiàng)最重要的因素，那就是“愛(ài)”。有愛(ài)才會(huì)有教育，有愛(ài)才會(huì)有好學(xué)生，有愛(ài)才會(huì)有好的教育方法。

做一個(gè)有魅力的教師

教育是塑造人的工作，它遠(yuǎn)比創(chuàng)作一件藝術(shù)品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責(zé)任做得完美。一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)仁者，一個(gè)智者，一個(gè)樂(lè)者，一個(gè)行者。

一、有魅力的教師是一個(gè)仁者：教師的職業(yè)是神圣的，教師必須是一個(gè)有大愛(ài)的人。

二、有魅力的教師是一個(gè)智者：教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書(shū)。教師的智慧會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。

三、有魅力的教師是一個(gè)樂(lè)者：一個(gè)引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的人，必須是一個(gè)樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活、充滿激情的人，教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。

四、有魅力的教師是一個(gè)行者：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，教師永遠(yuǎn)是一個(gè)行者，一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新的行者。只有勤奮、勇于探索的教師，才是一個(gè)好教師。

做一名具有專業(yè)感的教師

1996聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)”。

任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當(dāng)所有的教師都把教育看得足夠尊嚴(yán)和時(shí)候，當(dāng)所有教師都把它當(dāng)作生命一樣神圣守候的時(shí)候，別人就不能不對(duì)它肅然起敬。一個(gè)具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的教師當(dāng)有以下特征：

一、具有心靈的力量。一直以來(lái)我們都錯(cuò)誤地以為教師是教書(shū)的，不，教師是教“人”的。

二、具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。

三、具有人格的熏染。教育是一種影響，人格是一種熏染。

四、具有文化的氣質(zhì)。教師應(yīng)該代表著先進(jìn)的文化，如果教師不能成為先進(jìn)文化的杰出代表，那么任何人的擔(dān)任都將使教育蒙羞。

五、具有智慧的實(shí)踐。教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更重要的是需要智慧的決斷。

當(dāng)前教師的專業(yè)性體現(xiàn)

一、教材的解讀能力。一個(gè)教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時(shí)候能自覺(jué)地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。

二、與學(xué)生的交往能力。良好的與學(xué)生交往能力的缺失，直接影響著師生的生活質(zhì)量。

三、課堂組織管理能力。課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。

四、突發(fā)事件的處理能力。

五、試卷編制能力。沒(méi)有意義的試題不給學(xué)生做，讓學(xué)生省出精力去做更有益的事。

理想教師的師德行為

教師從教的最高境界：學(xué)生佩服，學(xué)生敬仰，學(xué)生喜愛(ài)。

一、學(xué)生佩服的是教師的學(xué)識(shí)和水平，能讓他們的學(xué)習(xí)有收獲感。收獲感的最重要的基礎(chǔ)，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際應(yīng)該是一般的實(shí)際水平加個(gè)體的具體實(shí)際水平。

二、學(xué)生敬仰的一定是教師的人品。

教師的人品包括了很多方面，比如教師對(duì)自身的要求，與學(xué)生交往的語(yǔ)言、行為等等。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法。

三、學(xué)生喜愛(ài)的則應(yīng)該是教師個(gè)性與性格為基礎(chǔ)的。

開(kāi)朗、活潑、幽默、智慧，這些都是孩子們們喜愛(ài)的教師的表現(xiàn)，冷淡嚴(yán)厲、諷刺挖苦、粗暴易怒，這些是沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡的教師的表現(xiàn)。

班主任要說(shuō)好“三言兩語(yǔ)” 一、三言

1．忠言——用寓言的方式巧妙地說(shuō) 2.婉言——避其鋒芒迂回的說(shuō) 3.格言——用箴言意味深長(zhǎng)地說(shuō)

二、兩語(yǔ)

1.豪言壯語(yǔ)——熱血沸騰的話豪邁的說(shuō) 2.甜言蜜語(yǔ)——贊美的話淋漓盡致的說(shuō)

總之，班主任的三言兩語(yǔ)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生理解與尊重的基礎(chǔ) 上，并體現(xiàn)發(fā)自心底的無(wú)私的愛(ài)。

教師“十不準(zhǔn)”

1、不準(zhǔn)有違背國(guó)家法律和方針政策的言行；

2、不準(zhǔn)歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生

3、不準(zhǔn)以教師工作之便向?qū)W生推銷商品、亂收費(fèi)用、違規(guī)強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、資料；

