第一篇：小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

一、小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料——綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

語文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性：

1、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，不是各學(xué)科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會(huì)等多方面內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪 個(gè)應(yīng)該放在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在其他學(xué)科

知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上。

2、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去

單一教語文學(xué)語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識(shí)的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法同，利用各種資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨(dú)立探究等方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是改變過去單一追求智育目標(biāo)的做法，注重“三維目標(biāo)”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個(gè)方面：各學(xué)科領(lǐng)域交融而成的知識(shí)環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)綜合性課題。它們構(gòu)成了開放的綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；語文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性；語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)空開發(fā)，時(shí)間不以40分鐘為限，空間組合根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而定，家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)空間。

4、體驗(yàn)性。語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗(yàn)

和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5、生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，新目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。

6、現(xiàn)實(shí)性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活問題，內(nèi)容選擇主要以社會(huì)綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時(shí)制宜，拓展學(xué)習(xí)的空間。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性：

1、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，不是各學(xué)科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會(huì)等多方面內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪 個(gè)應(yīng)該放在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上。

2、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去

單一教語文學(xué)語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識(shí)的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法同，利用各種資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨(dú)立探究等方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是改變過去單一追求智育目標(biāo)的做法，注重“三維目標(biāo)”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個(gè)方面：各學(xué)科領(lǐng)域交融而成的知識(shí)環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)綜合性課題。它們構(gòu)成了開放的綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；語文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性；語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)空開發(fā)，時(shí)間不以40分鐘為限，空間組合根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而定，家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)空間。

4、體驗(yàn)性。語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5、生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，新目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。

6、現(xiàn)實(shí)性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活問題，內(nèi)容選擇主要以社會(huì)綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時(shí)制宜，拓展學(xué)習(xí)的空間。

二、聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動(dòng)，而每一次聽課對(duì)授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動(dòng)。但是每一次聽課總會(huì)有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)太好。為此，每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課 這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導(dǎo)幫助型聽課

指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。

三、總結(jié)推廣型聽課 總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類聽課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師。

總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說來，單項(xiàng)更容易搞得深一些。

有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。

四、實(shí)驗(yàn)研究型聽課

這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實(shí)驗(yàn)的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵(lì)。

實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗(yàn)，最后共同研究總結(jié)。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后得出。

五、學(xué)習(xí)吸收型聽課

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。

聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請(qǐng)教結(jié)合起來。

六、考核評(píng)比型聽課

聽這類課的目的是為了評(píng)定職稱或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。

當(dāng)然上述幾種類型時(shí)報(bào)聽課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽課過程中，一種聽課活動(dòng)，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。如有時(shí)聽課既是了解情況，同時(shí)也是指導(dǎo)幫助教師。

聽課方式的選擇

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

一、同備課，再聽課式

這種聽課的方式，實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)性的聽課類型運(yùn)用較多。

二、先打招呼，再聽課式 這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)階段的教改情況。

三、“突然襲擊”式

這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個(gè)教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對(duì)那些學(xué)生和家長反映大，教學(xué)成績差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式。

“突然襲擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。

四、重點(diǎn)反復(fù)式

這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。有時(shí)也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。

五、指定內(nèi)容式

這種方式多為檢查、評(píng)估性聽課，目的在考查教師的獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。

六、個(gè)人備課調(diào)講式

這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請(qǐng)來，讓教師作模擬課，然后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動(dòng)。

七、集體備課試講式

集體備課試講式，雖然對(duì)教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，使你清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，在教學(xué)上得到較快的提高；它對(duì)熟悉教材，掌握教材，運(yùn)用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。沈陽鐵路五小每學(xué)期進(jìn)行14次—16次。

八、應(yīng)邀式

這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵(lì)和保護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。

九、橫向比較式

這種方式多為評(píng)估型聽課，目的在于鑒別同年級(jí)教師教學(xué)水平，了解評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，也是為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

十、分層次，分別指導(dǎo)式

在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管愛好特長的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對(duì)待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。

三、怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

（一）課堂實(shí)錄包括：

1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；

2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；

5、教學(xué)效果。課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。

三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評(píng)點(diǎn)

聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；

3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

4、教學(xué)方法的選擇；

5、教學(xué)手段的運(yùn)用；

6、教學(xué)基本功；

7、教學(xué)思想；

8、其他。

寫教學(xué)這一點(diǎn)可以采取兩種形式：

一是間評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來。二是總評(píng)，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補(bǔ)短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、依據(jù)聽課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時(shí)用符號(hào)做標(biāo)志和提示。在記錄時(shí)，有時(shí)來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)行補(bǔ)遺。四、一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況，區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評(píng)價(jià)量表，這些就可以作為評(píng)課的參考。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實(shí)踐總結(jié)出來的，可以為大家評(píng)課提供參考。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效

七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

評(píng)課原則

所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵(lì)性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

評(píng)課形式

由于聽課評(píng)課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評(píng)課的形式也是多種多樣的。通常，評(píng)課形式有這樣幾種。

一、個(gè)別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個(gè)別交談的方法。這種方法是由評(píng)課者一兩個(gè)人與任課教師個(gè)別交談，先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由評(píng)課者交換對(duì)課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

集體評(píng)議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時(shí)的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益。二是營造一個(gè)爭鳴氣氛，使參評(píng)者能知無不言，言無不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評(píng)議式

書面評(píng)議法由主持人限制在一定時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)聽課者寫出一份書面評(píng)析材料。

書面評(píng)議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個(gè)很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，主持人必須要求每個(gè)評(píng)課者，真正的動(dòng)一番腦筋。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。

