第一篇：8.20長春：曲星燃;客戶：顧老師-劉暢利用本土化資源實施大班幼兒科學(xué)活動生活化的實踐研究（最終版）

教育生活化，生活教育化——利用本土化資源實施大班幼兒科學(xué)活動

生活化的實踐研究

一、我遇到的問題或困惑

幼兒園的科學(xué)活動是幼兒園五大活動領(lǐng)域中的重要組成部分，活動本身具有非常豐富的自然科學(xué)屬性，合理的科學(xué)活動能夠培養(yǎng)幼兒的自主探索能力和創(chuàng)造性的意識。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容是非常龐雜的，在科學(xué)活動的內(nèi)容選擇上已經(jīng)成為困擾教師的最大問題。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的相關(guān)精神，幼兒園要注重各個領(lǐng)域教育活動在內(nèi)容上的選取工作，教育內(nèi)容的設(shè)定要以幼兒的年齡特征和認知發(fā)展水平為依據(jù)，同時教育的內(nèi)容還要符合時代的要求。教育的內(nèi)容會影響教育的效果，對幼兒的成長有著積極的促進作用。

幼兒園在創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動時，要充分考慮受用孩子的接受能力及所處的年齡特點，以大班幼兒為例，大班是幼兒在幼兒園的最后一年，也是幼兒從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的時期，大班的幼兒在這一時期個性特征有比較明顯的表現(xiàn)，最突出的就是自我意識的發(fā)展，并且在平時的學(xué)習(xí)與生活中，該年齡段的孩子開始具有合作意識，并逐漸形成了規(guī)則意識，更突出的特點是有著極強的求知欲，對生活中的一些現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的探索興趣，會經(jīng)常對自己感到困惑的事情進行提問，想要得到科學(xué)的答案。

5、6歲的孩子能夠初步的理解周圍世界中相對隱蔽的因果關(guān)系，比如，在解釋乒乓球能夠從傾斜的積木上滾落這一現(xiàn)象時，幼兒就會很直觀的說出因為乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去自然會滾落，這說明幼兒已經(jīng)能夠從客體的形狀與位置的關(guān)系上找出相關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不僅如此，該年齡段的幼兒還能夠根據(jù)周圍事物的屬性進行分類與概括，并且能夠生動形象的進行事物的描述，創(chuàng)造的欲望也比較強，在情感的表達方式上也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過分析幼兒所處的年齡特點，對科學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)有非常重要的意義，在幼兒園的教育活動中，幼兒一直是教育的主體，所以無論是什么形式的活動，在開展之前都要對所涉及的幼兒的年齡特點及接受能力進行評估與分析?？茖W(xué)來源于生活，在幼兒科學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)中要與幼兒的實際生活進行結(jié)合，生活的豐富化是科學(xué)多樣發(fā)展的源泉，教師把科學(xué)活動生活化能夠讓幼兒更好的了解科學(xué)知識。

近年來，國外的教育理念不斷的涌入中國，使得大多數(shù)的幼兒園在活動的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的選擇上都按照國外的模式進行設(shè)置，使得豐富的本土資源被浪費，這一現(xiàn)象是亟需解決的，我們應(yīng)該有效的利用幼兒園周邊的自然環(huán)境與人文環(huán)境進行幼兒的教育活動，這些豐富的資源能夠激發(fā)幼兒親近自然、探索自然奧秘的欲望。在大班幼兒的科學(xué)活動中，我們教師的教學(xué)方式較單一，在活動的進行中不敢讓幼兒進行實際動手操作，把幼兒的安全放在第一位的同時，也制約了幼兒自主思考能力的發(fā)展，在科學(xué)活動內(nèi)容的選擇上沒有與幼兒的實際生活進行聯(lián)系，使得活動的開展并不能激起幼兒對科學(xué)知識的興趣，這樣一來就不能實現(xiàn)科學(xué)活動要達到的教育目的。

二、對問題產(chǎn)生的原因分析

（一）重理論，輕實踐

教師在科學(xué)活動內(nèi)容的選擇上偏向于理論性強且較粗淺的科學(xué)知識，比如，在幼兒認識植物的科學(xué)活動中，教師只是讓幼兒用多種感官去感受，而并沒有進行相關(guān)的探索性操作，這種單一的活動內(nèi)容與方式，并不能激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的興趣。

