第一篇：幼兒教師分層培養(yǎng)研究施亞芳教師發(fā)展工作室.

“幼兒教師分層培養(yǎng)”研究施亞芳教師發(fā)展工作室

2009年度工作總結(jié)

工作室在確立“讓各層次的教師均獲得發(fā)展”研究思想的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”的現(xiàn)狀分析和指導(dǎo)策略研究，從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)一步推進(jìn)了“幼兒教師分層培養(yǎng)”的研究工作，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將工作室的研究情況總結(jié)如下：

一、取得的成績(jī)：

（一）組建了結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊(duì)

2009年4月17日，天寧區(qū)“幼兒教師發(fā)展”施亞芳教師發(fā)展工作室在實(shí)驗(yàn)幼兒園 召開了第一次全體會(huì)議暨成立大會(huì)，標(biāo)志著“幼兒教師分層培養(yǎng)”的研究團(tuán)隊(duì)正式組成，工作室吸納了區(qū)內(nèi)八所幼兒園的10名成員，其中業(yè)務(wù)園長(zhǎng)3名、市五級(jí)梯隊(duì)稱號(hào)獲得者3名、新教師2名、勝任型教師3名。各成員熱愛教育事業(yè)，關(guān)心幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，具有良好的理論素養(yǎng)和工作激情，形成了結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)了對(duì)“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”的理論學(xué)習(xí)

針對(duì)工作室研究?jī)?nèi)容的特殊性，我們?nèi)w工作室成員加強(qiáng)了理論層面的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó) 內(nèi)外的“教師專業(yè)發(fā)展”、“幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”、“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求”等理論知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，工作室還為各成員購(gòu)買了部分書籍，從心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等范疇展開了理論學(xué)習(xí)，豐富了工作室全體成員的理論儲(chǔ)備，保障了研究的理論基礎(chǔ)。2009年12月30日工作室還專門邀請(qǐng)《江蘇教育研究》雜志社的金連平主編就“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”作專題講座，工作室成員在與專家零距離的接觸后對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更明晰了。

（三）根據(jù)研究成員的分工確定了工作室研究課題

經(jīng)過(guò)前期的初步研究，工作室成員進(jìn)一步調(diào)整和明確了研究任務(wù)，確立了研究課題 “區(qū)域背景下幼兒教師分層培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，于2009年11月，本課題被確立為江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項(xiàng)課題。通過(guò)課題的設(shè)立與實(shí)施，進(jìn)一步帶動(dòng)了“幼兒教師分層培養(yǎng)”的策略、途徑方面的深化研究。

（四）調(diào)查并提煉了“幼兒園各層次教師的發(fā)展目標(biāo)”

工作室成立以來(lái)，我們的研究起點(diǎn)首先是對(duì)各成員所在幼兒園及區(qū)內(nèi)不同類別、性 質(zhì)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查，工作室設(shè)計(jì)了“幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷”，各幼兒園根據(jù)實(shí)際情況在2009年4月和5月期間對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，特別對(duì)目前不同層次教師專業(yè)發(fā)展的方式、途徑進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的情況進(jìn)行了總結(jié)和全面的分析，于2009年5月26日在清涼幼兒園進(jìn)行了交流。根據(jù)全區(qū)的調(diào)查情況，工作室初步商討了教師分層培養(yǎng)的方法、途徑。我們?cè)趯?duì)區(qū)內(nèi)不同類別幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)“幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”的數(shù)據(jù)參考，對(duì)各層次教師發(fā)展進(jìn)行了總結(jié)和提煉。有領(lǐng)銜人寫的“區(qū)域內(nèi)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”被刊登在省《考試周刊》上。

（五）探討了各層次教師專業(yè)發(fā)展預(yù)定的目標(biāo)

本工作室的目標(biāo)和任務(wù)是“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”，本學(xué)期工作室演技十分關(guān)注各層 次教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目標(biāo)與要求，力求從實(shí)際操作中總結(jié)提煉出各層次教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。2009年10月-11月，我們工作室成員以小組討論、交流的形式制定了各層次教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到的目標(biāo)與要求，并詳細(xì)制定了各層次教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使各層次教師專業(yè)發(fā)展的要求更清晰、明了。

