第一篇：雙語教學(xué)聽,說,讀,寫能力的開題報(bào)告

提高雙語教學(xué)的聽，說，讀，寫的能力 的開題報(bào)告.雙語教學(xué)是發(fā)展新疆少數(shù)民族的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，因此 作為雙語教師的我們一起研究了，雙語教學(xué)中，提高學(xué)生聽，說，讀，寫的能力。漢語教學(xué)作為少數(shù)民族教育的重要組成部分，在促進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量方面有著特殊的意義。漢語既是工具學(xué)科，又是基礎(chǔ)學(xué)科，加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)的漢語教學(xué)，大力提高漢語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的民漢兼痛 自1998年，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，我校在一年級進(jìn)行了“雙語”實(shí)驗(yàn).近年來在各級黨委和政府的關(guān)心下，“雙語”教學(xué)工作取得了不少成績，但還存在不少對學(xué)生

學(xué)習(xí)漢語

（1）學(xué)生入校前缺少用漢語的實(shí)踐，普遍沒有達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使?jié)h語教師在教學(xué)過程中，既要兼顧學(xué)生消化知識的能力，又要兼顧教學(xué)過渡和講授的量，還要兼顧同班級基礎(chǔ)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的“撐”與“饑”的問題，給雙語教學(xué)增加了難度（2）民族學(xué)生對非漢語類知識的掌握是通過其母語獲得的，不可能在教學(xué)中一一對應(yīng)轉(zhuǎn)化為漢語知識，這也影響了學(xué)生對漢語知識的理解和掌握程度。（3）由于學(xué)生母語的共同性和群體惰性使然，課后很少用漢語讀書，更談不上

兩個(gè)族學(xué)生用漢語交談了。

(4)學(xué)生漢語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)完后會讀,但不理解。

2、教師自身因素。

（1）教師對學(xué)生聽、說、讀、寫均衡能力訓(xùn)練難以落實(shí)，四種能力發(fā)展失衡，尤其是學(xué)生最大弱項(xiàng)聽、說能力脫節(jié)，這種情形既影響教學(xué)質(zhì)量，又影響教師更

新知識，教學(xué)是不利的。

（2）實(shí)際教學(xué)中，教師們沒有很好地把握“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，往往主導(dǎo)過多，無意識地造成教與學(xué)顛倒，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂漢語，邊講邊譯，擠占了學(xué)

生思維空間。

（3）沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，在量和度上，講與練習(xí)上安排不合理，突出

量和講，忽視度與練習(xí)?；谏鲜龃嬖趩栴}，為保證我校雙語教學(xué)工作的順利進(jìn)行和長足發(fā)展，經(jīng)學(xué)校研究，確定了“以讀為本、在漢語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性”課題，旨在從發(fā)展“學(xué)生主體性”這一個(gè)優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心問題入手，挖掘?qū)W生的主體因素，探討促進(jìn)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的有效教育途徑和方法。

雙語閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學(xué)生閱讀漢語能力和實(shí)踐為目的的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動讀的時(shí)間與空間，把讀的主動權(quán)交給學(xué)生，以讀為本，以學(xué)為主，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用漢語的能力和習(xí)慣，使學(xué)生真正成為雙

現(xiàn)實(shí)的雙語教學(xué)中，教師沒有放開手腳讓學(xué)生發(fā)揮主動性，從頭至尾由老師指揮包辦，總是固定在講-讀-問-練習(xí)模式下進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，它抑制了學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，在雙語教學(xué)中，研究如何真正確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)漢語的精神，使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，從而提高漢語能力與素質(zhì)，具有一定的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、本課題的理論基礎(chǔ)及自身現(xiàn)有工作基礎(chǔ)

本課題的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述及現(xiàn)代教育、教學(xué)論的思想，主

要觀

1、人的主體性是人本質(zhì)的最高層次，發(fā)揮主體性應(yīng)以尊重客體的客觀性、規(guī)律

性為前提。

2、把教學(xué)認(rèn)識作為一個(gè)積極主動創(chuàng)造的特殊認(rèn)識活動來研究，教學(xué)認(rèn)識的主體是學(xué)生，它表現(xiàn)在承認(rèn)并尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與能力。

3、以讀為本，繼承和發(fā)展我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華。

4、兒童心理學(xué)告訴我們在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智力活動水平的基礎(chǔ)。這個(gè)“儲備”的手段就是多讀、多背，內(nèi)化為自己的語言，讀與背是學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。本課題力求于在漢語教學(xué)活動中，堅(jiān)持“以讀為本”，在“求真、求實(shí)、求話”原則的指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)入“情真以悟本，潛心以學(xué)文”的境界，使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，以此構(gòu)建學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)祖國語言文字的濃厚興趣，提

