第一篇：高一學(xué)生如何看待新課程改革

高一學(xué)生如何看待新課程改革

2007年夏季，我省實施了建國以來第八次教育課程改革，那么，這次課程改革實施的情況是怎樣的呢？是否能真正落到實處？作為新課程改革的第一批參與者、體驗者、受益者，我們的同齡人——高一學(xué)生對新課程的看法究竟是怎樣的呢？他們是否能真正接納新課程改革呢？又是否能新課程改革所帶來的各個方面的變化呢？

（1）對新課程改革所持的態(tài)度

新課程改革對于剛剛踏進(jìn)高中大門的學(xué)生來說，是一個爆炸性、震撼性的事件。那么學(xué)生第一反應(yīng)是什么呢？他們對新課程改革的預(yù)想是什么？他們最真實甚至最情緒化想法是什么？

31.1%學(xué)生第一感覺是課程改革好，認(rèn)為書呆子生活有望改變了。42.8%學(xué)生認(rèn)為新課程改革不好，實質(zhì)上換湯不換藥。20%學(xué)生認(rèn)為反正都改了，管它呢。6.1%學(xué)生感覺新課程改革這舉動太過無聊了，干嘛要改來改去。

而作為一個新課程改革試驗區(qū)的學(xué)生，你感覺是幸運還是不幸？

15.2%學(xué)生認(rèn)為自己十分幸運，高呼課改萬歲；而43.7%學(xué)生很郁悶，覺得自己挺倒霉的，干嘛要課改呢，覺得改來改去沒什么安全感。36%學(xué)生對此沒有什么感覺。

那么，學(xué)生認(rèn)為新課程改革面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？

36.2%學(xué)生認(rèn)為人們骨子里根深蒂固的高考意識是新課程改革所面臨的最大挑戰(zhàn)；39%的學(xué)生認(rèn)為問題在于理念能否全面落實實際教學(xué)中，老師和學(xué)生是否樂意配合新課程改革；13.3%學(xué)生認(rèn)為在實際操作中，不同地區(qū)教育資源的地域性差別所引起的教育水平不一致才是新課程改革的一大阻礙。11.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)的東西是否更有用的才是最迫切的。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對新課程改革所持的態(tài)度還是比較保守的，大部分學(xué)生對于新課程改革的變革力度和實施情況不大樂觀。他們害怕最終在實踐過程中，課程改革流于形式，結(jié)果說和做兩張皮，實質(zhì)可能沒有太大的改動，而且，學(xué)生對新課程改革所能帶來的成效表示懷疑，因為新課程改革實行將近一年了，并沒有見得對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究能力、動手操作能力、實踐能力有多大的收效，反而感覺基礎(chǔ)知識打得不牢固，感覺就是兩頭空。

在對新課程改革的教育理念，學(xué)分管理制度和考試評價制度等等的認(rèn)識上，有的學(xué)生非常關(guān)注，也有學(xué)生置之不理，也有相當(dāng)大一部分學(xué)生（41.9%）壓根兒就不知道新課程改革的理念。對于學(xué)分管理制度情況也是一知半解，只知道有這么一回事。

當(dāng)然，這方面知識必須靠自己通過多途徑獲取信息。作為一個試驗區(qū)學(xué)生不主動去了解的話，就比較不利于端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度了，而且對自己意義重大的社會熱點和事件，更應(yīng)去了解，去思考、去探討。

（2）對課程結(jié)構(gòu)和教材變化的看法

對知識進(jìn)行分門別類的分科課程成為舊的課程結(jié)構(gòu)最重要特色。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容“繁難偏舊”，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系內(nèi)相對封閉，學(xué)生死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)。教材呈現(xiàn)方式比較呆板，與實際生活聯(lián)系不緊密，而且各門學(xué)科對于本領(lǐng)域知識體系的“完整性”“系統(tǒng)性”“邏輯性”“權(quán)威性”的追求，不僅造成了學(xué)科之間森嚴(yán)的壁壘，而且使教科書獲得至高無上的尊嚴(yán)。在課程實施的過程中，以教科書為載體的知識便處于核心地位，成為制約教師和學(xué)生的“緊箍咒”。換言之，知識成為學(xué)校課程體系的目的，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。

在對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思后，在對國際課程改革大勢深入比較，對未來人才需求進(jìn)行認(rèn)真分析后，新課程力求關(guān)注人全面發(fā)展，對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作了極大的改革和調(diào)整。

新課程結(jié)構(gòu)有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。選擇性是此次課程改革最大的亮點，包括選修模塊的開設(shè)和教材版本多樣化。新課程開放多層次、多類別、多樣化的選修課程。在統(tǒng)一課程方案背景下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，為學(xué)生提供盡可能多的選擇。除此之外，新課程還設(shè)置了綜合實踐活動課程，內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐及信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育等，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)，脫離社會不良傾向。另外，新課程重視不同課程領(lǐng)域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等）對學(xué)生發(fā)展獨特價值，強調(diào)學(xué)科間聯(lián)系與綜合。在新課程內(nèi)容上，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識和技能，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。課程結(jié)構(gòu)的變化直接導(dǎo)致了教材的變化。