（六）深入交流了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園所經(jīng)驗(yàn)

工作室在本年度的研究形式以分散活動(dòng)和集體交流為主。在工作室總體工作計(jì)劃的 指導(dǎo)下，各成員平時(shí)以所在幼兒園為研究載體，觀察、調(diào)查、分析、總結(jié)園所幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體行為和途徑。在各園研究的基礎(chǔ)上，本年度工作室集中交流了清涼幼兒園、吉的堡幼兒園、茶山幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展的具體做法和經(jīng)驗(yàn)。工作室成員在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下各自發(fā)表自由評(píng)論，并對(duì)工作室成員所在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的情況進(jìn)行診斷，形成了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊?/p>

（七）總結(jié)了階段研究成果與困惑

工作室在全面研究的基礎(chǔ)上，注重研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，每月每位成員都從實(shí)踐的過(guò)程中提供研究案例上傳到課題網(wǎng)站上進(jìn)行交流，所撰寫的研究論文分別在國(guó)家級(jí)和省級(jí)的刊物上發(fā)表，在工作室博客上已經(jīng)有19篇關(guān)于“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”的案例、反思和論文。2009年12月底，工作室全體成員在實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行了研究以來(lái)的階段成果與困惑反思，在肯定所取得的成績(jī)的同時(shí)，工作室全體成員對(duì)研究中存在的困惑進(jìn)行了深刻的反思，為下一步的研究工作奠定了基礎(chǔ)。

（八）完善了工作室網(wǎng)站的建設(shè)

在區(qū)教育文體局的關(guān)心下，在區(qū)信息中心的支持下，工作室于2009年2月在“天寧區(qū)教育信息網(wǎng)”上正式開通了“幼兒教師分層培養(yǎng)”施亞芳教師發(fā)展工作室博客。工作室以博客為研究平臺(tái)，開辟了“研究動(dòng)態(tài)”、“研究案例”、“資源中心”、“心得感悟”等十二個(gè)欄目，將平時(shí)研究過(guò)程中的階段成果及時(shí)上傳，目前已幼兒教師專業(yè)發(fā)展為內(nèi)容的論文和案例反思20多篇公布在博客上，博客訪問(wèn)率目前已達(dá)到6112人次，充分發(fā)揮了研究的輻射作用。

二、存在的問(wèn)題：

工作室的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但是在一年的研究過(guò)程中還存在著一些不夠 理想的地方，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1、集中研究活動(dòng)的數(shù)量還不多。由于本工作室的成員來(lái)自于不同的八所幼兒園，其中分別為幼兒園管理層人員即一線的班級(jí)教師，事務(wù)繁多，導(dǎo)致了集中研究活動(dòng)的數(shù)量不夠多。

2、對(duì)計(jì)劃中“幼兒教師分層培養(yǎng)可以分別采用怎樣的策略”研究還沒(méi)有很好的進(jìn)行，這是我們下一步需要加強(qiáng)研究的地方。

3、組織外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。工作室成員的活動(dòng)仍主要集中在各成員幼兒園，工作室沒(méi)能很好地組織外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，今后要得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、下一年的打算：

1、研究“幼兒教師分層培養(yǎng)的策略與途徑”，深入教師群體去了解各層次教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，調(diào)整發(fā)展教師的研究目標(biāo)、策略和途徑。

2、各成員按照研究分工情況，進(jìn)一步深入研究工作，形成各層次幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法。

3、繼續(xù)做好教師案例和個(gè)案研究，建立具有實(shí)際操作意義的教師檔案袋。

4、擴(kuò)大研究的視野和界域，組織范圍較大、層次較高的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

