第一篇：用活信息化教學(xué)資源 廣開校本教研渠道 全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)——用活信息化教學(xué)資源、激活校本教研總結(jié)

用活信息化教學(xué)資源 廣開校本教研渠道 全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)

——用活信息化教學(xué)資源、激活校本教研專項(xiàng)總結(jié)

我校自全區(qū)推進(jìn)信息化教學(xué)資源應(yīng)用試點(diǎn)工作開展一年來(lái)，在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的正確領(lǐng)導(dǎo)和精心指導(dǎo)下，主要圍繞校園信息化環(huán)境的建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用的普及三大目標(biāo)，把校園信息化建設(shè)作為基礎(chǔ)性的工程，把學(xué)生獲取信息、處理信息的能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是把培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)用活信息化教學(xué)資源，全面提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，使全體教師的專業(yè)發(fā)展駛?cè)肓烁咚俾贰?/p>

信息化教學(xué)資源應(yīng)用工作，為我校的校本教研注入了活力，拓寬了校本教研的渠道，激發(fā)了廣大教師全身心投入教研的工作熱情。廣大教師充分利用信息化教學(xué)資源學(xué)習(xí)教學(xué)理論，分享實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想，逐步在這塊肥沃的園地上成長(zhǎng)，成熟，成名?，F(xiàn)就我校在用活信息化教學(xué)資源、激活校本教研方面所做的工作總結(jié)如下：

一、豐富網(wǎng)絡(luò)資源，為校本教研開辟源頭活水

為了方便老師們學(xué)習(xí)，為了使老師們能及時(shí)的了解課堂教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，也為了加快學(xué)校信息化教育資源應(yīng)用步伐，學(xué)校先后啟動(dòng)了了西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程，投資開通了中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)、校視通，建立了學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，接通了校園局域網(wǎng)，并通過(guò)其中的“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課程”、“網(wǎng)?？臻g”、“教育資源庫(kù)”、“數(shù)字圖書館”、“教育影視館”等豐富的教育教學(xué)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)教育資源“全方位、大容量、立體化、零距離、共享性“等優(yōu)勢(shì)，開展校本教研活動(dòng)，形成了一種“高效、節(jié)省、便利”的教研形式，既節(jié)省了教師大量的時(shí)間，又節(jié)約了培訓(xùn)成本，實(shí)為經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)

學(xué)校開展校本研究的一種好方式。

二、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)化教研意識(shí)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)、校視通上的資源的優(yōu)勢(shì)，深入開展校本教研活動(dòng)。每周利用兩個(gè)早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，組織收看“學(xué)生課堂”、“ 示范課”等資源，并從視頻課的教學(xué)設(shè)計(jì)、典型例題、習(xí)題精選、學(xué)科動(dòng)畫、擴(kuò)展資料等方面來(lái)學(xué)習(xí)借鑒，還就相關(guān)環(huán)節(jié)展開討論，提出自己的建議。其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容）；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作（包括計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、Windows操作、excel、powerpoint的使用等）；多媒體CAI課件的制作與開發(fā)，多媒體課件的選擇和應(yīng)用；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作（包括網(wǎng)絡(luò)查詢和網(wǎng)絡(luò)通訊的方法，Internet瀏覽器的使用和E-mail等基本服務(wù)項(xiàng)目的使用技術(shù)），在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。一年來(lái)，學(xué)校共組織開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)25次，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高。

三、實(shí)行集體電子備課和網(wǎng)上評(píng)課等模式，提高教師課堂駕馭能力 學(xué)校緊緊依托遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、現(xiàn)代教育網(wǎng)、學(xué)校局域網(wǎng)、寧夏教研網(wǎng)中的“教案示例、媒體資源、探究活動(dòng)、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料”，組織開展網(wǎng)上看課例，看設(shè)計(jì)，網(wǎng)上說(shuō)課評(píng)課等活動(dòng)，并將教學(xué)反思活動(dòng)融入集體備課中，努力實(shí)現(xiàn)集體備課的廣泛參與性。

