第一篇：曲陽橋?qū)W區(qū)課改總結11

曲陽橋?qū)W區(qū)課改工作總結

課改猶如一股春風，給曲陽橋?qū)W區(qū)帶來了春的氣息，帶來了勃勃生機。從2010年7月開始至今，我學區(qū)高效教育課程改革經(jīng)過一年多的探索、嘗試和實踐，在上級教育部門的關心支持下，全學區(qū)教職工齊心協(xié)力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業(yè)水平不斷提高，業(yè)務能力逐步加強。課堂教學模式、組織形式、師生關系、教學方式、評價機制都發(fā)生了深刻變化,積累了豐富的理論基礎和實踐經(jīng)驗。課堂改革穩(wěn)步推行，新的教育教學機制初步建立。這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。

一、抓學習培訓，引領教師走進課改。1．學習理論、尋找理論支撐。

為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，正定縣教育局在2010年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現(xiàn)場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。我學區(qū)緊跟教育局課改步伐，2010年7月，組織全體教師進行課程改革新理念學習，首先轉變教師教育教學觀念；接著組織全體教師參加 “小組合作學習”課堂教學模式培訓。使教師對“小組合作學習”的內(nèi)涵、特點、原則、要求、操作要點等有了明確的認識。同時，我們要求每一位教師具體做到“三學”：一學專著（課改理論專著包括名著）；二學《綱要》（《基礎教育課程改革綱要》）；三學“課標”（新課程標準）。并做好學習筆記，幫助每一位教師真正把握新課程改革的目的任務等，樹立正確的教育教學觀念，為課改實驗提供強有力的支撐，有效地促進了學區(qū)課改工作全面推行。通過近兩年的積極探索和不斷嘗試，在“三個資源”的支撐下：（一、人力資源：上級領導、專家、教研員；學區(qū)、學校團結、向上、務實、高效的領導班子；全體班主任及一線教師；縣級以上骨干教師；課題研究教師。

二、理論資源：學習金字塔；魏書生六步教學法；杜郎口中學課堂教學模式；南樓中學“小組合作學習”模式；新課程標準；

三、物力資源：“小組合作學習”模式教室；班班通多媒體現(xiàn)代化教學設備；學校遠程教育設備。）認真遵循河北省教育廳副廳長楊勇提出的農(nóng)村中小學課程改革的“五個堅持”：（一、堅持用科學發(fā)展觀指導課程改革，切實轉變教育思想；

二、堅持科學引進先進經(jīng)驗和創(chuàng)造自身特色相結合；

三、堅持將改變教研方式與提高教學質(zhì)量相結合；

四、堅持學習先進經(jīng)驗與因地制宜相結合；

五、堅持學習繼承與敢于創(chuàng)新相結合。）并在多方面學習、研究、探索、組合的基礎上，2011年4月份推出適合我學區(qū)完成自主探究、小組合作學習的教學方法，即： 小學語文（品社）《六環(huán)節(jié)教學法》：小學數(shù)學（科學）《六層次教學法》。

2、參觀學習、積極進行教研活動 學區(qū)多次召開課改會議，并組織全體校長、教導主任，政教主任、骨干教師等去南樓中學參觀學習。要求各學校無論從形式上（小組合作模式，課桌擺放分組，學生科學分組），還是內(nèi)容上（讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在快樂中合作學習），都要領會課改的精髓，并加以模仿和推進。學區(qū)先后派出骨干教師20多人到杜郎口中學等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經(jīng)驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《走進杜郎口自主學習教學模式》這本解讀“杜郎口高效課堂模式”最透徹最具體的讀本，使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。

從2011年3月份開始，學區(qū)相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經(jīng)驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。

9-10月份，學區(qū)籌資新建教研室，每周都召開教研會議，討論總結新教學法各個層次和環(huán)節(jié)具體可行操作方法。在不斷完善的同時，又組織骨干教師赴山東杜郎口中學學習，開闊老師們的視野，汲取課改經(jīng)驗，把我學區(qū)的課改工作推向了一個新的高度。

3、初步形成模式、接受實踐檢驗 1）、形成模式

學區(qū)教研員在王校長帶領下，經(jīng)過多方面學習、研究、探索、組合，于2011年4月推出適合我學區(qū)完成自主探究、小組合作學習的教學方法。即：小學語文（品社）《六環(huán)節(jié)教學法》：（六環(huán)節(jié)是：

1、定探激趣 ；2、自感初探；

3、合作深探 ；

4、答疑解難；

5、自測檢效；

6、自結歸探。）小學數(shù)學（科學）《六層次教學法》：六層次是：

（一）激趣定探層；

（二）自學初探層；

（三）合作抽象層；(四)歸理印證層；

（五）自測檢效層；

（六）歸結升華層。

2）、接受檢驗

“理論是灰色的，實踐之樹常青”。2011年5月下旬，學區(qū)在西叩村小學和南白店小學分別舉行了小學語文、品德六環(huán)節(jié)教學法和數(shù)學、科學六層次教學法示范課，均取得良好的效果。隨之新的教學法在各個學校推廣嘗試，開始實踐檢驗。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現(xiàn)出蓬勃的活力與生機。至上學期末，各學科已全面實施六環(huán)節(jié)、六層次教學模式，并初見成效。11月份，我學區(qū)邀請教育局高局長和教研室各學科教研員到我學區(qū)指導教改工作。高局長在聽課之后，對我們工作肯定的同時提出把《六環(huán)節(jié)教學法》里邊的第三、第四環(huán)節(jié)合二為一，去掉自測檢效環(huán)節(jié)；把《六層次教學法》中的二、三層合為一層。

3）、論證修改

12月份學區(qū)王校長和學區(qū)教研室成員廣泛征取一線骨干教師意見，在大量聽課的基礎上，召開教學研討會，經(jīng)過反復驗證，完善修改了教學方法：小學語文（品社）改為五環(huán)節(jié)教學法：

