第一篇：留守兒童作業(yè)完成情況調(diào)查報(bào)告

留守兒童情況調(diào)查報(bào)告

三渡鎮(zhèn)柳田小學(xué)是一所村級(jí)小學(xué)，在校生125人，大部分屬于農(nóng)業(yè)人口。本村在外務(wù)工人口居多，所以留守兒童數(shù)量相對(duì)較大。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(zhǎng)中的未成年人身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)巨大影響。在學(xué)習(xí)方面造成了很大的影響，為關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)情況，我校五年級(jí)學(xué)生對(duì)留守兒童情況進(jìn)行了調(diào)查，有關(guān)情況如下：

一、總體現(xiàn)狀

1.留守兒童數(shù)量較大，在這次調(diào)查中，在我校125名兒童中，有55名農(nóng)村留守兒童，將近占了50%，近幾年來(lái)的數(shù)據(jù)顯示，為了增收致富，外出務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多，隨之我校留守兒童的數(shù)量也逐年增加。

2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，父母雙方外出務(wù)工及離異家庭占將近五分之四，五分之一是父母一方外出務(wù)工。

3.留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中約40%完成情況一般，約32%完成情況較差，只有11%的人完成較好。約16%的孩子沒(méi)有完成。其中78%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)優(yōu)秀的較少。

4.留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占27%，中等占49%，其中，說(shuō)謊、打架等習(xí)慣不好的占24%。

二、存在的問(wèn)題

1、由于父母常年在外，這些孩子缺乏關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致性格缺陷，對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)。

2、監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有幫助，學(xué)生在家沒(méi)有人輔導(dǎo)，不懂的沒(méi)有人講解，作業(yè)不會(huì)做，導(dǎo)致作業(yè)完成情況不理想。部分同學(xué)經(jīng)常不完成作業(yè)。

3、由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通、交流較少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

4、隔代監(jiān)管，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子。監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子疏于管教，導(dǎo)致孩子們行為習(xí)慣養(yǎng)成差。.學(xué)習(xí)成績(jī)一般。

三、形成原因

1、經(jīng)濟(jì)原因，對(duì)留守兒童的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)兒童的父母年齡都不大，學(xué)歷不高，沒(méi)有深思熟慮，沒(méi)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)就結(jié)婚，生活的壓力被迫外出務(wù)工，孩子留給爺爺奶奶。對(duì)孩子缺乏關(guān)愛(ài)。

2、學(xué)歷原因，本村都是農(nóng)村人口，祖輩世代務(wù)農(nóng)為生，大部分的人學(xué)歷不高，對(duì)管教孩子方面沒(méi)有科學(xué)的理念，沒(méi)有用正確的方式管理孩子，有的索性任其發(fā)展，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)各種問(wèn)題。

四、措施

1.加大宣傳力度，學(xué)校高度重視留守兒童，學(xué)校每學(xué)期組織人員到留守兒童的家里進(jìn)行宣傳，給監(jiān)護(hù)人宣傳對(duì)管教孩子方面科學(xué)的理念，正確的方式管理孩子，多聆聽(tīng)他們的心聲，多陪伴孩子。在家每天檢查孩子的作業(yè)，監(jiān)督完成。

2、班主任和學(xué)校教師對(duì)學(xué)生多關(guān)愛(ài)，在教學(xué)上多給留守兒童發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，多關(guān)注他們，讓他們感受到老師的愛(ài)，有針對(duì)性的布置作業(yè)，讓留守兒童找到學(xué)習(xí)的自信心。更好的完成作業(yè)。

3、同學(xué)們多關(guān)心留守兒童，多和他們交流，和他們一起玩耍，讓他們感受到自己并不是一個(gè)人，還有一群小伙伴，成績(jī)好的同學(xué)多幫助他們，在學(xué)習(xí)上多交流，共同進(jìn)步。通過(guò)這次調(diào)查，讓我們明白留守兒童的現(xiàn)狀。留守兒童，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。他們需要愛(ài)，需要幫助。父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，留守兒童的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 作業(yè)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的社會(huì)群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體——— 留守兒童。這是百度百科里關(guān)于留守兒童的定義，因?yàn)槊恳荒甓加心敲炊嚓P(guān)于留守兒童的文章，所以在決定選擇這個(gè)主題作為暑假實(shí)踐的主要內(nèi)容之后，我做了很認(rèn)真的材料整理。留守兒童的教育問(wèn)題從2002年以來(lái)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而在教育實(shí)踐中，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題多發(fā)，其主要原因就在于對(duì)這些孩子的德育教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。

有數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)有 1.2億農(nóng)民工常年于城市工作，由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中。而據(jù)中華全國(guó)總工會(huì)最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)民工已增至