新課程改革后，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在，于是不同版本多樣化教材應(yīng)運而生，有華東師大版、廣東版、山東版、江蘇版和人教版等。如此多的教材版本，學(xué)生是怎樣看待的？近27.2%學(xué)生認(rèn)為不同的版本的教材有利于綜合比較，擇優(yōu)選擇學(xué)習(xí)，與本地區(qū)教育資源相匹配。有近48.5%學(xué)生認(rèn)為教材版本多，太混亂，這主要是因為他們還是比較適應(yīng)那種穩(wěn)定課程結(jié)構(gòu)，對于一時之間出現(xiàn)這么多版本，不是很適應(yīng)，也很擔(dān)心由此導(dǎo)致各地區(qū)學(xué)生所受的教育水平不一致。18.8%學(xué)生說不太準(zhǔn)。而有5.4%學(xué)生沒留意此現(xiàn)象。

在教材多樣化的發(fā)展模式下，新教材在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等方面出現(xiàn)了更多、更高、更適應(yīng)時代發(fā)展需要的教學(xué)素材。那么，“改頭換面”之后的教材，是否能夠吸引學(xué)生們的眼球呢？是否讓他們對課本產(chǎn)生興趣呢？是否能激發(fā)他們求知欲呢？

從調(diào)查結(jié)果來看，65.1%的學(xué)生認(rèn)為“改頭換面”的新教材感覺還行，持比較認(rèn)同的態(tài)度；5.8％ 的學(xué)生非常喜歡；15.1％的學(xué)生非常討厭新教材，14％的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，談不上喜歡或者不喜歡；這是學(xué)生對新教材總體的看法。至于新教材的具體的特點，26.6%學(xué)生認(rèn)為新教材富有創(chuàng)新性，能夠“棄其糟粕，取之精華”，刪掉一些繁雜知識，較有吸引力，24.6%學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較活潑有趣，圖片多，彩色代替那黯淡顏色，更受學(xué)生喜愛。有13.3%學(xué)生認(rèn)為教材切合我們心理特征，接近學(xué)生生活。有35.4%學(xué)生認(rèn)為與生活經(jīng)驗較接近，富有時代感。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對新教材還是比較喜歡的，足見教材閃光之處了：能獲得學(xué)生的喜愛，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)特征。

雖然學(xué)生對新課程的教材的時代感、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面比較滿意，但是，對教材所選擇的基礎(chǔ)內(nèi)容的卻存在著比較大的意見，從我們所得到的數(shù)據(jù)顯示，37.3%的學(xué)生認(rèn)為新教材的知識體系太簡單，薄弱，同時，新課程改革大大壓縮必修課時，但是內(nèi)容含量并沒有相應(yīng)減少，這就造成內(nèi)容太多而課時不夠的局面，如語文科，機會每節(jié)課都要上一篇新課文，上課純粹是在趕進(jìn)度，這勢必影響基礎(chǔ)知識的鞏固以及完整的知識體系的構(gòu)建，這些問題，確實應(yīng)該引起新課程改革有關(guān)部門人員注意和重視。

（3）高一學(xué)生對新課程改革的適應(yīng)情況 新課程終究還是在我們身上落實了，那么，我們的同齡人對于新課程改革的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況是怎樣的呢？

①對新課程改革的教育理念的適應(yīng)情況

針對新課程改革注重學(xué)生全面而有個性發(fā)展的這一教育理念，27%學(xué)生認(rèn)為這些都是空話，到頭來還是得考試，我們只能“一心只讀圣賢書”。58.4%學(xué)生很贊成支持這種理念，但認(rèn)為一張卷子沒法衡量人的全部才能。就如一個人的道德水平、身心健康發(fā)展、審美能力、口頭表達(dá)和交往能力等等都是無法落實在卷面上，更不是僅僅回答幾道題就能判定的。在分?jǐn)?shù)面前，無論你民族、身高、外形、知識水平、興趣愛好、特長、人生觀是什么，人人平等。它就像一把“鐵面無私”的尺子，在用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量人，但是這個這把尺子的尺度又是十分有限，考察范圍更是狹小。每個學(xué)生的發(fā)展方向與潛力都不同，學(xué)習(xí)成績高低往往束縛一個學(xué)生的個性發(fā)展，也綁住了多元化人才的發(fā)展。

但是，新的評價體系真的有讓學(xué)生感受到自己其它能力和才華受到肯定和積極評價嗎？

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的評價觀念依舊在學(xué)生、老師、家長心中扎根，沒有感受到新的評價體系落實成效，評價制度沒有具體客觀的尺度，操作起來非常困難，這里摘錄一位學(xué)生的看法：討厭新課程，老師一會說給這個加分，一會說給那個加分，搞得我們要為加分學(xué)習(xí)似的。從這里可以看出，新課程科學(xué)客觀、操作性強的評價體系的建立，還需要一段相當(dāng)長的路要走。

②對新課程改革后的教學(xué)方式的適應(yīng)情況

新課程要求教學(xué)方法是多樣和活潑的，課堂教學(xué)是開放、民主的。那么，教師是否采用了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式呢？學(xué)生是否感受到生動活潑的課堂氣氛，是否積極地投入到課堂教學(xué)活動中來？