4、不準(zhǔn)參加吃請(qǐng)，向?qū)W生和家長(zhǎng)索要或變相索要財(cái)物；

5、不準(zhǔn)訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生家長(zhǎng)。

6、不準(zhǔn)曠課、隨意調(diào)課、停課、無(wú)教案上課、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

7、不準(zhǔn)酒后上課、在課堂上抽煙、打電話；

8、不準(zhǔn)有償家教；

9、不準(zhǔn)組織學(xué)生參加未經(jīng)批準(zhǔn)的各類校外活動(dòng)及商業(yè)性活動(dòng)；

10、不準(zhǔn)參與賭博、邪教活動(dòng)。

教師要力戒幾種不良職業(yè)行為

一、重“教”不重“育”

作為教師，不僅要做一個(gè)“字之師”、“事之事”，更要做一個(gè)“人之師”。這就要求教師要始終不忘自己的良知和職責(zé)。在教育教學(xué)工作中，一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書(shū)只是手段，育人才是目的；做到既要教好書(shū)，更要育好人。

二、重“教”不重“學(xué)”

教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對(duì)學(xué)生 尤其是那些“差生”以愛(ài)為先，只有讓學(xué)生“親其師”，他們才會(huì)“信其道”。還要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，一個(gè)教師不能只重自己的教，而不重學(xué)生的學(xué)，只有把自己的所有聰明才智用在讓學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”上，真正做到“以學(xué)為先”，才能確保長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。要永遠(yuǎn)記住：只有全體學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，才是教學(xué)的真正成功。

三、重“教”不重“研”

作為教師，首先，要克服教研惰性，不要一講到教研，就叫沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力、沒(méi)能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出來(lái)的。要在工作中正確處理好“教”與“研”的關(guān)系，懂得只有把自己的教學(xué)研究搞好了，才能更好地提高教學(xué)效率，更好地教書(shū)育人；其次，要學(xué)會(huì)結(jié)合本職工作去進(jìn)行一些實(shí)用性教研，要善于將教學(xué)中的問(wèn)題變?yōu)樽约旱慕萄姓n題，努力將教學(xué)與教研融為一體，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣，以盡快實(shí)現(xiàn)自身由“經(jīng)驗(yàn)型”、“苦力型”向“專家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。

第五篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

第 5 期 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

——黃石七中教科處編印——

熱烈慶祝黃石七中第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)

專題材料：教師的寫(xiě)作 編者的話：教育教學(xué)工作中，我們或許會(huì)聽(tīng)到老師們拿著別人的文章慨嘆：這不正是我的做法和想法嗎？怎么我就找不到這么精辟的理論作支持？怎么我就不能把觀點(diǎn)提升到這個(gè)高度？……又或許聽(tīng)到有的老師說(shuō)：“能寫(xiě)好文章，不一定能教好書(shū)。”……那么教師寫(xiě)作與教書(shū)育人之間有什么樣的關(guān)系？教師寫(xiě)作的價(jià)值與意義是什么？編者認(rèn)為，從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，教師寫(xiě)作會(huì)是教育思想的積累、內(nèi)化與升華的過(guò)程，教師生涯應(yīng)當(dāng)是不斷的讀書(shū)、寫(xiě)作與教育實(shí)踐的反復(fù)輪回。

本期資料發(fā)放之時(shí)，應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)之時(shí)，也正是2007年元旦即將來(lái)臨之際。借此契機(jī)，教科處祝老師們?cè)谛碌囊荒昀镆磺许樌?、康泰平安?/p>

我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作

造就教師的書(shū)卷氣的有效途徑，除了讀書(shū)，大概就是寫(xiě)作了。寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的。我一向認(rèn)為，能夠?qū)懞梦恼碌娜?，也一定能上好課。因?yàn)橐黄恼潞鸵还?jié)課非常近似。文章無(wú)非是這樣幾個(gè)要素：第一是主題——你要表達(dá)什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個(gè)“道”。任何一篇文章都不是無(wú)意義的語(yǔ)言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。第二是素材，為了表達(dá)一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察，你的學(xué)識(shí)的積累和生活的積累。第三是寫(xiě)作的技巧。如何地剪材選材，如何地布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合，如何地鋪墊、渲染，如何地蓄勢(shì)，如何地細(xì)處攝神，如何地橫云斷嶺、橫橋鎖溪等等。第四是語(yǔ)言。用什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)表達(dá)，怎樣講究點(diǎn)文趣，如何使語(yǔ)言具有質(zhì)感和美感。

