第一篇：專注地理教學 創(chuàng)新地理傳承

專注地理教學 創(chuàng)新地理傳承

——師徒結對工作總結（師傅）

上學期在學校的“青藍工程”中，我與王桂云老師結對，負責指導她提升地理教育教學工作技能。我還在地理教學技藝探索的路上，沒有什么高強的本領，傳遞給她的只能是我對地理教學的專注與探索的勁頭，對于教齡遠遠超于我，專業(yè)功底豐厚的王老師，我能傳承給他的也唯有如下三方面：

一、強化師德修養(yǎng)。

作為一名普通的地理教師，我恪盡職守，努力適應時代的發(fā)展，成為師傅的我更要做到“學高為師，身正為范”，我和王老師一起踐行新的師德師風要求，我們用自己的言行詮釋“師德”的高尚。王老師在學期初就檢查出患有嚴重的甲亢，身體虛弱到講課直冒虛汗，回到辦公室就得馬上吃藥、補充食物，越吃還越消瘦，生命體征特不好，極度需要休息。我很心疼、也很不忍，勸她：“實在不行就休兩天吧，我們三人給你代代課”。她說：“不用，我再堅持一下，趕到禮拜天我再去哈爾濱檢查，一周18節(jié)課，你們也很累、工作量也不小”。就這樣，她在周末去哈市復查，周一就回來上課了，一點都沒耽誤課。完全有理由請假休息的她為了顧全學校的大局利益，選擇了默默無聞、盡心盡力的堅守。認真、踏實的王老師用無私的愛與責任贏得了徐校長發(fā)自內心的多次表揚，贏得學生的尊重與理解，繼而成為學生的知心朋友。

二、重視業(yè)務提升。

時代在前進、社會在發(fā)展，尤其在深化教改、全面推進素質教育、大力提倡創(chuàng)新教育的今天，教師如果沒有扎實的教學技能和業(yè)務水平，根本無法勝任“教書育人”這一職責。教學中我們兩人樹立“終身學習”的理念，從來不敢松懈對業(yè)務的學習，不斷為自己充電，互相聽課10余節(jié)。積極參加各級各類教師培訓，深刻體會到學習不能改變人生的起點，但可以改變人生的高度。網培中不放過任何一個教師的講座，很多時候是我們一起收看、聆聽、交流、探討，有時也爭得面紅耳赤，然后再上網查找，認證誰是誰非。尤其值得驕傲的是，謙虛好學的她從一個不太成熟的地理老師迅速成長為了一個自信專業(yè)的地理老師，和我們三人組合較好地參與了進修校組織的 “講、評”課大賽，試講中教學風格特異，參賽的評課項目完成的也非常出色。6月末，我們還一起參與了東北三省年會中教學設計、地理教學骨干教師的評選。

教學上我們潛心研究教法，重視課件制作，虛心與同事交流，聽取業(yè)務領導的意見，及時調整復習方式，實在迷茫了就和其他兩位地理教師一起商量探討如何提升復習效率，博采眾長，現(xiàn)已形成了一套成熟、科學的地理復習策略，即“新課導入——自主學習——合作探究——穿插鞏固——達標測評”的一案五環(huán)教學法.再回到新初一這些教學環(huán)節(jié)我們就能一一落實，邊學邊記，免得初二一起背，給師生帶來巨大壓力，給班主任添麻煩。我感覺這種教學上的收獲是最珍貴、最無價、最長效的。

三、狠抓教育科研。

優(yōu)秀的教師從來都是教學、教育、教研三者兼顧，原來提到科研、教研總覺得太難，心里犯怵。現(xiàn)在，我引領王老師把我們每次研究的問題、課后反思等記錄好，選個角度加工整合后便可成為一篇較好的科研論文，她選了一篇較好的參與了東北三省年會中舉辦的論文大賽，也算是真正投入到教育科研課題研究中去了，帶著這種科研的意識去工作，成長快、進步大，從而極大地促進教育教學工作順利推進。

成績已屬過去，未來尚待開拓。我們會借助和使用好學校搭建的平臺，在教書育人的道路上，不斷反思提高、完善自我、執(zhí)著追求、繼續(xù)前行，成為一名師生滿意的合格教師。

第二篇：創(chuàng)新地理教學策略

創(chuàng)新地理教學策略

----談情境開放的應用

“開放教學”又稱非正規(guī)教學，起源于歐洲文藝復興時代的意大利，流行于本世紀30年代的英國。這種教學旨在強調學生的自由，推崇學生的興趣，重視師生之間、學生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學因素擺在特殊的位置。而這種教學模式好正好適合初中地理地理新教材、新教學的使用要求。初中地理課標強調“學習生活中有用的地理”和“學習對終生發(fā)展有用的地理”，強調學生的能力培養(yǎng)和正確的情感態(tài)度與價值觀。因此，傳統(tǒng)的教學模式、教學方法早已不適應新課標和新教材，教師應摒棄傳統(tǒng)課堂中講究教學藝術，從內容、方法、手段等多方面開展教學，設置情境，拋磚引玉，給學生的大腦充分的想象、發(fā)揮、思考的空間，切實從新課標，新課程出發(fā)，做到學生與教師身臨其境的去感受接受知識，真正做到“學習對生活有用的地理”。

在實際教學過程，從以下幾方面創(chuàng)設情境，頗有成效。

一、創(chuàng)設動畫、圖片、多媒體等情境，讓學生充分發(fā)揮想象的空間。

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈喚醒和鼓勵。地理課堂教學中增加動畫、圖片、多媒體的應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象能力，為理解地理知識和增加對地理學科的興趣做了很好的鋪墊。牛頓說：“想象力是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)造”?！饵S

河》一節(jié)，贊頌黃河時，穿插動態(tài)圖片，黃河塑造平原、水能發(fā)電、旅游等圖片，學生更容易，更易于理解“母親河”黃河的含義，從而促進學生對祖國大好河山的熱愛；緊接著，錄像黃河周邊人民災難生活的播放，從而使學生陷于對人民的同情，對母親河的憂慮，達到了教學情感目標的要求。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

古希臘哲學家亞里斯多德曾提出：思維自驚奇和疑問開始。既然思維活躍于疑問的交*點，那教師應做學生思維創(chuàng)新的引導者，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維根于所創(chuàng)設的問題情境之中，精心設計，敏于捕捉，巧與引發(fā)。