1.5億，隨著國(guó)家快速的城市化進(jìn)程，更多的農(nóng)村盈余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的數(shù)據(jù)也將與日俱增。

針對(duì)留守兒童的這些問(wèn)題，我組織了一次為期15天的活動(dòng)，充分發(fā)揮我的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，幫助12位留守兒童豐富暑期生活。結(jié)合12位兒童的談話(huà)及調(diào)查，現(xiàn)形成如下調(diào)查報(bào)告。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育所存在的問(wèn)題

（一）親情教育的缺位

留守兒童存在的最根本原因是家庭結(jié)構(gòu)的不“完整”。現(xiàn)有研究指出，留守兒童家庭大部分雙親外出，只有少數(shù)的家庭父母一方外出從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。而留守在家鄉(xiāng)的這些兒童或隨祖輩，或隨父母一方或親戚朋友生活，有的兒童則獨(dú)自一人生活。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是婦女和老人，他們多數(shù)沒(méi)有文化和外出務(wù)工的能力，缺乏科學(xué)的文化知識(shí)和現(xiàn)代家庭教育觀念，對(duì)教育孩子普遍感到力不從心。因此，大多數(shù)留守老人和婦女在教育孩子的精力和能力上不堪重負(fù)，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育處于放任自流。尤其是與祖輩和親戚生活在一起的留守兒童，其親情關(guān)系難以比得上父母之間的親子關(guān)系，有的留守兒童長(zhǎng)時(shí)間不能與父母相見(jiàn)，使他們備受時(shí)間的煎熬，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞又無(wú)處傾訴，極易造成留守兒童心理發(fā)育失衡，在與人的交往上出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）家庭教育內(nèi)容單一

家庭教育內(nèi)容包括很多，有研究認(rèn)為，家庭教育的內(nèi)容包括“家庭的健康教育、家庭的情感教育、家庭的智能教育、家庭的人生指導(dǎo)教育” [1]。在本人的走訪(fǎng)和交談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童家庭教育的內(nèi)容以重養(yǎng)育輕教育；重生理輕心理；重智育輕德育為主。過(guò)分強(qiáng)調(diào)留守兒童的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)等同于家庭教育，忽視孩子的意志品德教育，行為與衛(wèi)生習(xí)慣教育、心理健康教育、勞動(dòng)與安全教

[2]育、交際能力教育等。在交談中，兒童表示父母在打電話(huà)時(shí)都會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，忽略了與孩子之間的心理溝通，忽視了對(duì)子女道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的關(guān)注。而祖輩監(jiān)護(hù)人由于文化水平過(guò)低，多數(shù)都沒(méi)有能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，再加之沉重的農(nóng)活，使他們?cè)谏钌献寖和燥柎┡鸵呀?jīng)很不錯(cuò)了，根本無(wú)法顧及兒童思想上，心理上的變化。因此，大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍將孩子的教育責(zé)任交給了學(xué)校，而教師在教學(xué)之外也沒(méi)有更多的精力關(guān)注孩子的心理和道德發(fā)展。

（三）家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴

父母外出打工，遠(yuǎn)離孩子，無(wú)法時(shí)時(shí)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多父母都是以金錢(qián)為誘餌，以打罵的方式為主。他們根據(jù)成績(jī)的好壞作為標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)好則給以金錢(qián)和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差則一頓暴打，摧毀孩子的自信心。有研究發(fā)現(xiàn)，單親監(jiān)護(hù)家庭中留守兒童被責(zé)罵和體罰的情況明顯多于非留守兒童。在農(nóng)村大多數(shù)的留守兒童都是由祖輩監(jiān)護(hù)，而祖輩在留守兒童的教育方式存在著嚴(yán)重的弊端，他們的過(guò)分溺愛(ài)，使兒童處于放任自流的狀態(tài)。由于采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不但傷害了孩子的身體，還會(huì)傷害孩子脆弱的心理，直接導(dǎo)致了一些留守兒童對(duì)家庭教育和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生反感、抵觸乃至對(duì)抗情緒，甚至導(dǎo)致孩子離家出走等不良后果。

三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

兒童是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，農(nóng)村留守兒童關(guān)系到農(nóng)村未來(lái)的發(fā)展，是農(nóng)村未來(lái)的主要?jiǎng)趧?dòng)力和建設(shè)者，他們能否健康的成長(zhǎng)，不僅是農(nóng)村留守兒童家庭和學(xué)校的問(wèn)題，更發(fā)展為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，現(xiàn)有研究主要從家庭，學(xué)校，政府，社會(huì)等方面進(jìn)行了研究。