（二）活動內(nèi)容偏重于預(yù)成性知識

教師在活動內(nèi)容的選擇上偏重于預(yù)成性的知識，在活動的開展中只是按照書本中現(xiàn)成的知識來進行，沒有進行知識的延伸與拓展，并且沒有把科學(xué)知識與幼兒的實際生活經(jīng)驗進行結(jié)合，例如，教師這次開展的科學(xué)活動是“雨點的形狀”，但是室外是艷陽高照的晴天，但教師并沒有更改活動的內(nèi)容，這種活動的開展就沒有太大的教育意義，外面的天氣與活動的內(nèi)容不相符，這會造成幼兒的混亂，并且也不符合當(dāng)前的生活經(jīng)驗。

（三）本土化教育資源被忽視

科學(xué)活動依托的是大自然的優(yōu)秀資源與豐富多彩的自然現(xiàn)象，在幼兒園的周圍就有很多可以利用的教育資源，但幾乎都被教師忽略了，比如，花壇中花草的種植，教師完全可以讓幼兒進行實踐，自己動手種花、種草，然后進行觀察，在實踐的過程中了解植物的生長過程。但是大多數(shù)的幼兒園都沒能利用身邊的資源開展科學(xué)活動，這不僅浪費了豐富的自然教育資源，也不利于開展幼兒科學(xué)實踐活動。

以上這些情況既不利于科學(xué)活動的開展，也不利于幼兒參與科學(xué)活動的積極性和主動性的發(fā)揮，因此，在幼兒科學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)中還存在著不足，這些都是我們教師在實踐中要進行改進的。

三、本問題研究綜述

就我們所能檢索到的國內(nèi)外相關(guān)的分析文章中，浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江幼兒園的趙麗紅老師“利用農(nóng)村本土化資源實施幼兒園科學(xué)活動生活化的實踐研究”，她通過實踐得出：農(nóng)村得天獨厚的自然條件能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的本土化科學(xué)活動，能夠讓幼兒在大自然中主動學(xué)習(xí)、主動探索，從幼兒的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒在真實的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。該文章從農(nóng)村的本土化資源出發(fā)，將幼兒的科學(xué)活動與幼兒的實際生活經(jīng)驗進行結(jié)合，分析本土資源在幼兒科學(xué)活動中的重要作用以及科學(xué)活動生活化的必要性。此篇文章也為我的《教育生活化，生活教育化——利用本土化資源實施大班幼兒科學(xué)活動生活化的實踐研究 》提供了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和實踐的參考。

四、課題研究的界定

本土資源：本土資源是指在幼兒園本身座落的地區(qū)內(nèi)，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生教育功能的資源，本課題中的本土資源包括幼兒園及周邊的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和本土化的其它資源。

大班幼兒：大班幼兒是指年齡5～6歲的幼兒，該年齡段的幼兒有極強的求知欲和創(chuàng)造力，接受能力也比較強。

科學(xué)生活化：科學(xué)生活化是指將幼兒的科學(xué)活動與幼兒實際的生活進行結(jié)合，打破固定的幼兒園內(nèi)的教學(xué)模式，給幼兒感受大自然的機會，讓幼兒在與大自然的接觸中產(chǎn)生探索的欲望，進而激發(fā)幼兒主動的去探索世界。

五、擬采取解決問題的措施與方法

（一）研究目標(biāo)

1.重新審視我班在科學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)中存在的問題，從班級中相關(guān)活動材料的選取與班級中科學(xué)試驗室的創(chuàng)建，到科學(xué)活動在內(nèi)容的設(shè)置上，要進行相應(yīng)的改變，讓班級的科學(xué)活動更加的生活化，讓幼兒能夠產(chǎn)生極大的興趣。

2.利用本土化的資源豐富幼兒的科學(xué)活動，將科學(xué)活動與幼兒的實際生活相結(jié)合，讓幼兒能夠?qū)茖W(xué)知識有更加直觀的認識，在實際生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的重要性。