《地球的自轉》這節(jié)課時，從學生日常的生活實踐出發(fā)，講述地球自轉的概念，提出如下問題：

1、地球上為什么會產生白晝和黑夜不斷更替的現(xiàn)象？

2、日月星時辰為什么總是東升西落？

3、地球上各地的時刻都一樣嗎？為什么地球上的人感覺不到地球在轉動呢？然后，通過多媒體課件充分展示地球自轉運動，最后，兩人一組，利用小地球儀演示地球的自轉。這樣通過觀察、操作、思考等方式，在問題情境中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出“新知”。

三、創(chuàng)設討論情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

師生間的交互式討論能使學生對知識的理解更豐富，學習的思路更清晰，學習的遷移更廣泛，又能體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。

教師要相信學生有自己的想象力和創(chuàng)造力，即使學生出現(xiàn)了一些誤區(qū)，也要容許他們提出問題，講出道理，同事允許他們敢于和同學爭論，敢于同老師爭論，絕不可以隨意否定學生的觀點、意見等。比如說：在講我國大江大河的洪澇問題的解絕對策時，可以讓學生們不要僅局限于書本，想一想都有哪些有效的解決辦法。除了基本的植樹造林，修建水庫，建立蓄洪泄洪措施外，有的學生還提出我國降水時空分布不均，能否將多余的水資源收集起來用于干旱地區(qū)，這樣可以雙利，此種做法，課堂氣氛活躍，創(chuàng)設一種愉悅的氛圍，極大的調動了學生學習興趣和參與熱情，體現(xiàn)了學科的生動性和實踐性特點，讓學生在討論中充分的展開想象和思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，達到了本節(jié)課的教學目標。

四、創(chuàng)設活動情境，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來自生活與實踐的需要。我國教育家陶行知先生早年就指出：要解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠山、日月星辰以及大社會中士農工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。學生課內獲得的知識是“聞知”、“說知”，課外實踐獲得的知識是“親知”；“親知”是根本，“聞知”、“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，在初中地理教學中，教師應結合當地的實際情況和學校的設備條件，因地制宜，進行地理課外活動和地理制作等實踐形式，培養(yǎng)學生學習興趣和學習熱情，為學生提供創(chuàng)新空間，在活動中培養(yǎng)并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，讓學生學會在生活中去學習知識，增

長技能，發(fā)展思維，鍛煉各種能力。

教學實例：在講《解讀地圖》這一課時，我安排了這樣一個活動內容：從張家港市地圖上獲取地理信息?；顒右笕缦拢?/p>

1、利用星期天全班分成四大組，以秋游形式完成實地作業(yè)；第一大組實地觀察境內有哪些主要河流？從河流的分布和流向看，家鄉(xiāng)的地勢哪里高？哪里低？

2、第二大組實地觀察周邊與哪些縣級市相鄰？主要道路有哪些？東西、南北相距約多少千米？查閱有關資料，畫出簡易輪廓圖；

3、第三大組實地觀察家鄉(xiāng)的地形如何？山地和平原如何分布？

4、第四大組查閱有關資料，弄清現(xiàn)有哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)？具體方位在哪兒？給出簡易方位圖，并實地調查家鄉(xiāng)近十年所發(fā)生的變化。然后四大組匯總信息，每一大組繪出一張張家港市地圖參加評比。通過這次實踐活動，增加了學生學習地理的感性知識，豐富了他們的業(yè)余生活，開拓了視野，發(fā)展了創(chuàng)新能力。而且在活動中鍛煉了他們的意志，培養(yǎng)了良好的品質，發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

當然，地理實踐活動在教學中還有許多。例如：用不同色彩的硬紙做成的中國政區(qū)拼圖在上祖國行政區(qū)域教學內容時效果甚佳；同學們用石膏做成中國地形模型對祖國地形分布成三級階梯教學一目了然，印象深刻直觀；同學們親手制作的地球儀、等高線、時區(qū)轉動盤等教學用具在教學中發(fā)揮了積極作用。由此可見，開展課外活動不僅是對地理課堂教學的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實踐相結合的教學形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力 的大課堂。在這個大課堂里，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和終身學習能力，使學生的德智體美勞得到更有效的發(fā)展。在全面推進素質教育的大背景下，嘗試開放教學，創(chuàng)設開放情境，優(yōu)化課堂教學效果，改變教學方法，使每節(jié)課不僅具有綜合性，針對性，而且富有新穎性，挑戰(zhàn)性，同時使同學們自覺地、主動地、愉悅地去研究性學習，達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的目的。

第三篇：新課程地理教學設計如何創(chuàng)新[模版]

新課程地理教學設計如何創(chuàng)新

一、在教學內容中創(chuàng)新

1、教學中，決不可照本宣科。要根據實際與需要取舍教學內容。例如，例如引導學生探究南亞地形特征，就可增添南亞地形與歐洲西部地形的比較。

①出示掛圖：

②分組探究：南亞地形特征？列表比較南亞地形和歐洲西部地形。

歐 洲 北 部 南 亞

北 部 山地

山地

中 部平原

平原

南 部 山地

高原

2、教材內容呈現(xiàn)次序也應創(chuàng)造性調整。

二、教學方式變革中創(chuàng)新

“學習對生活有用的地理；學習生活中有用的地理；學習對終身學習和發(fā)展有用的地理；以改變地理學習方式。”是新課標提出的新理念，要求我們的教學方式必須變革。教學中，我有以下體會：

1、突出學生“主體”地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提。

2、營建良好的課堂氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的心理需要

3、優(yōu)化教法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。在教學中，我善于運用板圖比較法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1、板圖對比，引導學生分析地理成因：

直觀性是地理學科的特色，圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力。許多地理知識、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理原理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)。為此，板圖對比引導學生分析地理成因是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。.在教學中我充分利用教材中的插圖組織板圖對比教學.或抽生填圖繪圖或一問再問追問或組織小組探究激發(fā)學生積極思考、充分想象培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造性操作能力.例如在《中國的氣候》“季風氣候顯著”一框的教學中我采用了如下教學程序引導學生對比探究影響我國的冬夏季風的形成，及其對我國降水時空分布的影響.①布置閱讀教材及插圖教者板書下圖（省略箭頭）與練習:

②布置完成練習：

(1)判斷：表示1月的季風圖是（）圖(填寫字母)，表示7月的季風圖是（）圖(填寫字母)。

(2)影響我國的冬季風的風向是（），影響我國的夏季風的風向是（）。并在圖中添繪箭頭。

(3)冬季風帶來的氣流（）干燥，夏季風帶來的氣流溫暖（）。

(4)帶來豐沛降水的主要是（）季風；習慣上，把受夏季風影響明顯的地區(qū)稱為（）區(qū)。在圖中描繪季風區(qū)與非季風區(qū)的界線。

③小組探究歸納：季風產生原因？季風對我國降水時空分布的影響？

這樣，循序漸進，引導學生動口、動腦、動手，符合初中學生的年齡特征，使學生創(chuàng)新能力得以提高。

教學方式、手段多種多樣，適合學生身心發(fā)展需要，提高教學效率是選擇的標準

三、在教學過程設計中創(chuàng)新例如，教學過程設計創(chuàng)新是教學的關鍵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在。在七年級上冊《影響氣候的因素》“地球的運動”教學，我利用太陽直射點移動規(guī)律簡圖，對比探究系列地理現(xiàn)象的成因挖掘知識的內在聯(lián)系和規(guī)律，進行知識的梳理和歸類整合②小組探究：

⑴太陽直射點移動規(guī)律與太陽高度大??； ⑵太陽高度、太陽輻射、氣溫高低三者的關系；

⑶太陽直射點移動規(guī)律與四季更替判斷；

⑷太陽直射點移動規(guī)律與晝夜長短變化；

⑸太陽直射點移動規(guī)律與兩極地區(qū)極晝和極夜。

③課堂活動：選五個同學分別代表居住在地球“五帶”的居民，教師逐步演示太陽直射點的移動，五位同學分別描述所在溫度帶隨之產生的氣候現(xiàn)象。

第四篇：淺談地理教學

淺談地理教學

作為一名年輕教師，在教學上我也沒有什么經驗。但是經過這學期的教學，我對地理教學也有了一定的認識，在這里我簡單談談自己的感想。

一：熟悉教材

新教師在工作后會遇到很多問題，不僅有教法上的問題，甚至還會遇到很多知識性的問題。所以，我們一定要熟悉教材，不但要掌握教材中的每個知識點，而且要充分了解教材各部分之間的關系。只有對教材了如指掌后，才能超越教材，把教材當做教學素材使用。

二：獨立思考

在遇到問題時，有的老師可能會直接請教其他老師得到答案，我認為這樣不利于自己的獨立思考，畢竟別人的想法是別人的理解。所以，特別是年輕教師，在遇到問題時最好能先求助于身邊的資料，如教材、地圖冊、參考書以及網絡，這樣在解決問題的同時，還能擴充自己的知識面，完善自己的知識體系。

三：設計自己的教案

由于缺乏經驗，年輕教師在教案設計上可能照抄現(xiàn)成教案或者模仿其他教師的教案，我認為這也是不可取的。每個教案的設計者都有自己的思路，而如果自己沒有思考就直接去看別人的設計，甚至是照抄別人的教案，不但對自己的教學沒有任何幫助，而且會被別人的設計左右自己的想法，最終成為自己創(chuàng)新的障礙。所以，一定要設計自己的教案，就算是要參考別人的設計，也一定要有自己的思路。

四：適當的使用多媒體課件，但不能過分依賴

多媒體課件是一種先進的教學手段，也是新課改提倡的教學方式，但是如果對它依賴太大，也是不利于我們地理教師的成長的。地理學科有著自己的特色，教學中需要板圖板畫的支持，而年輕教師在這方面的基本功不過硬，過分的依賴課件反而不利于自己教學基本功的提高。

五：注意案例的收集和整理

地理教學與日常生活是密不可分的，自己掌握的案例越多，教學就越得心應手，課堂也會更加生動。而我們年輕教師在這方面是比較欠缺的，教學中如果僅局限于教材上的例子，上課時經常感覺講著講著就沒東西講了。所以為了避免照本宣科，地理教師一定要注意在平時多收集整理教學素材。

六：課后反思

地理教師一般都帶幾個班，同一節(jié)課在不同班上完的感想肯定有所不同。所以上完課后，將一節(jié)課的心得總結為教學反思是很有必要的。有時候學生的一句話或一個問題，就可能給我們帶來靈感，給課堂帶來高潮，及時的記下這些，對以后的教學是一種寶貴的資源。

第五篇：地理教學

地理教學論期末材料

期中考之后的內容為主，期中考之前的以填空選擇為主。

很多的材料題，根據材料進行回答。很少有準確答案，要懂得基本原理。填空（15*1）

選擇（10*2，雙選題）

簡答（5*8，三題是通?？嫉?，理論性的，后兩題與論述的材料一樣，設計某些內容）大論述（25）

第一章

地理教學論的基本要素

（一）地理教學論的科學屬性: 地理教學論是一門介于教育科學與地理科學之間的邊緣科學。屬于教育科學范疇，又具有明顯的邊緣學科與應用科學的性質。第二章

一、地理教學設計的含義:地理教學設計是依據現(xiàn)代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統(tǒng)方法。

目的：用最優(yōu)化的思想和觀點對教學過程進行設計

意義：給地理教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案

二、地理教學設計的特點

1、著重設計的是學與教的系統(tǒng)

2、以學習者為出發(fā)點

3、以教學理論和學習理論為其理論基礎

4、是一個解決問題的過程

三、教學設計的模式

學習理論是教學設計的最重要理論基礎 以“教”為主的教學設計（ID1、ID2）以“學”為主的教學設計（ID3）

1.第一代教學設計的代表性模型---“肯普模型” ID1 四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價

2.史密斯－雷根模式教學設計模式ID2 該教學設計模式劃分為三個階段：教學分析、策略設計和教學評價。3.建構主義教學設計模式

ID3

強調學生自主學習，教學設計重點應該放到學習環(huán)境的設計，學習環(huán)境又分為物質環(huán)境和心理環(huán)境。

四、地理教學設計的一般流程

? 完整的地理教學設計過程包括分析、設計、評價三大環(huán)節(jié)。? 分析：課標、教科書、學生（是課堂教學設計的起點）

? 設計：教學目標設計、課堂教學內容設計、課堂教學策略設計、課堂教學過程設計 ? 評價：對教學設計過程、成果和教學實際效果的綜合評價 第三章

一、教學目標的含義

1、教學目的：是教師和教育工作者為完成教學任務所提出的概括性要求。

2、地理教學目的（地理課程目標）：是地理教學領域為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學的發(fā)展趨勢和總方向。