高雙語教學(xué)效率。

目前，在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，我校已實(shí)行民漢一體化建設(shè)，在“以校為本”的教研活動推動下，形成了學(xué)校教研大組、學(xué)科教研大組、學(xué)科小組三級教研網(wǎng)絡(luò)，校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教科研意識不斷增強(qiáng)，確立了“科研興?！钡膶W(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。我校共有學(xué)生498人，其中少數(shù)民族學(xué)生346人。占全校學(xué)生總數(shù)的69.5%，專職漢語教師8名，普通話水平和HSK水平均達(dá)標(biāo)，全校13個(gè)民族班均開設(shè)了漢語

課。

三、研究的主要內(nèi)容及目標(biāo)。

（一）主要研究內(nèi)容：

1、研究與分析現(xiàn)今雙語教學(xué)中影響制約學(xué)生主體發(fā)展的諸多因素。

2、探索雙語教學(xué)的一般理論，包括雙語教學(xué)對傳統(tǒng)的語文教學(xué)的精華的繼承與發(fā)展，對以讀為本與提高學(xué)生漢語素質(zhì)關(guān)系的探討。

3、研究以讀為本，于雙語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的策略，探索以讀為本的雙語課

堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式。

（1）對讀的數(shù)量、讀的層次、讀的時(shí)機(jī)、讀的形式的研究。（2）讀在提高漢語素質(zhì)方面的積極，獨(dú)特的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)主體——樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、自得、自悟、自能

2、創(chuàng)造以讀為本的雙語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式。

3、通過“以讀為本”，在雙語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生理

解運(yùn)用漢語的能力。

（三）研究方法及思路

1、主要研究方法。

研究方法主要有行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以行動研究法為主，輔以調(diào)查法和教育統(tǒng)計(jì)法。最為突出的是整個(gè)研究工作是在學(xué)校教育的常態(tài)下進(jìn)行。以“以校為本”的教研活動的深入推進(jìn)為依托，利用民漢合校的資源優(yōu)勢，開展民漢結(jié)對子，互拜師活動，把平時(shí)的三級教研活動與課題研究結(jié)合起來，形成群體性學(xué)習(xí)組織，實(shí)施“科研興?！睉?zhàn)略，完成研究任務(wù)，在操作程序上，采取民漢互補(bǔ)，民漢互

促的方式。

（四）研究思路及突破性。

1、研究思路。

本課題通過對全校雙語教學(xué)情況的整體調(diào)研，對全校師生自身狀況的全面分析，確立了研究方向，將發(fā)揮學(xué)生的主體性作為研究重點(diǎn)，圍繞“雙語教學(xué)中影響制約學(xué)生主體性發(fā)展的因素”，“探索雙語教學(xué)的一般理論”，“以讀為本的雙語課堂教學(xué)基本模式”等方面開展研究。實(shí)驗(yàn)前，組織老師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，明確本課題實(shí)驗(yàn)的目的和意義，進(jìn)行漢語水平能力培訓(xùn)，同時(shí)通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，民漢互動等手段，確保課題研究順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中重視信息、交流與反饋，通過校本教研民漢結(jié)對子，觀摩研討等方式創(chuàng)設(shè)積極參與的研究氛圍，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。按期召開階段性的總結(jié)交流，取長補(bǔ)短，最終建構(gòu)起以讀

為本的雙語課堂教學(xué)基本模式。

2、主要突破（理論性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）

雙語教學(xué)中存在的“高耗、低效”問題，究其根本原因是學(xué)生的主體性沒得到發(fā)揮，本課題旨在從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，探討于閱讀教學(xué)過程中真正確立學(xué)生的主體地位，“把舞臺讓給學(xué)生”，使?jié)h語教師“教得累”，學(xué)生“學(xué)不好”的局面得以改變，堅(jiān)持“以讀為本”，使?jié)h語教學(xué)返樸歸真。探討“以讀為本的雙語課堂教學(xué)基本模式，于教學(xué)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、實(shí)施步驟（研究過程、階段目標(biāo)、主要措施、理論學(xué)習(xí)等）

（一）準(zhǔn)備階段（2013年4月——2015年9月）

1、對全校雙語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，確定研究內(nèi)容。

2、對全校師生雙語教學(xué)方面的自身因素進(jìn)行分析。

3、制定課題研究方案。

4、對學(xué)生漢語能力與水平的普查。

5、學(xué)習(xí)教學(xué)改革理論及有關(guān)“以讀為本”的理論。

（二）實(shí)施階段（2013年9月——2014年9月）

1、申請開題論證。

2、根據(jù)前期學(xué)習(xí)、分析與研究，制定構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的主要策略，并逐步加以完

善。

3、健全校本研究各項(xiàng)制度，在校本研究活動中進(jìn)行課題研究。

4、通過“走出去、請進(jìn)來”，民漢結(jié)對子等活動，加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)。

5、根據(jù)研究目標(biāo)，開展形式多樣的三級教研活動：集體備課（學(xué)科小組）、觀摩交流（校級）、校本教研（教研大組）。

6、在教育理論指導(dǎo)下，按照策略不斷實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善，重點(diǎn)放在課