四、師生互評(píng)式

師生互評(píng)法即是評(píng)教評(píng)學(xué)的過程。是由師生共同參加評(píng)課。

這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)把握反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運(yùn)用時(shí)不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項(xiàng)出評(píng)課者幾名登臺(tái)評(píng)課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評(píng)委；當(dāng)場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評(píng)委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志先進(jìn)行評(píng)課、示范。這種評(píng)課方法是把教學(xué)、評(píng)估、管理、經(jīng)驗(yàn)交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競爭的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評(píng)課方式。這種評(píng)課方法能打破以往評(píng)課的模式，改變授課與評(píng)課的脫離現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評(píng)價(jià)。

七、自我評(píng)議式

自我評(píng)議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評(píng)課者意見等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。

第二篇：小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

——綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性：

1、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，不是各學(xué)科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會(huì)等多方面內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪 個(gè)應(yīng)該放在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上。

2、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去 單一教語文學(xué)語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識(shí)的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法同，利用各種資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨(dú)立探究等方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是改變過去單一追求智育目標(biāo)的做法，注重“三維目標(biāo)”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個(gè)方面：各學(xué)科領(lǐng)域交融而成的知識(shí)環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)綜合性課題。它們構(gòu)成了開放的綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；語文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性；語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)空開發(fā)，時(shí)間不以40分鐘為限，空間組合根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而定，家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)空間。

4、體驗(yàn)性。語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，它以學(xué)生的 現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5、生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，新目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。

6、現(xiàn)實(shí)性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活問題，內(nèi)容選擇主要以社會(huì)綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時(shí)制宜，拓展學(xué)習(xí)的空間。

二、聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動(dòng)，而每一次聽課對(duì)授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動(dòng)。但是每一次聽課總會(huì)有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)太好。為此，每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏 洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導(dǎo)幫助型聽課 指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。

三、總結(jié)推廣型聽課 總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類聽課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說來，單項(xiàng)更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。

四、實(shí)驗(yàn)研究型聽課 這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實(shí)驗(yàn)的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵(lì)。

實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗(yàn)，最后共同研究總結(jié)。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后得出。

五、學(xué)習(xí)吸收型聽課 對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。

聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請(qǐng)教結(jié)合起來。

六、考核評(píng)比型聽課 聽這類課的目的是為了評(píng)定職稱或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類型時(shí)報(bào)聽課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽課過程中，一種聽課活動(dòng)，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。如有時(shí)聽課既是了解情況，同時(shí)也是指導(dǎo)幫助教師。聽課方式的選擇

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

一、同備課，再聽課式 這種聽課的方式，實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)性的聽課類型運(yùn)用較多。

二、先打招呼，再聽課式 這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)階段的教改情況。

三、“突然襲擊”式 這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個(gè)教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對(duì)那些學(xué)生和家 長反映大，教學(xué)成績差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。

四、重點(diǎn)反復(fù)式 這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。有時(shí)也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。

五、指定內(nèi)容式 這種方式多為檢查、評(píng)估性聽課，目的在考查教師的獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。

六、個(gè)人備課調(diào)講式 這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請(qǐng)來，讓教師作模擬課，然后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動(dòng)。

七、集體備課試講式 集體備課試講式，雖然對(duì)教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，使你清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，在教學(xué)上得到較快的提高；它對(duì)熟悉教材，掌握教材，運(yùn)用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。

八、應(yīng)邀式 這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵(lì)和保護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。

九、橫向比較式 這種方式多為評(píng)估型聽課，目的在于鑒別同年級(jí)教師教學(xué)水平，了解評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，也是為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

十、分層次，分別指導(dǎo)式 在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管愛好特長的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對(duì)待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。

三、怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

（一）課堂實(shí)錄包括：

1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；

2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；

5、教學(xué)效果。

課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評(píng)點(diǎn)

聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；

3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

4、教學(xué)方法的選擇；

5、教學(xué)手段的運(yùn)用；

6、教學(xué)基本功；

7、教學(xué)思想；

8、其他。

寫教學(xué)這一點(diǎn)可以采取兩種形式：

一是間評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來。二是總評(píng)，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補(bǔ)短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課 記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、依據(jù)聽課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時(shí)用符號(hào)做標(biāo)志和提示。在記錄時(shí)，有時(shí)來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)行補(bǔ)遺。

第三篇：小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料——綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性：

1、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，不是各學(xué)科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會(huì)等多方面內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”。

2、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去。單一教語文學(xué)語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識(shí)的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法同，利用各種資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨(dú)立探究等方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是改變過去單一追求智育目標(biāo)的做法，注重“三維目標(biāo)”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個(gè)方面：各學(xué)科領(lǐng)域交融而成的知識(shí)環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)綜合性課題。

4、體驗(yàn)性。語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，它以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5、生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，新目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。

6、現(xiàn)實(shí)性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活問題，內(nèi)容選擇主要以社會(huì)綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時(shí)制宜，拓展學(xué)習(xí)空間。

聽課目的與聽課類型

聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。

1、了解檢查型聽課：這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。這種聽課帶有“突然性”，是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也

不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

2、指導(dǎo)幫助型聽課：指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。

3、總結(jié)推廣型聽課：總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類聽課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師。總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說來，單項(xiàng)更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。

4、實(shí)驗(yàn)研究型聽課：這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗(yàn)，最后共同研究總結(jié)。

5、學(xué)習(xí)吸收型聽課：對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請(qǐng)教結(jié)合起來。

6、考核評(píng)比型聽課：聽這類課的目的是為了評(píng)定職稱或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類型時(shí)報(bào)聽課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽課過程中，一種聽課活動(dòng)，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。如有時(shí)聽課既是了解情況，同時(shí)也是指導(dǎo)幫助教師。