在我國，地理教學目的通常是由教育行政部門（教育部）組織部分地理教學專家來研制，并以地理課程標準（教學大綱）的形式頒布。

3、教學目標: 是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內部心理的變化。

4、教學目標的層次

課程教學目標

單元教學目標

課堂教學目標（課時教學目標）：最具體

二、地理教學目標的內容

“知識與技能”目標：掌握地理學科的基礎知識和基本技能?！爸R與技能”包括三個層級：識記、理解、應用 “知識與技能”目標： 說出我國工業(yè)分布的特點

根據給出的一些已知條件，能夠判斷該地區(qū)是否能夠產生酸雨

在我國地形填充圖上標出我國四大高原、四大盆地、三大平原的位置 畫出冷鋒、暖鋒形成示意圖

利用互聯(lián)網搜集長江開發(fā)治理的資料

2、“過程與方法”目標：

通過不同的角色模擬，討論本地資源開發(fā)與保護的問題

根據材料，運用分析、對比的方法，歸納出亞洲不同地區(qū)主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集、整理其他大洲的景觀資料，并與亞洲進行對比。

3、“情感態(tài)度與價值觀”目標：描述學生學習后在情感與態(tài)度方面應達到的水準。

包括三個層級：接受（或感受）、反應（認同）、領悟（感悟）“情感態(tài)度與價值觀”目標：

通過分析大氣環(huán)境問題的主要形成原因，說明人與環(huán)境的密切關系。

通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

一、教學目標設計的基本要求

1、全面而重點突出

2、要注意層次性和聯(lián)系性

3、體現(xiàn)科學性和適應性

4、目標可操作性

二、地理教學目標設計的特殊要求

1、突出情感教育功能強的特點

2、注重培養(yǎng)學生的空間思維

3、重視培養(yǎng)學生的綜合思維能力

4、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

一、制定教學目標的前期分析 教學目標設計應包括：教學對象分析、課程標準分析、教學內容分析、制定教學目標等內容。

（一）教學對象分析

1、學生的學習態(tài)度分析

2、起點能力分析

3、心理狀態(tài)分析

4、學生背景知識的分析

（二）課程標準和教學內容分析

1、明確課程標準和教學內容的具體要求，揭示教學內容、技能和相互關系，挖掘教學內容中的智力因素、情意因素、價值觀因素，確定教學目標的類型、內容和相應的學習水平。

2、分析教學內容的特點，內在邏輯關系，以及它們在教材中的地位和作用，確定重點目標和難點目標，把握它們的隸屬關系。

3、選取恰當的內容，適應多層次的需求。

1、教學目標陳述的基本方式(1)結果性目標的方式:

明確表達學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要去明確、可測量、可評價。主要應用于“知識與技能”領域。

如：能在世界政區(qū)圖上找到西亞、北非的位置（2）體驗性或表現(xiàn)性目標的方式

描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域。如: 通過角色扮演，感受我國南方和北方居民不同的生活習慣和地域文化。

2、教學目標陳述的基本要素：（1）行為主體：學生

例如：培養(yǎng)學生識別地圖的能力（）

不宜采用的詞：“使學生??”、“讓學生??”、“提高學生??” 應該采用用學生為行為主體的詞：“運用??說明??”、“繪制??說出??”（2）行為條件：影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。A、關于使用輔助手段

如：通過觀看地理景觀圖，說出?? B、提供信息或提示

如：在中國行政區(qū)劃圖中，能?? C、時間的限制

如：在10分鐘內，找出??

D、完成行為的情景

如：在課堂討論時，講述??

（3）行為動詞：語句表達要具體、清晰、明確，具有可操作性。

①結果性目標的學習水平與行為動詞：說出、列舉、解釋、說明、概括、繪制、靈活運用等。②體驗性目標的學習水平與行為動詞: 感受、參加、討論、遵守、愛護、養(yǎng)成、樹立等。（4）表現(xiàn)程度：學生通過地理學習后所產生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平。如：說出所有熱帶氣候類型的名稱 第四章

初中地理課程內容分為地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理4大部分。地理課堂導入技能：

指教師在上課伊始，遵循導課的原則要求，運用多種手段，以激發(fā)學生學習興趣、集中學生注意、開啟學生思維、明確學習目的要求、引人新課學習的一種教學行為方式。

1、地理課堂教學導入的作用

（1）激發(fā)學習興趣

（2）啟發(fā)學生思維

（3）指導學習活動

2、地理課堂教學導入技能的基本形式（1）溫故導入

教師通過復習舊知識，將學生帶進新知識學習中的方法。運用這種方法導入，既能復習、鞏固舊知識，又能為講授新知識做好鋪墊，起到溫故知新的作用。例如：在講授地球公轉及其地理意義時，導入是：“上一堂課我們學習了地球自轉及其地理意義，同學們—定不會忘記地球自轉的方向、周期、角速度和線速度等特點．哪位向學能回答一下?(提問學生，學生回答。)（2）直接導入

教師在上課開始，開門見山的介紹新課內容、學習目的和要求。這種導入有利于學生明確學習目的，增強學習意識，提高學習效率。例如：講陸地水時，可以這樣導入：“同學們，上一節(jié)課我們講了占地球水96.5％的海洋水，今天我們講占地球水3.5％的陸地水；通過本課學習，將使我們了解陸地水的種類、不同陸地水的補給來源和徑流量季節(jié)變化特點，不同陸地水與人類生產和生活的關系等知識：”（3）設疑導入 地理教師在導入時從發(fā)展學生的智力出發(fā)，布疑設陣，使學生在心理上產生懸念，進而激發(fā)解疑的熱情。

例如：在講“洋流” 時，這樣導人：“同學們是否知道，在第二次世界大戰(zhàn)中，英國及盟軍封鎖了地中海出入大西洋的唯一通道——直布羅陀海峽，但是德國的潛艇卻依然自由進出地中海襲擊英國艦艇。英國方面急著分析德國潛艇是怎樣進出直布羅陀海峽的，我們哪位同學知道?”沒有同學回答，教師接著說：“原來．德國潛艇通過直布羅陀海峽時，關閉發(fā)動機，悄悄地由淺水層順流進地中海，并由深水層順流出地中海。講到這里，同學們一定有疑問了，為什么直布羅陀海峽淺水層和深水層的海水會有相反的流向？學了今天 洋流一課后，大家就會明白。”