5、繼續(xù)做好相關(guān)理論學(xué)習(xí)資料的購(gòu)買與推薦工作。

“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”施亞芳教師發(fā)展工作室

施亞芳

2010年1月4日

第二篇：“本真語(yǔ)文”工作室共同體下教師發(fā)展的實(shí)踐研究

“本真語(yǔ)文”工作室共同體下教師發(fā)展的實(shí)踐研究

城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展的不平衡，市區(qū)學(xué)校溝通的不平衡，校內(nèi)教師發(fā)展的不平衡，已經(jīng)阻礙了語(yǔ)文學(xué)科的均衡發(fā)展。在特級(jí)教師沈燁萍的主持下，本真語(yǔ)文工作室通過(guò)構(gòu)建初中語(yǔ)文教師發(fā)展共同體，開展系列學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，促進(jìn)校際間的教學(xué)和研究交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的，更快更廣更深地促進(jìn)教師成長(zhǎng)，帶動(dòng)全市教師素質(zhì)的整體提升，從而推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

一、運(yùn)行機(jī)制

工作室注重每個(gè)成員的內(nèi)在成長(zhǎng)，積極營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，搭建相關(guān)平臺(tái)，探求多種培養(yǎng)途徑，開發(fā)各個(gè)成員的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，明確成員分工與職責(zé)，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高工作室成員的整體水平，確保培養(yǎng)成員與成果輻射齊頭并進(jìn)。

通過(guò)開展讀書交流、教學(xué)反思、教育敘事、專題研究等系列活動(dòng)，各成員在學(xué)習(xí)中研究課題，在研究中交流成果，在交流中輻射示范。

（一）開展專業(yè)讀寫，促進(jìn)成員專業(yè)發(fā)展

專業(yè)閱讀是教師的學(xué)術(shù)根基，對(duì)工作室能否持續(xù)發(fā)展有著重要影響。自成立以來(lái)，工作室為每個(gè)成員制訂了系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，推薦、購(gòu)買閱讀書目，定期交流閱讀心得并在網(wǎng)站或微信群里及時(shí)進(jìn)行共享，讓專業(yè)閱讀成為生活習(xí)慣。

專業(yè)寫作是成員教學(xué)思維的書面表達(dá)，是思想火花的綻放。工作室要求各成員立足課堂、學(xué)生開展教學(xué)研究，認(rèn)真積累教學(xué)過(guò)程中的心得與經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教學(xué)論文。

（二）開展課堂實(shí)踐，促進(jìn)成員學(xué)用結(jié)合

“本真語(yǔ)文”在教學(xué)上堅(jiān)持“簡(jiǎn)約、靈動(dòng)”風(fēng)格，使課堂成為師生智慧與能力共存共生的舞臺(tái)。自成立以來(lái)，工作室始終盯緊課堂，通過(guò)研課、評(píng)課、議課等形式交流彼此教學(xué)理念，在分享經(jīng)驗(yàn)和智慧的同時(shí)也鍛煉了教師的能力，使工作室成員的整體教育教學(xué)水平得到持續(xù)進(jìn)展。

（三）開展沙龍活動(dòng)，促進(jìn)成員思想碰撞

工作室每?jī)芍馨才乓淮紊除?，通過(guò)主題研討、問(wèn)題論辯等形式實(shí)現(xiàn)成員共享互助，一同成長(zhǎng)。確定好主題后，全體成員充分準(zhǔn)備，暢談?dòng)^點(diǎn)，思想碰撞，精華頻現(xiàn)，成員們熱情高漲，交流內(nèi)容更廣，每次沙龍都在意猶未盡中結(jié)束。沙龍結(jié)束后，主持人將資料進(jìn)行整理，形成珍貴的學(xué)術(shù)資源發(fā)表或放在網(wǎng)站上共享。

（四）開展課題研究，促進(jìn)成員素養(yǎng)提升

教研與教學(xué)緊密相連才有助于提升教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教研能力是工作室學(xué)習(xí)力的有力體現(xiàn)。通過(guò)課題研究，工作室學(xué)術(shù)研討氛圍變得更加濃厚，研討規(guī)格變得更高，各成員在自己的教學(xué)實(shí)踐中去思考課題，不斷豐富著自己的學(xué)科素養(yǎng)，也切實(shí)提升著個(gè)人的教科研能力。