1、激趣定探；2、概感初探；

3、合作透探；

4、釋疑拓探；

5、檢評歸探。小學數(shù)學（科學）改為五層次教學法：

1、激趣定探；

2、感知初探；

3、抽象透探；

4、應用證探；

5、檢評歸探。

2012年新學期伊始，五環(huán)節(jié)、五層次教學法.開始在全學區(qū)推廣。我學區(qū)教研員深入各校對“小組合作學習”課堂教學模式新教法實施情況進行督促指導，我們不放棄任何一次學習的機會，今年3月份教育局教研室組織各科優(yōu)秀展示觀摩課，我學區(qū)教師踴躍參加，5天共出席170余人次。學習后，學區(qū)引導教師對照自己的教學實際，用課標和課改理念去分析、解讀，讓他們在具體案例的對照分析中加深了對新理念的理解，并發(fā)表了自己的看法，總結了課改注意的事項，并形成文字發(fā)表在正定縣教育局網(wǎng)絡教研平臺上。在學區(qū)的統(tǒng)一組織下，結合我學區(qū)的教改工作，每一位教師用五環(huán)節(jié)、五層次教學法寫一篇甚至幾篇精品教案，連同自己的體會、經(jīng)驗、見解一同發(fā)表在自己的工作室，形成了資源共享。

4）、再次實踐

這一學期，學區(qū)王校長帶領學區(qū)教研室成員到各校進行聽課、調(diào)研，并從各校選拔出課改優(yōu)秀教師將于今年4月下旬再次舉行公開課，為教師運用新教法指明方向。

二、形成具有學區(qū)特色的積極有效的課堂教學模式

1、課堂教學

課堂教學主要圍繞五步驟展開——如語文的1、激趣定探；2、概感初探；

3、合作透探；

4、釋疑拓探；

5、檢評歸探；數(shù)學的1、激趣定探；

2、感知初探；

3、抽象透探；

4、應用證探；

5、檢評歸探。課堂上學生帶著問題在小組內(nèi)交流，然后由一個組在全班重點展示交流，其它組補充、糾正，教師組織、點撥、引導。整節(jié)課突現(xiàn)學習小組的作用，展現(xiàn)小組的團隊精神。

2、小組的建立

小組學習很好的體現(xiàn)了新課改的核心-----自主、合作、探究。學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。小組合作學習真正實現(xiàn)了學生的自主管理、自主學習、自我教育。我學區(qū)小組分組堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，便于小組間的競爭，分組時要求教師對每個同學的不同品質(zhì)進行深入測試研究，達到科學合理。

①科學劃分，六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。

②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。③都有小組名稱、活動口號。有明確分工：（一定角色、一定責任）①每小組設組長、副組長、學科組長。②組長抓學習，副組長抓常規(guī)，分工合作。

③學科組長每科一名，具體負責本學科的各項學習工作，用以調(diào)動、激發(fā)每個學生的積極性。

④每個學生有角色，每個學生有責任。

3、課堂中的交流展示

課堂教學中的交流展示是每節(jié)課的必備環(huán)節(jié)，要求教師每節(jié)課可根據(jù)不同內(nèi)容和課堂教學的實際選擇一個或多個小組為單位進行展示交流，或一個組展示一個問題，全組成員都上，有的寫，有的畫，有的講，有的補充，最后進的學生也要讀字詞或文本，真正實現(xiàn)課堂上沒有局外人。

如曹亞茹老師在教學《正比例的意義》時，當學習了例

1、后，教師讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。

4、抓評價機制，調(diào)動學生學習積極性

高效課堂模式下的評價機制是提高學習效率的保證，而教學評價則占據(jù)著核心地位。教學評價的落實，評價是否得當將極大影響到一個學生的學習態(tài)度和參與的積極性，也會影響到課堂的紀律，更會影響到一個學生的學習成績，所以在課改過程中教學評價顯得尤其重要。為了讓學生始終保持一種熱情積極的學習態(tài)度和飽滿的精神狀態(tài)，學區(qū)要求各學校、各教師制定并落實評價機制。

1、制定評分標準：學區(qū)要求各學?？迫谓處煾鶕?jù)自己的學科特點制定評分細則，預習、交流、板書、質(zhì)疑、展示的分數(shù)要有差別，不能夠全部都是一樣的分數(shù)，否則學生便沒了競爭的趣味，也就無法調(diào)動學生的積極性了，同時還可以因人而異，比如一學生從來沒上臺講過話，膽子特別小，上臺展示卻并不優(yōu)秀，甚至出了錯，老師也不要批評打擊這個學生，要鼓勵為主，增強學生的自信，這個時候鼓勵分數(shù)是必要的。

2、建立小組合作互評評價考核機制，實現(xiàn)多元化評價機制。

課堂評價機制的本質(zhì)是充分調(diào)動學生學習積極性，最大效率地提高學習交流效果，提高各種能力，形式上卻還是需要具體的“分數(shù)”來實現(xiàn)，我們學區(qū)采用了十分制。給小組“打分”從小組板書，積極程度、參與程度，幫扶程度、正確率、能力拓展、紀律及綜合表現(xiàn)來實現(xiàn)。并要求教師課堂當堂打分，學生展示在黑板上，并定期進行總結。這樣，小組的競爭、協(xié)作給每個小組注入活力和生機，有利于以后的教學。全方位，多角度的對學生進行評價，使得評價透明，公開，公正，還給了學生一個良好的成長環(huán)境。

在這樣的評價體系下，學生發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)如果不精誠合作、不認真探討，那么不僅自己小組呈現(xiàn)不出討論的結果，分析不了別小組失敗的原因，根本無法與其他小組抗衡，所以學生在小組合作探究學習時，不但態(tài)度認真、討論規(guī)范，而且對問題的分析的能力在交流中也提高很快，思維的嚴密性逐步得到加強

三、課改帶來的課堂改變

1、激發(fā)興趣，寓教于樂

傳統(tǒng)的教學方法是老師上來就講，學生只是課堂的聽眾。課改后，課堂變得有趣多了。我們的教學模式首先是激趣定探，一上課老師用實物、模型、實驗、故事、歌曲、游戲等活動，吸引學生注意力，激起學生學習本課的興趣，在最短的時間內(nèi)把全體學生卷入課堂學習，使學生在迫切需要下學習。

我們在西叩村小學聽房玲玲老師的科學《消化與吸收》一課時，老師先讓孩子們吃了一個橘子，接著問：“你們吃的橘子去哪了呢”？。學生想：這個橘子在我體內(nèi)怎么旅行的呢？老師在學生們思考時拋出本課的教學課題：本節(jié)課我們學習食物在體內(nèi)怎么消化怎么吸收，學生興趣盎然！教師緊接著出示本課學習探究的具體目標即“定探”，讓學生心中有數(shù)，探索目標明確，心中有所準備。