（一）明確家庭教育責(zé)任

作為孩子的父母，要克服各種困難創(chuàng)造有利條件，使父母一方留下照顧孩子，父母應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，明確自己對(duì)子女教育的責(zé)任。父母應(yīng)，協(xié)調(diào)好打工掙錢(qián)與照顧、教育子女之間的關(guān)系，盡量滿(mǎn)足孩子的情感需求。在外打工父母還應(yīng)做到定期和監(jiān)護(hù)人，代課老師尤其是班主任的聯(lián)系以了解子女情況，共同商討教育孩子的策略和方法，從而避免出現(xiàn)家庭教育的盲區(qū)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育

學(xué)校是兒童最主要的活動(dòng)場(chǎng)所之一。“留守兒童”家庭職能的空白，所以學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“開(kāi)展家庭教育咨詢(xún)”，“舉辦家長(zhǎng)學(xué)校”，“成立家長(zhǎng)指導(dǎo)委員會(huì)”等方式來(lái)參與家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，幫助家庭教育的理性化[3]。學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，多多關(guān)注學(xué)生的心里變化。作為班主任，一方面要親力親為的教育學(xué)生，另一方面也要指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)的教育孩子。

（三）強(qiáng)化政府責(zé)任

政府應(yīng)加大對(duì)《憲法》，《義務(wù)教育法》，《未成年保護(hù)法》，《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》等法律法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化農(nóng)村外出務(wù)工父母對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教

育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確對(duì)待打工掙錢(qián)和子女教育的關(guān)系，切實(shí)承擔(dān)起養(yǎng)育孩子的義務(wù)和責(zé)任。與政府要加大對(duì)“留守兒童”教育的管理和扶持制度，多開(kāi)展有助于留守兒童成長(zhǎng)的夏令營(yíng)活動(dòng)。

（四）社會(huì)各界積極履行職責(zé)

有研究者認(rèn)為，可以利用大眾媒體廣泛、深入的開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使農(nóng)村“留守兒童”群體中出現(xiàn)的家庭教育問(wèn)題得到全社會(huì)的關(guān)注。農(nóng)村應(yīng)培育社區(qū)教育組織，可以考慮由學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、學(xué)校共同構(gòu)建農(nóng)村“留守兒童”健康發(fā)展的教育監(jiān)護(hù)體系[4]。還有研究者強(qiáng)調(diào)，有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理和整治，加大對(duì)社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督。村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要成立關(guān)心下一代工作委員會(huì)，組織、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，以豐富留守兒童的生活。村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還要建立常規(guī)的留守兒童監(jiān)測(cè)制度，確定具體的監(jiān)測(cè)辦法，整體的、動(dòng)態(tài)的掌握留守兒童的情況。[6]

[1]李天燕.家庭教育學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2007:116.[2]余文盛，鐘昭會(huì).農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2008，1.[3]張春玲.農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)懷[J].教育評(píng)論，2005（2）.[4]朱俊芳.關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的思想道德教育[J].貴州教育，2005（10）：21-22.[5]羅仕芳，楊劍.農(nóng)村“留守學(xué)生”的調(diào)查與思考[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2004（12）：43-45.[6]揚(yáng)長(zhǎng)平.農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問(wèn)題及其對(duì)策研究——以重慶市南川區(qū)鳴玉鎮(zhèn)為例[D].北京大學(xué)，2007年碩士論文.[5]

第三篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告

留守兒童調(diào)查報(bào)告

在我們身邊，存有著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶身邊，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，父母己蛻變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱€(gè)臉、見(jiàn)個(gè)面的符號(hào)和概念。他們有著一個(gè)共同的名字——留守兒童。隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量涌向大中城市，因而形成了“留守兒童”這個(gè)特殊群體，由此便產(chǎn)生了“留守兒童”問(wèn)題。因?yàn)檫@些“留守兒童”長(zhǎng)期缺少親情，導(dǎo)致其安全、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益突出，其狀況令人擔(dān)憂(yōu)。

一、基本情況

我校共有學(xué)生

人，“留守兒童”