如果說(shuō)主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料。火種從原料中提取，又通過(guò)燃料來(lái)使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。

而一節(jié)課也無(wú)非是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)的技藝和教學(xué)的語(yǔ)言。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會(huì)有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)，你的課堂語(yǔ)言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。

具體地說(shuō)，寫(xiě)作對(duì)于教師有以下幾個(gè)方面的意義。

首先，能提升我們閱讀的品質(zhì)。如課你有寫(xiě)作的習(xí)慣，你就不會(huì)滿足于泛泛瀏覽，對(duì)于一些作品你一定會(huì)研讀，你會(huì)自覺(jué)地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞

－1－ 造句的，你會(huì)努力從別人的佳作中去汲取營(yíng)養(yǎng)。

第二，寫(xiě)作會(huì)使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息，會(huì)自覺(jué)地去積累學(xué)識(shí)和生活。

第三，寫(xiě)作會(huì)幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概念化。培根說(shuō)：“寫(xiě)作使人精確”。寫(xiě)作是非常有效的認(rèn)知加工的過(guò)程。

第四，寫(xiě)作會(huì)幫助你深化認(rèn)識(shí)。如果你不就某個(gè)具體的問(wèn)題寫(xiě)成文章，你的認(rèn)識(shí)可以是一星半點(diǎn)或者是膚淺的，而寫(xiě)作會(huì)迫使你對(duì)問(wèn)題作徹底的思考，從而深化和豐富認(rèn)識(shí)。

第五，寫(xiě)作能使你提升口頭語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)。口頭語(yǔ)言由于可以借助手勢(shì)、表情和交談對(duì)象及時(shí)地反饋與溝通，不一定需要非常準(zhǔn)確與完整，而書(shū)面語(yǔ)言，由于缺乏特定情境與和及時(shí)反饋，就需要十分完整和精當(dāng)。當(dāng)你在寫(xiě)作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想與感懷時(shí)，自然而然，口頭語(yǔ)言的品質(zhì)也就提高了。

第六，寫(xiě)作會(huì)提升你生活的品質(zhì)，使你更具有成就感。杜甫有詩(shī)云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說(shuō)明寫(xiě)作是一件多么有生命意義的事情。每當(dāng)看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會(huì)很有成就感，一定會(huì)有一種收獲的快慰。作家?！っ住R奧朗就曾深有感觸地說(shuō)：“假如沒(méi)有寫(xiě)作本領(lǐng)，我不知道我會(huì)成為什么。寫(xiě)作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽(tīng)自己的秘密。作家是一個(gè)精神失常的生物，通過(guò)言語(yǔ)治療自己。多虧了這些非質(zhì)性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進(jìn)攻我沒(méi)有被擊敗??！”當(dāng)寫(xiě)作將你拔出平時(shí)的麻木和遲鈍狀態(tài)，使你一下子感應(yīng)到人生的繁復(fù)意味的時(shí)候，它也同時(shí)在悄悄地改變你和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教學(xué)改革等都在可寫(xiě)之列。教學(xué)實(shí)踐為我們的寫(xiě)作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識(shí)地去創(chuàng)作，把你的感動(dòng)、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢(mèng)想變成文字，寫(xiě)成文章。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細(xì)膩和豐富。我相信，真誠(chéng)的文字，能夠?qū)⑵降缢臍q月定格為永恒。

（作者：肖川，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

教育紀(jì)事

我在雪天的一次浪漫家訪

臨近期末的那天上午，吳巧老師把一份數(shù)學(xué)測(cè)試卷“啪”的一聲摔到我面前，氣咻咻地道：“劉老師，瞧你的得意門(mén)生吧，哼！乞分，乞分乞到我的頭上來(lái)了。”

一見(jiàn)平時(shí)挺溫柔的吳老師這般模樣，我就明白肯定又是哪個(gè)搗蛋鬼惹惱了她。我趕忙拿起試卷一看，也不禁啞然——這是夏小磊的卷子，試題僅完成了一半，在一個(gè)應(yīng)用題的答題處竟寫(xiě)出幾行“詩(shī)”：

只緣平時(shí)不用功，筆下盡是難題目。

老師老師慈悲心，能否給我加點(diǎn)分？

簡(jiǎn)直就是惡作劇!我憤然而起，沖動(dòng)得當(dāng)場(chǎng)就要去揪夏小磊。辦公室的同事們圍過(guò)來(lái)，－2－ 弄清事情的原委后，有的咋舌，有的調(diào)侃，有的幫忙“聲討”