聽課方式的選擇

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

1、同備課，再聽課式：這種聽課的方式，實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)性的聽課類型運(yùn)用較多。

2、先打招呼，再聽課式：這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)階段的教改情況。

3、“突然襲擊”式：這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個(gè)教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。

4、重點(diǎn)反復(fù)式：這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。

5、指定內(nèi)容式：這種方式多為檢查、評(píng)估性聽課，目的在考查教師的獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。

6、個(gè)人備課調(diào)講式：這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請(qǐng)來，讓教師作模擬課，然后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動(dòng)。

7、集體備課試講式：集體備課試講式，它可促使你主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，使你清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，在教學(xué)上得到較快的提高；它對(duì)熟悉教材，掌握教材，運(yùn)用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。

8、應(yīng)邀式：這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵(lì)和保護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。

9、橫向比較式：這種方式多為評(píng)估型聽課，目的在于鑒別同年級(jí)教師教學(xué)水平，了解評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，也是為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

10、分層次，分別指導(dǎo)式：在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管愛好特長的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對(duì)待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。

怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

（一）課堂實(shí)錄包括：

1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；

2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法；

3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；

5、教學(xué)效果。課堂實(shí)錄記到什么程度，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。

二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。

三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評(píng)點(diǎn)

聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；

3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

4、教學(xué)方法的選擇；

5、教學(xué)手段的運(yùn)用；

6、教學(xué)基本功；

7、教學(xué)思想；

8、其他。寫教學(xué)這一點(diǎn)可以采取兩種形式：

一是間評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來。

二是總評(píng)，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流取長補(bǔ)短。

二、依據(jù)聽課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時(shí)用符號(hào)做標(biāo)志和提示。三、一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況，區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評(píng)價(jià)量表，這些就可以作為評(píng)課的參考。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實(shí)踐總結(jié)出來的，可以為大家評(píng)課提供參考。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效

七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格 評(píng)課原則

所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵(lì)性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則 評(píng)課形式

由于聽課評(píng)課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評(píng)課的形式也是多種多樣的。通常，評(píng)課形式有這樣幾種。

一、個(gè)別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個(gè)別交談的方法。這種方法是由評(píng)課者一兩

個(gè)人與任課教師個(gè)別交談，先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由評(píng)課者交換對(duì)課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

集體評(píng)議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時(shí)的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益。二是營造一個(gè)爭鳴氣氛，使參評(píng)者能知無不言，言無不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評(píng)議式

書面評(píng)議法由主持人限制在一定時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)聽課者寫出一份書面評(píng)析材料。書面評(píng)議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個(gè)很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。

當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，主持人必須要求每個(gè)評(píng)課者，真正的動(dòng)一番腦筋。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。

四、師生互評(píng)式

師生互評(píng)法即是評(píng)教評(píng)學(xué)的過程。是由師生共同參加評(píng)課。

這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)把握反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運(yùn)用時(shí)不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項(xiàng)出評(píng)課者幾名登臺(tái)評(píng)課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評(píng)委；當(dāng)場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評(píng)委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志先進(jìn)行評(píng)課、示范。這種評(píng)課方法是把教學(xué)、評(píng)估、管理、經(jīng)驗(yàn)交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競爭的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評(píng)課方式。這種評(píng)課方法能打破以往評(píng)課的模式，改變授課與評(píng)課的脫離現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評(píng)價(jià)。

七、自我評(píng)議式

自我評(píng)議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評(píng)課者意見等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。

第四篇：2011-2012小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

一、關(guān)于教材的說明

教育不是一件急功近利的事而是百年大計(jì)。

教改的目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展教師要成為教材的主人而非奴隸。教改的目標(biāo)是想減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)但因現(xiàn)在的教材編得太繁瑣了部分專家認(rèn)為這次教改是失敗的。

因此我們教育工作者要特別注意在教學(xué)時(shí)不要為了應(yīng)付應(yīng)試教育而面面俱到以至于不僅沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。具體落實(shí)在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)

1.關(guān)于識(shí)字教學(xué)。

六年級(jí)學(xué)生不再安排教師來教學(xué)認(rèn)讀字的訓(xùn)練此項(xiàng)已經(jīng)通過前5年的循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練學(xué)生已培養(yǎng)起了獨(dú)立識(shí)字能力甚至包括檢查生字掌握程度這一環(huán)節(jié)也可由學(xué)生通過自默、互報(bào)的方式獨(dú)立完成。對(duì)于特別差的學(xué)生或班級(jí)另當(dāng)別論。教就是為了不教就是教方法就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)還要老師來唱大戲那不僅是學(xué)生的失敗更是老師的失敗。

新課標(biāo)倡導(dǎo)整體識(shí)字在閱讀語境中識(shí)字。二類字只要求認(rèn)識(shí)不須進(jìn)行筆畫分析及書寫。

2.關(guān)于分段、寫段意、中心思想。

新教材不再要求學(xué)生對(duì)本是不可分割整體的課文進(jìn)行“割肉剔骨式”的分段也就不需進(jìn)行寫段意的訓(xùn)練而把重點(diǎn)放在讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)就夠了并且不要對(duì)學(xué)生提出超出其接受能力的要求。至于中心思想的訓(xùn)練也不要千篇一律但也要避免出現(xiàn)泛中心甚至無中心的現(xiàn)象。語文有工具性更有思想性和人文性。每篇文章都有作者的主旨思想學(xué)生可在此前提下展開合理的拓展但不能離題萬里。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主旨展開討論也要盡量尊重、呵護(hù)學(xué)生特殊年齡段的獨(dú)特感悟不要隨意否定、打擊學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