人，占總數(shù)的%，其中在外住宿生

人，占“留守兒童”總數(shù)的 %，這些“留守兒童”主要由隔代親人或其他親戚代為教育管理。

二、問(wèn)題與現(xiàn)狀 1、“留守兒童”存有嚴(yán)重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。這些孩子絕大部分下處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解和理解，同時(shí)也面臨很多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰，但因?yàn)椤傲羰貎和钡母改搁L(zhǎng)年累月在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)、寫(xiě)一封信、見(jiàn)一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以充足的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。一位留守學(xué)生在老師布置的作文《給爸爸媽媽的一封信》中寫(xiě)到：“爸爸媽媽?zhuān)液弈銈?，你們拋下我?guī)啄瓴换貋?lái)，我己經(jīng)記不起你們的容貌和聲音。我過(guò)生日時(shí)你們?cè)谀睦?，被別人欺負(fù)時(shí)你們?cè)谀睦?。。?！薄Ｔ陂L(zhǎng)期親情缺失和心理失衡的影響下，很多的農(nóng)村“留守兒童”因“親情饑渴”而產(chǎn)生厭世自閉、社會(huì)逆反、拜金主義等不良心理。這幾年我校違紀(jì)學(xué)生中有 70%以上就是“留守兒童”，他們內(nèi)心抑郁，經(jīng)常上網(wǎng)、打臺(tái)球、吸煙、打架、相互攀比，用外在的廳特行為來(lái)補(bǔ)充內(nèi)心的情感饑渴。

2、絕大部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下

即使有很多“留守兒童”也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，不過(guò)，“留守兒童”實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)卻不容樂(lè)觀，從總的調(diào)查情況看，“留守兒童”只有 2%的成績(jī)優(yōu)秀，10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了 88%！究其原因，一方面，打工父母對(duì)子女期望值過(guò)低，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的幾率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而另一方面，90%的留守子女與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給“留守兒童”切實(shí)有效的協(xié)助和輔導(dǎo)，而且與“留守兒童”思想觀點(diǎn)差異較大，存有明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力注重孩子的學(xué)習(xí)。

在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，有絕絕大部分的“留守兒童”反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和水平減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

3、心理封閉和情感世界問(wèn)題。

據(jù)調(diào)查顯示，“留守兒童”監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，注重不夠。因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)“留守兒童”的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理上的“病癥”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有 16%的兒童在學(xué)校里的朋友很少，甚至有 4。4%的兒童在學(xué)校中沒(méi)有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。這個(gè)現(xiàn)象也有規(guī)律性，即隨著孩

子的年齡增大表現(xiàn)越來(lái)越明顯。

4、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大

因?yàn)榻^大部分“留守兒童”屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和水平，對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救的水平，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上學(xué)校與家庭之間存有安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，少年兒童對(duì)危險(xiǎn)缺乏識(shí)別水平，所以車(chē)禍、溺水、觸電、煤氣中毒、被拐賣(mài)等危險(xiǎn)事故時(shí)有發(fā)生，很多“留守兒童”上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，如遇暴風(fēng)驟雨天氣，天黑路滑，留守子女的安全問(wèn)題怎么能不讓人擔(dān)憂(yōu)呢？ 三、對(duì)策與建議 “ 留守兒童”問(wèn)題己經(jīng)不但僅的一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已經(jīng)逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決有待家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。對(duì)此我有以下建議：

1、家庭方面

當(dāng)前多數(shù)農(nóng)民文化和水準(zhǔn)不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就能夠了至于讀書(shū)是學(xué)校老師及孩子的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)理應(yīng)改普變這些不準(zhǔn)確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”教育責(zé)任觀，蛤確教育孩子是自己的應(yīng)盡義務(wù)。即使在外地打工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，增強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)增強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系及親子間的溝通。即時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活實(shí)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)擴(kuò)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，增強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致。溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化，溝通的方式能夠多樣化，除電話(huà)外，可采作書(shū)信等實(shí)行交流，每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

2、學(xué)校方面 （1）建立健全的“留守兒童”檔案。即時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。老師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與“留守兒童”交流談心，提升親密信賴(lài)水準(zhǔn)，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

（2）為與“留守兒童”溝通提供方便?？砷_(kāi)通親情電話(huà)，為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

3、社會(huì)方面

凈化社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存有著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總來(lái)說(shuō)之，“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到即時(shí)的解決，影響的不但僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。所以，農(nóng)村“留守兒童”教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能理解到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、協(xié)助、支持“留守兒童”，提升農(nóng)村教育水平，為“留守兒童”的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國(guó)的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放和那一天。

2012.5。24

第四篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告

自上世紀(jì)80年代起，隨著我國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始逐漸涌入大城市。由于受到戶(hù)籍政策和經(jīng)濟(jì)條件的限制，進(jìn)城務(wù)工人員只能將子女留在老家，“留守兒童”這一群體由此產(chǎn)生。

2013年5月，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布了《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告顯示，根據(jù)我國(guó)2010年第六次人口普查的樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)共有6102.55萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。

也就是說(shuō)，全國(guó)每5個(gè)孩子中，有1個(gè)是農(nóng)村留守兒童。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間，全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加了約242萬(wàn)人。