（4）聯(lián)系實際導入

常見的是結合時事報道，根據當天或最近一段時間報紙、廣播、電視中的新聞導入新課，或結合學生日常生活中對自然和人文現(xiàn)象體驗的感受導入新課。

例如：講授“地球自轉及其地理意義”一課時，這樣導入，2006年世界杯時，我們大多是在晚上或夜里看比賽，德國那邊卻還是白天，那么，是什么原因引起兩地的時刻差異的?是地球自轉。今天我們就講地球的自轉及其地理意義?！?/p>

（5）演練導入

在講新課時．教師有選擇地展示地理掛圖、標本、模型、實物，或做一些有啟發(fā)性的演示、練習。

例如：在講美國前，教師問學生：“有一個國家，地跨寒、溫、熱三帶，又瀕臨太平洋、大西洋、北冰洋三大洋，查一下地圖看看這是哪個國家?”于是全班學生興趣十足地在地圖上尋找起來．等學生找到答案，教師便可進入新課講授。（6）引用資料導入

教師針對學生的心理特點，將與講授內容有關的資料設計為導入內容。具體方式有：講故事、說趣聞、吟詩詞、引俗語、解典故等。

例如，在講授 “地下水”一課時，有教師引用了“井水不犯河水”的俗話提出疑問，引出課題。

（二）地理課堂教學“結束”技能

結束”技能是指教師在完成一堂課的教學任務時，通過熟練運用概括、強化、訓練、實踐等方式，對所教的地理知識和技能予以系統(tǒng)化和條理化，以促進學生內化的一種教學行為方式。

1、地理課堂教學“結束”的作用

（1）總結歸納知識

（2）及時鞏固知識

（3）獲得反饋結果

（4）誘發(fā)學習積極性

2、地理課堂教學“結束”技能的基本形式（1）總結整理式

結束時，教師用簡明扼要的語言將新授內容歸納、概括、梳理，重點突出，條理清晰，有助于學生快速地再現(xiàn)本節(jié)課的內容。建立知識聯(lián)系，組建知識結構。切忌只是前面教學內容的機械再現(xiàn)或簡單重復。

例如，“地球公轉及其地理意義”講完后，教師首先總結出該節(jié)內容的知識要點，然后將這些知識要點依據其內在的邏輯關系用框圖整理成示意圖

（2）承前啟后式

承前，是指與教學的開始階段的呼應，如導入、講授中設置的疑問，到結束階段應該得到回應：啟后，是指教師利用本節(jié)課的內容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學生以心理上和知識上的準備。

例如，有教師講完“世界的陸地和海洋”內容，設計這樣的結語：“人類生活的地球表面，被大洋分隔成七個大洲，這種海陸格局的演變，是板塊構造運動的結果。多種多樣的陸地地形，高低起伏的海底地貌，是地球內、外部力量共同作用的結果。這種千差萬別、千姿百態(tài)的地形對世界氣候和世界陸地自然景觀會有什么影響呢？這將是我們下一章所要學習的內容。

（3）拓展延伸式

是指在新課結束時，當學生已經很好理解所學內容后，教師把所學知識向其他方面延伸，引導學生的視線、思維向教材以外、課堂以外延續(xù) 例如，學習完“西亞”后，讓學生思考：“課講完了，但同學們是否想過這么一個問題：西亞地區(qū)石油資源很豐富。擁有這么多寶貴的資源，照理能夠把經濟搞好，然而現(xiàn)在這個地區(qū)戰(zhàn)爭此起彼伏，局勢很少穩(wěn)定，而且美國與伊拉克之戰(zhàn)，是為了什么？與石油有關嗎?同學們課后可以思考一下。”（4）、思索懸念式

地理課結尾時通過設置懸念，使學生在“欲知后事如何”時戛然而止，給學生留下一個需要探索的未知數，激發(fā)學生學習新知識的好奇心，使“且聽下回分解”成為學習的期待。例如，“地球自轉運動”后結課：“學習完今天的內容后，大家知道了地球自轉引起了地球上的晝夜更替，那么，地球上四季交替是怎樣產生的？有同學說是地球的公轉引起的，是這樣嗎?且聽下節(jié)分解?！保?）、激勵式： 教師的結課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心，留下難忘的印象。（6）、幽默式

第五章

一、地理教學方法及分類

1、地理教學方法的概念：是指在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的，根據特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。

2、地理教學方法的特點：

繼承性

實踐性

多樣性

創(chuàng)造性

地理性

3、地理教學方法的作用

? 易于引起學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習

? 便于學生以地理知識、技能的學習為基礎，發(fā)展學生的地理能力和“情感” ? 能促進教師與學生、學生與學生之間的交流 ? 充分發(fā)揮學生的個性特征

? 及時獲得學生學習的反饋信息，利于教師隨時調整學生的學習方法 ? 能提高課堂教學效率

4、教學方法的本質

? 是實現(xiàn)地理教學目的的活動方法 ? 要體現(xiàn)一定的教育思想

? 是由師生、生生多方面活動方式所組成 1）教學活動的組織形式； 2）學生認知活動方式； 3）提供認知對象的方式；

5、地理教學方法的類型

（1）認識方法 ： 觀察法、邏輯方法、記憶方法、空間定位方法、空間系統(tǒng)分析法、提問法、探求方法。

（2）教學手段：教科書、地圖、閱讀材料、圖表圖像、模型、標本、演示儀、計算機輔助教學。（3）組織方法：

? 講授法、談話法、討論法、練習法、游戲法、活動法、“讀議講練習”法等。

1、講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段，對于學生而言是典型的接受性學習方式。教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發(fā)展學生智力。講授法的三種類型：

講述法——適用于描述或敘述各種地理事物和地理現(xiàn)象的特征及形象。

講解法——適用于對各種地理特征地理概念地理規(guī)律和地理成因的解釋、分析和論證。講讀法——是在講述、講解過程中教師以朗讀的方式表達某一內容的文字材料或指定學生朗誦地理課本參考書、報紙中的重點部分或文字生動的段落，引起學生注意和加強感受、運用講讀法引用原文，可以彌補教師語言的不足，加深或擴展學生對所學地理問題的理解，提高地理課的教學效果。