堂，教學(xué)中大膽實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)。

1、實(shí)驗(yàn)教師寫專題研究論文、整理教案、教學(xué)反思、錄制優(yōu)質(zhì)課。

2、收集整理學(xué)生成果作品。

3、對兩年來學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中主體性發(fā)展水平進(jìn)行測試。

4、對兩年來實(shí)施課題研究中教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化進(jìn)行分析。

5、撰寫課題研究報(bào)告。

6、聘請專家進(jìn)行課題研究成果鑒定。

五、研究組織機(jī)構(gòu)：

以科學(xué)研究的認(rèn)真、求實(shí)、苦干、創(chuàng)新的態(tài)度去實(shí)踐，才能準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，才能使實(shí)驗(yàn)研究不只局限于學(xué)校這個(gè)小圈子、小空間里。因此，我校成立了課題

研究組織投入到課題實(shí)驗(yàn)研究中。

1、加大培訓(xùn)力度：外請專家、培訓(xùn)骨干、自我培訓(xùn)。

2、硬件保證：充分利用語音室、配齊錄音機(jī)。

3、在家長會上宣傳本課題的現(xiàn)實(shí)意義，取得家長的配合與支持。

六、結(jié)題成果展示形式。

1、結(jié)題研究報(bào)告。

2、論文。

3、公開課。

4、典型資料展示。

七、負(fù)責(zé)人：雙語教師阿斯古麗

第二篇：雙語開題報(bào)告

設(shè)的研究》開題報(bào)告

建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)近湖校區(qū) 趙長春 袁文權(quán)

一、課題的名稱及其界定

課題名稱：雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)建設(shè)的研究

界定：

1.激勵性，即老師在批閱學(xué)生作文過程中對學(xué)生作文有目的的賞識和鼓勵。根據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在評閱目標(biāo)達(dá)成情況給一個(gè)總分的同時(shí)，還有意識地尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)給予加分?！懊篮玫恼Z言，勝過禮物?！痹谟心康牡耐庠谫p識的刺激影響下，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提升學(xué)生作文的能力。

2．評價(jià)體系。評價(jià)原指對人或事物所評定的價(jià)值；體系本指若干有關(guān)事物或某些意識相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。這里的評價(jià)體系是指教師在評閱學(xué)生作文時(shí)，根據(jù)事先確定的作文評閱思想、評閱目的、評閱形式，使教師在評閱學(xué)生作文時(shí)可以照著做的具有指向性、操作性和穩(wěn)定性的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

二、本課題研究的目的、意義

1．改變作文評閱現(xiàn)狀的需要

時(shí)下的作文批改，多數(shù)是批而不改，更有甚者是批而不閱：一個(gè)總分加第幾作，作文就算閱結(jié)束了，俗稱“五字批改法”。這種作文的批改，教師是流于形式，學(xué)生是基于應(yīng)付。提出本課題，就是為了探索一條行之有效的具有可操作性的作文評閱之路。

2．激發(fā)學(xué)生作文興趣的需要

學(xué)生是一個(gè)個(gè)感性的人，思想活躍，情感豐富，渴望得到他人的重視和賞識。學(xué)生的習(xí)作中飽含學(xué)生的態(tài)度、情感和思想。教師認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，這是對學(xué)生的一種尊重；給學(xué)生作文中的亮點(diǎn)加分，這是對學(xué)生的一種賞識。激勵性評價(jià)學(xué)生的作文也是師生情感的一種交流。如此評閱，學(xué)生的情感思想得到了尊重，他的文采得到了欣賞，學(xué)生的作文興趣也就被激發(fā)了。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

1．寫作是中考高考的重點(diǎn)，也是決定中考高考成敗的關(guān)鍵。初中作文評閱是作文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。眾多的研究者也漸漸地把研究的目光和精力轉(zhuǎn)移到作文評閱上，許多語文教育專家也都有獨(dú)到的見解。但這些研究一般以論文或調(diào)查報(bào)告的形式出現(xiàn)，課題研究的不多。

2．國內(nèi)相關(guān)的研究文獻(xiàn)

（1）《作文自評法的研究》，作者梁云堂，出于初中語文教學(xué)家園網(wǎng)。

（2）《初中作文批改藝術(shù)芻議》，作者李小燕，出于《閱讀與鑒賞》。

（3）《對初中語文中作文批改互動模式的探究》，作者王艷麗，發(fā)表于2010年第3期《西部科教論壇》。

（4）《農(nóng)村初中學(xué)生主體性參與作文評改的實(shí)踐研究》，作者范珍，出于百度文庫。

（5）《談初中作文評改》作者王立菲，發(fā)表于2009年第7期《中國教育發(fā)展研究》。

（6）《新課標(biāo)下初中語文作文批改研究》，作者甘春梅，出于論文網(wǎng)。

（7）《初中教師如何進(jìn)行作文評改工作》，作者覃智鋒，發(fā)表于2010年第12期《新作文（教育教學(xué)研究）》

（8）《自主與互動齊飛,評改共寫作一色——提升初中作文評改有效性的策略與研究》，作者黃美玲，發(fā)表于2011年第40期《考試周刊》。

（二）本課題研究創(chuàng)新及突破之處

1．改變教師應(yīng)付式作文評閱現(xiàn)狀，提供一種激勵性作文評閱的新理念，為作文評閱提供一個(gè)實(shí)用性操作性很強(qiáng)的執(zhí)行體系。