2015年7月30日，教育部發(fā)布2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，在他們的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2075.42萬(wàn)人。其中，在小學(xué)就讀1409.53萬(wàn)人，在初中就讀665.89萬(wàn)人。這也表明，最需要父母陪伴的學(xué)齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。

伴隨著這個(gè)龐大數(shù)字而來(lái)的種種問(wèn)題，和頻頻發(fā)生在這些留守兒童身上的悲劇，更是讓這個(gè)脆弱的群體，成為了一個(gè)沉重的公共議題。

留守兒童的問(wèn)題絕不只是一個(gè)“窮”字，絕大多數(shù)留守兒童因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)愛(ài)，導(dǎo)致精神和心理層面出現(xiàn)問(wèn)題。減少“留守兒童”事件的發(fā)生，對(duì)農(nóng)村父母?jìng)冞M(jìn)行精神上的扶貧，同物質(zhì)扶貧一樣重要。

留守兒童的非正常原因死亡事件，這些年來(lái)時(shí)有發(fā)生，而且都較極端，甚至迅速演變成影響極大的社會(huì)事件。比如2015年6月9日，在貴州畢節(jié)市田坎鄉(xiāng)，4個(gè)孩子在家中服農(nóng)藥死亡。而在2012年，當(dāng)?shù)剡€曾發(fā)生5名流浪兒童在垃圾箱內(nèi)死亡的事件。

除了非正常原因死亡，留守兒童還成了犯罪概率較高的一個(gè)人群。農(nóng)村校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，留守兒童中既有施暴者也有受害者。2015年7月，就讀于貴州省畢節(jié)市納雍縣曙光中學(xué)的留守兒童鄭某被同校13名學(xué)生圍毆，后因傷勢(shì)過(guò)重死亡。

對(duì)于孩子而言，精神的留守其實(shí)更可怕。絕大多數(shù)留守兒童因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)愛(ài)，導(dǎo)致精神和心理層面出現(xiàn)問(wèn)題。云南留守兒童的小寶的負(fù)氣自殺，更多提及的不是父母親不在身邊，而是父親常常把氣撒在他身上，用暴力的方式與孩子進(jìn)行溝通；畢節(jié)市的4個(gè)孩子在哥哥帶領(lǐng)下集體自殺，是孩子們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致內(nèi)心深處產(chǎn)生絕望與無(wú)助情緒。

美國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑威爾認(rèn)為，心理健康最基本的要求在于嬰兒應(yīng)該有與母親(或穩(wěn)定的代理母親)之間連續(xù)不斷的、溫暖親密的關(guān)系。早期依戀的順利完成和發(fā)展才能成全一個(gè)人的信任感和安全感。一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也容易出現(xiàn)易怒情緒。

孩子與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，缺乏正常的情感交流和互動(dòng)，容易產(chǎn)生內(nèi)心封閉、情感冷漠、任性、叛逆、難以主動(dòng)交流的心理障礙。調(diào)查走訪(fǎng)中，曾問(wèn)過(guò)一個(gè)四年級(jí)孩子，你們班留守兒童有什么特點(diǎn)嗎?對(duì)方毫不猶豫地回答：“他們不跟我們說(shuō)話(huà)!”當(dāng)問(wèn)到“你撿到東西時(shí)如何處理?”“你如果和別人發(fā)生矛盾，你會(huì)怎么辦?”“當(dāng)看到學(xué)校的水龍頭沒(méi)有關(guān)，你是否會(huì)去關(guān)?”等這些問(wèn)題時(shí)，結(jié)論不容樂(lè)觀。比如，在處理人際關(guān)系問(wèn)題上，當(dāng)農(nóng)村留守兒童和別人發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)針?shù)h相對(duì)的孩子占了大多數(shù)，為43.3%;還有3成多的孩子會(huì)找人幫忙助陣;表示能寬容和解、主動(dòng)消除矛盾的兒童最少，僅有2成左右。

即使是成為大學(xué)生，留守兒童與非留守兒童的人格特征也不盡相同。曾有學(xué)者對(duì)200名留守兒童在校大學(xué)生和300名非留守兒童在校大學(xué)生做調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，曾為留守兒童的在校大學(xué)生與普通在校大學(xué)生相比，個(gè)性?xún)?nèi)傾更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨(dú);情緒更易波動(dòng)，易生煩惱;愛(ài)幻想，喜歡沖動(dòng)任性;但與成長(zhǎng)中父母都在身邊的大學(xué)生相比卻獨(dú)立自強(qiáng)，遇事更能當(dāng)機(jī)立斷。

“留守”孩子最常遭遇的問(wèn)題如下： 1.留守孩子缺乏安全感，大都感情脆弱，自暴自棄，性格內(nèi)向，有什么事自己承受，總覺(jué)得低人一等，性格孤僻，人際交往差，很難與人溝通；