3.關(guān)于教學(xué)方針、教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)。

這些年我們過于注重教學(xué)過程的精雕細(xì)琢即過于注重“怎么教”的問題而缺少對(duì)我們“為什么教”這個(gè)核心問題進(jìn)行思考和實(shí)踐。究其原因是因?yàn)槲覀冇捎谑芨呖贾笓]棒背景下的應(yīng)試教育思潮的影響過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)過于注重一城一池的得失因此造成一葉障目的短視行為這種急功近利的思想造成了我們過于注重學(xué)生的智商水平的提高和發(fā)展而忽視了學(xué)生德商缺少對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生普遍缺少理想及責(zé)任意識(shí)、情商缺少對(duì)差等生、獨(dú)生子女、留守兒童、特困兒童等學(xué)生的情感關(guān)懷及心理的疏導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)普遍偏低體商體育課成了語文數(shù)學(xué)課體育強(qiáng)國的學(xué)生成了新的東亞病夫、美商音樂課沒有歌聲、繪畫課在埋頭做卷導(dǎo)致天真活潑的小學(xué)生不會(huì)唱一首像樣的兒歌繪畫本是人類的天賦我們還沒有學(xué)會(huì)寫字前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫畫但我們的學(xué)生卻不會(huì)畫一張像樣的圖畫。作為一個(gè)在經(jīng)濟(jì)上逐漸成為世界強(qiáng)國的中國我們的小學(xué)生思想上普遍缺少理想心理上不能承受一點(diǎn)失敗。他們戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾帶著高度近視眼鏡背著一書包的作業(yè)像個(gè)小老頭一樣駝著背步履蹣跚的步入我們的校園。他們不會(huì)畫畫、不會(huì)唱歌、不會(huì)跳舞、不會(huì)進(jìn)行一項(xiàng)體育活動(dòng)甚至在課堂上不會(huì)舉手老師找起來不會(huì)將一句完整的中國話。當(dāng)他們回到家里不知和生養(yǎng)他們的親人打聲招呼不會(huì)幫家人做家務(wù)除了看電視、玩電腦外就是做作業(yè)、睡大覺試想這樣的中國的未來還有什么希望復(fù)興中華的偉大使命能靠他們?nèi)ネ瓿蓡嵛矣X得只是癡人說夢(mèng)因此我們要再次認(rèn)真審視我們平時(shí)的教學(xué)在我們埋頭苦干于“怎么教”時(shí)要學(xué)會(huì)抽空抬一抬頭思考一下我們“為什么教”這一重大而根本的話題。我們不能因?yàn)樽约喊嗉?jí)學(xué)生的名次而讓學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的工具我們也是從孩子長大我們的孩子也在求學(xué)的途中我們要對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)也要對(duì)象我們孩子一樣的我們的學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、關(guān)于教學(xué)的建議

鑒于目前教改越來越繁瑣這一現(xiàn)實(shí)缺陷我建議各位同仁要在學(xué)習(xí)、吸納新教材長處的同時(shí)時(shí)刻保持清醒頭腦做出自己的思索和探索形成自己的教學(xué)新思路為下一輪教改積累經(jīng)驗(yàn)為祖國培養(yǎng)實(shí)用性的創(chuàng)新人才發(fā)揮自己的聰明才智。以下是我個(gè)人思考的一些建議希望起到開啟思路、激起討論、促進(jìn)良性循環(huán)的作用。

一關(guān)于教學(xué)思路

1.我們一定要重視學(xué)生的品德教育、理想教育、孝順?biāo)枷氲慕逃囵B(yǎng)他們具有開闊的胸襟和關(guān)懷他人的社會(huì)責(zé)任感。要注意不能用說教的方式要通過游戲、互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和教育。

2.要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好的習(xí)慣是一個(gè)人成功的首要條件。因此我們要開動(dòng)腦筋充分調(diào)動(dòng)學(xué)生及學(xué)校的積極性為學(xué)生形成良好習(xí)慣營造向上的氛圍。我看我們開會(huì)的這所小學(xué)“人一小”在這方面就做的很好。他們的老師組織、發(fā)動(dòng)自己班級(jí)的學(xué)生開展自主設(shè)計(jì)、裝飾班級(jí)文化墻的活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛營造了良好的校園文化。學(xué)生們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)、裝飾的教室里有一種家的溫馨感覺玩的輕松學(xué)的快樂。這種思路可以輻射到我們教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。大家要認(rèn)真思考大膽行動(dòng)讓我們的學(xué)生從小就有一個(gè)好習(xí)慣從而讓他們快速融入社會(huì)。

3.要特別注重學(xué)生的情感教育。特別是對(duì)差等生、獨(dú)生子女、留守兒童、特困兒童等學(xué)生的情感關(guān)懷及心理的疏導(dǎo)。古人云“師者傳道、授業(yè)、解惑也”。這屬于為學(xué)生“解惑”我認(rèn)為一個(gè)合格的老師要能盡量為自己的學(xué)生“解惑”不管學(xué)習(xí)的優(yōu)差也不因自己個(gè)人的喜好。我們對(duì)差生一定要降低要求要保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和人格尊嚴(yán)。有一位老師曾說過我們可以一輩子都教不出一個(gè)名牌大學(xué)生這點(diǎn)會(huì)讓人遺憾但最讓人遺憾的是我們一輩子教出了無數(shù)個(gè)名牌大學(xué)生但卻因我們?cè)?jīng)歧視某個(gè)差生而導(dǎo)致他走上了犯罪的道路?！耙虿氖┙獭薄ⅰ扒Ы倘f教教做真人”這也許是我們一輩子都應(yīng)該謹(jǐn)記的兩句話。