在集體備課中，我校教師先是依據(jù)教務(wù)處下載的遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中的教案獨(dú)自修改，接著采取“四定六備”的形式開展集體備課?！八亩ā?，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定主備人； “十備”，即備單元教材的分析、教學(xué)資源包的建立、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)具的準(zhǔn)備、共性

與個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)的形成、練習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)后的反思、單元檢測(cè)試題的命制、單元教學(xué)得失原因分析。我們規(guī)定同年級(jí)同學(xué)科教師每周運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的素材進(jìn)行一次集體備課，教師按照“四定十備”的要求，踏實(shí)有效地進(jìn)行備課活動(dòng)，備課時(shí)任課教師要反復(fù)研讀教材及本知識(shí)系統(tǒng)所涉獵的相關(guān)教學(xué)資源，追求活力課堂，高效課堂，做到廣采它山之石，為我所用，努力提升了教師備課的綜合素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源價(jià)值的最大化。我們要求教師一課一反思，要求教師依據(jù)課堂上知識(shí)生成過(guò)程中的相關(guān)事件，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考、反省、分析后制定應(yīng)對(duì)策略，努力提高教師們駕馭課堂的能力。同時(shí)我們還組織老師們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)頁(yè)上上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、錄像課、論文、教學(xué)故事等，以供其它老師通過(guò)回貼的方式借鑒、討論、答疑、解惑等。

這樣的網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)教研，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，教師們往往足不出戶，就能參與網(wǎng)上備課和網(wǎng)上研討，與名家對(duì)話，與名師切磋，與同伴交流，增加了信息流量，豐富了信息儲(chǔ)備，促進(jìn)了教師們的專業(yè)發(fā)展。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的交互性，建立教師成長(zhǎng)的“傳、幫、帶”機(jī)制

為了不斷提高教師理論和業(yè)務(wù)水平，建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力的教師隊(duì)伍。學(xué)校采取以老帶新，以強(qiáng)帶弱”的師徒結(jié)對(duì)形式“，不斷加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校要求名師、骨干教師每學(xué)年與一位有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師結(jié)對(duì)子，一同學(xué)習(xí)，一同實(shí)踐，相互切磋，共同進(jìn)步；學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)教育資源為平臺(tái)，以學(xué)科教研組、骨干團(tuán)隊(duì)為主體，促使教師與資源對(duì)話，與同伴對(duì)話，在各抒己見，百家爭(zhēng)鳴中明道理，長(zhǎng)見識(shí)。同時(shí)我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與縣內(nèi)外的兄弟學(xué)校開展網(wǎng)上聯(lián)片教研活動(dòng)。如本年度中就與縣

內(nèi)的石獅中心學(xué)校、預(yù)旺中心學(xué)校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聯(lián)片教研活動(dòng)。上體辦法是學(xué)校組織某一個(gè)年級(jí)組的老師就某一單元的或者某一課的教學(xué)設(shè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與聯(lián)片學(xué)校進(jìn)行集體備課，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)祖上直播課堂實(shí)錄，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校同年級(jí)、同學(xué)校的教師聽課、評(píng)課，以達(dá)到共同研討、共同診斷課、相互促進(jìn)、共同提高的目的，為努力打造高效課堂貢獻(xiàn)各自學(xué)校的教育智慧。

五、借鑒網(wǎng)上成功的教研模式，開展專題性教研沙龍活動(dòng)