2.3.的情緒。

4.留守孩子多數(shù)不服管教，因?yàn)殚L(zhǎng)期于父母分離，沒(méi)有穩(wěn)固的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)，父母管教有的留守孩子認(rèn)為自己是被父母拋棄的，甚至仇視父母，不想讀書(shū)；

留守孩子的父母大都通過(guò)錢(qián)來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，致使孩子浪費(fèi)錢(qián)、亂花錢(qián)；有的大把花錢(qián)去買(mǎi)吃買(mǎi)穿，有的到網(wǎng)吧玩游戲，有的通過(guò)吸煙、喝酒甚至打架等等不正常、不正當(dāng)?shù)那佬棺约汉⒆硬宦?tīng)；老人想管也管不動(dòng)，或者根本就更加溺愛(ài)孩子，造成孩子霸道、自我中心的個(gè)性； 留守孩子在父母缺失的家庭中，因?yàn)槿笔Ц笎?ài)母愛(ài)，他們成為了一群“心靈孤兒”，爺爺奶奶照顧得再好也不能替代父母對(duì)孩子的陪伴和關(guān)愛(ài)，親情缺失所產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的傷害。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有父母的地方才是家。如果你的孩子無(wú)奈“留守”，希望父母?jìng)兡茏龅剑?/p>

1.2.爭(zhēng)取多跟孩子見(jiàn)面，多抱抱他們，親親他們。

如果實(shí)在見(jiàn)不了面，就多打電話(huà)，或者在網(wǎng)上聊聊，問(wèn)問(wèn)他們高興或不高興的事，讓他們感受到父母的愛(ài)，感受到家的溫暖。

3.逢年過(guò)節(jié)回不了家，能否把孩子接到身邊小聚。

減少留守兒童極端事件的發(fā)生，對(duì)農(nóng)村父母?jìng)冞M(jìn)行精神上的扶貧，同物質(zhì)扶貧一樣重要。

父母這個(gè)職業(yè)，是世界上最需要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的職業(yè)。在農(nóng)村建立留守兒童中心的同時(shí)，更需要花力氣建設(shè)“農(nóng)村父母學(xué)?！?，通過(guò)這樣的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員來(lái)教育農(nóng)村的父母?jìng)儯汉⒆拥某砷L(zhǎng)，除了物質(zhì)需求，還有精神層面的需求，需要愛(ài)，需要親情呵護(hù)，需要溫暖溝通。社會(huì)的關(guān)愛(ài)代替不了孩子對(duì)父母的親情需求；缺少父母的關(guān)愛(ài)教育，孩子們很難健康成長(zhǎng)。有了這些，即使寒門(mén)也會(huì)出貴子，即使父母遠(yuǎn)在外，孩子也能感受到父母親遠(yuǎn)方匯聚來(lái)的愛(ài)意；沒(méi)有這些，就是把孩子留在身邊，掙再多的錢(qián)，孩子也是孤獨(dú)無(wú)助的，各種各樣的留守兒童極端事件還會(huì)重演。

要從根本上解決這些問(wèn)題，一方面是要大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比較效益，拓展種植、養(yǎng)殖集約化、產(chǎn)業(yè)化規(guī)模經(jīng)營(yíng)，興起生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)、興辦“農(nóng)莊企業(yè)”，讓一批農(nóng)民能夠在家鄉(xiāng)進(jìn)入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)，那么這些農(nóng)民的子孫后代就不會(huì)成為“孤苦伶仃”的留守兒童，可以與仍然留在家鄉(xiāng)就業(yè)的爸爸媽媽、爺爺奶奶生活在一起，留守兒童自然就會(huì)減少一些。