4.要特別注重學(xué)生體商、美商的培養(yǎng)。要讓我們的學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的祖國合格人才。

5.要特別重視教學(xué)要與學(xué)生的生活、心靈貼近。不要人為拔高從而過分增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

二關(guān)于教學(xué)實(shí)踐

1.要特別注意課標(biāo)、教材與學(xué)生實(shí)際水平的關(guān)系。

特別注意我們山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)與課標(biāo)的差距與教材所涵蓋的內(nèi)容的距離。要自主進(jìn)行適合本班學(xué)生的必要調(diào)整不要脫離課標(biāo)、教材也不要盲目崇拜課標(biāo)與教材。教材在編排設(shè)計(jì)上具有知識(shí)連貫性要重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

要有效進(jìn)行文本的提前拓展如介紹作家背景等及文后拓展如類似美文欣賞等以增加課堂的氣氛及加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

教師要讓學(xué)生成為藝術(shù)的欣賞者成為學(xué)習(xí)的享受者而非痛苦者甚或犧牲品。要學(xué)會(huì)用兒童的視角看問題不要輕視或隨意抹殺兒童視角產(chǎn)生的對(duì)世界的看法和認(rèn)知。要注意保護(hù)兒童的童真、童趣、童言保護(hù)兒童學(xué)習(xí)、生活的原生態(tài)。

2.教學(xué)過程。

教學(xué)過程中教師要盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)的能力老師不要急于告訴學(xué)生答案或結(jié)果教師要盡量少講幾分鐘讓學(xué)生多動(dòng)幾分鐘多講幾分鐘。讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)和尋找答案的快樂。插圖也是重要的教學(xué)資源不要小視甚至忽略而過。適當(dāng)運(yùn)用多媒體但不要迷信多媒體要重視學(xué)生與課本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生

余老師的情感互動(dòng)。

要重視“展示臺(tái)”、“交流平臺(tái)”等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。要通過“展示臺(tái)”、“交流平臺(tái)”等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在此充分展示自己培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣、自主交際能力以及自信開放的性格品質(zhì)讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

要特別重視“日積月累”的豐富性通過此項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛。要注意拓展培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣例如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》、《四書五經(jīng)》、《道德經(jīng)》、《孫子兵法》等讓5000年中華文化的營養(yǎng)滋養(yǎng)我們祖國的未來

3.作業(yè)。

要讓我們的學(xué)生吃好、喝好、睡好、玩好。我們的孩子作業(yè)量太大機(jī)械、重復(fù)、無效作業(yè)太多天天陷在題海戰(zhàn)術(shù)中導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺覺嚴(yán)重影響他們的身心健康。我們要少布置作業(yè)、精布置作業(yè)讓孩子們有時(shí)間保證休息要多布置實(shí)踐性、活動(dòng)性的作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和孩子的實(shí)際緊密相連。

讀讀寫寫不要求全部會(huì)寫。以免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.閱讀教學(xué)。

我們要倡導(dǎo)整體閱讀法。即首先設(shè)立整組瀏覽課通過閱讀導(dǎo)讀明確本組學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次進(jìn)行每篇文章的教學(xué)同時(shí)要注重傳統(tǒng)課文的時(shí)代新內(nèi)涵。最后發(fā)揮“回顧·拓展”的作用在“交流平臺(tái)”上引導(dǎo)學(xué)生自主回顧和總結(jié)。

要更加注重讓學(xué)生自主整體感悟教材。閱讀教學(xué)要減少繁瑣的逐段逐句講解的教學(xué)法要學(xué)會(huì)加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握與學(xué)生對(duì)課文自主感悟能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^一篇課文設(shè)計(jì)1—2個(gè)“主問題”用在閱讀中解決“主問題”的方式幫助學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容從而帶動(dòng)全篇文章的學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生多讀。聲情并茂的朗讀勝過千言萬語繁瑣的分析和講解。

要防止兩種極端一是畫地為牢即除了教材什么都不管二是畫蛇添足即一味注意向課外拓展而忘了文本本身。

5.寫作教學(xué)。

要讓學(xué)生多讀書、多積累、多體驗(yàn)生活。我手寫我心。好的文章來自好的體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)的文章就像無源之水干枯無味。

要讓學(xué)生用最簡約的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)涵。逐漸達(dá)到古人所倡導(dǎo)的“文簡義豐”、“文質(zhì)彬彬”的境界。

農(nóng)村有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于城區(qū)孩子的山區(qū)資源例于農(nóng)村人的勤勞樸實(shí)、父母生活的艱辛、山區(qū)的靈山秀水等我們要善于引導(dǎo)山區(qū)孩子去體驗(yàn)農(nóng)村、發(fā)現(xiàn)生活中的寫作資源。

要及早滲透從1年級(jí)開始寫句子2年級(jí)開始寫片斷3年級(jí)—6年級(jí)寫日記。要注重小練筆。寫作主題要相對(duì)自由和開放。

要減少習(xí)作前的指導(dǎo)加強(qiáng)習(xí)作后的交流評(píng)價(jià)。要與“交流平臺(tái)”結(jié)合展開自評(píng)、互評(píng)作文活動(dòng)。要用寬容、欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。重視交流前的自主修改和交流后的互評(píng)互改。評(píng)價(jià)要求為真實(shí)、具體不必過分計(jì)較審題偏題一般只扣5分。

要通過鼓勵(lì)、交流、展示、發(fā)表等方式呈現(xiàn)學(xué)生寫作的點(diǎn)滴進(jìn)步培養(yǎng)作文的積極性和主動(dòng)性。