2．改變學(xué)生差事式作文寫作現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提升學(xué)生作文素養(yǎng)。

3．探索以評促寫、以評助寫的作文評閱之路。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

本課題依據(jù)的理論依據(jù)：

1）理論價(jià)值

建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)近湖校區(qū)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初中，地理位置特殊，家長絕大多數(shù)是產(chǎn)業(yè)工人，留守兒童、單親家庭的學(xué)生比例相對較高。全校孤兒11名，離異或其他原因形成的單親家庭子女達(dá)129名，父母有一方在縣外打工的留守少年比例已超過60%。由于學(xué)生大多留給老人照顧，家長監(jiān)督和管理很不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性都不高。其中不少同學(xué)性格比較孤僻，普遍存在不善言語的現(xiàn)象，學(xué)生語言知識水平與表達(dá)能力相對滯后。語文、英語語言學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)能力考評仍長期處于全縣下游水平，在推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程中，大幅度提高學(xué)校雙語教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，整體提升全校師生的語言綜合素養(yǎng)成了亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題?；诖耍倚恿穗p語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)建設(shè)的課題研究和嘗試。

1．雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它不僅促進(jìn)學(xué)生是語言能力、思維能力，思考技能，而且有利于學(xué)生形成開闊的國際視野，有利與學(xué)生的全面發(fā)展。這是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。

2．語言的本質(zhì)是工具，更是一種思想，一種知識庫。雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)，對學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構(gòu)造完美人格的一個(gè)重要組成部分。

3．它適應(yīng)鹽城地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有培養(yǎng)雙語人才的戰(zhàn)略意義；適應(yīng)新課改要求，發(fā)展了課程改革的理論與實(shí)踐。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本課題主要涉及的是雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)建設(shè)的研究。我校課題組從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，在強(qiáng)化雙語課堂教學(xué)的前提下，實(shí)現(xiàn)雙語學(xué)科教學(xué)多元浸潤的轉(zhuǎn)變：由課內(nèi)到課外的轉(zhuǎn)變，由校內(nèi)到校外的轉(zhuǎn)變，由指令性、接受式到以人為本、民主發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從被動變成主動、互動。雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)激勵學(xué)生喜愛雙語，擁抱雙語，更符

浸潤、“五品”共進(jìn)強(qiáng)化了他們對雙語學(xué)習(xí)的接納程度，強(qiáng)化了他們對雙語學(xué)習(xí)的肯定，堅(jiān)定了自己一定會學(xué)好雙語的信念。

我們必須將雙語教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來，通過雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才。雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤，實(shí)際上是將語言習(xí)得貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育、教學(xué)的全過程。注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和不斷強(qiáng)化“教學(xué)語言”，用教學(xué)語言來促使語言能力發(fā)展，這才是雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)。將雙語教學(xué)作為一種手段，不僅著眼于它能夠有效地提高學(xué)生的語文、英語語言的工具作用，更為重要的是在實(shí)踐中培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才，為全球化中的開放的中國建設(shè)服務(wù)。

雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)是以雙語教學(xué)為辦學(xué)特色，提高學(xué)生語言素質(zhì)，促使他們跨進(jìn)世界語言的門檻，學(xué)會用英語、漢語進(jìn)行交際和交流，學(xué)會用英語進(jìn)行理解和思考，適應(yīng)時(shí)代要求，以語言為載體，吸收繼承和創(chuàng)新世界優(yōu)秀文化。

1．新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于寫作的要求。新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異??”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”等要求。

2．成功教育理論。成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。激勵性作文評價(jià)體系，就是賞識學(xué)生的習(xí)作，尋找學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短，即成功教育。

3．當(dāng)代教育心理學(xué)理論。當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段

質(zhì)是“愛”，“沒有愛就沒有教育”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）；賞識的重要原則是“尊重”，“教育的全部奧妙就是要象尊重上帝一樣，尊重每一個(gè)孩子”（捷克教育家夸美紐斯）。實(shí)踐證明，學(xué)生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣然接受。據(jù)此，我校七年級部率先在作文評價(jià)中注意運(yùn)用賞識評閱法，并把它作為提高作文教學(xué)效果的積極強(qiáng)化手段。