本學(xué)期，我們?cè)谟^看了寧夏教研能力大賽的視頻后，頗受啟發(fā)，于是組織開展了組內(nèi)專題性教研沙龍活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，組內(nèi)專題性教研沙龍活動(dòng)分為三個(gè)階段： 一是準(zhǔn)備階段。組內(nèi)教師根據(jù)學(xué)校教務(wù)處在校園網(wǎng)上公布的教研專題庫(kù)，自選主題，自定論點(diǎn)后，由組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)教師的特長(zhǎng)實(shí)行組內(nèi)分工，要求組內(nèi)教師利用運(yùn)程網(wǎng)，校園網(wǎng)以及自己教學(xué)素材庫(kù)中的相關(guān)資源對(duì)所選主題進(jìn)行前期論證；二是研討論證階段。學(xué)校組織全校學(xué)科組的教師集中研討論證。組內(nèi)成員根據(jù)專題要求和分工內(nèi)容引用相關(guān)教育理論、名師名言、教學(xué)設(shè)計(jì)案例等內(nèi)容分別闡述自己的觀點(diǎn)，論據(jù)。在此過(guò)程中臺(tái)上臺(tái)下老師積極互動(dòng)，或提出質(zhì)疑，或闡明自己的觀點(diǎn)，直到辯清楚，弄明白為止。整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面氣氛熱烈，思辨敏捷，效果非常不錯(cuò)。本學(xué)期進(jìn)行的組內(nèi)專題性教研沙龍有五年級(jí)語(yǔ)文組的“學(xué)生習(xí)作‘可炊之米哪里來(lái)’？”、四年級(jí)語(yǔ)文組的“如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣”六年級(jí)數(shù)學(xué)組的“口算最優(yōu)化方法集錦”等六個(gè)方面的主題。三是成果展示階段?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)校教務(wù)處要么將專題活動(dòng)的過(guò)程制作成文本集，要么將各組的教研沙龍實(shí)錄上傳于學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，以求校內(nèi)外同行評(píng)議、指正，謀求專題成果效益的最大化。

六、網(wǎng)絡(luò)展示課題研究的過(guò)程性資料，催生了課題研究的如期開展 目前我校有正在研究中的區(qū)、市、縣級(jí)課題9個(gè)。如何促使這些已經(jīng)立

項(xiàng)的課題健康、有序地開展呢？以前，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同志申報(bào)了課題后，并沒有真正投入多少精力做研究，只是到了快要結(jié)題時(shí)才閉門造車，臨時(shí)補(bǔ)過(guò)程性研究的相關(guān)資料。這樣缺少指導(dǎo)、缺少監(jiān)督的研究，不僅沒有實(shí)效，而且還會(huì)在某種程度上敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣?，F(xiàn)今，我們要求所有的課題研究的完整資料或上傳于學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，或上傳于寧夏教研網(wǎng)上，從立項(xiàng)計(jì)劃書到過(guò)程性研究資料，從階段性研究成果再到結(jié)題報(bào)告，全過(guò)程全方位接受專家和同行的指導(dǎo)、質(zhì)疑、監(jiān)督。這樣做既保證了課題研究的如期真實(shí)完成，也增強(qiáng)了課題研究的公開性，科學(xué)性。應(yīng)該說(shuō)這是促進(jìn)學(xué)校教科研工作走向真實(shí)化，成果化的一條有效途徑。

總之，我校在信息化教育資源應(yīng)用的背景下，校本教研的路越走越寬廣，越走越活躍。今后我們還將會(huì)沿著這條務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、活躍的教研思路，在信息化教育資源應(yīng)用的平臺(tái)上，不斷創(chuàng)新，使我校的校本教研錦上添花。

第二篇：201409(優(yōu)秀教研表)扎實(shí)開展校本教研 努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)

扎實(shí)開展校本教研 努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師生存的概念，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)技能的增加或者學(xué)歷層次的提升，還意味著個(gè)人的身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展。所以，要促進(jìn)教師專業(yè)化不斷成長(zhǎng)、必需要增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，引領(lǐng)教師持之以恒地學(xué)習(xí)。

可是，當(dāng)前校本教研（教研組）活動(dòng)中卻存在一系列的問題，嚴(yán)重制約著教研活動(dòng)的有效開展和教師專業(yè)發(fā)展。

這些問題主要表現(xiàn)在：

1、教研活動(dòng)中大量存在的是“任務(wù)布置多，深入研討少”。教研活動(dòng)中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，“管”的色彩似乎偏濃，“教而不研”或“教而少研”是常見的現(xiàn)象。

2、教研形式比較單一，主要是組內(nèi)交流活動(dòng)及開課——說(shuō)課——評(píng)課活動(dòng)等。教研活動(dòng)停留在隨意性的層面，沒有針對(duì)具體的問題進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的系統(tǒng)研究；