《倒數(shù)》一課，西叩村小學王新橋教師在安排學生進行口算競賽后，又安排了一個文字游戲，黑板上寫：“吞—吳、上—下、土—干”，先讓學生找出文字的構成規(guī)律，再按同樣的規(guī)律填數(shù)“ —（）、—（）、—（）”，激起了學生學習的興趣，在較短時間內(nèi)投入了較大的學習熱情，然后通過給這幾組數(shù)起個自己喜歡的名字，引入了新課，學生也因為自己起的名字和書上的一樣而受到了極大的鼓舞，在最短的時間內(nèi)全體學生被卷入課堂學習中來。

2、目標明確，有的放矢

我們強調(diào)出示給學生的探究目標一定要具體，要讓學生能讀懂，教師切忌設立一些大而空的目標。比如在韓家樓聯(lián)校聽小學語文四年級《大舞臺》一課時，李素霞老師就出示了如下具體操作性強的探究目標：

（1）讀準“老么古董花、莖、魚肚白、號聲”字音，認識會寫“蕊、茸、董、稚、聊、斤、遼”七個生字，并理解它們在文中的意思。

（2）領會掌握“莫名其妙、繪聲繪色、童稚”在文中的意思。（3）冰心兒時經(jīng)常去哪些地方？

（4）課文介紹了冰心童年生活的哪幾件事？（5）用小標題概括出冰心童年生活的這幾件事。（6）“大舞臺”指的是什么？帶給了冰心怎樣的感受?（用原文回答）

（7）感情朗讀課文，積累好詞好句，用筆畫出來，讀幾遍。（8）用一兩段話說說自己的童年生活

經(jīng)過第一步激趣定探，讓學生知道自己這節(jié)課要學什么，要干什么，內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來，目標明確，有的放矢，學生情緒高漲，一節(jié)課就有了一個良好的開端。

3、自己動手、積極思考

以我學區(qū)數(shù)學教學法的第二步“感知初探”為例，因為學生自己學習，自己解決一些問題，他需要深入的積極的去思考。如韓家樓聯(lián)校李然老師在講《倒數(shù)》一課時，學生先通過自學解決了老師提出的問題，老師又問你還有那些收獲，這時，學生發(fā)言:倒數(shù)就是把分子分母顛倒位置；1的倒數(shù)還是1,；兩個互為倒數(shù)的數(shù)相乘等于1；0沒有倒數(shù)，0和任何數(shù)相乘都等于0，和倒數(shù)的定義矛盾。以上發(fā)言，全是學生自己總結的經(jīng)驗和結論，是本節(jié)課才剛開始，學生單從課本上的定義出發(fā)自己總結出來的。這種方法確實改變了以前老師講學生聽的模式，而是變成了學生自己學習，自己思考，自己總結，真正變“要我學”為“我要學”。這樣學生積極思考，不僅解決了問題，而且還會發(fā)現(xiàn)新問題，他自己就會說：老師，我還想知道具體怎么求一個數(shù)的倒數(shù)呢。這樣順理成章的進入了本節(jié)課的下一個重點。充分體現(xiàn)了課堂上學生的主體地位！

4、小組合作、教師協(xié)助

第三步：充分體現(xiàn)了“小組合作學習”的必要性，體現(xiàn)我要學習的理念，徹底改變你不會我就趕緊教你的傳統(tǒng)方法，而是采取了在獨立思考的基礎上，同伴想辦法、同伴合作解決問題、同伴教同伴、同伴小黑板展示、老師一邊站的學習模式，正如市教科所副所長張惠英同志所說的：同伴教同伴學習效果最好，讓孩子自己講，自己展示，實現(xiàn)自己的價值，創(chuàng)造高效課堂。如在聽曲陽橋小學焦國英《講長方體和正方體》一課中，教師課前設計好表格，學生合作解決長方體和正方體的面、頂點、棱有什么特點，填好表后，組織數(shù)學語言匯報。在此過程中，老師只是來回巡視，發(fā)現(xiàn)問題，其余的工作都由學生自己完成。經(jīng)過一番討論后，學生不僅解決了目前的問題，其中還有一生問：“老師，正方形屬于特殊的長方形，那么正方體屬于特殊的長方體嗎”.這一問題引起師生思維上的共鳴，把課堂推向了一個高潮。由此可見，只有充分調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生學習的主動性，才能創(chuàng)造高效課堂，才能真正使學生成為學習的主人!學生實在解決不了的問題老師再協(xié)助解決，這就進入到新教學方法的第四步，師生共同解決問題。之后開始驗證理論，應用實踐，知識拓展。第五步即教學法的最后一環(huán)“檢評歸探”，通過答題和設問思維檢評反饋學生自主探究的效果，之后讓學生總結本節(jié)課在知識，經(jīng)驗、方法上的收獲，在小黑板上或其他地方用文字的形式展示本節(jié)課的收獲。

在整個導學過程中，無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都創(chuàng)設一定的情境，催生學生學習欲望，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造有效課堂，高效課堂！

小組合作學習增加了學生與教師、學生與學生之間的交流機會，學生獲得課堂表現(xiàn)的機會要比傳統(tǒng)的教學方法多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。

5、評價合理、成績優(yōu)異

課改后，課堂氣氛明顯活躍，合理的評價機制，使課堂處處充滿競爭，學生在快樂中學習，在學習中體會到成功的快樂。在去年11月份縣里組織的“送教下鄉(xiāng)活動”中，我學區(qū)有6位教師參加，其中曹韋韋、房嶺嶺、王國欣三位教師獲得課改優(yōu)秀課獎勵。期末考試中，學校成績明顯提高，胡村小學教學成績超過計劃目標3.47個百分點；曲陽橋小學超過計劃1.14個百分點；西叩村小學超過計劃1個百分點；韓家樓小學超過計劃3個百分點；涌現(xiàn)出一大批教學成績優(yōu)秀個人，如西叩村小學的彭彩麗、趙世杰、馬芯艷、房書清、房玉紅等老師，他們跨年級跨學科教學并且教的班級多，取得成績優(yōu)異。還有韓家樓小學的馬麗杰、曹韋韋、馬軍艷、王立麗、栗艷艷，曲陽橋小學的甘玉潔、王艷麗、曹玲玲、高俊景，上曲陽小學的焦國華、代書綿，東漢小學的韓艷霞，南白店小學的張喜翠，田蕊蕊，韓家樓聯(lián)校的焦國英、李素霞、田艷豐、徐景景等。獲縣級優(yōu)秀論文、教學設計4篇；命題比賽16人獲獎。目前課改已輻射所有學科，學生素質(zhì)明顯提升，教學質(zhì)量顯著提高。