本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：

本課題主要涉及的是作文激勵性評價(jià)體系及策略的研究。我校課題組從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，在強(qiáng)化作前指導(dǎo)的前提下，實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變：由“指令性、接受式”到“以人為本、民主發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從挑剔變成賞識。老師對學(xué)生作文亮點(diǎn)的賞識激勵，使學(xué)生有被愛的感覺，更符合學(xué)生渴望得到他人尊重與愛護(hù)的心理，滿足了他們自尊的需要。賞識激勵強(qiáng)化了他們對自己作文的接納程度，強(qiáng)化了他們對自己作文的肯定，堅(jiān)定了自己一定會寫好作文的信念。

幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有亮點(diǎn)：可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)，甚至是格式、行文布局、字跡等等。教師熱情真誠地賞識學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己作文中的亮點(diǎn)，能幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)寫作的信心，激發(fā)寫作的動力與興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。

教師對學(xué)生作文從挑剔到賞識的轉(zhuǎn)變，不僅愉悅了學(xué)生，更愉悅了自己。賞識拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的相互了解，融洽了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更易于接受你的作前指導(dǎo)和修改建議，從而形成良好的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣，提高作文水平與能力。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

課題總目標(biāo)：

探索作文激勵性評價(jià)策略，促進(jìn)教師增強(qiáng)賞識激勵評閱的意識，積極參與作文賞識激勵評價(jià)體系的探究，進(jìn)而建立科學(xué)規(guī)范、操作有效的作文激勵性評價(jià)體的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成力求寫出好作文的自覺習(xí)慣。

具體目標(biāo)：

（1）課題所達(dá)目標(biāo)

①構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式

課題組從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進(jìn)建設(shè)的探索，初步形成切合我校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式，努力提高學(xué)生語言素養(yǎng)。

②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語興趣，開發(fā)學(xué)生潛能

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動力就越足，學(xué)生潛在的能力就會被激活，所以，雙語教師要探究在雙語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上語文、英語課。

③通過多元浸潤開發(fā)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力

課題組通過多層次、多角度各個(gè)教學(xué)和活動環(huán)節(jié)逐步滲透，使學(xué)生積累雙語知識，積淀人文素養(yǎng)，積蓄終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

④通過“五品”同進(jìn)建設(shè)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展

課題組通過“五品”同進(jìn)建設(shè)，開發(fā)學(xué)生潛能，釋放學(xué)生的能量，推動我校的雙語師資建設(shè)，創(chuàng)建一流的雙語師資隊(duì)伍。

（2）課題研究的內(nèi)容

①研究如何開展多元浸潤，有效提升學(xué)生雙語素養(yǎng)

A、三維生長：構(gòu)建課內(nèi)、課外、校外互聯(lián)互滲的語言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。課內(nèi)主要以多種形式的語言交流為主，情境化的語言知識的學(xué)習(xí)為輔。課外以雙語典范材料的閱讀與傾聽為主，以雙語演講與雙語日記的展示為輔。校外以小組個(gè)性雙語讀寫為主，以雙語實(shí)踐活動為輔。讓學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)豐富多彩，在輕松愉悅中發(fā)展學(xué)生的雙語能力。

B、四項(xiàng)生發(fā)：形成學(xué)生自主、教師主導(dǎo)、班級互動、小組互助的學(xué)習(xí)交流體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。、五路生成：實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫、議等多種途徑熏染浸潤，使學(xué)生積累雙語知識，積淀人文素養(yǎng)，積蓄終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽，學(xué)會訴說，會讀經(jīng)典。會寫雙語日記，學(xué)會精彩的書面表達(dá)和深入的寫作探索；會思辨交鋒，學(xué)會在交流中思考和在互動中得體表達(dá)。

②研究如何開展“五品共進(jìn)”，扎實(shí)提高雙語教學(xué)質(zhì)量 A、營建有品位的雙語教育教學(xué)環(huán)境

雙語特色，文化浸染的校園環(huán)境，需通過人性化的設(shè)計(jì)和人文化的建設(shè)，本著“優(yōu)雅、儒雅、文雅”的總體要求，科學(xué)規(guī)劃、合理布局，力求做到景點(diǎn)別致、環(huán)境宜人、氛圍濃烈，努力將學(xué)校建成資源豐富、書香濃郁的師生精神家園。

B、修煉有品行的雙語教師隊(duì)伍

文以載道，雙語教學(xué)憑借的是教師的人格魅力和學(xué)識經(jīng)歷，成功的教學(xué)過程常常融合著教師的情感甚至是生命的體驗(yàn)，因此，教師優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神、教學(xué)水平、工作能力直接關(guān)系全體學(xué)生語言學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，所以學(xué)校將用責(zé)任傳遞責(zé)任，用激情點(diǎn)燃激情，全力打造“熱烈、熱情、熱忱”品行高尚的雙語教師群體。

C、構(gòu)建高品質(zhì)的雙語生態(tài)課堂

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，雙語課堂應(yīng)確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建“主動、互動、靈動”的生態(tài)課堂。