7.口語交際。

教師要成為活動(dòng)的促進(jìn)者而非高高在上的尊嚴(yán)者營造和諧、輕松的課堂氛圍。

教師要善于選擇學(xué)生喜愛和能接受的話題讓學(xué)生有話可說。

要讓口語交際課不像課而像游戲讓學(xué)生在口語交際中發(fā)展語言、加強(qiáng)溝通、學(xué)會(huì)禮儀、體味快樂。

8.綜合性學(xué)習(xí)。

我們要改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑應(yīng)該積極提倡?！墩Z文新課標(biāo)》實(shí)驗(yàn)稿。

我國中小學(xué)課程整合的3個(gè)層次1學(xué)科內(nèi)部整合——語文綜合性學(xué)習(xí)2跨學(xué)科整合——綜合性課程3超學(xué)科整合——綜合實(shí)踐活動(dòng)。

綜合性學(xué)習(xí)是多方面的綜合。1語文知識(shí)的綜合應(yīng)用聽說讀寫能力的整體發(fā)展2語文和其他課程的溝通書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的整合3語文能力和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施能力及信息處理能力的綜合。

語文綜合性學(xué)習(xí)打破了單一學(xué)科的教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展其為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間也是我們教育者一個(gè)良好的專業(yè)成長平臺(tái)。

語文綜合性學(xué)習(xí)的4個(gè)階段組織策劃分組活動(dòng)交流匯報(bào)總結(jié)評(píng)價(jià)。

語文綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生帶著主題“玩”起來“樂”起來“活動(dòng)”起來“合作”起來。

語文綜合性學(xué)習(xí)可以借鑒湖南電視臺(tái)“超級(jí)女聲”的運(yùn)作方式用民主的方式讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理能力。

三幾點(diǎn)感想

1.教師要注意不要把機(jī)會(huì)全部給與自己親密的孩子要把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。這也是教育公平、社會(huì)公平的雛形與萌芽。不要讓孩子的心靈從小就被社會(huì)的陰暗面所占領(lǐng)。

2.最精湛的教育藝術(shù)就是讓學(xué)生自己提問題。——美

布魯巴克

3.教師在課堂上只會(huì)問而不懂得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問學(xué)生在課堂上只會(huì)機(jī)械的回答而不知道如何自己提問是中國當(dāng)代教育之大弊。

骨干教師小學(xué)語文培訓(xùn)筆記4

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)

一

學(xué)習(xí)策略

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的思考

引言

社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是“主動(dòng)參與積極探究交流與合作”

“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”的教育發(fā)展使命與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

語文的“工具性”與“人文性”決定了學(xué)好語文的重要性。

心理成長的軟環(huán)境

學(xué)習(xí)策略含義

廣義學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中任何被用來促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的活動(dòng)。

狹義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)所采用的有效的認(rèn)知活動(dòng)。3

學(xué)習(xí)策略分類

認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略

資源管理策略

認(rèn)知策略

復(fù)述策略

累積復(fù)述瀏覽、快速閱讀

部分復(fù)述精讀、背誦

命名復(fù)述概括

復(fù)述策略的運(yùn)用逐字重復(fù)、劃線、概括

精細(xì)策略

組織策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、組合形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容

第一教給學(xué)生大量具體的有關(guān)學(xué)習(xí)的技能和方法包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略所涉及的具體方法或技能如復(fù)述、劃線、作筆記、寫提要、畫關(guān)系圖等方便學(xué)生提取和選用使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)能夠選擇合適的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)或解決問題

第二訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)便于選擇合適的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)要培養(yǎng)他們分辨學(xué)習(xí)材料中的主要觀點(diǎn)和次要觀點(diǎn)的能力為其筆記法、提綱法等策略的應(yīng)用創(chuàng)造條件

第三教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)。包括影響學(xué)習(xí)的因素有哪些這些因素與各種學(xué)習(xí)策略的關(guān)系如何學(xué)習(xí)策略的使用條件等。

元認(rèn)知策略的訓(xùn)練

第一要求學(xué)生經(jīng)常記學(xué)習(xí)日記。

第二增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人和自己認(rèn)知過程的意識(shí)。

第三指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑。

第四指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和評(píng)估自己的理解能力。

第五向?qū)W生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)。

第六使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的4個(gè)因素。分別是所學(xué)材料的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)技能和水平、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的心理狀態(tài)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)與形式。

二

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的思考

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)

一二年級(jí)還處于形象思維的學(xué)生開始大量接觸抽象的字詞這必然需要更多的聯(lián)想和適應(yīng)能力因此語文方面最重要的輔導(dǎo)工作是加強(qiáng)孩子的說話寫話能力。

三至四年級(jí)語文的轉(zhuǎn)折時(shí)期閱讀、作文等重量級(jí)的內(nèi)容成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也真正開始了語文的綜合能力運(yùn)用在此階段有了前兩年的會(huì)話寫話的習(xí)慣基礎(chǔ)就很容易進(jìn)入深一層的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從3年級(jí)開始可以開始讓學(xué)生閱讀一些較長的文集小說是否完全理解不是關(guān)鍵關(guān)鍵是能在較長的文字中抓住中心和有用信息。因此在閱讀之前最好給學(xué)生提出一至兩個(gè)能夠讓孩子連貫上下文關(guān)系抓住文章中心的問題。這一方面是閱讀題型的訓(xùn)練另一方面是作文的材料。其次作文方面平時(shí)積累素材是關(guān)鍵但不是全部。針對(duì)作文必須掌握一套寫作技巧在此框架上提高自己的作文水平。作文是學(xué)生最容易出問題也最難以把握的語文內(nèi)容在平時(shí)課堂訓(xùn)練的時(shí)候老師如果不能針對(duì)每個(gè)孩子的寫作風(fēng)格加以點(diǎn)撥及訓(xùn)練學(xué)生的作文水平很難提高。