3、教師們?nèi)鄙賹I(yè)發(fā)展的意識(shí)和教研的內(nèi)驅(qū)力。我們的教師比較長(zhǎng)于內(nèi)省而缺乏公開自我、傾聽與回應(yīng)以及問題化與問題解決的習(xí)慣與能力。教師們經(jīng)驗(yàn)有余而反思不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力的被動(dòng)的反思，影響了教學(xué)研究質(zhì)量的提升。

所以我們要提高校本教研活動(dòng)的有效性，讓老師通過(guò)校本培訓(xùn)把握規(guī)律—尋找解決問題的辦法，通過(guò)校本培訓(xùn)改進(jìn)工作—在工作中獲得成就感，通過(guò)校本培訓(xùn)完善自我—走進(jìn)自己的“真實(shí)世界”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、尋回校本教研的根——打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場(chǎng)”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現(xiàn)實(shí)卻很難有這樣的教學(xué)效果，現(xiàn)實(shí)教學(xué)往往很難象公開課、觀摩課那樣進(jìn)行。常態(tài)課是教師學(xué)生接受最多的課，教學(xué)基本是常態(tài)課進(jìn)行的，因此上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此在校本教研時(shí)我們打出了這樣一個(gè)口號(hào)：打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課。我們主要從以下幾方面入手：

1、“聚集課堂”，解決教育教學(xué)中的具體問題。

學(xué)校教育教學(xué)的主陣地是課堂，校本教研的根在課堂，我們必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題：即課題研究課堂化、課堂教學(xué)課題化。要把校本教研與課堂教學(xué)做成一件事，讓教師帶著研究意識(shí)上課，圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃在課堂上研究、改進(jìn)和提升。這樣，教師才能因課堂敘事、因課堂反思、因教學(xué)需要而進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)改革與校本教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣也不會(huì)因?yàn)榻萄卸黾庸ぷ髫?fù)擔(dān)。

基本的操作流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問題——進(jìn)行新一輪研究。

上學(xué)期初，我們征集本組教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，根據(jù)輕重緩急將它們排列出來(lái)，在10個(gè)問題中，將如何提高學(xué)生的分析能力作為本學(xué)期教研活動(dòng)的主題。針對(duì)這個(gè)主題，我們利用每周一次的教研活動(dòng)開展理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)的理論文章提供老師們選擇學(xué)習(xí)，這樣老師們就會(huì)感到這種與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合的理論學(xué)習(xí)十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課例和總結(jié)提煉校本教研成果。同時(shí)我們也鼓勵(lì)教師自學(xué)并撰寫心得體會(huì)。

然后通過(guò)雙周的組內(nèi)研討課，集體聽評(píng)課進(jìn)行專題研討：要求教師有針對(duì)性的進(jìn)行備課，并要求教師在備課時(shí)加入自己的創(chuàng)意。聽課教師要針對(duì)上課教師的創(chuàng)意進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)觀察，看上課教師圍繞問題做了哪些努力，還有哪些不足，自己能給他以什么建議。這就加強(qiáng)了聽課環(huán)節(jié)的針對(duì)性。

在評(píng)課環(huán)節(jié)，首先由上課教師認(rèn)真反思授課過(guò)程，闡述自己的教學(xué)理念設(shè)計(jì)思路，并就教學(xué)方法的適當(dāng)性，實(shí)踐與預(yù)先設(shè)計(jì)的吻合程度談自己的看法；聽課教師要針對(duì)自己在課堂中的觀察，圍繞上課教師的創(chuàng)意仔細(xì)斟酌自己看到的，想到的，給教師提出合理化建議。

然后大家坐在一起圍繞執(zhí)教教師的創(chuàng)意進(jìn)行專題研討，進(jìn)行互動(dòng)交流。比起以往的評(píng)課更加具有條理性，問題思考得更加深入透徹。這樣就加強(qiáng)了評(píng)課環(huán)節(jié)的針對(duì)性。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，我們已經(jīng)取得了一定的成效：在研學(xué)環(huán)節(jié)形成了四步操作模式：指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料——指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——指導(dǎo)學(xué)生釋疑——鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互判。

這幾年來(lái)，我們立足課堂，服務(wù)課堂，抓住教學(xué)中的某一個(gè)細(xì)節(jié)，各個(gè)擊破，取得了顯著成效。

2、在 “海星中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉形成了具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這也是經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)、提煉、完善的過(guò)程。