四、小組合作學習目前存在的問題及解決的方法

1、小組合作重形式、無實效

一堂語文課上，語文教師自信滿滿地按照課堂教學設計的問題布置學生開展小組合作學習。當他參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我們大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……

通過大量的聽課，我們還發(fā)現(xiàn)低年級的學生運用小組合作學習注重了形式，沒有實效。以二年級學生為例，在語文課的時候，老師在白板上明確提出了幾個問題，讓學生讀課文，并在小組里討論解決這些問題，可是學生們一是沒有針對問題去讀課文，二是不會去合作解決問題，各自為中心，要么讀課文，要么讀課外資料，所以，在低年級實行課改，還要適合學生的心理認知特點，結合他們的思維水平，設計適合低年級學生的授課方式和引導過程。

2、學生參與度不均衡

小組合作時，學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生明顯參與機會多，在小組合作中起著支配作用，而能力較弱的學生則得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，等坐享別人的勞動成果。因此在小組合作時，一定要注意弱勢群體，老師和小組長要給他們創(chuàng)造機會，使他們有點成就感，慢慢培養(yǎng)他們的自信，爭取不落下一名學生。

小組合作不能濫用，不是什么內(nèi)容都可以合作的，要注重合作的價值。在合作內(nèi)容分配上，還要注意科學合理的分工。合作時，一定要有秩序，不可亂發(fā)言，喊著發(fā)言，整個課堂要活而不亂，井然有序，所以，小組合作操作細則還需要進一步規(guī)范。

4、黑板未充分發(fā)揮作用

我學區(qū)的教學模式最后一環(huán)節(jié)是檢評歸探，此環(huán)節(jié)要求學生自己總結本節(jié)課知識、經(jīng)驗、方法上的收獲，在形式上要求學生說和寫，說一般都能做到，在寫上還有欠缺，教室四面墻上的小黑板不能充分的發(fā)揮其功效。如語文課上，要求掌握的字、詞、好句等都要寫出來。檢評這一層做的也不完善，往往是下課鈴響了，測評題還沒出現(xiàn)，或者是測了之后來不及點評。因此在課改過程中，各個環(huán)節(jié)時間的把握還要再精確，教學設計還要再合理。

美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，只有激發(fā)起學生的興趣，讓學生主動參與進課堂教學，他們才能自然、自覺、主動地去學習，挖掘深意。一堂4０分鐘的課，可以是一次聲色并茂、師生互動、收益頗豐的知識盛宴，也可能只是一堂枯燥無味、死氣沉沉、敗絮其中的“濫竽充數(shù)”。如何更為有效的提高課堂的教學效率不僅需要我們的思考，更需要我們在實踐的不斷摸索和反思中尋找答案。

第二篇：塘湖學區(qū)課改匯報

塘湖學區(qū)課堂教學改革匯報

塘湖學區(qū)中心校認真學習了馮恩洪視頻講座及教研室下發(fā)的各種資料，成立了領導小組，并制定下發(fā)了工作實施方案，轄區(qū)內(nèi)各中心小學主校教師全員參與、群策群力，相互研究、揚長棄短，現(xiàn)將我學區(qū)課改工作向各位領導予以匯報：

一、工作的實施步驟及進展情況：

工作分四個階段實施：

第一階段：動員學習階段，主要學習馮恩洪視頻講座及教研室下發(fā)的各種文件資料。

第二階段：教師研討階段，通過研討結合本單位實際制訂出課改操作的具體流程，及“課堂教學改革工作獎懲辦法”。各教師必須熟悉馮恩洪“小組合作”的各項流程、及學生的各種操作規(guī)范。必須讓每一位教師熟悉“三環(huán)六步一反思”的具體流程。

第三階段：聽評課階段。由中心小學具體制定每位課改教師的作課時間安排表，學區(qū)派研訓人員參加指導，對質(zhì)量不高的課堂，反復修改，直至成功。基本程序：觀摩學習－實踐講課－評課研討－再次講課－再聽評課—共同提高。

第四階段：結果評選與推廣運用階段。各中心小學對所聽的精品課及課改經(jīng)驗成果進行評選，并上報學區(qū)，學區(qū)再擇優(yōu)全學區(qū)內(nèi)推廣。

現(xiàn)在各中心小學的課改工作在主校已全面展開。

二、課堂改堂實施情況：

塘湖中心小學，5、6年級全員參與，涉及學科：數(shù)學、語文、英語、綜合。界安中心小學，4、5、6三個年級，數(shù)學、語文、英語、綜合各科教師全員參與，涉及教學班7個，教師11名。山北中心小學：1-6年級全員參與，涉及學科數(shù)學、語文、英語、綜合，教學班11個，教師20名，在此次課改中，我們通過召開不同層面的專題會，討論制定了“課堂教學改革”標準。

第一，認真研讀新課標，深入鉆研教材，把握其中的知識結構，要抓住重點、難點，把握聯(lián)系，分清層次。

第二，根據(jù)重點、難點和聯(lián)系，精心設計1－2個發(fā)展平臺。發(fā)展平臺要做到：有明確的學習任務；有清楚的要求；有清晰的出發(fā)點和終點；有方法的提示或指導；有評價的方案。注意的問題：

1、平臺不能過多，否則就會淹沒重點；

2、平臺要有一定的難度，有一定的綜合性，有思維訓練的價值、有發(fā)展的功能。

第三，改變學習方式，引導學生圍繞重點或難點展開自主、合作、探究的學習活動，使學生切實經(jīng)歷主動、充分的學習探究過程。

第四，做到“四講一不講”即講重點、講難點、講聯(lián)系、講方法和規(guī)律；凡是學生自己能學會的東西一律不講。杜絕串講。一節(jié)課，教師講課時間累計不得超過20分鐘。

第五，結對互助，共同提高。根據(jù)每位教師的實際情況，采用領導、教研組長或?qū)W科組長、骨干教師每人與2-4名教師結對互助的形式，重點解決觀念轉變、理念學習等問題，每天聽互助教師1-2節(jié)課，督促每一位教師落實課改要求，互助雙方在理論水平、專業(yè)能力上都有大幅提高，尤其是業(yè)務能力較差、觀念轉變較慢的教師產(chǎn)生緊迫感，加快追趕的步伐，讓他們提高的更快。

三、工作中取得的一些收獲

1、課改工作各校已經(jīng)基本成形的有：1）各校的小組分工已明確。明確了各個的任務，并選出了小組長。制訂了各自的口號及組訓。2）課堂上桌椅基本按小組全作的形式來擺放。學生按小組內(nèi)1、2、3、4、5、6號的各自位置入座；3）前后黑板分塊，為學生準備了各自的天地；4）教師熟悉各項流程，基本按操作規(guī)范去做。每個教師都熟悉“三環(huán)六步一反思”的流程及各個流程的要求規(guī)范。