二、發(fā)展策略

通過(guò)統(tǒng)一思路，細(xì)化目標(biāo)，布置任務(wù)，開展活動(dòng)，工作室對(duì)成員進(jìn)行及時(shí)和必要的引領(lǐng)與點(diǎn)撥。成員明確自身發(fā)展目標(biāo)，既要通過(guò)讀書與聽課來(lái)做好自我專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升，又要通過(guò)實(shí)踐與交流來(lái)發(fā)揮示范輻射與共同發(fā)展作用。

（一）觀摩學(xué)習(xí)，開拓成員教學(xué)眼界

為使成員開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，接受先進(jìn)的教育理念，工作室堅(jiān)持讓成員“走出去”，到全國(guó)各地參與學(xué)術(shù)交流、聽課教研等活動(dòng)。每次外出學(xué)習(xí)后，每個(gè)成員及時(shí)進(jìn)行書面反思、群里分享和沙龍研討，使學(xué)習(xí)成果真正得到內(nèi)化，個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)真正得到提升。

（二）示范輻射，引領(lǐng)學(xué)科共同發(fā)展

工作室通過(guò)開設(shè)講座、送教下鄉(xiāng)、“同課異構(gòu)”研討等多種方式，開展十多次市級(jí)教研活動(dòng)，很好地實(shí)現(xiàn)工作室的示范引領(lǐng)作用。工作室成員先后向全市語(yǔ)文骨干教師、鄉(xiāng)村語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班成員和市內(nèi)外語(yǔ)文老師進(jìn)行了多方面展示，起到很好的領(lǐng)航作用。

（三）宣傳導(dǎo)向，發(fā)揮全面輻射作用

工作室成員定期在名師工作室網(wǎng)站上傳教學(xué)設(shè)計(jì)及教案、課件、教學(xué)反思、讀書心得等各類資源，通過(guò)資源的匯總與共享，讓工作室成果向周邊輻射，惠及更多的語(yǔ)文教師。這項(xiàng)舉措不僅擴(kuò)大了工作室的影響力，也為本地區(qū)的初中語(yǔ)文教育事業(yè)作出有實(shí)際意義的貢獻(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)體系

為保證名師工作室的高效運(yùn)行，工作室對(duì)成員的閱讀活動(dòng)、研究活動(dòng)、活動(dòng)參與情況、成果輻射情況等方面都有明確的要求，對(duì)成員的管理、考核，目標(biāo)的制訂，工作方法的選擇，工作格局的形成等方面都形成了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在領(lǐng)銜人的引領(lǐng)下，根據(jù)工作室成員的培養(yǎng)規(guī)劃，各成員觸類旁通，在教學(xué)工作、專業(yè)發(fā)展、名市貢獻(xiàn)、學(xué)生輔導(dǎo)等方面全面開花，獲譽(yù)甚多。

通過(guò)切實(shí)地評(píng)價(jià)機(jī)制，工作室的整體學(xué)歷層次有了很大提升，工作室優(yōu)秀教師的數(shù)量和層次有了很大提升，工作室成員積極參與的新教育APP平臺(tái)建設(shè)也深受好評(píng)，工作室成員輔導(dǎo)學(xué)生作品的數(shù)量和獲獎(jiǎng)級(jí)別也有了很大提升。在領(lǐng)銜人沈燁萍的示范引領(lǐng)下，名師工作室成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，各成員有著共同的價(jià)值追求，形成了事事有人做、人人想事做的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有力地促進(jìn)了名師工作室的健康發(fā)展，對(duì)基層語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)也起到了有效的推動(dòng)作用。

“本真?Z文”工作室能聚焦課堂，務(wù)實(shí)求真，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射、激勵(lì)、打造、展示等功能，為本市廣大語(yǔ)文教師的素養(yǎng)提升搭建了相互學(xué)習(xí)和提高的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，對(duì)本市的初中語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范輻射作用，充分體現(xiàn)了名師工作室在本地區(qū)初中語(yǔ)文教師發(fā)展工作中的擔(dān)當(dāng)。