6.1%學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，老師采用較多元化的教學(xué)方式。16%學(xué)生認(rèn)為教師還是遵循“滿堂灌”的教學(xué)模式。75.7%學(xué)生認(rèn)為偶爾課堂氣氛會調(diào)動起來，老師有時候講的內(nèi)容也挺感興趣，教學(xué)方式也比較新穎。2.2%學(xué)生沒有留意此現(xiàn)象，我行我素，上啥聽啥，處于被動狀態(tài)。

那么，經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對教師教學(xué)方式的適應(yīng)情況又怎么樣呢？ 27.7%學(xué)生一下子融進(jìn)了，能很好配合適應(yīng)教師教學(xué)。22%學(xué)生不喜歡這種新的教學(xué)方式，認(rèn)為還是舊的好。46.8%學(xué)生表示教師教什么，就學(xué)什么，采取無所謂態(tài)度。

從上面的分析可以看出，盡管對教師的教學(xué)方式的適應(yīng)并不盡如人意，但畢竟也沒有走向極端，學(xué)生還是感受到課堂氣氛和教學(xué)方式變動。這也令我們欣慰，但是我們還是希望學(xué)生們鐘情于課堂，教師不斷總結(jié)切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的授課經(jīng)驗，切實考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓課堂成為學(xué)生們展示才能的大舞臺。

③對新課程改革后的學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說明學(xué)與思要結(jié)合起來，多動腦筋，才能取得良好效果。這也說明，在學(xué)習(xí)過程中要采取合適的學(xué)習(xí)方法，盡量通過多種學(xué)習(xí)方式來達(dá)到掌握知識和技能，體驗過程和方法，培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感、價值觀。

在唯分?jǐn)?shù)論的中國，“十年寒窗苦讀”的書生形象也還是現(xiàn)代社會學(xué)生學(xué)習(xí)的真實寫照?！耙粡埧季矶ńK身”還是許多中國學(xué)生的命運。因此，在考分面前，許多中國學(xué)生都只能趴在桌子旁奮筆疾書、挑燈苦讀。高考制度造成這種極為固定、功利化的教學(xué)模式，學(xué)什么，就教什么，學(xué)什么，就練什么，學(xué)生學(xué)習(xí)方式手段單一，學(xué)習(xí)比較被動。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于被動接受知識和主動探索知識時態(tài)度又是怎樣的呢？

69.2%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)自己主動去學(xué)習(xí)、去探究時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)或掌握一些規(guī)律，或者摸索到課本沒有沒講到的知識的時候，會感到很有成就感；6.4%學(xué)生沒有體驗過，都只是被動接受知識；22.4%學(xué)生對此沒多大感覺，1.9%學(xué)生根本不加予理睬。

可見，只有帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，獲得成就感，激發(fā)他們求知欲。相反，若將硬邦邦知識硬塞給學(xué)生，24.7%學(xué)生往往采用老方法，淺層理解或硬背下來；19.3%感覺吃力，老是理解不清；49.4%學(xué)生感覺厭煩乏味，卻被迫接受。這足以見得，被動地接受知識，在毫無親身體驗和自主情況下學(xué)習(xí)知識和技能，往往效果是極差的。

所以，我們必須設(shè)法改善這種死板而且被動的學(xué)習(xí)方式，新課程改革便是針對這一點明確的指出，改變舊的課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在具體要求下，新課程要求所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時設(shè)置綜合實踐活動，為研究性學(xué)習(xí)的充分開展提供獨立的學(xué)習(xí)機會。

那么，要保證學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)落到實處，就必須確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。同時，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問題，解決問題的探索過程，并且針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式。那么，哪些學(xué)習(xí)方式能獲得學(xué)生的青睞呢？

34.6%喜歡這些比較輕松有趣的學(xué)習(xí)，如小組討論、角色扮演、答辯等，這些活動活潑有趣，較能獲得他們的喜愛；；39.0%學(xué)生喜歡將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系實際，聯(lián)系實際生活，關(guān)注此前沿報道，讓知識不斷更新發(fā)展；15.1%學(xué)生較喜歡探究式學(xué)習(xí)方式；5.9%學(xué)生喜歡小組合作方式；4.9%學(xué)生喜歡采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，補充教輔資料積極應(yīng)考。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出來，學(xué)生喜歡的幾種學(xué)習(xí)方式，也是新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式。那么，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有沒有讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是快樂的？學(xué)生究竟有沒有激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情？還是他們覺得自己仍舊是被動地學(xué)習(xí)呢？

認(rèn)為自己學(xué)得十分快樂，對學(xué)習(xí)抱非常積極樂觀的態(tài)度占10.2%；學(xué)習(xí)有一定積極性，總體上學(xué)習(xí)有熱情的有50.9%，還是不喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己被動地學(xué)習(xí)的占18.0%；新課程改革后學(xué)習(xí)熱情沒有增加，反倒削減的學(xué)生有19.8%。

新課程改革實施后，學(xué)生是否適應(yīng)新課程提倡的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究等）呢？是否經(jīng)常運用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？

27.8%的學(xué)生認(rèn)為自己非常適應(yīng)新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式；22.0%的學(xué)生感覺到很不適應(yīng)，還是習(xí)慣以前的學(xué)習(xí)方式，不知道如何運用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；46.8%的學(xué)生認(rèn)為感覺還行，偶爾會運用，當(dāng)有時間或者老師有要求的時候。

