第一篇：老師,你“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”了嗎？增城區(qū)荔城街三聯(lián)小學(xué)

老師，你“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”了嗎？

增城區(qū)荔城街三聯(lián)小學(xué) 梁燁峰

【問(wèn)題背景】

新課程的實(shí)施，賦予師生關(guān)系以新的定義：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，是善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè)，是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者，是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等相處的知已。

新的理念的提出意味著對(duì)于問(wèn)題的覺(jué)醒。雖然處在教育前線的老師也深深知道建立新型師生關(guān)系的必要性，但在具體的教學(xué)工作中，卻往往仍以變相的“師道尊嚴(yán)”來(lái)壓制學(xué)生。比如，教師為了幫助學(xué)生樹立勤學(xué)的觀念，常常以“你現(xiàn)在還小，不知道學(xué)習(xí)的重要性”、“你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不然會(huì)后悔的”等之類的話來(lái)勸學(xué)生。在看似平等的關(guān)系中，教師仍是居高臨下的；在看似親密的關(guān)系中，學(xué)生的心靈仍是封閉的。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了老師的嘮叨，習(xí)慣了心靈的封閉，也習(xí)慣性地以“乖乖”的沉默來(lái)對(duì)付老師的教導(dǎo)。

這樣的情形在新課程實(shí)施中仍是屢見(jiàn)不鮮的。這種教導(dǎo)的效果是可想而知的。老師付出了大量的時(shí)間，但效果幾近為零。要走出這樣的迷途，教師需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。【情境描述】

2012學(xué)年第二學(xué)期，眼看畢業(yè)綜合水平測(cè)試的時(shí)間一天天迫近，我和以往一樣緊張地輔導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次又一次的語(yǔ)文 1 綜合練習(xí)檢測(cè)。繁重的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)使我休息不好，變得心情煩躁，脾氣越來(lái)越差，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格，哪個(gè)學(xué)生哪方面不過(guò)關(guān)的就抄呀、背呀??看得出有大部分學(xué)生產(chǎn)生了反抗心理。問(wèn)題終于發(fā)生了，在一次綜合練習(xí)檢測(cè)中，吳明同學(xué)公開(kāi)抗議。他的成績(jī)一直穩(wěn)居中上，可這一次只考了46分。作文沒(méi)寫、有幾道簡(jiǎn)單的題空著不做。我火冒三丈，立刻把吳明叫到辦公室。我把練習(xí)卷扔在他面前，喝了一口開(kāi)水壓了一下火，等著他的解釋。我以為他會(huì)用很多理由來(lái)辯護(hù)他的過(guò)錯(cuò)，然后我就會(huì)想辦法制服他。可是他站在那里，把頭抬得老高，還一聲不吭。一副不服氣的樣子，氣得我心頭火又上來(lái)了。我拿起卷子重重地塞給他，大聲說(shuō)：“等我評(píng)講完了，把卷子抄兩遍！滾出去！”吳明拿著卷子飛也似的跑出辦公室，隨后一句：“我鬼幫你抄！”我頓時(shí)目瞪口呆，“難道學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是幫老師學(xué)的嗎？他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想？” 【問(wèn)題解決】