??七嘴八舌中，我竟無(wú)所適從地坐了下來(lái)。就在這時(shí)，我恍惚看到窗戶的玻璃外有張熟悉的小面孔一閃就不見(jiàn)了。是夏小磊!我回過(guò)神來(lái)，奔出門(mén)外，看到了夏小磊倉(cāng)皇逃逸的背影。

不會(huì)解題，乞求給分，門(mén)外偷窺！此時(shí)，我更感到夏小磊這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，越覺(jué)得作為班主任的責(zé)任重大，不容懈怠。我迅速梳理了他的檔案：成績(jī)中等，喜文輕理；個(gè)兒瘦小，活潑機(jī)靈；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；悟性較好，自律能力極差。我一向有點(diǎn)偏愛(ài)這樣的學(xué)生，并對(duì)他們的行為密切關(guān)注，可偏偏問(wèn)題就容易發(fā)生在他們身上。時(shí)值年底，各門(mén)學(xué)科的學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)工作正在進(jìn)行，我必須抓住夏小磊這個(gè)典型，嚴(yán)整班風(fēng)，否則說(shuō)不定還會(huì)發(fā)生更加不可預(yù)料的事件。

我總算平息了吳巧老師的憤怒，趕往教室去找夏小磊。未想到夏小磊根本沒(méi)進(jìn)教室，而且下午一連三節(jié)課都沒(méi)他的影兒。找遍寢室和校園的每個(gè)角落，都尋不見(jiàn)他。顯然，夏小磊逃學(xué)了。

我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大多來(lái)自比較貧困的農(nóng)村，逃學(xué)輟學(xué)之類的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，可這樣近乎荒唐的逃學(xué)還是罕見(jiàn)的。

望著彤云低垂的天空，我感覺(jué)到了幾顆冰冷的雪渣貼到臉上。悄然來(lái)臨的冬天，似乎更讓我感到面前的事兒棘手。

翌日，繁密的雪花好像格外青睞這座校園，操場(chǎng)，匝道、草坪上全覆蓋了一層厚厚的雪。恰逢周末，待校園清靜后，我回家胡亂吃了點(diǎn)東西，穿好大衣，頭上扣了頂風(fēng)帽，踏上家訪之路。剛出校門(mén)，被吳巧老師擋住，一襲火紅色的棉袍在白雪的映襯下令人眩目?！皠⒗蠋?，我猜出你要去夏小磊家，我們一同去吧!”

我很詫異：“大雪封路，有一二十里遠(yuǎn)，要步行哩!”吳老師笑了：“小瞧我了吧!既然你能行，我為什么不行?今后，我還想當(dāng)班主任呢?！?/p>

我心中頓生一縷欣慰之情。如今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校的許多教師都不堪條件簡(jiǎn)陋、待遇微薄而紛紛跳槽，甘于清貧，扎根基礎(chǔ)教育的年輕人更是難得，而從師范學(xué)院畢業(yè)已經(jīng)三年的吳巧老師不改初衷，這種執(zhí)著精神更是令我刮目相看，于是我愉快地同意她與我同行。

漫天飛舞的雪花中，我和吳老師一邊跋涉，一邊冷靜地分析了夏小磊的表現(xiàn)，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了這次家訪的方式?？赡?，夏小磊對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了信心，白暴自棄，由此對(duì)科任教師心懷忤逆，舉止失常；更有可能，夏小磊乞分并非胡鬧，因?yàn)檫@次測(cè)試分?jǐn)?shù)將填上期末成績(jī)單，與其家長(zhǎng)見(jiàn)面，而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差，萬(wàn)般無(wú)奈出此下下策。如果是這樣，那他在下課后跟蹤吳老師到辦公室外偷窺，觀察老師的反應(yīng)也在情理之中。逃學(xué)，是眼見(jiàn)情況不妙，驚恐羞愧，以逃避懲處??