適宜于應用講授法的條件：

(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現(xiàn)成的可以利用的學習材料；

(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現(xiàn)；(4)有必要喚起學生對某一課題的興趣；(5)學生只需要在短期內記住材料；

(6)為某一領域或某一學習課題方向提供介紹?！镏v授法優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1、簡潔、快速傳授知識

2、靈活、反饋及時

3、易于激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智力

4、結合國內外時事進行思想教育

5、安全可靠、經濟適用 缺點：

1、教師的講授不等于學生的認識

2、過長時間的講授不易維持學生的注意 講授法的基本要求

l）必須貫徹啟發(fā)式教學。要激發(fā)學生的思維活動，引導學生根據正確的地理思維方法獨立思考，努力調動學生的學習積極性和能動性。

2）教師需要熟練掌握教學內容、知識結構及要點，將其內化為自己的心理品質。

3）教師的語言應清晰精煉、準確、生動、形象、通俗、風趣，使用普通話，音量與速度適中。最好能用姿勢和手勢協(xié)助說話、切記，教學語言中不要出現(xiàn)口頭語、口頭禪、模棱兩可、概念模糊、反復不已和無關緊要的話、教師的語言應具有科學性和邏輯性；應良有鮮明的教育性，應具有啟發(fā)性和鼓動性。

4）必須與其他方法配合使用，使用地理形象直觀教具。運用講授法時必須和其他有效的教學方法，特別是以實際訓練為主的方法結合起來運用，避免滿堂灌。

2、案例教學法

地理教學中的案例就是指地理教學內容中關鍵性問題的典型實例。案例教學法步驟為：

呈現(xiàn)案例（以例激趣）

分析和討論地理案例（以例說理）

總結和評價地理案例（以例導行）★案例教學法優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1、提供一種真實的環(huán)境，樂教于學

2、提高學生分析問題的能力

3、豐富學生的知識面

4、有利于教師和學生綜合素質的提高

缺點：

1、教師調控課堂難度大，對教師的要求高

2、受教學內容的制約

3、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是教師提出問題，引導學生開動腦筋積極思考，通過創(chuàng)立“問題情境”，使學生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”，或把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然后啟發(fā)、誘導學生一步一步利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案?！飭l(fā)法優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1、調動學生的主動性

2、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力

3、讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

4、發(fā)揚教學民主

缺點：

1、時間不經濟

2、不適合難度較大的教學內容

4、發(fā)現(xiàn)式教學方法

發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應原理或結論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。

★發(fā)現(xiàn)法優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1、提高學生智慧，增加學生興趣

2、有助于保持記憶

3、培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)造能力

缺點：

1、完全靠學生自己發(fā)現(xiàn)學習不現(xiàn)實

2、耗時多

5、情境教學法 在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

地理教學方法優(yōu)化組合

（根據內容選擇方法，要一兩句話解釋一下為什么選擇這個方法，幾個相結合）

? 創(chuàng)設情境的途徑： ? 生活展現(xiàn)情境 ? 實物演示情境 ? 圖畫再現(xiàn)情境 ? 音樂渲染情境 ? 表演體會情境 ? 語言描述情境

選擇和設計教學方法的原則：

? 要遵循教學規(guī)律和原則 ? 應服從于教學目標 ? 應符合教學內容特點 ? 應從學生的心智特點出發(fā) ? 要從教師自身條件出發(fā) ★地理教學媒體的定義

地理教學媒體指承載和傳遞地理教學信息的工具或載體

四、地理教學媒體的基本特征

1.技術特性：主要表現(xiàn)在教學媒體的再現(xiàn)力、表現(xiàn)力、傳播面、參與性、受控性等五個方面。再現(xiàn)力：是指教學媒體在一定時間內重復展示教學材料的能力，例如，教師講課時為配合講授內容在黑板上畫了一幅板圖，講解內容后，擦掉板圖，繼續(xù)講解其他內容。這幅板圖僅僅呈現(xiàn)一次，表明黑板作為媒體的再現(xiàn)力較低。表現(xiàn)力：是指地理教學媒體表現(xiàn)地理事物內在和外部特點的能力，如真實程度、生動性、反映地理事物實質的深入性等。傳播面是指媒體傳遞教學信息的空間范圍。不同媒體傳播面不同，例如，黑板傳播面比投影儀傳播面小。參與性：是指教學媒體使用過程中，學生對媒體使用的參與程度。如學生在多媒體教室進行操作，其參與程度就高，也就可能更多地參與積極的學習過程。受控性：是指教師操作教學媒體的難易程度，使用的靈活性以及對外部條件的要求等。使用起來越方便，受外界條件限制越少，教學媒體的受控性越好。

2.經濟特性：是指選用某種教學媒體，學校、教師、學生所付出的經費代價。不同媒體價值不一，有些技術特性好的教學媒體，例如，計算機、錄像等，價格昂貴，使用成本高。3.專業(yè)教學特性：是指它們傳遞、處理不同內容的教育教學信息的能力。不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力是不同的：有的適合語言教學，如錄音；有的則適合包括大量生動圖像的教學，如錄像。

（一）地理教學媒體的選擇依據（如何選擇教學媒體）

1、媒體功能

語言作為最古老的聽覺媒體，是教師教學最具生命力的媒體；

黑板以其價格便宜、使用方便、受控性強，重點突出等優(yōu)勢成為視覺媒體經久不衰之最； 地圖——反映地理事物的空間分布位置，形成學生的空間概念，是地理的第二語言；

投影、幻燈——增加學生感性知識，清晰地形成地理表象，利于創(chuàng)設問題情境，引起學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力；

影視——是動態(tài)的視覺與聽覺的結合，這種耳聞目睹、多種感官的綜合作用為學生提供了近似身臨其境的感性的“替代經驗”；

計算機多媒體具有多種優(yōu)勢，其利用前景也愈廣闊

2、教學目標

對于認知目標中以講授為主的陳述性地理知識，如地理名詞、地理分布、地理數據、地理演變等，這些知識的學習主要以識記為主，宜選用和設計圖片、地圖、模型、幻燈、投影、等再現(xiàn)力強的教學媒體輔助教學。