五至六年級(jí)在良好習(xí)慣和適當(dāng)訓(xùn)練下小升初階段需要把握的是語文的靈活運(yùn)用技巧這些技巧在今后的學(xué)習(xí)中都很起作用。學(xué)會(huì)語文考試是一個(gè)不能忽視的方面。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法

字詞的學(xué)習(xí)方法有運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法組詞法造句法查字典法用詞素分析理解詞語的方法同義法的比較法根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法追根溯源理解詞義的方法等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有擴(kuò)寫、縮寫句子的方法變換句式的方法用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法修改病句的方法等等。段的學(xué)習(xí)方法有找中心句的方法給段分層的方法調(diào)整段中語序的方法等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有分段的方法歸納段意的方法概括文章主要內(nèi)容的方法概括文章中心思想的方法等等。

學(xué)習(xí)寫作文的方法有審題的方法立意的方法選材的方法組織材料的方法修改文章的方法等等。

方法需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作支撐

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的要求是1自讀課文讀正確、流利。2自學(xué)生字新詞圈出生字詞3標(biāo)出自然段。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要一環(huán)。它與預(yù)習(xí)在形式上基本相同。勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

多動(dòng)腦大膽發(fā)言敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本策略

注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗砸源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如quot帶著問題讀書quot可能并不是一種最佳的閱讀方法而quot讓學(xué)生先讀書然后思考問題quot可能是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。

編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類排隊(duì)找出規(guī)律就是這種策略的運(yùn)用。

精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時(shí)一邊聽或一邊看一邊做筆記這是非常重要的學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣教師講課時(shí)應(yīng)注意語速不宜太快復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。

復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如學(xué)生為了記住漢字必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來等。

語文學(xué)習(xí)的能力

概括是語文能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言概括有以下表現(xiàn) 聽的關(guān)鍵是“聽得好”。即會(huì)聽聽得準(zhǔn)確抓住別人講話的中心理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在“聽”中的概括能力的表現(xiàn)

說的關(guān)鍵是quot說得清quot。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語表達(dá)特點(diǎn)能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在quot說quot中的概括能力表現(xiàn)。

讀的要素較多一是朗讀與默讀的閱讀形式二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。以上三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。

寫作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”從“讀”到“寫”仿寫兩個(gè)過渡都要通過書面語言條理化地、生動(dòng)地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)綜合提煉的過程即概括過程。

語文能力的基礎(chǔ)是概括所以在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時(shí)要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容那么不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中特別是思維活動(dòng)中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。

如何才能打造出高效的課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予

以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的也是雜亂無章的必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂充分用好這四十五分鐘的每一秒充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)自然就喪失了信心而籃筐太低了學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法這三個(gè)方面同等重要缺一不可。再次教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同要避免一概而論。要保證課堂上80以上的學(xué)生掌握80以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)而對(duì)于那些后進(jìn)生我們也可以為他們制定一些.

第五篇：語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

業(yè) 務(wù) 學(xué)習(xí)筆 記

（2012—2013學(xué)年上學(xué)期）

施晴

教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

小學(xué)語文高效課堂就是在有限的教學(xué)時(shí)間里（一般是一節(jié)課），學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。

一、看看教學(xué)設(shè)計(jì)是否高效：

1、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，能確保教學(xué)不越位，不缺位，不錯(cuò)位。要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。心中還要有個(gè)小目標(biāo)：具體到這個(gè)單元，這節(jié)課。

一節(jié)課四十分鐘，教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配要心中有數(shù)，有側(cè)重點(diǎn)。

《單元整理課》讓教師們跳出課文，站在單元的高度，教師引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一個(gè)單元學(xué)完之后不從整體上加以概括總結(jié)，學(xué)生所獲得的知識(shí)便是零散的，不系統(tǒng)。

2、環(huán)節(jié)恰到好處。

環(huán)節(jié)簡單，訓(xùn)練安排科學(xué)合理，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，文本不等于語文，文本充其量是個(gè)例子，是個(gè)載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。

找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的；不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教。一定是真實(shí)的課。

二、學(xué)生樂于參與。

學(xué)生有興趣： 就像是一塊磁鐵，能夠牢牢抓住學(xué)生的心。學(xué)生是否在動(dòng)，心在動(dòng)。對(duì)課堂有興趣，愿意參與活動(dòng)，情緒飽滿，積極向上。不是愁眉苦臉，哈提連天。

三、學(xué)生有收獲、發(fā)展，教師有反思。

學(xué)生有不同程度的提高，人人得到相應(yīng)進(jìn)步。聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)有好習(xí)慣。誦讀古典詩詞 提高學(xué)生素養(yǎng)

古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是大綱推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，特別適合小學(xué)生背誦。那么如何指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、巧妙利用時(shí)間。學(xué)校7：25早讀，我一般7：10就到，到校后先進(jìn)教室和學(xué)生一塊早讀。學(xué)生知道我的習(xí)慣，都愿意提前到校和老師一起早讀。這樣無形之中早讀就多出了十來分鐘。利用語文早讀的黃金時(shí)間，英語、數(shù)學(xué)早讀前的三五分鐘也不放過，再就是下午放學(xué)前布置作業(yè)的時(shí)候，三分五分，十分八分，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累。其實(shí)背一首詩有個(gè)三五分鐘也就夠了。這樣既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，不至于使學(xué)生感到枯燥。我從不不為了應(yīng)付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時(shí)間來專門背古詩，因?yàn)槲矣X得誦讀古詩是一項(xiàng)潤物無聲的工程，它應(yīng)該如春風(fēng)化雨般的慢慢滲透，而不應(yīng)該是疾風(fēng)暴雨式的硬灌。