還有，對于新課程重點提倡的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對待這種學(xué)習(xí)方式是怎樣態(tài)度？到底積極參與還是應(yīng)付了事？

17.4%學(xué)生表示較積極參與探究，并且主動地去創(chuàng)造條件；13.8%學(xué)生因為疲于應(yīng)付科目與考試，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，只是記住個有用結(jié)論；20.4%學(xué)生將探究活動純粹當(dāng)作作業(yè)來完成；48.5%學(xué)生有時間就去探究一下沒時間就不管了。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出來，新課程改革實施后，一半學(xué)生認(rèn)為總體還有學(xué)習(xí)熱情，一成學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)很快樂，對于新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式，將近一半的學(xué)生還可以適應(yīng)，近3成學(xué)生感覺非常適應(yīng)，這說明學(xué)生對新課程提倡的學(xué)習(xí)方式還是比較喜歡，比較適應(yīng)的，但是也要看到有相當(dāng)一部分學(xué)生（22.0%）不適應(yīng)新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情反而削減，只是被動的學(xué)習(xí)。這跟新課程的內(nèi)容比較簡單、薄弱，知識體系不是很完整，而教輔資料的習(xí)題難度有比較大，要完成教輔資料的習(xí)題，任課教師就要補充很多知識點有極大的關(guān)系，56.9%的學(xué)生都反映有這種感覺。

至于探究學(xué)習(xí)，盡管新課程強調(diào)重視自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位，但是還未引起某些學(xué)生足夠重視。理想化的探究學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點，隨機地將教學(xué)歸類、深化，或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究新問題。而實際上，落實這一環(huán)節(jié)往往由于客觀因素與主觀因素限制，收不到顯著成效。設(shè)置這類探究活動，往往對學(xué)生和教師素質(zhì)要求很高，而且要有充足的時間給學(xué)生去觀察、探究，由于課程內(nèi)容多而課時又少，很多時候上課都是在趕進(jìn)度，課堂上根本沒有時間來開展探究活動；再加上設(shè)備條件和教學(xué)資源又不足，這些無疑都是探究性活動開展的絆腳石。老師一旦布置關(guān)于探究活動作業(yè)，學(xué)生暗暗叫苦，應(yīng)試思維模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，探究活動、探究學(xué)習(xí)難落到實處。

從上面的分析可以看出，學(xué)生對新課程改革后的學(xué)習(xí)方式總體上還是適應(yīng)的，但還是存在著上述的問題，這些應(yīng)該引起基礎(chǔ)教育課程改革部門人員的重視并加以改進(jìn)。

第二篇：新課程改革學(xué)生問卷調(diào)查表

新課程改革學(xué)生問卷調(diào)查

為進(jìn)一步了解新課改現(xiàn)狀，請你認(rèn)真如實地作答以下問題。感謝你的配合！

一、選擇題（在你認(rèn)為的題項后括號內(nèi)打“√”）

1、你所在的年段是：

五六年級（）三四年級（）一二年級（）

2、目前使用的課堂教學(xué)模式你覺得：

很好（）較好（）一般（）不好（）

3、學(xué)校推行新課改后，你更喜歡學(xué)習(xí)了（）還是不喜歡學(xué)習(xí)了（）。如果喜歡那么原因是：教師現(xiàn)在只是點拔、指導(dǎo)，不再從頭講到尾（）

教師讓我們自主學(xué)習(xí)、互相討論的機會多了（）

教師把課堂交給我們，我們成了課堂的主人（）

不知道（）

4、新課改后，你覺得課堂上：

主要還是聽老師講（）與同學(xué)交流討論機會增多（）一般都是同學(xué)之間討論（）仍舊和過去一樣（）

5、新課改后，你覺得老師：

經(jīng)常鼓勵我們提問題（）態(tài)度比以前和藹可親了（）對我們更關(guān)心了（）感覺變化不大（）

6、推行新課改后，你對上課：

更喜歡（）比較喜歡（）差不多（）不喜歡（）

7、新課改后，你覺得課堂氣氛：

十分活躍（）活躍（）亂而吵鬧，學(xué)不進(jìn)東西（）死氣沉沉（）

8、新課改后，你認(rèn)為教師布置的作業(yè)：

更多了（）差不多（）

更少了（）要求理解性的多了，死記硬背的少了（）

9、推行新課改以來，你覺得教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方式：

發(fā)生根本變化（）發(fā)生很大變化（）有一點變化（）還是老樣子（）

10、新課改后，你覺得自己學(xué)習(xí)成績：

有進(jìn)步（）有一點進(jìn)步（）差不多（）有退步（）

二、簡答題

你覺得一堂好課該是怎樣的？

第三篇：高一地理組新課程改革總結(jié)

高一地理組新課程改革總結(jié)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，地理組各位老師積極響應(yīng)，深入研究、應(yīng)用新課標(biāo)教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新課程教學(xué)模式，采取種種措施和方法，不畏失敗，在探索中教學(xué)，在教學(xué)中探索。一學(xué)期的汗水換來了豐碩的成果，也有帶著汗水的經(jīng)驗和教訓(xùn)。現(xiàn)將本學(xué)期新課改工作總結(jié)如下：