注：本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”階段性研究成果之一（課題編號(hào)：E―c/2016/19）。

①作者系“本真語(yǔ)文”工作室成員

編輯 趙飛飛

第三篇：《名師工作室對(duì)促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》研究方案

《名師工作室對(duì)促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》研究方案

一、課題名稱：名師工作室對(duì)促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究

二、課題基本單位

三、課題的提出

名師工作室是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)熱門話題。各地區(qū)紛紛建立了名師工作室，引導(dǎo)名師充分利用信息技術(shù)和制度化的組織方式,建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺(tái),組織團(tuán)隊(duì)攻關(guān),跨校、跨區(qū)協(xié)作等,有效發(fā)揮了名師的領(lǐng)頭雁作用,促進(jìn)和帶動(dòng)了一大批青年教師的專業(yè)成長(zhǎng),從而起到了推動(dòng)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

近年來(lái)，我國(guó)大力實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，不斷創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，多方聯(lián)動(dòng)、多措并舉，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，要把教育水平引向一個(gè)更高階段。隨著課程改革的深入，縣進(jìn)修教研員工作重心下移，越來(lái)越關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展，提高薄弱校教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。為提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，減輕基層學(xué)校的負(fù)擔(dān)，統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)區(qū)域校際聯(lián)盟教研，使教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，也為了使區(qū)域集體備課發(fā)揮更大效益，保持其連續(xù)性、完整性、推廣性，不忘初心 繼續(xù)前進(jìn)的同時(shí)，將在原來(lái)工作的基礎(chǔ)上不斷修訂、填充相關(guān)內(nèi)容和方式，經(jīng)過(guò)完善，提出了新的問(wèn)題并形成了的課題方案。積極嘗試各種聯(lián)合教研形式時(shí)，迫切需要建立一個(gè)多種力量介入的教研共同體進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，努力探索城鄉(xiāng)教育一體化有效途徑。確定《城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略研究》這項(xiàng)課題為新的研究方向，通過(guò)本課題研究有利于解決上述問(wèn)題。

鑒于此，為了讓名師工作室發(fā)揮最大的輻射作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研，依托縣進(jìn)修修學(xué)校申報(bào)的省級(jí)重點(diǎn)課題《城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略研究》，我確定了《名師工作室促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》這一子課題申請(qǐng)進(jìn)行研究。

四、課題研究 的理論依據(jù)

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野?！币囵B(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)和能力，必須從提高教師素質(zhì)做起，從改革傳統(tǒng)教學(xué)做起，而集體備課，正是體現(xiàn)教師合作意識(shí)和拓寬教師視野的有效途徑。

2、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》為指導(dǎo)，“城鄉(xiāng)聯(lián)手、整合資源、加強(qiáng)研究；發(fā)展教師、幸福學(xué)生、和諧校園”為宗旨，努力使全辦各校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)各校辦學(xué)共同提高為目標(biāo)。校際聯(lián)盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。學(xué)校之間在彼此信任、鼓勵(lì)與支持的基礎(chǔ)上．基于平等互惠的原則，實(shí)現(xiàn)資源共享、理念共享、文化共享、學(xué)習(xí)共享、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享、成果共享等。

3、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中指出：加強(qiáng)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。各地制定縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教職工配備標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)兼職教師和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮高校專家、一線優(yōu)秀教師、教研員的作用。建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的培訓(xùn)專家?guī)臁?shí)施“培訓(xùn)者能力提升計(jì)劃”，提高培訓(xùn)專業(yè)化水平。

4、美國(guó)教育家杜威提出“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”。既然是一種改造和改組，我們是不是更應(yīng)該通過(guò)集體的努力去把個(gè)人的有用經(jīng)驗(yàn)融合在一起，改造成更便于學(xué)生接受。