3.通過本課題的研究能夠讓廣大教師重視對本土資源的利用，并將科學(xué)活動生活化，讓園區(qū)開展的科學(xué)活動有實際的教育意義。

（二）研究的內(nèi)容

利用本土化資源實施大班幼兒科學(xué)活動非常有必要，本土化的資源能夠使幼兒的科學(xué)活動更加豐富，把科學(xué)活動與幼兒的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合能夠讓幼兒更好的接受科學(xué)知識。

1.實踐研究的基礎(chǔ)——選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法

在大班幼兒的科學(xué)活動中，幼兒的表現(xiàn)具有很大的不確定性，幼兒對哪方面的科學(xué)感興趣？選取何種活動方式來進行？怎樣把活動與幼兒的實際生活進行結(jié)合？等等，這些是教師進行實踐研究的前提，只有真正了解幼兒的需求與接受能力，才能制定出更符合幼兒發(fā)展的科學(xué)活動內(nèi)容。

在觀察中得出的相關(guān)結(jié)論對科學(xué)實踐活動有重要的指導(dǎo)作用，教師通過觀察能夠更加了解幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點及接受能力來確定科學(xué)活動的內(nèi)容與實施的方式。

2.實踐研究的前提——分析大班幼兒的年齡特點及接受能力

了解幼兒的最好方式就是觀察。教師要在活動中用敏銳的眼光觀察幼兒，觀察幼兒在實踐中與活動材料間的互動，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、探究能力，在平時授課的過程中要總結(jié)大班幼兒的年齡特點，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對幼兒活動的環(huán)境及輔助的材料進行不斷的調(diào)整，讓幼兒在科學(xué)活動中能夠?qū)W到科學(xué)知識，促進自身發(fā)展。

我們要研究的是怎樣利用本土化的資源讓大班幼兒的科學(xué)活動更加的生活化，利用何種結(jié)合方式讓教師在科學(xué)活動的實施上更加的貼近幼兒的實際生活。3.實踐研究的關(guān)鍵——活動的內(nèi)容與實施活動的方式

大班幼兒科學(xué)活動的內(nèi)容要生活化，要選取幼兒在實際生活中遇到的相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象作為活動的內(nèi)容，讓幼兒在進行活動的過程中能夠有濃厚的興趣，因其在平時的生活的中遇到過類似的情況，所以在進行活動的時候會有非常強的探究欲望，在活動中學(xué)到的科學(xué)知識能夠讓幼兒運用到平時的生活中，科學(xué)活動的目的就是讓幼兒在實踐中懂得理論知識，并且能夠靈活的運用到平時的生活中。

教師是幼兒科學(xué)活動中的指導(dǎo)者，但這并不意味著教師在活動中占主導(dǎo)的地位，無論是教育還是活動，幼兒始終處于主體位置，教師在科學(xué)活動中只是充當(dāng)著指引者的角色，在一項活動進行時，教師要以不同的形式將問題引出，讓幼兒進行自主思考，適當(dāng)?shù)臅r候讓幼兒親自動手進行實踐，在實踐的過程中幼兒會得出自己的結(jié)論，教師要在幼兒實踐過程中遇到困難的時候給予幫助，教師在此過程中要采用暗示性或者是引導(dǎo)性的方式，不要把答案直接告訴幼兒，要讓幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后得出結(jié)論。

（三）研究措施

在科學(xué)活動中教師要有目的的進行觀察，合理的運用“抓”與“放”的教學(xué)策略，在幼兒偏離活動目標(biāo)的時候教師要進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，也就是要把稍微“跑偏”的幼兒“抓”回來，當(dāng)幼兒能夠很好的進行科學(xué)活動的時候，教師要“放手”，讓幼兒進行自主探索。1.創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究氛圍

環(huán)境是重要的教育資源，良好的活動環(huán)境能夠促進幼兒的生長發(fā)育，教師在活動進行前，要給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動進行時教師要對幼兒進行觀察，找出幼兒對環(huán)境的需求點，大班幼兒的探究欲非常強，在環(huán)境的設(shè)置上，教師要迎合這個年齡段幼兒的年齡特點。同時要營造寬松的交流氛圍，教師在活動中是營造互動氛圍的主角，在實踐中教師要總結(jié)引導(dǎo)幼兒自由表達的經(jīng)驗。比如，教師可以運用語言或者是非語言的手段鼓勵幼兒，在與幼兒進行交流時可以摸摸幼兒的頭、背，這種親密的身體接觸能夠更好的吸引幼兒的注意力；對幼兒的觀點給予積極的肯定；用輕柔的語氣和語調(diào)等，構(gòu)建深層次的科學(xué)氛圍對幼兒進行科學(xué)活動有極大的促進作用。