一、取得的一點經(jīng)驗

1、強化教研，切實發(fā)揮集體備課的對新課改強大的促進(jìn)和支撐作用

要想上好一節(jié)課，首先要備好課，而一個人的力量是有限的，尤其是面對新老教材的對比，新課程教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大反差，很多老師一時難以適應(yīng)。這個時候，發(fā)揮集體的力量才是正道。正所謂，三個臭皮匠頂個諸葛亮。

每周一的教研活動，我們六位地理組成員都將自己設(shè)計好的教學(xué)思路說出來，然后一起著重探討兩個方面，一是這節(jié)課到底是采用哪一種具體的模式來上，小到一個例題，大到一節(jié)課的整體設(shè)計，都認(rèn)真研討，個別時候甚至因為意見相左而爭得面紅耳赤；二是在設(shè)計好教學(xué)模式和思路以后，針對其中關(guān)于學(xué)生活動和分組討論的問題集思廣益，認(rèn)真思考提出每一種可能，盡量減少課堂上“突發(fā)事件”的發(fā)生，讓每一個意外成為意料之中，這也是我

們在很大程度上解決了很多老師在新課改中“一節(jié)課總是講不完，總是有突發(fā)狀況，總是時間不夠用”的問題。

2、全員參與制作，做到備課全組統(tǒng)一

在全組老師共同制定出一節(jié)課具體的教學(xué)模式和環(huán)節(jié)之后，將備課匯集到一起進(jìn)行修改、完善。本學(xué)期基本上每課都要課前研討，而每節(jié)課基本都是精心設(shè)計，盡量取得了良好的效果。備課的統(tǒng)一有三個有利之處：一是可以切實的實行統(tǒng)一授課，最大限度的發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源和優(yōu)勢。舉個例子，即使是一個非常優(yōu)秀又勤懇的教師，他也只能教一定數(shù)量的班級，那么剩余的班呢？如果大家集思廣益，設(shè)計出一節(jié)比他自己更優(yōu)秀的課和課件，統(tǒng)一授課，不就相當(dāng)于全校每一位學(xué)生都能受到比最優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀的教師的課嗎？二是有利于高二分班后的遷移和知識的延續(xù)。很多老師講的內(nèi)容有所區(qū)別，有的針對這一部分內(nèi)容拓展較多，有的針對另外一部分內(nèi)容拓展較多，一旦到了高二重新分班，很多東西都要重新講一遍，到了高三又再講，長此下去，必將導(dǎo)致一些老師不再想拓展，現(xiàn)在統(tǒng)一課件統(tǒng)一教學(xué)思路和內(nèi)容，絕對是有益之舉。三則實現(xiàn)資源共享和效益最大化。衡水中學(xué)就是這樣做的，我想這對我們也是一個可借鑒之處。

3、注重學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，認(rèn)真編寫學(xué)案

優(yōu)化設(shè)計學(xué)案的各個環(huán)節(jié)，每一個學(xué)案內(nèi)容都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、課前自主探究預(yù)習(xí)、易錯點講解、圖表解讀、典型例題、課時精煉幾個環(huán)節(jié)，每節(jié)課之前由學(xué)生填寫課前預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱的掌握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，了解重難點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，然后由小組匯集后反饋給老師，這對學(xué)生也是一個很大的督促和促進(jìn)。

4、注重監(jiān)督和評價機制

新課程改革注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，讓人感到尷尬的是學(xué)生不能自主怎么辦？大人尚有惰性，何況乎十幾歲的小孩子？在這個時候，就需要老師和周圍的同學(xué)起到一種監(jiān)督和督促作用。一個是通過組內(nèi)檢查上報，另一個是上課時教師檢查和提問

5、注重發(fā)揮案例的引導(dǎo)作用和問題引導(dǎo)方面

在案例教學(xué)中或者是課本上的活動中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)計邏輯推理性強，過程推演環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生通過自主思考、合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思維能力。學(xué)生是具有能動性的學(xué)習(xí)主體，他們的各種學(xué)習(xí)活動雖然是在集體中進(jìn)行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自我、發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性的空間。

6、聽課活動和評課活動對各位教師教學(xué)水平的提高和新課改的進(jìn)行形成了極大的促進(jìn)作用

每周由一位老師進(jìn)行一節(jié)新課改的公開課。每節(jié)課設(shè)立一個主評人，聽課后由主評人和組內(nèi)成員提出問題，交給講課人，每周五下午兩節(jié)課專門進(jìn)行評課。由主評人帶頭，各位老師開誠布公，對這節(jié)課的使用的教學(xué)理念、優(yōu)缺點進(jìn)行深入的分析。這樣一來，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備和全組老師的提問、分析，豐富了理論知識，提高了授課水平，聽課活動和評課活動對各位教師教學(xué)水平的提高和新課改的進(jìn)行形成了極大的促進(jìn)作用。

6、實行新老教師互幫互助

地理組共6人，其中有兩個年輕人，三個有經(jīng)驗的老教師，他們各有優(yōu)缺點，在學(xué)案編寫中，在各節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實際授課中，相互學(xué)習(xí)，開展經(jīng)常性的相互聽課學(xué)習(xí)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗和心得體會，以達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。尤其是兩個年輕教師向老教師多聽課，多學(xué)習(xí)。