五、研究的目的意義

為了進(jìn)一步提升安圖縣首批名師專業(yè)素養(yǎng)，建立我縣中小學(xué)優(yōu)秀教師間合作互動(dòng)的培養(yǎng)人才的新機(jī)制，發(fā)揮我縣高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使其成為我縣優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來(lái)名師的孵化地，不斷促進(jìn)我縣教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。

六、概念界定： 1.名師工作室：是以名教師為領(lǐng)銜人，以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個(gè)集教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)為一體的社會(huì)教育資源共同體。他的組成員主要以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的名教師、骨干教師為主。

2.城鄉(xiāng)區(qū)域：按照就近原則把縣域分為四區(qū)域，體現(xiàn)在城鎮(zhèn)校與周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際聯(lián)盟，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)校，與小鄉(xiāng)鎮(zhèn)校乃至村小校際聯(lián)盟。

3.教師專業(yè)發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。研究

七、研究目標(biāo)：

1.通過(guò)名師工作室這個(gè)新平臺(tái)，有效提升工作室主持人及成員的專業(yè)水平。

2.探索教師工作室的建設(shè)，為加快促進(jìn)本區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟新的有效途徑。

3、整合了區(qū)域的學(xué)科資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。

八、研究?jī)?nèi)容：

讓名師工作室成為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。

1.利用名師工作室這個(gè)新平臺(tái)，有效提升工作室主持人及成員的專業(yè)水平。

名師工作室開展教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動(dòng)，能有效促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。做好名師工作室教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動(dòng)，構(gòu)建城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略，搭建教研平臺(tái)，建立教研機(jī)制，給聯(lián)盟教研注入新的活力，加大資源與經(jīng)驗(yàn)共享，力求到達(dá)深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。名師工作室肩負(fù)著教研、科研、培訓(xùn)等特殊任務(wù)，同時(shí)他更是一種學(xué)習(xí)型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓(xùn)骨干教師互相學(xué)習(xí)、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學(xué)習(xí)之外，工作坊還共同承擔(dān)課題研究、教師培訓(xùn)、學(xué)科教研、課程改革等較多教育教學(xué)實(shí)踐工作。這些教科研和教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)了工作室主持人和成員的專業(yè)素養(yǎng)。

2.探索教師工作室的建設(shè)，為加快促進(jìn)本區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟新的有效途徑。認(rèn)真開展名師工作室的教科研活動(dòng)，引領(lǐng)。充分挖掘教師們的教育教學(xué)潛能，有效地整合教育教學(xué)資源，為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校共同發(fā)展。

3．名師工作室為區(qū)域?qū)W科教師提供了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師教育信息互通。整合了區(qū)域的學(xué)科資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。工作室由區(qū)域名教師組成的學(xué)習(xí)共同體，名教師本身就是豐厚的學(xué)科教育教學(xué)資源，他們擁有豐富的信息資源，這些資源庫(kù)學(xué)科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區(qū)域內(nèi)名師的優(yōu)勢(shì)資源和一線教師的學(xué)科智慧。這些資源通過(guò)工作室網(wǎng)站無(wú)償為區(qū)域教師服務(wù)，一定會(huì)受廣大教師的歡迎。

研究的方法、研究的步驟、預(yù)期研究成果

九、研究思路：實(shí)地調(diào)研→材料積累→分析研究→結(jié)論與措施

十、研究方法：

采用行動(dòng)研究法。根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，研究方法主要采用行動(dòng)研究法。收集材料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建名師工作坊促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，提高實(shí)效性。并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我縣名師工作室活動(dòng)的現(xiàn)狀、改進(jìn)的分析與研究，結(jié)合學(xué)科新課程理念制定具體的研究計(jì)劃，開展實(shí)踐研究，并在實(shí)施計(jì)劃中不斷改進(jìn)研究工作，逐漸探索出最優(yōu)化的操作策略，形成良性的研究體系。

十一、研究步驟： 本課題研究周期為兩年，從2016年3月至2018年5月，本課題研究預(yù)定分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段三個(gè)階段。