2、對課堂教學改革本質(zhì)的認識得到了提高

以前我們的工作對教師的計劃、備課、作業(yè)批改、輔導等常規(guī)管理關注較多，對課堂的關注度不足，尤其是對課堂教學改革的本質(zhì)認識不足，通過動員會和學習研討，我們認識到課堂教學改革的迫切性，更是一種理念的轉變。課改的著力點應該改變教師的思想與學生的位置，要全面提高學生綜合素養(yǎng)，強調(diào)三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、教師的課堂行為進一步完善

一是課堂得到解放，讓教育回歸“人本”，我們的教育方向不應該定位在面向少數(shù)學生搞精英教學，而是定位在面向全體，著眼于人的發(fā)展，把學校變成人人有尊嚴，個個快樂成長的樂園。二是“顛覆”傳統(tǒng)課堂，師生角色發(fā)生根本性轉變，學生是課堂的主人、主角，是教學活動的主體，教師是引導者、參與者、促進者，教師創(chuàng)設情境，指導學法，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。三是課堂充分調(diào)動學生，充分展示自我，樹立自信，發(fā)展思維，培養(yǎng)質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，使學生主動、快樂、全面的學習，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎?，F(xiàn)在大多數(shù)教師在課上講得少了，站在講臺上的時間少了。教師在力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。

4、學生學習方式發(fā)生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，合作交流、自主探究，整個課堂生生互動，師生互動，情感交融。

四、發(fā)現(xiàn)的問題及改進措施：

課學教學改革的開展對提升學校的教育教學水平起到了巨大的推動作用，教師們的教育教學理念明顯更新，教學方法有了很大改進，學生反映上課有興趣了。但也暴露出教師解讀教材能力較差、重難點把握不準、串講教學內(nèi)容、學生依賴教師包辦課堂等現(xiàn)象依然突出。

1、在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師課改流于形式。為保障課堂效果，預習的時間和內(nèi)容，該往哪兒放？如果處理？老師如何檢查？如果都放在課下，會不會加重學生負擔？這一系列問題，都需要我們在實踐的過程中，逐一解決。如不解決，長

此下去，有可能導致學生基礎不牢。

2、合作學習的深度不夠，首先是分組不科學，表現(xiàn)在對組內(nèi)成員的分工不明確，尤其是小組長的作用發(fā)揮不夠，不能做到明確各自的職責，使每個人都有事干，既有分工又有合作，使小組機制運轉起來。教師要加強對學生的全面培訓，教師的意圖及其設計思想，要貫徹到學生之中，使學生明確自身職責，盡快進入角色，適應高效模式。

3、展示原則的問題。小組合作探究的機會把握不準，一遇到問題教師就讓學生合作學習。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。在小組合作學習程序中，正確的應是：獨學-對學-群學-小展示-大展示。前面能夠解決的問題，就不要為了“作秀”而“展示”。

4、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還存在，思想觀念還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現(xiàn)的機會讓給學生。

5、課堂評價機制，急需完善并落實。評價機制的作用其實就是調(diào)動學生的積極性，如果沒有評價，或評價不合理，時間長了，學生也會失去興趣，一切將成為空談。

課堂教學改革推廣一段時間后，經(jīng)過調(diào)查，優(yōu)秀生積極主動的發(fā)展欲望進一步提高，大部分學困生實現(xiàn)了從不想學到想學，從學不會到基本學會的轉變，不同層次的學生學習信心和學習興趣明顯增強，這為我們持續(xù)深入的進一步推進課改提供了堅強動力。

對于目前的教學改革，我們還只是思想剛有所醒悟，剛剛上路，正在實踐和探索中，腳下的路還很漫長。但我們深信只要我們腳踏實地，扎實推進，就一定會讓我們的課堂變得更高效，我們的學生變得更精彩，我們的事業(yè)變得更有意義。

2014年6月

第三篇：課改總結

第一學期數(shù)學新課程改革工作總結

單位： 姓名：

新課改工作總結

新課程教學改革實施使我受益匪淺?？梢哉f是新課改促使我成長，我與學生一起成長。這是一個新奇的過程，這是一個激發(fā)我煥發(fā)第二次教育青春，擁有了“終身學習”教育理念并使自己永遠燃燒的一次再生的過程！我感謝新課改！

經(jīng)過了這么多年的研究與探索，感到自己收獲頗豐，現(xiàn)總結一下，把我的收獲與體會與大家分享。

首先，我更新了教育理念并形成了新的課程理念。把“以學生發(fā)展為本”的新課程的基本理念作為自己的教學理念，改變了過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，教學中我積極運用信息技術與教學過程之中，逐步實現(xiàn)了教學方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的轉變。教學中既加強了學生的基礎性學力，又注重提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，努力培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，我在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生的積極性高漲，上課發(fā)言積極，有時為了一個問題而爭論得面紅耳赤，有的還情不自禁的離開座位與同學去合作交流。不再是課改前的老師一言堂，學生只聽不愿意發(fā)言的冷清局面。變 “要我學”為“我要學”了。

二、變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但數(shù)學應用意識的失落是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓”這章知識后，我讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。再比如教學“統(tǒng)計”時，讓學生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學校各年級各班學生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學生運用數(shù)學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調(diào)查等，真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。

三、變“權威教學”為“共同探討”

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學“矩形和正方形的特征”時，我在學生舉出矩形、正方形的實物后，根據(jù)學生回答總結“矩形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個角，而且都是直角?！蔽乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆犞詈笳f：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。經(jīng)過多年的課改實踐，我感覺自己的角色和教學策略與以前比較發(fā)生了很大的變化。通過認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

四、不僅教會學生學會學習，而且教會學生如何做人。新課改要求授課教師從以前的單純知識傳授轉變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題，探究真理；不僅教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。但在課改實施過程中，對新課程標準的理解也有偏頗的時候，有時設計的合作探究活動不切合實際，只是一些表面現(xiàn)象，只重視表面的活動，忽視內(nèi)容的實質(zhì)和問題涉及的梯度及內(nèi)在聯(lián)系。更有這樣的情況，在情急的情況下，教師越俎代庖，代替學生思考、回答，又回歸到課改前的方法。出現(xiàn)這樣問題的主要原因是，我認為是教師的新課程理念學的不透徹，對新課程理念下的合作探究活動設計的過程研究與琢磨的欠功夫，也有備課不認真的原因，也有教學中不能結合學生的教學實際所致。教學中我有這樣的一些困惑和問題：