D、開展有品味的雙語實(shí)踐活動

設(shè)立雙語圖文閱覽室，開辟雙語電子閱讀平臺，新建學(xué)校雙語交流廣場，提供學(xué)生雙語學(xué)習(xí)交流的語言環(huán)境，造濃雙語交流氛圍；成立塘河風(fēng)雙語校園文學(xué)社，定期出版學(xué)生的雙語日記、作文?？?，培養(yǎng)學(xué)生觀察、寫作和編輯等能力；進(jìn)行課前三分鐘演講，辦雙語手抄報(bào)，設(shè)立雙語展示櫥窗，開展多層面的雙語實(shí)踐競賽，有效激發(fā)學(xué)生參與雙語活動的熱情；引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，走向社會，以開闊學(xué)生視野，拓展雙語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的外延，激發(fā)學(xué)生用語言文字抒寫自己熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛生命的情感，從而提升語言素養(yǎng)。

試用雙語對照來備課；朗讀經(jīng)典、名著嘗試中英文互讀互融；班級成立雙語興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行雙語融合的實(shí)踐互動；雙語多元互融互動平臺，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、英語的熱情，從而提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)，大面積提高語文、英語學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

E、打造有個(gè)性的雙語特色品牌

學(xué)校的雙語特色品牌是學(xué)校文化、學(xué)校傳統(tǒng)以及學(xué)校品位的集中體現(xiàn)，是學(xué)校形成的人文精神和價(jià)值取向的積淀，課題研究的終結(jié)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展，因此，整個(gè)課題研究過程將傾力打造以“活力、合力、魅力”為特色的富有個(gè)性的雙語教學(xué)品牌，讓每個(gè)學(xué)生在未來的個(gè)性發(fā)展過程中都能深深打上課題建設(shè)的印記。

（1）施行“三人行學(xué)習(xí)共同體”自主管理 堅(jiān)持小班化辦學(xué)原則，積極探索優(yōu)質(zhì)高效的雙語教學(xué)途徑，積極探索“2+1”管理模式，建立“一對一，二幫一學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)施自主管理，在學(xué)習(xí)、生活、規(guī)范三方面互幫互助，共同提高。通過“學(xué)習(xí)共同體”活動過程性記錄和評價(jià)，努力讓每個(gè)孩子都得到健康的發(fā)展。提高基礎(chǔ)好的學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心，通過小組考核，形成合作競爭態(tài)勢，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸至課外，再由課外延展至校外，實(shí)行全程全位的學(xué)習(xí)幫扶。

（2）開展雙語日記教學(xué)研究 通過名師的有效示范以及專家講座為全體師生做雙語日記寫作專題輔導(dǎo)，促進(jìn)雙語日記寫作教學(xué)的有效研究。先漢語，后英語，再進(jìn)行雙語對照日記寫作；由班級試點(diǎn)再到年級推廣，再到全校推廣，由點(diǎn)到面，分層推進(jìn)，結(jié)集出刊日記專集。

（3）營建雙語特色校園文化 一積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校雙語特色文化標(biāo)識，加強(qiáng)校園文化標(biāo)識教育宣傳的力度，努力使文化標(biāo)識的內(nèi)涵成為全體師生的共同愿景。二積極開發(fā)雙語校本教程等課程資源，豐富雙語教學(xué)活動的載體，讓學(xué)生在各種特色雙語文化中接觸、感受，并內(nèi)化為富有個(gè)性的人文品質(zhì)。三以科研為先導(dǎo)，結(jié)

不斷地為學(xué)校雙語特色發(fā)展注入新的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，展示學(xué)校雙語特色建設(shè)成果，努力打造出在縣內(nèi)外有影響的雙語特色教育。

（4）雙語多元評價(jià)機(jī)制的建立 充分體現(xiàn)新課程核心理念，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，建立全新的激勵與評價(jià)機(jī)制，把個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，通過廣泛開展“幫學(xué)習(xí)、幫規(guī)范、幫生活”等學(xué)生自主管理活動，促進(jìn)成員之間、小組之間、班級之間、年級之間的互助、互動、互進(jìn)，全面形成爭先創(chuàng)優(yōu)的濃烈氛圍。在考評內(nèi)容上，力求“化繁就簡、化難成易、化整為零”，可以是語文成語默寫、詩句背誦、寫字，也可以是單詞書寫、朗讀、摘錄等小類的考查，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)畏懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的可能和優(yōu)秀的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提高。對教師的教學(xué)考核，注重師徒結(jié)對的整體考核，注重學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)績的考核，努力促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用和表達(dá)能力的切實(shí)提高和教師針對指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