7、參加省里的新課標(biāo)培訓(xùn)的促進(jìn)作用

通過暑假和上學(xué)期省里的新課標(biāo)的培訓(xùn)，各位老師加深了對新課程的認(rèn)識，扭轉(zhuǎn)了一些老師的觀念，對組內(nèi)新課改工作器到了很大的促進(jìn)作用。但是在今后的教學(xué)中和學(xué)習(xí)中，各位老師仍然要加強對新課程教學(xué)理念的理論學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會新課程的改革理

念，認(rèn)真鉆研和熟悉教材，充分做好每節(jié)課的備課準(zhǔn)備工作。通過集體備課，加強對新課程教材內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和模式以及學(xué)法指導(dǎo)、重點和難點的處理等方面的研討。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備和資源，做到分工合作，相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、方法和資源的共享。

8、加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，融洽師生關(guān)系，加強師生之間的信息反饋

加強新課程教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，做到教與學(xué)的互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。任課教師要做好對學(xué)生學(xué)法的科學(xué)指導(dǎo)，因為新課程改革的最大特點之一，就是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、自主性和合作性，教與學(xué)要體現(xiàn)出一種師生的互動關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要隨時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整教法和做好學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)。

9、注重做好學(xué)習(xí)性研究探究和實踐

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性研究實踐，進(jìn)行了商丘市首次經(jīng)緯度測量和樓房間距等的測量和計算，解決了商丘買房時的光照問題。學(xué)生所表現(xiàn)出的極大的熱情讓人感到驚訝。仔細(xì)分析也不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行一些具有實用性的貼近生活的學(xué)習(xí)性研究實踐，改變了學(xué)生“讀書理論空洞化無用化”的思想，學(xué)生感覺到自己學(xué)有所用，學(xué)有所成，這是自己做出來的東西，內(nèi)心有一種成就感，這對學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性的促進(jìn)是極大的。這也是對我一次很大的觸動，新課改是什么？到底改什么？怎么改？這不就是答案嗎？雖然現(xiàn)在有應(yīng)試高考的大山壓著，我們還無法完全實施，但我相信，這將是中國教育的方向，這也必然是中國教育的方向。

在這么多優(yōu)秀的教師奮力工作下，本學(xué)期地理教學(xué)工作得以有序開展，并取得了豐碩的成果。今后，我們將繼續(xù)努力，為祖國的教育事業(yè)和學(xué)校的第三次創(chuàng)業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。

二、取得的一點成果

三.幾點困惑

1.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程。在實施新課程過程中，有些教師在“背”著新課程的同時還“抱”著舊課程，還不能完全擺脫舊的模式；對新課程與考試評價特別是與高考的關(guān)系還不能很好理清，另外，與新課程配套的教學(xué)資源缺乏，原有的資源還沒有完全進(jìn)行重新整合配置。

2.過程評價的形式、內(nèi)容和實效三者還不能做到很好的統(tǒng)一，導(dǎo)致過程評價實施緩慢。加重過程評價是本次課程改革的一項重要部分，我校在過程評價方面做了積極地探索，制訂過程評價方案并積極落實，但效果并不令人滿意。其原因有三，一是教師習(xí)慣了原來的單一評價而還不習(xí)慣多元綜合評價；二是感覺評價的過程太復(fù)雜，填寫內(nèi)容多，操作起來困難大，實際是還沒有找到常態(tài)的多元評價方法；三是把評價表集中到一個部門統(tǒng)一匯總工

作量很大，而又缺乏實效性。

3、對于如何處理新教材內(nèi)容多而課時緊的矛盾，如何有效的做到用教材教而不是教教材，以及如何真正實現(xiàn)三維目標(biāo)的實現(xiàn)等所有這些操作層面的問題都是我們今后在教學(xué)實踐中需要逐步探索的。目前的高中教學(xué)情況是，經(jīng)歷了初中新課改的學(xué)生知識面太狹窄、基本功較差、依賴性很強。同時，學(xué)生在初中只需要應(yīng)付三門功課（語文、數(shù)學(xué)、英語），而到了高中，學(xué)科數(shù)量的增加給學(xué)生帶來了很大的壓力，在平時的學(xué)習(xí)中能夠完成當(dāng)天的作業(yè)已經(jīng)是很累了，哪里還會有多余的時間去進(jìn)行知識的沉淀和積累。

第二，教材的改變加大了學(xué)生理解的難度。由課本給出的結(jié)論去推導(dǎo)結(jié)論形成的過程，這個已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范疇。由于學(xué)生的不理解，教師必須補充大量的基礎(chǔ)知識，結(jié)果則變成了新課改，老教法。

以上是我對于進(jìn)行了一個學(xué)期的高中地理新課改的一些想法，還需要進(jìn)一步的探索

四.今后的工作構(gòu)想

2.學(xué)科組要進(jìn)一步促進(jìn)基于模塊的課堂教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變；建立學(xué)生個性化的選課指導(dǎo)制度，形成有效反映學(xué)生課程修習(xí)狀況的學(xué)分制度。

3.開發(fā)校本課程，開設(shè)豐富多彩選修課，加大選課指導(dǎo)力度。力爭在三年內(nèi)開發(fā)出具有標(biāo)志性的校本課程和校本選修課程。進(jìn)而構(gòu)建出含基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、校本課程、選修課程等四類具有我校特色的四十七中學(xué)課程體系。