另一方面，要從根本上拆除城鄉(xiāng)戶(hù)籍壁壘，并且在提高農(nóng)民工工資收入、社會(huì)保障水平的同時(shí)，給予農(nóng)民工在城市購(gòu)房以特別鼓勵(lì)、扶持優(yōu)惠政策，讓一批農(nóng)民工在城里買(mǎi)得起房，其子女能在城里上得起學(xué)，那么這些農(nóng)民就能把自己的孩子及其爺爺奶奶接到城里居住，從而安居樂(lè)業(yè)、融入城市，農(nóng)村留守兒童才會(huì)更少一些。在產(chǎn)業(yè)布局上也應(yīng)該有所調(diào)整?，F(xiàn)在大批農(nóng)民擁向東南沿海城市、一、二線(xiàn)城市打工，是由于我國(guó)的工商業(yè)產(chǎn)業(yè)集群都集中在這些城市，而這些城市的承載量已經(jīng)越來(lái)越趨向于飽和程度，而中西部地區(qū)的一些城市的工商業(yè)還欠發(fā)達(dá)，三、四線(xiàn)城市大都尚未形成工商業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，存在很大的發(fā)展空間，這就需要國(guó)家在產(chǎn)業(yè)布局上有所調(diào)整，將一些工商業(yè)項(xiàng)目調(diào)整到欠發(fā)達(dá)的中西部城市和三、四線(xiàn)城市落戶(hù)，逐步使產(chǎn)業(yè)布局均衡化，這樣既可以減輕大城市的承載壓力，又可以使中西部城區(qū)，三、四線(xiàn)城市加快發(fā)展，也能夠減少這些地區(qū)的農(nóng)民遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)擁向沿海發(fā)達(dá)城市和一線(xiàn)城市打工，使他們離孩子近一些，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和關(guān)照方便一些，從而在一定程度上緩解他們長(zhǎng)期遠(yuǎn)離留守兒童造成的一些社會(huì)問(wèn)題。

在教育資源配置上也應(yīng)該兼顧農(nóng)村。近些年來(lái)隨著大批農(nóng)民進(jìn)城打工，鄉(xiāng)村中小學(xué)也出現(xiàn)了大撤并，很多留守兒童不得不跟隨爺爺奶奶到城鎮(zhèn)租房居住，以便于接受幼兒教育、中小學(xué)教育，而那些在外掙錢(qián)少，父母無(wú)力到城鎮(zhèn)租房的留守兒童很有可能會(huì)喪失接受教育的機(jī)會(huì)。鑒于此，基層政府及其教育行政主管部門(mén)在鄉(xiāng)村學(xué)校撤并上必須“手下留情”，別讓那些特困家庭的兒童無(wú)學(xué)可上；對(duì)于一些現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)興旺起來(lái)的鄉(xiāng)村，原來(lái)撤并了的學(xué)校應(yīng)該盡快恢復(fù)，讓能夠在家門(mén)口就業(yè)的農(nóng)民子孫能夠再在家門(mén)口就學(xué)。

第五篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告

留守兒童現(xiàn)狀的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

調(diào)查地點(diǎn)：廣西欽州市大直鎮(zhèn) 調(diào)查時(shí)間：2011年1月27日 調(diào)查目的：

留守兒童的現(xiàn)狀如何？留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源是什么？在留守兒童中存在哪些突出的問(wèn)題？該怎么解決？針對(duì)這些問(wèn)題，帶著種種困惑，我們進(jìn)行了此次調(diào)查。

調(diào)查計(jì)劃：

１.進(jìn)行采訪(fǎng)，與留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交談，對(duì)某些留守兒童較集中的學(xué)校進(jìn)行采訪(fǎng)，就有關(guān)問(wèn)題做詳細(xì)的調(diào)查，獲得第一手資料。

２.整理資料，對(duì)采訪(fǎng)內(nèi)容進(jìn)行理性的分析與思考，查閱相關(guān)資料，形成社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查內(nèi)容：

目前我國(guó)有1.2億農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人。其中，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。大直鎮(zhèn)是農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大鎮(zhèn)，因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，已成為大直不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)大直縣部分中、小學(xué)和部分鄉(xiāng)村留守兒童情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一歲半以上的兒童不同程度的存在著生活無(wú)助，學(xué)業(yè)失控，道德失范，心理失衡，生病得不到及時(shí)救治等困難和問(wèn)題?，F(xiàn)將留守兒童的有關(guān)情況報(bào)告如下：

１.留守兒童的現(xiàn)狀

（1）監(jiān)護(hù)人。留守兒童父母監(jiān)護(hù)位置缺失，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為隔代監(jiān)護(hù)人，即是老人。絕大部分留守兒童與也爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起。有時(shí)，這些老人需要照顧幾個(gè)兒女的留守孩子，為了照顧方便，孩子們一般都要搬到老人家里住，或者在那里吃晚飯后再回到自己家里獨(dú)居。

（2）被監(jiān)護(hù)的基本方式。在父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童主要有四種被監(jiān)護(hù)方式。第一種是隔輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。第二種是上輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)霉?、姑父，姨、姨夫，干爹、干媽。但這類(lèi)監(jiān)護(hù)比例不是很大。第三類(lèi)是同輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。但這類(lèi)監(jiān)護(hù)者存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問(wèn)題。最后一種是監(jiān)護(hù)缺失，也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。

（3）就學(xué)情況。留守兒童的九年義務(wù)教育難以保證。由于家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，留守兒童生活和學(xué)習(xí)上的自理能力較差，從而導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