主要內(nèi)容：

（一）關(guān)于主題生成①研究作文激勵性評價(jià)體系（賞識評閱）

A、激勵性評分：給學(xué)生作文評分時(shí)宜寬不宜緊，要適當(dāng)打鼓勵分，賞識學(xué)生作文，激勵其寫作。

B、激勵性加分：竭力捕捉亮點(diǎn)（成語、修辭、妙語、美段等），賞識加分。

C、激勵性點(diǎn)評：老師在評價(jià)一篇作文時(shí)，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生。用得好的一個(gè)詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。利用眉批和尾批進(jìn)行賞識。盡量多批贊語，如：“描寫準(zhǔn)確生動，突出了特點(diǎn)！”“議論深刻，說理有獨(dú)到之處！”“人物寫活了！”等等。

D、激勵性講評：將上次作文寫得好的和進(jìn)步大的，逐一提名表揚(yáng)；將優(yōu)秀作文（整篇或選段）進(jìn)行范讀。

E、激勵性發(fā)表：在教室的墻壁上開辟“優(yōu)秀作文選刊”專欄；及時(shí)推薦優(yōu)秀作文給各種報(bào)刊發(fā)表。、激勵性修改：對于作文中的毛病，用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻，提出修改意見：“能換個(gè)更貼切的詞嗎？”“注意照應(yīng)了嗎？”“此例能證明觀點(diǎn)嗎？”“老師這樣修改，你同意嗎？”等。學(xué)生修改后也要適時(shí)激勵賞識。

②研究激勵性評價(jià)體系對于學(xué)生作文的心理、興趣、能力發(fā)展的影響。

③研究激勵性評價(jià)體系對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力提升的影響。

④研究激勵性評價(jià)體系對于建立新型師生關(guān)系的影響。

（二）關(guān)于活動設(shè)計(jì)

在多就少改、多褒不貶的原則下，創(chuàng)建賞識激勵評閱的作文評改模式。

1．教師賞識評閱學(xué)生作文。

2．學(xué)生賞識鑒閱同學(xué)作文。

3．師生賞識共閱三類作文。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

過程設(shè)計(jì)：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月10日-2015年1月26日）

主要工作：收集各方面的信息和資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)會雙語學(xué)科多元浸潤、五品同進(jìn)語言綜合素養(yǎng)提升建設(shè)的本質(zhì)，明確雙語學(xué)科多元浸潤的內(nèi)容、原則策略、具體實(shí)施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。暫定研究課題，確定實(shí)驗(yàn)班級和實(shí)驗(yàn)教師，成立課題組織機(jī)構(gòu)，制定課題實(shí)施預(yù)案。

第二階段：申報(bào)階段（2015年2月16日— 2015年4月30日）

主要工作：①召開了校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校語文、英語骨干教師會議，分析第一階段雙語學(xué)科多元浸潤研究的狀況，并認(rèn)真總結(jié)；②征求教育局相關(guān)科室領(lǐng)導(dǎo)意見；③收集、考察有關(guān)資料，確定研究課題；④完成課題規(guī)劃；⑤上報(bào)課題，等待審批結(jié)果。

第三階段：實(shí)施階段（2015年5月1日-2016年4月30日）

主要工作：①組織語文、英語教師培訓(xùn)，通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，完善課題研究內(nèi)容，完善課題實(shí)施方案，按計(jì)劃實(shí)施課題研究；②深入開展“主動、互動、靈動”雙語高效課堂行動研究；③召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查，對課題實(shí)施

④開發(fā)相關(guān)校本教材，優(yōu)化語文、英語讀書摘記內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生語文、英語日記教學(xué)；⑤定期組織教師動態(tài)培訓(xùn)、工作交流和階段成果匯報(bào)觀摩活動；⑥采集研究有關(guān)數(shù)據(jù)，積累資料，并適時(shí)地將課題實(shí)施過程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度，完成階段性總結(jié)。

第四階段：總結(jié)階段（2016年5月1日— 2016年6月30日）

主要工作：①參與課題研究的老師撰寫論文；撰寫專題論文、課題研究工作報(bào)告；②展示課題成果；③推廣經(jīng)驗(yàn)；④申請結(jié)題。

主要措施：

①明確課題研究的具體措施：

A、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，營造濃烈的人文氛圍

加強(qiáng)雙語教師的思想道德建設(shè)，通過學(xué)習(xí)深化、典型引領(lǐng)、活動推進(jìn)、總結(jié)表彰等活動形式，促進(jìn)師德、師能的提高。組織校內(nèi)師德演講，編印《我的語文教育點(diǎn)滴》《我的英語教育故事》；邀請名校的指導(dǎo)老師、縣內(nèi)名師和教研室專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，全面啟用語文、英語教師專業(yè)成長記錄袋。保證每位教師都能對照“新課標(biāo)”要求，不斷更新教學(xué)理念，以飽滿的熱情，強(qiáng)烈的責(zé)任感參與到課題研究中來。