二、有目標(biāo)，有計(jì)劃。不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標(biāo)告訴學(xué)生，每天按計(jì)劃進(jìn)行。這樣形成規(guī)律，學(xué)生會(huì)很自覺地配合老師完成背誦任務(wù)。比如開始背時(shí)每天背一首，邊背新的邊復(fù)習(xí)舊的，十天一小結(jié)，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關(guān)。全部背完后再開始總復(fù)習(xí)，每天復(fù)習(xí)4首，20天又是一個(gè)階段。因?yàn)殚_始是從前面往后背，前面的經(jīng)過不斷復(fù)習(xí)，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復(fù)復(fù)，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學(xué)生遺忘的機(jī)會(huì)。用不了多長時(shí)間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學(xué)生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃合理安排，一步一個(gè)腳印，步步踩實(shí)，誦讀活動(dòng)會(huì)收到很好的效果。

三、教給學(xué)生方法。背誦古詩離不開老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生背誦方法，會(huì)起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩的：先領(lǐng)讀三五遍，使學(xué)生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學(xué)生看清楚讀準(zhǔn)確，不然一旦讀錯(cuò)了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學(xué)生逐句理解詩的大意，再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動(dòng)作我就邊領(lǐng)讀邊做動(dòng)作幫助學(xué)生記憶；對(duì)于比較難理解的詩，需要給學(xué)生講解時(shí)代背景；簡單易懂的，就放手讓學(xué)生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學(xué)生一塊背。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發(fā)了學(xué)生的背詩興趣。

四、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段重在開發(fā)學(xué)生的記憶，大量的背誦、積累，不必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，非要學(xué)生弄懂不可。另外在背的過程中我建立了學(xué)生檔案，將學(xué)生每天背誦的情況及時(shí)記錄下來。對(duì)那些記憶能力較差，背誦起來確實(shí)有困難的學(xué)生，抽空單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。為了激發(fā)學(xué)生的誦詩興趣，我還采取了一些學(xué)生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩?？殖瓐?bào)、配樂詩朗誦等。這一系列活動(dòng)的開展，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣，學(xué)生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在圓滿完成小學(xué)階段必背80首古詩詞的任務(wù)后，這學(xué)期我又開始給學(xué)生補(bǔ)充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學(xué)生積累在采蜜本上并背過，如今全班學(xué)生人均背古詩100多首。在學(xué)校組織的幾次古詩誦讀競賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績。

開展古詩誦讀活動(dòng)近兩年來，學(xué)生不但積累了大量的故事，而且掌握了一定的背誦方法。我統(tǒng)計(jì)了一下，主要有以下幾種：（1）熟讀成誦法，有的同學(xué)把它叫做狂讀法，也就是李陽的三最法。多讀，大聲讀，讀著讀著就背過了。這是背誦古詩最原始也是最好的方法。（2）理解背誦法。先理解詩的大意，然后順著意思背。（3）想象畫面法。邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面。對(duì)這三種方法，學(xué)生還進(jìn)行了比較，說第一中方法背得快，但不如后兩種方法記得牢。另外還有“加動(dòng)作法”、“聽錄音法”、“邊寫邊記法”等。這些經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生自己總結(jié)出來的。問起他們背誦古詩的好處，歸納起來，也有這么幾點(diǎn)：

1、可以增強(qiáng)記憶力；

2、能訓(xùn)練口才；

3、明白一些做人的道理，受到思想教育；

4、了解古時(shí)候的一些人和事；

5、培養(yǎng)想象能力；

6、提高審美情趣；

7、作文時(shí)可以用上一些佳句。其實(shí)，我覺得開展誦讀古詩詞活動(dòng)的好處遠(yuǎn)不止這些。前幾天，我想查個(gè)資料，問學(xué)生誰帶古詩書了，教室里如雨后春筍般一下冒出四十多本書來，有《唐詩三百首》《宋詞三百首》《絕妙唐詩》《詩經(jīng)》《古詩大看臺(tái)》《古詩文全集》《新編千家詩》《千家詩評(píng)釋》《千古美文》《初中雙色必背古詩文》《古詩文導(dǎo)讀》……林林總總，近三十種。有個(gè)同學(xué)還買來了《毛主席詩詞》。真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，古詩詞誦讀活動(dòng)收到了意想不到的效果。

培根說：“讀詩使人靈秀。”蘇東坡說：“腹有詩書氣自華。”優(yōu)秀古詩文，將會(huì)改善我們?yōu)槿俗鍪碌馁|(zhì)地，不斷加厚和刷新我們的人生底色，提高我們的文化品位，陶冶我們的道德情操。讓我們和學(xué)生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地里心馳神游，去營造我們中華民族21世紀(jì)上午書香社會(huì)吧！

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。近幾年來，從一年級(jí)接手到現(xiàn)在的三年級(jí)，我一直重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的課題是《小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)》。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)以初見成效。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過?雨?，?雨?對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫?雨?的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

談?wù)勯喿x教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo),也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗(yàn)和方法,我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí),有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學(xué)生再讀一次就過去了,長此以往,必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實(shí)際,閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想,朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音,這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源,通過讀,學(xué)生也同時(shí)獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國的無限眷戀和思國之情。2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),蘊(yùn)含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛?cè)?。”通過有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個(gè)極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?.選擇描寫精彩的句段。

課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí),通過對(duì)語言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思,這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段,要多作范讀,突出語言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調(diào)描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?越去越遠(yuǎn),和我們永別了!”教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生,使學(xué)生入情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的,在他們聽的過程中,會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。