總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強

研究，努力實踐，積極應(yīng)對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學(xué)真正有助于教師自身的發(fā)展和為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

第四篇：高一新課程改革教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿

高一新課程改革教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿

X中 白樺

為了更好地推行素質(zhì)教育理念，X市從2010年開始在全市開展了新課程課堂改革，各個學(xué)校也都緊緊抓住這個契機，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采取有效措施進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗，大膽探索，勇于實踐。我所在的高2015屆是從2012年秋期正式進(jìn)入新課程改革的教學(xué)的。一年以來，我在實踐中感受新課改帶了的變化，現(xiàn)在我對我們學(xué)校在這一年中對新課程改革操作過程中的感受做簡單交流：

一、導(dǎo)學(xué)案編寫

進(jìn)入新課程高一年級，學(xué)校組織各個備課組編寫導(dǎo)學(xué)案。具體操作方法大致是以備課組為單位組織教師分任務(wù)編寫新教材的導(dǎo)學(xué)案。理論設(shè)計是編寫課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)老師并不能和那些成天思考資料編寫的專業(yè)人士相比，為了在教學(xué)過程中盡量的減輕教師的負(fù)擔(dān)，最后我們的導(dǎo)學(xué)案編寫主要是兩部分：一是基礎(chǔ)知識填空，二是課外作業(yè)。--其實和X市聚焦課堂差不多，只是多了一個基礎(chǔ)知識填空。

這樣編排的優(yōu)點是教師工作量盡量簡化，但缺點是缺乏課堂導(dǎo)學(xué)的功能。今后，我們將思考相應(yīng)的該井。

二、班級學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到部分知名學(xué)?？疾旌?，新高一年級開始在全年級全面推行學(xué)習(xí)小組建設(shè)。大致的方法是由班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格愛好等將班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時盡量保證每個小組在成績上的均衡，以方便開展學(xué)習(xí)小組競爭。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)使得班級在學(xué)生考核上面多了一個方便之處，就是每個小組成員的表現(xiàn)會影響到小組的評價（包括成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等），這樣理論上可以利用小組的壓力規(guī)范組員的行為。同時，小組成員的組合時，盡量考慮了學(xué)科互補，方便了組員之間優(yōu)勢互補。

不過，在實際的小組運行中我們發(fā)現(xiàn)小組的組建本來就是一個最大的問題：一是一個小組的學(xué)生性格各異，弄不好其中的幾個學(xué)生就會鬧矛盾，影響小組的發(fā)展；二是個別學(xué)生完全是“老油條”他并不在乎自己的行為對小組的影響，反而有些學(xué)生直接跑到班主任那里申請自己一個人一組（這樣就不會影響其他人了）。三是學(xué)校整體上對小組獎勵和懲罰制度的不完善，限制了班級小組的發(fā)展。

對于學(xué)習(xí)小組建設(shè)，整體來說比起以前的傳統(tǒng)課堂，效果是有的，不過對于目前所表現(xiàn)出的一些問題，還需要在實踐中逐步探索解決辦法。

三、課堂模式的改革探索

這個問題應(yīng)該是我們學(xué)校下學(xué)期才開始探索的問題。教師的主要陣地還是在課堂中，有了導(dǎo)學(xué)案，有了班級的小組建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂模式符合新課程改革理念才能使我們的新課程改革取得成功。

雖然目前學(xué)校還沒有規(guī)劃處課堂模式的改革方案。不過我想課堂模式的改革應(yīng)該包括：一是課堂流程的改革；二是課堂中主輔關(guān)系的處理；三是課堂有效活動的設(shè)計。

以上是我對我們學(xué)校高一年級新課程改革教學(xué)一年以來的的經(jīng)歷交流，談不上經(jīng)驗，只是一種經(jīng)歷。不到位之處，請給位指正。

第五篇：高一地理組新課程改革總結(jié)

高一地理課堂教學(xué)改革經(jīng)驗總結(jié)

新課標(biāo)教材實施以來，我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，采取種種措施和方法，不畏失敗，在探索中教學(xué)，在教學(xué)中探索。提高效率，構(gòu)建高效課堂。打破滿堂灌，實行有效教和有效學(xué)。現(xiàn)就高一地理課堂教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)如下

1、認(rèn)真組織教研活動，集體備課落實到實處

每周的教研活動，我們地理組成員都將自己設(shè)計好的教學(xué)思路說出來，然后一起著重探討兩個方面，一是這節(jié)課到底是采用哪一種具體的模式來上，小到一個例題，大到一節(jié)課的整體設(shè)計，都認(rèn)真研討，尤其是重點難點的突破采取什么樣的方法最合理總是要探討很長時間。二是針對關(guān)于學(xué)生活動和分組討論的問題集思廣益，盡量減少課堂上“突發(fā)事件”的發(fā)生，讓每一個意外成為意料之中。