對于地理程序性知識，如地理成因、地理規(guī)律、原理、地理概念等內容的學習，主要應幫助學生加強理解，建立邏輯聯(lián)系和空間關系，宜采用動畫、錄像、電視、電影、多媒體等教學媒體。

對于突破教學難點，激發(fā)學生學習興趣。比如像“大陸漂移”、“鋒面系統(tǒng)”、“褶皺的形成”等內容的教學，宜選用景觀圖片、電視、自制flash動畫模擬演示等媒體，使學生觀察到地理現(xiàn)象演變的動態(tài)過程及演變的各個階段，能有效地促進學生理解。

3、教學內容

4、學生的認知水平

只有當選擇的教學媒體所反映的信息與學生的認知結構以及教學內容有一定重疊時，教學媒體才能發(fā)揮有效作用、獲得較高的有效信息，教學媒體的潛在功能才可能得到最大發(fā)揮。

5、教師能力

地理教師使用媒體能力不同 有的教師地理語言表達能力強； 有的教師擅于運用地圖進行教學；

有的教師具有速繪、設計和運用地理略圖、板圖及各種常見地理圖表的能力； 有的教師選擇、運用和制作地理直觀教具的能力較強； 還有的教師現(xiàn)代教育技術能力較強。

6、教學設施

教學設施既是教學方法選擇的依據，同時也是教學媒體的選擇依據。由于教育資源的區(qū)域差異，校際差異，使得各個學校教學設施存在較大差異，相應地，各個學校所擁有的地理教學媒體數量、質量差異明顯。

例如，對于經濟條件差的學校，在講述“冷暖鋒的特征”時，可能只是使用靜態(tài)的掛圖，進行指圖描述式的講解，對于條件較好具備多媒體的學校，就可能是制作flash動畫講解，這更利用學生掌握冷暖鋒形成的原理與規(guī)律。

（二）地理教學媒體選擇優(yōu)化組合

地理教學實踐表明，沒有一種教學媒體是萬能媒體。媒體的優(yōu)勢是相對的。地理教師在設計教學媒體時，要綜合考慮媒體功能、教學目標、教學內容、師生特征及教學設施條件，作最優(yōu)最經濟的選擇與設計。（解釋一下為什么選擇）

（三）地理多媒體設計的注意事項

? 要有助于突破教學難點，突出教學重點 ? 找準最佳出示時機

? 要從教學內容特點出發(fā)，合理運用，避免濫用 ? 與學生主體、教師主導作用結合起來

? 注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養(yǎng) 第六章

地理教學過程的基本要素及其關系

（一）地理教學過程的基本要素

教師、學生、學習內容、教學媒體等

（二）教學過程基本要素之間的關系

1、教師和學生的關系

教師是教學的主體，學生是學習的主體

2、教師——教材

教師要深入鉆研教材，不斷學習，適應教材的變化

教師要根據學生認知活動的實際情況，對教材和其他課程資源進行重新組織和再加工

3、學生——教材

學生要在教師的指導下，努力學習教材，理解和掌握教材內容，建構地理知識，主動運用課外課程資源以補充教材知識。

一、地理板書的概念及作用

1.地理板書的概念

地理板書是指地理教師在備課過程中經過深入鉆研教材，根據教學目的進行認真構思、反復推敲、精心設計，然后運用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學要點和講授提綱。

2.地理板書的作用

①概括內容，突出重點

② 引導思路、體現(xiàn)過程、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力

③便于教師授課，利于發(fā)揮主導作用

④ 強化學生記憶，減輕學生學習負擔

⑤地理板書強化了地理課堂的口語表達效果 二、地理板書的種類

1.綱目式板書 ：以文字表述為主，把地理教材內容綱目化，使之提綱挈領、條理分明、層次清楚、言簡意賅、重點突出

2.表格式板書

是一種以文字表述為主并用表格組成的板書形式。形式簡明扼要、對比性強，尤其適用于教材內容比較復雜、而地理事物或地理區(qū)域之間具有明顯的差異性的地理知識的教學。3.結構式板書

是一種以文字表述為主，用線條或符號進行連接，將地理教材內容梳理成互有聯(lián)系、體現(xiàn)出地理事物組成的整體性知識結構體系。

4.聯(lián)系式板書 是一種概括性強、邏輯性強的板書形式，是為了突出各種地理事物和地理要素之間的相互聯(lián)系、因果關系并使之條理清楚、層次分明而設計的。

5.綜合式板書 ：是將兩種以上的板書結合起來，來反映內容復雜、要素多、綜合性強的地理教學內容的一種板書形式

一、地理板圖、板畫的概念

1.地理板圖的概念

地理板圖是指在地理教學中，地理教師憑借記憶和熟練的技巧，將復雜的地圖及地理事物和現(xiàn)象，用十分簡練的筆法，迅速繪制成簡略的黑板圖，又叫縮圖、速寫圖和示意圖。