（4）父母遠(yuǎn)距離就業(yè)產(chǎn)生較大影響。大直鎮(zhèn)勞動(dòng)力的輸出，多為外省遠(yuǎn)距離務(wù)工。許多父母為了節(jié)省開(kāi)支，一連幾年都不曾回家一次。遠(yuǎn)距離的打工也不利于孩子放假去看父母。因而更容易導(dǎo)致父母與孩子之家的“心靈溝通陌生化”。２.留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

從大直現(xiàn)今的情況來(lái)看，農(nóng)民工問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的直接根源。

（1）從大直鎮(zhèn)的社會(huì)整體來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在的矛盾，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（2）從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍的失衡，使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在“流動(dòng)---留守---流動(dòng)”的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

（3）從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。家庭不能充分給予身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

（4）從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于教育理念，辦學(xué)條件，師資力量等多方面的制約，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程和配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。因而學(xué)校不能對(duì)留守兒童的困惑和問(wèn)題給予更多的幫助與疏導(dǎo)。二這些教育內(nèi)容對(duì)留守兒童又是十分必要的。

３.留守兒童存在的突出問(wèn)題及其分析（1）家庭教育缺失，安全問(wèn)題和越軌現(xiàn)象嚴(yán)重

未成年的孩子往往缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，因而往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。據(jù)公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：被拐賣(mài)兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，二第二位就是留守兒童。此外，由于孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致留守兒童輕生自殺的事件也時(shí)有發(fā)生。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)督，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不是很好。由于未成年人的生理和心理都還沒(méi)有發(fā)育完全，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都很難給予，從而導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。（2）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在校表現(xiàn)不佳

據(jù)調(diào)查，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。再加之，一部分兒童由于自控能力差，易受外界影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致留守兒童中大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下，只有極少的留守兒童表現(xiàn)較為優(yōu)秀。（3）親情嚴(yán)重缺失，心理發(fā)展異常

心理健康和人格問(wèn)題是留守兒童中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)親情的嚴(yán)重缺失，當(dāng)這些留守兒童遭遇困難和挫折時(shí)，他們往往不愿意與他人交流。這在心理上多出現(xiàn)自卑封閉，缺少自信，性格內(nèi)向和自暴自棄等問(wèn)題，很容易在心理和性格上走上極端。有的留守兒童內(nèi)心敏感，由于自尊心過(guò)強(qiáng)而易產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。諸如上述這些都屬于由于“親情饑渴”嚴(yán)重而帶來(lái)的典型心理癥狀。（4）缺少父愛(ài)母愛(ài)，留守兒童志向模糊

由于留守兒童與父母常常身處兩地，父母往往為了彌補(bǔ)孩子而給予他們較多的經(jīng)濟(jì)支付，采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子全部的愛(ài)。然而，這種方式不僅不能減少留守兒童缺少父愛(ài)母愛(ài)的痛苦，反而會(huì)在孩子心理上逐漸形成“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀。這將直接導(dǎo)致部分留守兒童不能樹(shù)立正確的人生取向。

４.有關(guān)如何解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策建議（1）應(yīng)加強(qiáng)父母與子女之間的溝通。

父母應(yīng)盡可能的和孩子在一起，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。家長(zhǎng)注意孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)良好的家庭教育促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展。

（2）學(xué)校工作方面

學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理機(jī)制，著手做好以下工作：①建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)；②努力為留守兒童的溝通提供方便。例如：開(kāi)通校內(nèi)“親情熱線(xiàn)”，設(shè)立心理健康咨詢(xún)室等。③廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)，如：親子活動(dòng)等。（3）社會(huì)和政府工作方面

政府要采取措施，切實(shí)維護(hù)留守兒童權(quán)益，關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)。鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)：①建立健全留守兒童工作機(jī)制，努力形成政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭鄰里多方協(xié)同推進(jìn)留守兒童工作的格局；②完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，切實(shí)保證農(nóng)民工子弟在工作地享有同等教育權(quán)益。從而使長(zhǎng)期外出務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)。從源頭上減少或消除留守兒童群體；③培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(zhǎng)服務(wù)；④大力優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)留守兒童正確辨別是非，引導(dǎo)他們積極向上生活、學(xué)習(xí)和做人。讓留守兒童在溫暖陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)！

留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的的社會(huì)問(wèn)題。解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培養(yǎng)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。留守兒童問(wèn)題直接源自農(nóng)民工問(wèn)題，要想從根本上解決留守兒童問(wèn)題，就必須全面加快新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)以及政府等各方面的關(guān)注和協(xié)調(diào)合作。共同構(gòu)筑愛(ài)的港灣，真心去呵護(hù)留守兒童，讓留守兒童在愛(ài)的港灣里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，茁壯成長(zhǎng)！