1、教師唱主角的現(xiàn)象依然存在，學生的學是為了配合教師的教，教師期望學生按教案設計做出回答，并努力誘導學生、得出預定答案，學生學會如何揣摩老師的心理。

2、教學要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學生進入教師預定的軌跡中的現(xiàn)象。

3、如何更好體現(xiàn)小組合作學習的價值？小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。

4、運用多媒體課件演示的教學是按課件走，還是按學生走，是關注活生生的課堂，產(chǎn)生真切的師生互動，還是流于形式。有些課看似熱熱鬧鬧，但流于形式?jīng)]有實效。

5、教師如何把思考還給學生。

我認為：一節(jié)好的數(shù)學課應具備以下特征：（1）確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。（2）為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。（3）關注學生的學習過程，讓學生體會數(shù)學學習與獲得成功的機會。（4）尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。（5）運用靈活的方法，適應學生的實際和內(nèi)容的要求。（6）為學生留下思考的時間。一節(jié)好課應是讓學生主動參與學習，學生是課堂的教學主體，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

一節(jié)好課能讓學生受益一生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。

回顧在課改中自己所走過的路，深刻的感到自己還存在著很多不足，學習的還不夠，不能堅持經(jīng)常，有些問題還是得過且過，借口工作忙而不能及時請教他人或查找相關資料，備課及教學過程有時還欠細致、還欠功夫。今后在工作中，要不斷學習，不斷探索教學的策略與方法，充分運用信息技術、多媒體教學與數(shù)學教學中，使自己的教育、教學水平再登新高，為我校教育教學質(zhì)量的提高做出貢獻！

二〇一一年一月十八日

第四篇：課改總結

課改總結

（一）新課程課堂教學改革已經(jīng)進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了導學探講練五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實施這一模式時的感想作以總結。在全面實施課改的今天，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養(yǎng)，才能勝任今天的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經(jīng)驗，了解現(xiàn)代教育教學的新理念。學習現(xiàn)代教育教學理論，學習新課程標準，根據(jù)學生的實際情況組織教學。同時利用網(wǎng)絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經(jīng)過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗。

在平時的課堂教學中，努力實施導學探講練的教學模式，為了讓學生更快的進入角色，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學生一些表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習態(tài)度不夠端正，學習上有掉隊的現(xiàn)象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。

平時積極參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。

及時反思自己在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出?；仡櫼粚W年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。

課改總結

（二）一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，抓好教學監(jiān)控，大力推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，從而加速了學校發(fā)展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國小學語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經(jīng)常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結構接受新一輪課程改革浪潮的洗禮。

2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念的共識。確立了一切為了人的發(fā)展的教學理念。樹立以人為本，育人為本的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內(nèi)容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。

二、加強校本培訓、提高教師素質(zhì)

提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質(zhì)和教學質(zhì)量的關鍵。我們在總結經(jīng)驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調(diào)合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。

在校內(nèi)教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數(shù)學教研組長許亮老師。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內(nèi)都要講一節(jié)校內(nèi)公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優(yōu)秀示范課等，和校內(nèi)聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節(jié)，主任聽課不少于40節(jié)，每位教師聽課不少于10節(jié)。

讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學常規(guī)工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內(nèi)部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調(diào)動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)學科的性質(zhì)和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、結合我區(qū)的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展走近、走進文本，走出文本的校本教研作為校本教研的重點。

5、注意總結經(jīng)驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯(lián)系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經(jīng)驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

課改總結

（三）尊敬的各位領導、各位專家：

大家好!我叫劉潔，今天很榮幸能夠代表東風鄉(xiāng)學校的老師在此談談我對課改的一些感想，從學校開始課改至今，我們一路前行，已經(jīng)走過了2年。從在網(wǎng)上觀看學習杜朗口的課改模式，到前往景弘跟班學習，我們緊跟先驅(qū)者的腳步，兩年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到了課程改革對我們學生學習的效用，對我們教師而言更是一次教學觀念和教學方法顛覆性的改變。對我來說，課改之路盡管艱難曲折，但我從中學到了更多，就我教的數(shù)學而言，老師只要針對性地引導學生學習，學生一旦學會，享受到學習活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，課改模式的教學設計更能提高學生的興趣，提升學生的情感修為，讓學生始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。當然在課改實施過程中，我們也還存在一些不足和不少的困惑，但是我認為有兩點是做的最成功的，也是我感觸最深的。

一、教育觀念的轉變，教師越來越重視素質(zhì)教育。

記得剛來東風學校上課時，擔任的是初一103班的數(shù)學，剛開始采用的是傳統(tǒng)教學的模式，老師是演講者，學生只是聽眾，并沒有真正融入到課堂上來，只是一味地為了完成每節(jié)課45分種的枯燥時光，課堂氣氛總是很壓抑，很多學生對老師的這種教學很厭煩，教學效果也很差，課改實施之初，自己也是縮手縮腳，并不敢放手讓學生自己去學，總是認為：數(shù)學嘛，理科，老師不多講，學生肯定是不能學好的。自己總是在為學生的成績擔心不已，所以課改進行的并不是很好。自己最大的轉變是在上學期，因為各種原因，我新接手了初二年級的兩個班數(shù)學，任務艱巨，因為這兩個數(shù)學成績極差，平均成績僅35分，全縣排名倒數(shù)第一，學生對數(shù)學課很是厭煩，大部分學生都對數(shù)學失去了信心。剛開始的幾堂數(shù)學課上的極其差，老師不熟悉學生，學生不適應老師，我在講臺上講，學生只在下面聽，對老師提出的問題愛理不理，其主動學習的積極性很差，當時我是極其的慌張，開始的一個月內(nèi)就沒上過一堂稱心如意的數(shù)學課，然后到處請教，多次學習，特別是去景弘學校跟班學習后，自己的課堂才算真真安定下來，初步走上正規(guī)。我的做法就是下定決心進行課改，徹徹底底地進課改，堂堂課訓練學生的行為規(guī)范，學習方式，節(jié)節(jié)課讓學生自己學，自己上黑板展示，逼著他們以小組為單位，以考核分為誘餌，誘導他們學習。例如;在教學中心對稱圖形一章中，這一章所涉及的對稱圖形接近于實際生活，小學時，學生也許初步涉及了一點，在此知識基礎上，讓他們總結，交流他們對對稱圖形的認識、感受。讓他們自己動手畫和制作熟悉的對稱圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。讓他們親身體驗學數(shù)學的過程，一堂課下來，比我自己一味地講解，學生只管記憶，效果好得多，這樣教學，課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。就是這樣一步步把學生和自己逼上絕路，其后的效果立竿見影，課堂討論問題的學生多了，提問、回答問題的學生也多了，課后找老師問問題的學生也漸漸多了，學習風氣變好了，學生學習積極性上來了，學習效果也明顯好起來了。學生的良好表現(xiàn)也直接帶動了其他老師進行課改的決心。像初三年級的張建業(yè)老師，經(jīng)過一段時間的磨合也是越來越喜歡這種課改模式，特別是課堂上學生的精彩表現(xiàn)，廣開言路，思想的撞碰，思維的廷伸，令他興奮不已，直夸這課改開展的好，學生能在課堂居然有那么高層次的表現(xiàn)，真是是始料未及，甚至表態(tài)要堅持課改之路，把課改進行到底。真是因為我們學校有大批像張老師這樣敬業(yè)，努力鉆研，敢于挑戰(zhàn)的老師在，我們學校才能把課改進行的這么成功和轍底，一句話課改的成功，學生是受益者，老師更是受益者。