2.挖掘園內(nèi)的科學(xué)素材，進行自主探究

在課題實施的過程中要有意識的挖掘園內(nèi)的科學(xué)素材，積極響應(yīng)《綱要》中的精神，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒在科學(xué)活動中進行實際的探究活動，并且與幼兒的實際生活進行聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的科學(xué)活動模式，讓幼兒掌握活動的主動權(quán)，讓幼兒在自主探究中體驗科學(xué)活動的樂趣。

幼兒的許多科學(xué)活動都適合在戶外進行，教師可以把部分活動搬到室外，這種在室外進行的科學(xué)活動既能保證幼兒戶外活動的時間又有助于激發(fā)幼兒探索的欲望，同時還可以利用園內(nèi)的資源開展相關(guān)的科學(xué)活動，比如，在幼兒園的空地中開辟一個小小的養(yǎng)殖場，養(yǎng)一些比較常見的動物：兔子、小狗等，用幼兒吃剩的飯菜進行喂養(yǎng)，讓大班的幼兒輪流喂養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察動物的生活習(xí)性，讓幼兒更加直觀的了解動物的特征。還可以在園內(nèi)開辟種植基地，種一些幼兒在生活中常見的蔬菜，定期組織幼兒除草，給植物施肥，觀察植物的生長過程，在收獲的季節(jié)，幼兒可以品嘗到自己動手采摘的勞動成果。

六、我擬采用的課題研究方法及具體步驟

（一）研究方法

課題中擬采用調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法等對大班幼兒的科學(xué)活動生活化進行調(diào)查、分析與研究。

觀察法：在科學(xué)活動的實踐中對幼兒的求知欲及接受能力進行觀察，并且要進行實時記錄，把活動中幼兒的相關(guān)表現(xiàn)進行記錄，為接下來的研究打好基礎(chǔ)。

經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教師以往的教學(xué)經(jīng)驗，對科學(xué)活動生活化進行經(jīng)驗的總結(jié)，從經(jīng)驗中總結(jié)適合幼兒進行的科學(xué)活動。

（二）研究對象：XXX幼兒園大二班全體幼兒

（三）具體步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.8—2014.9）

（1）完善方案，建立課題研究目標(biāo)。

（2）明確每階段要做的工作，進行理論學(xué)習(xí)、查閱資料，注意收集與課題研究相關(guān)的文章、?？?。

（3）制定好本學(xué)期的月行事歷，并按月行事歷開展工作。

2、研究階段（2014.9—2015.6）

（1）做好實踐工作中各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理。

（2）按課題實施方案開展月行事例，從細入手，做好各月的資料收集、分析和小結(jié)工作。

3、總結(jié)階段（2015.7—2015.8）

（1）舉辦開放式的科學(xué)活動，展示利用本土化資源開展的生活化的科學(xué)活動。（2）形成研究論文、編寫利用本土化資源實施大班幼兒科學(xué)活動的實踐研究，完成課題結(jié)題各項工作。

七、問題解決的預(yù)期效果

希望通過本次課題的研究能夠在以下幾個方面取得收獲：

（一）通過課題的研究能夠讓教師重視本土化資源在科學(xué)活動中的重要作用，在活動的開展中要充分發(fā)掘身邊的有利資源，使活動更加貼近幼兒的實際生活，讓幼兒在活動中能夠更好的發(fā)揮自主性。

（二）通過課題的研究能夠提高教師制定科學(xué)活動內(nèi)容的水平，在不斷的實踐中總結(jié)相關(guān)的活動經(jīng)驗，提高自身組織活動的能力，并且在實際的教學(xué)活動中能夠發(fā)現(xiàn)身邊的本土化資源，增加貼近幼兒生活的活動內(nèi)容。