(1)我們先是利用一段時(shí)間進(jìn)行推門聽課，找出我組課堂教學(xué)中最需要解決的問題，從而找到我組課堂評(píng)價(jià)表的主導(dǎo)思想。根據(jù)大量的聽課，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在“穿新鞋，走老路”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師雖具有一定的新課程理念，但在教學(xué)方式上還是比較單一，教師講授多，學(xué)生自主少，缺乏師生互動(dòng)；缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在優(yōu)質(zhì)課比賽中，教師課堂教學(xué)又呈現(xiàn)出新的問題：一是過(guò)于放手，對(duì)教師應(yīng)有的主導(dǎo)權(quán)把握不足；二是教學(xué)活動(dòng)多，但流于形式，沒有為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)；三是課堂駕馭能力欠缺，無(wú)法正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

(2)根據(jù)現(xiàn)狀，然后我們?cè)诮萄薪M內(nèi)開展了一次“我心中的好課”的主題研討活動(dòng)。通過(guò)研討引導(dǎo)教師重新審視自己以往課堂教學(xué)行為的得與失，初步形成對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(3)在前兩步的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合“海星中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，制定了本學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的運(yùn)行，取得了一定的成效。提升了組內(nèi)教師的備課效率，促使教師依據(jù)學(xué)情落實(shí)重難點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略；提升了組內(nèi)教師的課堂教學(xué)效率，減少了無(wú)效或低效的教學(xué)行為，大大提高常態(tài)課的質(zhì)量；提升了組內(nèi)教師的評(píng)課行為，改變了以往評(píng)課憑總體印象、課堂氣氛是否活躍等不太合理的評(píng)課現(xiàn)象和標(biāo)準(zhǔn)，使得一堂有效的好課，有據(jù)可依，有理可持；提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力、思辨能力。更重要的是教學(xué)質(zhì)量也得以不斷提升。

海星09屆初三（初一/初二）期末成績(jī)比較分析

二、落實(shí)校本教研的精髓——打造精品公開課

公開課和常態(tài)課絕不應(yīng)該站在對(duì)立面，他們應(yīng)該相輔相成，是家常菜和盛宴佳肴的關(guān)系。盡管家常菜是我們生活的主要食料，但吃慣了家常菜，再到賓館吃吃美味佳肴，對(duì)我們的胃口絕對(duì)是一次質(zhì)的提升。況且，吃過(guò)了美味佳肴，有心學(xué)習(xí)的人一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些美味佳肴對(duì)我們今后的家常菜品質(zhì)的提升是一次多么好的示范和啟示。因此這幾年我們?cè)诖蛟斐B(tài)課的基礎(chǔ)上推陳出新，初步形成了公開課磨課四部曲：

第一步：先從模課開始（模仿名家的課）：因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，同一課內(nèi)容在網(wǎng)上有很多的相關(guān)資料可以借鑒，通過(guò)借鑒一些名家的課，可以使上課教師少走很多彎路。

第二步：個(gè)體研究，設(shè)計(jì)教案，嘗試說(shuō)課并進(jìn)行試教：上課老師認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教案，然后把自己的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)意圖，在組內(nèi)進(jìn)行交流，并進(jìn)行第一次試教。

第三步：小組研究，完善設(shè)計(jì)，再次試教：首次試教后，教研組內(nèi)集體研究，群策群力，共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，理清教學(xué)思路，完善教學(xué)策略，形成新的教案后，再次試教。

第四步：群體總結(jié)，資源共享，個(gè)體提升：教研組內(nèi)集體研究每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)每個(gè)細(xì)節(jié)，提出進(jìn)一步修改意見，再試教。

最后，大家覺得成熟了，于是，就由上課老師作為總的廚師，把這道凝聚著全組教師智慧結(jié)晶的盛宴呈現(xiàn)出來(lái)。因此在優(yōu)質(zhì)課比賽上，我們所看到的不僅僅是執(zhí)教老師的精彩，更可以看到凝聚在這種精彩背后的集體備課的智慧結(jié)晶。在這種“四步曲”的活動(dòng)中，教師教學(xué)水平得以不斷提升，教研組的凝聚力得以增強(qiáng)。