二、學生思想的轉化，變被動為主動

課改實施變化最大的是學生，學生是從根本上愛上了這種小組1+1合作學習模式，有種我的課堂我作主的主人公精神，相比以往的傳統(tǒng)課堂，學生做事，學習都變得主動積極多了，因為在課堂上，每個學生都有自己的事情做，每個學生都有分工，每個學生都能在課堂上找到自己的價值，提問、板書、展濱，分工明確，交流問題很有層次性，不同層次的學生都在課堂上找到了自己的位置。其實每個學生都有實現(xiàn)自我價值的欲望，只是在傳統(tǒng)教學當中他們找不到自己的位置，在課堂上，學習上找不到任何成就感，讓這樣的很大一部分學生不愛學習，甚至是厭學，成績就更不可能好了。

很多老師開始都很擔憂，成績差的學生就算在課改模式下，由于基礎等原因，仍然會跟不上的，他們甚至會更加差下去。這種擔憂是有道理的，但是無論成績?nèi)绾?，一旦在課堂中能找到自己的位置，他還是會愛上課堂的，盡管他依然跟不上，但讓他們愛上課堂，我們已經(jīng)走出了成功的一步，提高他們的成績也就有了希望。尤其是小組內(nèi)的建設，一對一，師徒結隊，兵教兵，共同提升，學生不會再為一道一無所知的問題而發(fā)愁，也不會再擔心因一時的失敗遭拋棄，老師的鼓勵是他們進步的動力，學生的互勉是他們不放棄的見證。學生與學生間的競爭，小組與小組間的競爭，空前激烈，學習風氣得到很大的轉變，經(jīng)過時間的磨練，不間斷的試驗和訓練，也確實造就出一批優(yōu)秀的人才，她們的表達能力得到了提升，思維能力也得到了極大的拓展，在課堂上展演儼然就是一位小老師在上課，學生培訓得很到位，小組評價機制建設的很成功，課改之路走的很正確。正如一位學生在課改感言中寫道：學校的課改改變了我，成就了我，課改實施后，我由以前的膽小不敢發(fā)言銳變成了今天敢于上臺展示，樂意上臺給其他同學講解題目了，一起分享我的見解了，這和以前上課不知道做什么迵然不同了，特別是數(shù)學成績，以前從未上過80分，而現(xiàn)在每次考試基本都是80分以上了，我喜歡課改，我喜歡這種上課的模式。就一學期最后的成效來看，課改進行也確實正確，學生的綜合素質(zhì)提高了，學習成績也明顯好轉了，最后的期末考試成績，學生的平均分數(shù)提高了20分，及格率，優(yōu)秀率也大大提高了，全縣排名也提升了五個階梯。

學生的全面發(fā)展是我們所有老師期盼的，而課改送給學生最好的禮物恰恰是給了學生一個自由成長，自由發(fā)展的平臺，我希望我們的學生能踏著課改之路在這任他們翱翔的舞臺上盡顯風采。

第五篇：課改總結

初一歷史課改教學工作總結

經(jīng)過兩個多月來的課改，我一直嚴格按照學校的要求進行課改，這期間，一直本著摸著石頭過河的心態(tài)，跌跌碰碰的前進著，收獲頗多，但也曾迷惑和茫然過。下面就主要成績和問題總結如下：

新課程要求歷史課堂教學要打破常規(guī)，改進教學形式，挖掘教材中的趣味內(nèi)容；要發(fā)揮教師的主導性和學生的主體作用，增強歷史教學的趣味性，培養(yǎng)學生的好奇心。讓他們明白，學歷史并不是一件單調(diào)乏味的苦役，學習歷史不只是歷史課堂內(nèi)的事，它也是我們每日每時都可從事的活動，是一種樂趣?？墒牵踔姓n堂的大容量，快節(jié)奏，內(nèi)容跨越性大，學生的基礎薄弱，厭學懶動，抄襲應付的情況很嚴重，學生自主學習能力差。就這些情況，我們歷史課改小組采用了“講學案”的模式進行課改，力求提高學生學習積極性和自主學習的能力。

在此期間我們進行了很多嘗試，也有針對性地對學生進行了培訓，通過平時上課的演練和上公開課，還是可以看到一些顯著的成效的。比如：

學生更愿意上歷史課

回憶我們以前的歷史教材，真的是讓人覺得枯燥無味。而新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。如對歷史人物讓學生自己來講述：唐太宗、武則天、唐玄宗等，一方面加強學生的動手、動腦能力，同時增加學生的興趣。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙?、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。當?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習。

二、師生關系的出現(xiàn)好的轉化：和諧、民主、平等。讓學生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變?yōu)閹熒?、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

但是存在的問題還是很多的：

一：如在課堂上重視學生的自學、讓學生自讀、圈點勾畫、提出問題；開始組織小組討論的形式；在課外讓學生搜集資料等。但小組合作學習的有效性不盡人意。在探究學習中真正能“動”起來的是少數(shù)，還有相當一部分學生不能“動”起來，而有的是與課堂無關的“動”。個別學生的自我約束能力差，課堂教學效率不高。為了完成教學任務，對小組合作探究學習就放手不夠。