2.地理板畫的概念

地理板畫是指地理教師在教學過程中運用彩色粉筆，將地理事物、地理現(xiàn)象及地理過程，以簡練的筆法描繪而成的一種黑板畫。

二、地理板圖、板畫的作用

1.地理板圖的作用 ：

1）突出的表現(xiàn)能力

2）揭示地理事物之間的因果關系

3）刺激學生的視覺記憶

4.）節(jié)約教師口頭語言，達到精講多練

5.）可以加強學生地理技能、技巧的訓練

2.地理板畫的作用

1)利于幫助學生形成明確的地理概念

2)利于揭示地理事物間的內在聯(lián)系

3)利于化難為易

4)利于反映地理事物的發(fā)展變化過程

5)利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力

二、地理板圖、板畫的種類（了解）1.地理板圖的種類

1）地圖

2）剖面圖

3）原理圖

4）模式圖

5）統(tǒng)計圖

2.地理板畫的種類

1）景觀畫

2）漫畫

3）速寫畫

4）綜合畫

三、地理板圖、板畫的設計原則

1.科學性原則

2.典型性原則

3.簡易性原則

4.有序性原則

5.美感性原則

四、地理板圖、板畫的運用

1.地理板圖的運用

1）課前設計，胸有成“圖”;2）講繪同步，協(xié)調配合;3）正確示范，講練結合2.地理板畫的運用

1）與教師的語言配合，邊講邊畫

2）與演示直觀教具相配合，邊演示，邊畫，邊講

3）與地圖配合，邊指圖邊畫

4）與學生模仿、創(chuàng)作相結合，培養(yǎng)學生的能力 5）與畫片相結合，取長補短

第七章

如何選擇教學方法（教學方案和教學媒體的設計）

一、教案

地理教案又稱地理課時計劃，它是為地理課堂教學而難備的書面計劃，也是地理課堂教學的實施方案。

教案的編寫就是將地理教師的設計思想具體落實到紙面上的過程。

二、寫教案的意義及原則

（一）寫教案的意義

1、為教學活動提供依據

2、有利于教學水平的提高

3、有助于教研活動的開展

（二）寫教案時應遵循的原則

1、科學性

2、創(chuàng)新性

3、差異性

4、藝術性

5、可操作性

6、變化性 ★

二、地理教案的內容

（一）地理教案的內容構成

（1）學校、班級、日期和主講人

（2）課題

（3）教學目的或教學目標，表達要具體、確切，便于評價（4）教學重點

（5）教學難點

（6）課型，一般根據本節(jié)課教學任務而定，如綜合課、練習課、復習課的等（7）教學方法、教學用具，主導方法，輔助教學手段使用的工具

（8）教學過程，包括講授、實驗、舉例和教學內容、教學提綱、板書設計、教學方法的運用，以及承轉、小結、師生主要活動與時間分配、總結和鞏固新教材（9）作業(yè)處理和課后分析，即簡單的教學小結

（二）教學過程的五個步驟

1、導入新課

2、講授新課

3、鞏固練習

4、歸納小結

5、作業(yè)安排 二．說課的概念

說課是教師按照素質教育的要求，依據課程標準、教學理論，對教學內容、教學目標、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設計和闡述的一種教研形式。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。

一、說課的四個特點

1、說理性

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理

2、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序和教學方法，教材的處理、挖掘及傳達程度必須具有科學性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

4、預見性

說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

三、說課的主要內容（這三個方面要知道）

1、說教材

（1）說教材內容： 包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。

（2）說教材目的要求： 做到正確、具體、全面。（3）說教學重點、難點。

（4）說課時安排、教具準備等。

2、說教法、學法

（1）教法和學法可以分別敘述。（2）教法和學法可以合在一起說明。（3）教學方法可以穿插在教學過程中說

3、說教學程序

（1）說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。

（2）要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內容則可少說。

（3）如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)。沒有固定模式，可以把一課的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)。四．(課件上沒有)1.教學語言技能的基本要求 2.體態(tài)語的概念和作用

地理課堂教學體態(tài)語技能 體態(tài)語：

人們借助身體動作來表情達意的信息系統(tǒng)，主要包括面部表情、眼神、手勢、動作姿態(tài)、外表修飾等。它在課堂教學中不僅能補充、深化語言表達，而且起著語言所不能替代的作用。

一、地理課堂教學體態(tài)語的特點與作用

（一）地理課堂教學體態(tài)語的特點

1．輔助性

能增強口頭語言表達的說服力和感染力，引起學生的注意

2．形象性

3．連續(xù)性

4．真實性

二）地理課堂教學體態(tài)語的作用

1．增進師生之間的情感、激發(fā)學生地理學習的積極性 2．突出地理教學重點，提高學生對知識的理解和記憶 3．反饋課堂教學信息，調控教學進程

二、地理課堂教學體態(tài)語的基本內容

1、面部表情的運用

端莊中有微笑，嚴肅中有柔和

2、姿態(tài)變化的運用 手勢：簡明、規(guī)范、適當、自然

站姿：正面、垂直，切忌懶散、拖沓無精打采 步姿：適當走動

3、距離變化

根據學生的年齡、性別、個性和課堂教學情境靈活掌握和運用

4、儀表修飾

符合教師的崗位特點及教師自身的性別、年齡、個性特點

三、地理課堂教學體態(tài)語技能的基本要求

1、準確精練、自然得體

首先要準確明白，其次要少而精

2、協(xié)調一致、整體配合

教學體態(tài)語內部各類型之間的協(xié)調配合 體態(tài)語與有聲語言的協(xié)調配合

注意教師與學生雙方體態(tài)語的協(xié)調配合 第八章

教學設計評價的概念

是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一，它是以對評價的反饋為途徑，通過對教學設計方案的診斷性評價，對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計并使該教學設計不斷完善，從而引導教學設計沿著預定目標發(fā)展的一種行為。

（一）地理教學方案的評價

1、地理教學設計目標的評價

對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面培養(yǎng)上所期望達到的程度。通過對照教學目標和學生的現(xiàn)實狀態(tài)的分析，確定學生和要達到的目標之間的距離，然后通過一段時間的跟蹤評價，判斷出學生的進步幅度。

2、地理教學內容設計的評價： 要處理好教學的重點和難點的關系

3、地理教學媒體和教學方法設計的評價

（二）課堂教學的評價

1、教學過程中，教師講授的知識和學生理解的知識是否完全正確

2、教師在課堂是是否注意培養(yǎng)學生將有關地理知識和原理運用到生活實際中去，提高解決地理問題的能力

3、教師是否注意在課堂上促進學生的情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展

4、教師在教學過程中重點是否突出

5、教師上課中舉例是否恰當

（三）教學設計效果的評價

1、學生對地理位置、地理特征、地理空間結構、區(qū)域差異、地理因果關系的理解狀況

2、學生在地理探究學習過程中表現(xiàn)如何

3、學生是否學會了相應的低了方法

4、學生是否在地理學習過程中形成了課程目標所要求的情感態(tài)度價值觀 地理教學設計評價的有效性（如何實現(xiàn)有效評價）

（一）要重視對評價的補救

（二）要重視對學生的背景及教師個人教學風格的分析

（三）要重視評價指標的設計

（四）要重視對教師進行評價方法的培訓 第九章

教學反思的內容

? 反思教學態(tài)度、行為 ? 反思教學策略

? 反思教學中學生的學習過程 ? 反思教學計劃和教學評價 具體來說：

? 寫成功之處 ? 寫不足之處 ? 寫教學機智 ? 寫學生創(chuàng)新 ? 寫“再教設計” 教學反思的形式

（一）個體反思

1、把自己作為學生來反思

2、通過同行中的榜樣來反思

3、通過教師對自己教學的回顧進行反思

4、通過學生的反應來反思

5、通過家長對學生發(fā)展的意見反思

6、通過同事的聽課評價表來反思

（二）集體反思