可以這樣說(shuō)，沒有經(jīng)歷過(guò)公開課打磨的老師，即便他（他）有著深厚的文化功底和豐富的教育教學(xué)理念，或許他（她）的課上可能會(huì)迸發(fā)出靈動(dòng)的火花，但課堂往往是粗糙的，其細(xì)節(jié)是經(jīng)不起推敲的。而，“細(xì)節(jié)決定成敗！”教學(xué)的細(xì)節(jié)恰恰是高效課堂的保證。多年來(lái)，我們教研組不僅堅(jiān)持每人每學(xué)期一堂公開研討課的教研方式，每學(xué)期的校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、每學(xué)年縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽更是為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)，一個(gè)又一個(gè)的老師就這樣在無(wú)數(shù)的公開課的磨礪中成長(zhǎng)起來(lái)。

從2006年開始，我們組內(nèi)已有三人獲得舟山市優(yōu)質(zhì)課比賽的一等獎(jiǎng)，一人獲得浙江省新生代課堂教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，大大提升了教研組的整體實(shí)力。

當(dāng)然精品公開課的打造更離不開常態(tài)課的積累，沒有常態(tài)課的穩(wěn)扎穩(wěn)打，就沒有公開課的激情飛躍。新課程改革實(shí)施后，公開課成為提高教師課堂教學(xué)能力的一大捷徑，有些教師為了追求表面的師生互動(dòng)和課堂活躍，往往大量的提問，所提的問題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么又太難；提問時(shí)，幾乎沒有等待時(shí)間，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題。因此課堂效率往往適得其反。于是在2006年，我們立足課堂，以“如何用恰當(dāng)?shù)奶釂柤ぐl(fā)學(xué)生的思維”為主題，開展校本教研，在2006年的市思品優(yōu)質(zhì)課比賽中，我根據(jù)課文的重難點(diǎn)從整體上設(shè)計(jì)一條線索，根據(jù)線索設(shè)計(jì)了一系列問題，使所有問題環(huán)環(huán)相扣，分析和綜合相結(jié)合，部分和整體相結(jié)合，由具體到抽象，使學(xué)生在思考的同時(shí)思維不斷走向深入。因此獲得了市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

隨著課改的不斷深入，很多教師在課堂中經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，因此2007年，我們把如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性作為校本教研的主題，取得了一定的成效。2007年，周紅燕老師在省新生代優(yōu)質(zhì)課比賽中，成功組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，從而獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

說(shuō)起思想品德課，很多學(xué)生往往感覺枯燥乏味，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的興趣，于是我們把“創(chuàng)設(shè)生活化的思想品德課堂”作為上學(xué)期校本教研的主題，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究我們形成了這樣一種教學(xué)模式：挖掘生活化的教學(xué)素材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境——設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問題——在活動(dòng)中解決問題，獲得新知，然后在今年的市思品優(yōu)質(zhì)課比賽中，我組的秦相斌老師成功運(yùn)用這一模式，從而獲得市優(yōu)質(zhì)課的一等獎(jiǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：教研文化的根在課堂，只要我們辛勤的耕耘，扎實(shí)地開展校本教研活動(dòng)，就一定能逐步增強(qiáng)校本教研實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教研文化的形成（變獨(dú)立為合作，變說(shuō)教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人、發(fā)展的主人）和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高！

1.讓公開課引領(lǐng)常態(tài)課

公開課有很強(qiáng)的觀摩性和展示性，可以展示創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質(zhì)與水平；可以展示學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)狀況。因此，教育管理者要花大力氣精心打造公開課堂。學(xué)校每一兩個(gè)月以年級(jí)和學(xué)科組為單位推選出教師代表輪流上課；學(xué)校教研處組織學(xué)校課改委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)成員，對(duì)公開課進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)估，形成評(píng)估報(bào)告，重點(diǎn)提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見。每年的第二個(gè)學(xué)期，大約在10月份后，用一至兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家參與評(píng)審，做好點(diǎn)評(píng)工作。