二：教學空間和場景僅限于教室，這決定了教學的行為主體仍然是教師，學習的載體依然是教材，教學的活動場所仍然是教室，限制了歷史教學的優(yōu)化?；诖?，歷史課改的當務之急是尋求和創(chuàng)設新的教學組織形式和空間。如可采用主題辯論、主題演講、故事會、知識接龍、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰(zhàn)主持人、情景復現(xiàn)、調(diào)查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、歷史物件模型制作、歷史紀念日主題儀式、成果積累和資料搜集展示等教學組織形式。可以將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀念館、工廠、社區(qū)、遺址現(xiàn)場、自然人文景觀保護區(qū)。

三：對外交流機會太少，加上自己的業(yè)務能力不足，對課改的把握分析也不透徹，對學生的評價也總是不到位。自己對課改這一新型的教學方式不熟悉，甚至上課有很多的不適應，思想觀念還不能完全轉變，依然采取的是滿堂灌的上課方式。新形式還不能全面展開。

課改實驗成功與否，關鍵在老師，根本在學生。我相信，如果老師們真的能夠把關注的焦點放在學生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學風格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實走向成熟。而我更相信，把學生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時，他們就學會了自主學習。相信我們的學生，他們會給出我們意想不到的答案。伴隨著一路的收獲與困惑，相信“道路總是曲折，前途總是光明?！痹负蛯W生一起在課改的天空下收獲與成長。

歷史課改教學小結

接觸新課程已有一段時間，本人在教學過程中有點體會，反思如下：

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標。

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。

二、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

三、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學的過程中非常注意發(fā)揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。

在教學改革深入的過程中，我在教學中不斷地探索，努力構建讓學生樂于探究、善于分析、親身體驗實踐過程的教學模式。

為充分發(fā)揮學生的個性特長，開發(fā)學生的個性潛能，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和實際運用能力；培養(yǎng)學生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力和掌握、收集、處理資料的能力；通過對歷史文化的認同，培養(yǎng)學生高尚健康的人格，在近兩年學校開放性考試方式的導向下，在課堂教學中，我不斷地嘗試改變單

一、被動、封閉的教學方法，進行了開放性教學的實踐和嘗試。

開放性教學的特點應是學習目標的整體化、學習過程的個體性和學習評價的多元化三位一體。根據(jù)這個特點，我在開放性的教學設計的過程中，堅持“知識一運用一創(chuàng)造”結合并梯次遞進的原則，主要注意到了以下幾點： 1，趣味性

興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內(nèi)驅(qū)力。在教學中將同學們?nèi)菀族e的一些問題(或概念)，如“曹操是否是三國時代的人物”、“蔡倫是否是紙的發(fā)明者”、“岳飛是否是民族英雄”等，設計成對話式的“歷史診所”，讓學生進行診斷。另外，根據(jù)心理學中心理置換的理論，在初一歷史本學期課堂設問中，我有意識地設計了這樣的活動，讓學生進行競猜，如“猜猜我是誰”或“猜猜我們是誰”，例：“我曾問鼎中原，一鳴驚人說的就是我，我是誰?”、“我們會建造干欄式的房屋，是世界上最早種植水稻的人，我們是哪些原始先民”等題目，這樣既考查了一些最基本的知識，又使學生在有趣的形式下愉快地完成對史料的辨析。2．競爭式

近來一段時間電視臺有許多知識競賽的節(jié)目深受中學生的歡迎，參照這個形式，我給學生設計“歷史擂臺”教學方式，以打擂的方式，以班級(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學生自主產(chǎn)生。其他類似的活動還有“成語對應”(一方說成語故事，另一方對出相關的成語)，“成語搜集”比賽(搜索范圍限定于某個歷史時期，以班組形式限定完成)。例：初一歷史上冊“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”這一課授課時，我先讓每個同

學搜集有關春秋戰(zhàn)國這一時期的成語，然后在班上交流，以班為單位歸納總結。全年級六個班最少的班搜集出 67個，最多的初一(1)共搜集出125個相關成語。3．探究性

初中生探秘心理很強，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學生們探秘解謎。例如新教材中“半坡遺址出土的——小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個樣子，如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現(xiàn)什么奇妙的現(xiàn)象，為什么”等一系列的題目。這道題既激發(fā)了學生的探究心理，也加強了學生動手的實踐性，于是我將這類題目歸為“史海破謎”，這樣的題目還有讓同學解釋課本中沒有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵他們試著去辨認，這時候每個同學似乎都成了古文字學家，彼此之間討論，爭論，反復推敲，提高了學生學習歷史的辨析能力。4．運用式

運用基礎知識的能力是初中學生學習歷史應形成的重要能力之一。如在學習了“百家爭鳴”后歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時，我出了一道題：“在一次討論活動中，老師讓同學們討論關于自己對待人生和社會的看法，然后讓4名同學發(fā)言，甲生說：看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰(zhàn)爭，巴以等地區(qū)沖突不斷，造成了大批難民，認為應該愛人如己，崇尚和平。乙生說：在舊社會，統(tǒng)治階·級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以應該己所不欲，勿施于人。丙生：看到現(xiàn)在的社會競爭給人帶來的壓力，認為應該清心寡欲，順其自然。丁生：認為執(zhí)政者應該善用權術，建立威權和嚴法?！闭埻瑢W回答，這四位同學的觀點符合戰(zhàn)國時期的哪家思想，如果你是執(zhí)政者應該如何運用這些思想。待同學回答后，我又進一步將歷史拉近生活再提問“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法”。這樣就將課本知識應用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的實踐性。，我還讓同學搜集中國古代一些思想家政治家的有關“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點勸說巴以領導人以和平的方式解決民族和地區(qū)之間的沖突，這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今，活學活用的目的。5．角色式

這是一種利用學過的有關歷史知識，以第一人稱或短劇表演等情境創(chuàng)設手法，引導學生“移情”“神入”于歷史環(huán)境之中，從而生動地反映過去的社會生活狀況。如“北京人的一天”、“陳橋兵變”、“杯灑釋兵權”等。這樣的設計既可激發(fā)學生好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學生創(chuàng)意的空間，又避免了死記硬背課文，生吞活剝地運用歷史資料和歷史概念。

開放性教學后，有些可以當堂完成，不能當堂完成的，讓學生帶著問題去查閱資料整理素材，這本身又是一個很好的學習過程。開放性的教學強調(diào)富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合評價，以激發(fā)學生更大的熱情不斷地自己努力將歷史與現(xiàn)實，今天與明天有效地聯(lián)系起來，以史為鑒，提高歷史的思辨能力。