2、認(rèn)真研討備課，全組統(tǒng)一。

在全組老師共同制定出一節(jié)課具體的教學(xué)模式和環(huán)節(jié)之后，將備課匯集到一起進(jìn)行修改、完善。本學(xué)期基本上每課都要課前研討，而每節(jié)課基本都是精心設(shè)計。這樣最大限度的發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源和優(yōu)勢。有利于高二分班后的遷移和知識的延續(xù)。很多老師講的內(nèi)容有所區(qū)別，有的針對這一部分內(nèi)容拓展較多，有的針對另外一部分內(nèi)容拓展較多，一旦到了高二重新分班，很多東西都要重新講一遍，到了高三又再講，長此下去，必將導(dǎo)致一些老師不再想拓展，現(xiàn)在統(tǒng)一課件統(tǒng)一教學(xué)思路和內(nèi)容，絕對是有益之舉。

3、注重學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，認(rèn)真編寫學(xué)案

學(xué)案教學(xué)，突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體；先學(xué)后教，很抓教學(xué)效果落實。因為課堂教學(xué)實施主要以“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)課上課下“循環(huán)”。優(yōu)化設(shè)計學(xué)案的各個環(huán)節(jié)，每一個學(xué)案內(nèi)容都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、課前自主探究預(yù)習(xí)、易錯點講解、圖表解讀、典型例題、課時精煉幾個環(huán)節(jié)，每節(jié)課之前由學(xué)生填寫課前預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱的掌握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，了解重難點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，然后由小組匯集后反饋給老師，這對學(xué)生也是一個很大的督促和促進(jìn)。

4、注重發(fā)揮案例的引導(dǎo)作用和問題引導(dǎo)方面

在案例教學(xué)中或者是課本上的活動中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)計邏輯推理性強，過程推演環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生通過自主思考、合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思維能力。學(xué)生是具有能動性的學(xué)習(xí)主體，他們的各種學(xué)習(xí)活動雖然是在集體中進(jìn)行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自我、發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性的空間。

5、研討課程結(jié)構(gòu)

分析課程結(jié)構(gòu)的模式，例如 教案、學(xué)案一體化、作業(yè)考試化。循環(huán)大課堂等。課堂結(jié)構(gòu)分析，各段任務(wù)如 預(yù)習(xí)學(xué)案--→抽批學(xué)案--→學(xué)生展示、講述、質(zhì)疑、對抗（討論）、教師精講、點拔、教師總結(jié)等。如教師收全部學(xué)生學(xué)案批改檢查（完成、規(guī)范情況）周末檢測、周一課程預(yù)習(xí)---→單元測試→經(jīng)典題、易錯題回放→階段測試、期中、期末模塊考試→學(xué)分認(rèn)定 等

6、實施課堂改革教學(xué)的保證

（1）精心備課：個人備課--→編制學(xué)案--→集體討論--→學(xué)案定稿--→個人備課--→使用

（2）明確教學(xué)流程，組織好課堂教學(xué)

①發(fā)學(xué)案布置預(yù)習(xí)任務(wù)②抽批學(xué)案③安排小組展示④引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑對抗⑤精講點評⑥要求學(xué)生糾錯⑦及時檢查所有學(xué)案批改⑧個別輔導(dǎo)⑨周未檢測及批改

（3）同時要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動流程

①預(yù)習(xí)--→②展示--→③質(zhì)疑--→④聽課--→⑤整理糾錯--→⑥上交作業(yè)--→⑦學(xué)案保存--→⑧及時復(fù)習(xí)

（4）班主任安排學(xué)習(xí)小組，指定每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)代表，建立一對一幫扶對象并及時進(jìn)行階段小結(jié)。

任課教師召集學(xué)習(xí)代表和課代表會議安排常規(guī)學(xué)習(xí)活動。

（5）教學(xué)組織要求嚴(yán)謹(jǐn)、活潑，掌控好整個課堂，讓每個學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)活動中。避免表面活躍，而學(xué)生學(xué)不到東西，個別學(xué)生混水摸魚。

（6）進(jìn)行課堂改革教學(xué)研究

不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。包括集體備課、35分鐘模式、學(xué)習(xí)小組編排、學(xué)生

學(xué)習(xí)方法與個別輔導(dǎo)等。

7、積極開展聽課活動和評課活動。

每周由一位老師進(jìn)行一節(jié)新課改的公開課。每節(jié)課設(shè)立一個主評人，由主評人帶頭，各位老師開誠布公，對這節(jié)課的使用的教學(xué)理念、優(yōu)缺點進(jìn)行深入的分析。這樣一來，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備和全組老師的提問、分析，豐富了理論知識，提高了授課水平，聽課活動和評課活動對各位教師教學(xué)水平的提高和新課改的進(jìn)行形成了極大的促進(jìn)作用。

8、以老帶新，開展“結(jié)對子拜師學(xué)藝”活動

地理組共6人，各有優(yōu)缺點，在學(xué)案編寫中，在各節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實際授課中，相互學(xué)習(xí)，開展經(jīng)常性的相互聽課學(xué)習(xí)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗和心得體會，以達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。尤其是兩個年輕教師向老教師多聽課，多學(xué)習(xí)。

9、加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，融洽師生關(guān)系。

加強新課程教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，做到教與學(xué)的互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。任課教師要做好對學(xué)生學(xué)法的科學(xué)指導(dǎo)，因為新課程改革的最大特點之一，就是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、自主性和合作性，教與學(xué)要體現(xiàn)出一種師生的互動關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要隨時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整教法和做好學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)。最終提高學(xué)習(xí)效率。