1.課題研究初探階段（2016年12月～2017年3月）（1）制定研究方案，申報(bào)縣級(jí)課題立項(xiàng)。

(2)召開課題組會(huì)議，修訂、完善課題方案，做好開題論證，讓課題組成員明確研究目標(biāo)，(3)課題組成員分工細(xì)化。為把課題做細(xì)、做實(shí)，擬定詳盡的課題組成員分工，細(xì)化研究任務(wù)。(4)制定階段性研究計(jì)劃。

(5)組織課題組教師查閱資料，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.全面研究、深入實(shí)施階段（2017年3月～2018年3月）（1）召開課題會(huì)議，公布課題實(shí)施計(jì)劃。

（2）課題負(fù)責(zé)人依據(jù)課題實(shí)施方案，制定本學(xué)期課題實(shí)施計(jì)劃。（3）名師工作坊配合小教部開展集體備課、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)教師“一接一”教研活動(dòng)，每至少一次。

（4）在“區(qū)域教研”中，堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)與課題研究緊密結(jié)合。利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，開展教學(xué)課題研究。各學(xué)科教研員做好實(shí)際調(diào)研，及時(shí)了解各學(xué)科課改動(dòng)態(tài)和教師實(shí)際需求、各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的共性和突出問(wèn)題，確定每個(gè)學(xué)期的研究主題，每個(gè)區(qū)域教研活動(dòng)依據(jù)研究主題，確定教研專題，保證每次活動(dòng)帶著問(wèn)題去研究，增強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）邊實(shí)踐，邊總結(jié)，不斷充實(shí)課題實(shí)施方案。

（6）開展各區(qū)域課題成果中期研討活動(dòng)，分享成果。在區(qū)域教研實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)專題研究不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果，并在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行新一輪驗(yàn)證調(diào)整，達(dá)到資源成果共享。（7）開展課題成果展示教研活動(dòng)。

（8）課題負(fù)責(zé)人、課題組成員積極撰寫與本課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)論文或以學(xué)科為單位的論文，力爭(zhēng)發(fā)表2篇以學(xué)術(shù)論文，至少有2篇以上論文發(fā)表在省級(jí)以上正規(guī)刊物上。

3.研究總結(jié)階段（2018年3月～2018年8月）

整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

（1）課題負(fù)責(zé)人撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，名師工作坊內(nèi)的教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。

（2）積極嘗試各種聯(lián)合教研形式，堅(jiān)持實(shí)踐總結(jié)，資源成果共享。邊實(shí)踐探索，邊檢驗(yàn)完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，歸納總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）課題組成員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)研究過(guò)程做歸納總結(jié)。（4）整理研究資料，系統(tǒng)歸納。

①3—6月分階段完成理論探討和實(shí)踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)階段研究成果。（課題組成員每人至少上交一篇）

②6—7月，課題負(fù)責(zé)人以結(jié)題報(bào)告方式呈現(xiàn)

十二、預(yù)期研究成果

研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)論文

十三、完成課題的保障條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，具有強(qiáng)烈的“科研興校、科研興教、科研強(qiáng)師、科研惠生”的意識(shí)。學(xué)校有完善的教育科研制度，有完備的領(lǐng)導(dǎo)、教師組成的科研群體，并有完成國(guó)家、省、市“十一五”、“十二五”課題的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.本課題的核心成員中，有五位來(lái)自縣直學(xué)校，兩位來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。年齡最大的40周歲，最小的32周歲，都處于人生成就事業(yè)的黃金年齡。工作室成員都是所在學(xué)校的骨干教師，都擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，課堂教學(xué)的駕馭能力比較強(qiáng)，教研能力也很強(qiáng)。有兩位省科研骨干教師，一直從事小學(xué)教學(xué)工作，有多年豐富的從教經(jīng)驗(yàn)，都有多篇論文發(fā)表在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上。也有州骨干、縣骨干教師，還有一位年輕教師，干勁十足，謙虛好學(xué)。

3.學(xué)校能為課題研究提供充足的研究經(jīng)費(fèi)。

以上三點(diǎn)，為本課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保證，我們一定會(huì)取得最后的成功。

《名師工作室對(duì)促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》課題組