進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究，就需要把理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成廣大教師平常的課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化常態(tài)課教學(xué)過(guò)程。公開課和優(yōu)質(zhì)課對(duì)于課堂教學(xué)改革、提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平，有著很大的引領(lǐng)作用。

2.讓聽評(píng)課提升常態(tài)課

聽評(píng)課活動(dòng)是常規(guī)的教研方式，抓不好，往往會(huì)出現(xiàn)執(zhí)教者“作秀”、評(píng)課者“忽悠”的現(xiàn)象。為把這項(xiàng)工作引向深人，教育管理者有必要采取“點(diǎn)面互補(bǔ)、跟蹤深入”的方式。面就是“教師全員參與聽評(píng)課，每人上好一堂課”；點(diǎn)就是跟蹤一個(gè)教師或一個(gè)教研組進(jìn)行系統(tǒng)性聽評(píng)課。聽評(píng)課后，要求教師寫出教學(xué)反思，課堂案例分析。學(xué)校教研處要在常規(guī)聽評(píng)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等系列聽評(píng)課后，收集、研究、交流、評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)教師的教學(xué)反思、隨筆、案例分析等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不定期跟蹤檢查聽評(píng)課后教師課堂教學(xué)行為的新變化。隨著聽評(píng)課的深人研究和督導(dǎo)，廣大教師的教學(xué)水平就會(huì)明顯提升，常態(tài)課的效益和質(zhì)量就會(huì)

明顯提高。3.讓常態(tài)課也精彩

我們要在以下幾個(gè)方面努力提高常態(tài)課的教學(xué)效益：

(1)加強(qiáng)常態(tài)課的管理。多年來(lái)，很多學(xué)校在教學(xué)管理上偏重于依靠教師個(gè)人的素質(zhì)和水平，而輕視對(duì)常態(tài)課的過(guò)程管理。要改變這種傾向，首先要以創(chuàng)新思維構(gòu)建新的教學(xué)常規(guī)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。對(duì)于備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測(cè)試、反思等校本教研工作實(shí)行細(xì)化管理，引導(dǎo)教師有效工作，指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，并配合教師的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)常規(guī)管理既要量，更要質(zhì)。管理細(xì)則上不能只看重教師的工作態(tài)度和工作量，還要對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出具體指標(biāo)，否則，很容易助長(zhǎng)教師淺嘗輒止、不思進(jìn)取的工作作風(fēng)。再次，教學(xué)檢查要深人。教學(xué)督導(dǎo)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)校在檢查教師教案時(shí)，很少顧及教案的規(guī)范、質(zhì)量和原創(chuàng)性，更沒有作出對(duì)教案的評(píng)價(jià)，而只是草草簽上時(shí)間、蓋章了事。這就造成教師只為應(yīng)付檢查而寫教案，甚至是抄寫教案、重復(fù)使用教案的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深人調(diào)查研究，研制出符合校情、學(xué)情和教情的教學(xué)常規(guī)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)

動(dòng)教與學(xué)的積極性，為常態(tài)課教學(xué)注入活力。

(2)不定期地隨機(jī)聽課，及時(shí)反饋聽評(píng)課信息，督檢整改出現(xiàn)的問題。

(3)組織研討會(huì)、教研沙龍等活動(dòng)，就課堂教學(xué)存在的有關(guān)問題讓教師們進(jìn)行主題研討。(4)讓教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思。課堂教學(xué)對(duì)于每個(gè)教師都會(huì)產(chǎn)生缺憾，所以說(shuō)“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。如果教師只注重教學(xué)實(shí)踐，不進(jìn)行教學(xué)反思，那么自己的教學(xué)就不會(huì)長(zhǎng)進(jìn)，甚至?xí)霈F(xiàn)滑坡，課堂教學(xué)也就會(huì)失去生機(jī)與活力。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思有兩層含義：一是對(duì)課堂教學(xué)反反復(fù)復(fù)地思考，努力達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化；二是針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，尋求解決這些問題的辦法與措施。反思課堂教學(xué)中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學(xué)，就是尋求自己課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。解剖了課堂教學(xué)，反思了教學(xué)中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設(shè)邁出了一大步。