事情發(fā)生的如此突然，我束手無(wú)策。坐在那里久久地思索著，往事一幕一幕地浮現(xiàn)在腦海里：以往的學(xué)生經(jīng)常會(huì)拿些好吃的東西呀、賀卡呀??悄悄放在老師辦公桌上。學(xué)習(xí)自覺(jué)、積極、認(rèn)真，多乖巧、多懂事??！就算是中下生雖然作業(yè)有點(diǎn)馬虎但也能按時(shí)。一張張可愛(ài)的面孔天真活潑、聰明伶俐??可近幾年來(lái)，很多孩子特任性，而且調(diào)皮搗蛋。有些學(xué)生的作業(yè)甚至還要在老師或家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下才完成。我似乎恍然大悟：原來(lái)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是幫老師學(xué)的，作業(yè)是為老師而做的。我站在學(xué)生的角度上想了很多很多。上課鈴響了，我調(diào)整好情緒，大方地走進(jìn)課室，仿佛剛才什么事也沒(méi)發(fā)生。這一節(jié)課，我原來(lái)打算評(píng)講練習(xí)卷的課改上了主題班會(huì)課——等于和學(xué)生作了一次長(zhǎng)長(zhǎng)的交談。我把剛發(fā)生的事全放下了笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們先把書本上的東西暫時(shí)放下來(lái)。至于練習(xí)卷中午回去自己改正，不明的再問(wèn)我?，F(xiàn)在讓我們輕輕松松地上一節(jié)與復(fù)習(xí)考試無(wú)關(guān)的課好嗎？”同學(xué)們高聲應(yīng)和著：“太好了！”接著我用講故事形式和學(xué)生談人生理想。故事說(shuō)到了學(xué)生的心坎里，同學(xué)們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)著，心里仿佛也在想著什么。當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)得津津有味時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)悄悄轉(zhuǎn)給了他們，我說(shuō)：“同學(xué)們也長(zhǎng)大了，明辨是非了，相信每一位同學(xué)也有著美好的理想，憧憬未來(lái)?，F(xiàn)在讓我們敞開(kāi)心扉把自己的理想說(shuō)出來(lái)和同學(xué)分享吧！”我把“我的理想”板書到黑板上。然后讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上演講。我坐在同學(xué)們中間，靜靜地聽(tīng)著。我偷偷地看了一眼吳明同學(xué)，他也聚精會(huì)神地聽(tīng)著。這一節(jié)課，同學(xué)們上得最主動(dòng)、最踴躍，學(xué)生暢所欲言，興味盎然。下課鈴響了，我作了簡(jiǎn)單總結(jié)：“同學(xué)們，為了早日實(shí)現(xiàn)你心中的理想，努力學(xué)習(xí)吧。只要你們向著自己的目標(biāo)努力奮斗，成功就屬于你！老師為你們加油！”

下午二點(diǎn)鐘，我提前來(lái)到辦公室準(zhǔn)備著上第一節(jié)課。這時(shí)，吳明同學(xué)低著頭走到我跟前，手里拿著練習(xí)卷。低聲說(shuō)：“老師，早上我不應(yīng)該那樣對(duì)你。我把卷子改好了。以后我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的?！蔽艺酒鹕恚恢皇执钤谒募绨蛏?，親切地說(shuō)：“吳明，你是個(gè)聰明的好學(xué)生。你的理想令我很感動(dòng)。老師也有錯(cuò)，我不應(yīng)該對(duì)你發(fā)脾氣，說(shuō)罰 你抄兩次練習(xí)卷。”

從那天起，同學(xué)們像是有一股什么力量牽引著似的刻苦學(xué)習(xí)。看著同學(xué)們積極、自覺(jué)地忙著復(fù)習(xí)，真慶幸那天沒(méi)有和吳明同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)下去。這讓我深刻地體會(huì)到：老師只有“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，才能真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，否則，一切教育都是空話?！景咐此肌?/p>

老師要想真正地幫助學(xué)生健全自己的人格，必須先觸摸到學(xué)生的心靈。正象蘇霍姆林斯基說(shuō)的，“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就能取得成功?！盵1]只有深入學(xué)生的心里，老師的工作才能落到實(shí)處；只有觸及到學(xué)生的痛楚，才能對(duì)他們產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響。浮在表面的管教、居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)只會(huì)引起學(xué)生的反感。

要進(jìn)入到學(xué)生的心里，老師要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切忌浮躁；學(xué)會(huì)等待，避免匆匆上陣。善于觀察的眼睛也是必不可少的。老師善于觀察，就能“見(jiàn)月暈而知風(fēng)，見(jiàn)礎(chǔ)潤(rùn)而知雨”，透過(guò)學(xué)生的表情和舉動(dòng)洞察學(xué)生的心靈。了解學(xué)生，才能有的放矢；掌握學(xué)生的心理，才能知道如何解決學(xué)生的問(wèn)題。

“一個(gè)好的老師，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家。”[2]老師要“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，當(dāng)一位出色的“人類靈魂工程師”。

[參考文獻(xiàn)] [1]《給教師的建議》[蘇]蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社2003年10月版。[2]《愛(ài)心與教育》，李鎮(zhèn)西，四川少兒出版社1998年版。