通往遠(yuǎn)方的鄉(xiāng)村小路上，我們將篷松的積雪踏在腳下，咯吱咯吱作響。雪仍在無(wú)聲地飄落，暮色降臨了。

前面就是夏小磊所住的村子。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經(jīng)的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對(duì)河的一座小木橋?？墒牵虮谎┥w住了，橋上還沒(méi)有人走過(guò)的痕跡。我印象中這木橋的橋板較為稀疏，晴好時(shí)節(jié)走上去都有點(diǎn)晃悠，碰上雨雪天氣可就有說(shuō)不上的兇險(xiǎn)了。

猶豫了一會(huì)兒，吳老師建議：“叫吧，叫來(lái)一個(gè)人領(lǐng)我們過(guò)去?！边€未張口，忽然對(duì)岸出現(xiàn)一個(gè)瘦小的身影，佇立在雪地里朝我們喊道：“劉老師，吳老師！你們等會(huì)兒！”轉(zhuǎn)身

－3－ 往屋里跑去。

是夏小磊!我們驚喜地叫起來(lái)，他果然在家!

夏小磊拿來(lái)一把竹掃帚，跑到橋頭掃起來(lái)。只三兩分鐘就將橋面的積雪清除干凈，眼看他勾著腰非常賣(mài)力的動(dòng)作，吳老師道：“小心腳下啊??夏小磊，你怎么知道我們來(lái)了？”

我們進(jìn)入的是一幢家徒四壁的老房子，生冷生冷的，屋子里除了夏小磊未見(jiàn)到第二人。記得半年前的一次例行家訪，我也到過(guò)他家，而且受到了夏的父母的熱情款待。難道現(xiàn)在家里發(fā)生了什么變故？

夏小磊一直局促不安地搓著手，掩飾不住滿臉愧疚。他告訴我們，母親病了很久，現(xiàn)投親靠友在縣城就醫(yī)，父親在廣州打工尚未回家，本來(lái)廈小磊被委托住鄰村的外婆照料，但他不愿意麻煩年歲已高的外祖母，愿意回到自己的家里。

吳老師立即進(jìn)入反客為主的角色，張羅著升火爐，燒開(kāi)水，邊忙活邊問(wèn)夏小磊可吃了飯，有沒(méi)有衣服洗，床上暖和不??見(jiàn)夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗，我說(shuō)：“來(lái)，我們圍著火爐坐一坐，聊一聊吧。”

很自然地就談到了乞分之事。我關(guān)心的是他的真正動(dòng)機(jī)及由此經(jīng)歷的心理軌跡，這回夏小磊挺爽快，竹筒倒豆子般全坦白了。正如我們的意料，他為了那紙成績(jī)單給父母帶來(lái)些許安慰，就冒冒失失地在試卷上寫(xiě)下了那幾句令人啼笑皆非的話。他說(shuō)：“我都后悔死了，心想老師定然不肯原諒我，同學(xué)們知道后還不知會(huì)怎么看我，我??我就跑回來(lái)了。我錯(cuò)了，我太糊涂了，太不爭(zhēng)氣。

我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。眼前的這個(gè)男孩，心地是那么單純、樸素，想法是那么天真、幼稚，而他眼下的家境又是如此窘迫，牽動(dòng)人心。他處于無(wú)助的漩渦，他的所需其實(shí)我們都能輕而易舉地給予，而月應(yīng)當(dāng)慷慨地給予?？蔀槭裁磶熒g那道微妙的屏障卻往往難以消弭？為什么阻隔在人與人之間的那縷迷霧動(dòng)輒就會(huì)凝結(jié)成不易融化的堅(jiān)冰？

當(dāng)晚，師生三人一同踏上了返校之路。我和吳老師不再像來(lái)時(shí)那般心緒如麻，夏小磊也不像先前那般戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們展開(kāi)雪地角逐，你追我趕，打雪仗，滾雪球。

歡聲笑語(yǔ)中，我們訂立盟約：夏小磊”乞分”成功，不過(guò)真正意義上是借分，吳老師在本學(xué)期借給夏小磊15分，下學(xué)期要還給吳老師，即從另—次測(cè)試成績(jī)中扣出15分。

夏小磊信誓旦旦，一再表明：“今后就看我的吧!”

在這樣一個(gè)萬(wàn)籟俱寂的雪夜，原本枯燥無(wú)味的家訪演化成了一個(gè)極具情趣的浪漫之旅。是的，平談的日子悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，然而如果你稍稍變換一個(gè)視角，悄悄調(diào)整一下心態(tài)，或許一切都會(huì)明亮起來(lái)，你的生活將會(huì)陽(yáng)光明媚，詩(shī)意無(wú)窮。

（作者：劉松，湖北監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)新苑中學(xué)教師）

編輯：徐艷紅 2006-12-20

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