B、貼近學(xué)生，注重實(shí)效，探究有效的課堂體系

設(shè)立名師工作室，在名校的指導(dǎo)下，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)示范引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟的優(yōu)勢，系統(tǒng)研究牛津英語課程的教材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按照“主動、互動、靈動”雙語生態(tài)課堂建設(shè)的總體要求，充分體現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，研究聽、說、讀、寫等不同課型的高效課堂結(jié)構(gòu)模式，組織語文、英語骨干教師代表深入學(xué)習(xí)，廣泛研討，不斷完善提高。深入開展崗位練兵活動，組織所有任課教師，開展高效雙語課堂人人過關(guān)活動，整體提高課堂教學(xué)的效益。

C、精心組織，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

深入開展初中“雙語學(xué)科多元浸潤、五品同進(jìn)語言綜合素養(yǎng)提升建設(shè)”課題背景下的“一對一，二幫一”“三人行”學(xué)習(xí)共同體研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，同體學(xué)習(xí)手冊》，讓學(xué)生及時(shí)留下學(xué)習(xí)的收獲和體驗(yàn)，并力求讓學(xué)生做到“凡自己能掌握的知識，不用同學(xué)幫；凡小組能解決的問題，不用老師幫”。編印語文、英語“異步導(dǎo)學(xué)，錯時(shí)反饋”自主互動學(xué)科教程，引導(dǎo)學(xué)生合理安排雙休日學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。各班級建立學(xué)習(xí)共同體雙語學(xué)習(xí)檔案，通過小組合作，互幫互促，積極營造爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

D、尊重個(gè)性，崇尚激勵，建立科學(xué)的評價(jià)方式

加強(qiáng)思想引導(dǎo)，正確引領(lǐng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)健康發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。扎實(shí)推進(jìn)“書法考級、閱讀評級、寫作升級”活動，實(shí)行動態(tài)跟蹤，量化推進(jìn)。根據(jù)學(xué)生差異性特點(diǎn)，幫助每個(gè)學(xué)生建立語文、英語學(xué)習(xí)同步檔案，存留學(xué)生作業(yè)樣本，寫作作品集錦（日記、隨筆、詩歌等）、詞匯積累本、作品集錦（賀卡、圖表、海報(bào)、宣傳畫等）。學(xué)習(xí)檔案夾的評價(jià)是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的綜合評價(jià)，既要關(guān)注外觀設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生自主意識的形成和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常性進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過“分層要求、分類指導(dǎo)、分項(xiàng)考評”，改變學(xué)生的評價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在課題活動中提升語言綜合素養(yǎng)，收獲成功的快樂。

E、創(chuàng)新思路，整合資源，增強(qiáng)平臺建設(shè)的活力

以雙語日記寫作為突破口，確保每學(xué)期有兩期雙語日記、作文期刊定期出版。既讓學(xué)生分享課題研究的成果，又能全面提高學(xué)生寫作能力。建立雙語交際角，設(shè)立校園雙語廣播站，組織雙語手抄報(bào)評比、趣味詞匯競賽、漢字書法比賽、雙語歌唱，雙語短劇表演、雙語演講比賽、雙語經(jīng)典故事共享等活動，建立初中“雙語學(xué)科多元浸潤、五品同進(jìn)語言綜合素養(yǎng)提升建設(shè)”的活動空間，營造濃郁的語文、英語互融活動氛圍，整體推進(jìn)語文、英語學(xué)科的發(fā)展。

F、建立網(wǎng)絡(luò)，廣泛交流，放大課程建設(shè)的效益

加快學(xué)校課程管理和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的調(diào)試和完善，新購教師辦公電腦30臺，建立教師網(wǎng)上評課交流平臺，添置教學(xué)用實(shí)物投影儀，及時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的成果能得到及時(shí)分享和交流，在此基礎(chǔ)上，努力建設(shè)生生對話、師師交流、師生互動、學(xué)校和社會溝通的數(shù)字化校園。選送語文、英語教師到幫扶校學(xué)習(xí)，邀請幫扶校語文、英語骨干教師送教到校，積極支持教師參加省、市、縣語文、英語學(xué)科各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，安排語文、英語骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)交流，對外開放雙語教學(xué)現(xiàn)場會，最大限度發(fā)揮項(xiàng)目建設(shè)的社會效益。

②課題研究方法：

A、文獻(xiàn)研究法。從多種渠道搜集本課題的資料加以研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

B、調(diào)查研究法。調(diào)查研究課題組中的教師在課題實(shí)施中的新成果，總結(jié)篩選出課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)、新方法，用以指導(dǎo)實(shí)際操作，并為形成課題操作模式提供經(jīng)驗(yàn)原型。

C、調(diào)查問卷法。調(diào)查了解學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度；問卷了解學(xué)生在課題研究過程中雙語學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等情況的變化，以適時(shí)調(diào)整完善課題方案。

D、行動研究法。將行動和研究結(jié)合起來，針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行反思、分析，更正研究方法策略，進(jìn)行再實(shí)踐；連環(huán)跟進(jìn)，進(jìn)行完善以達(dá)到預(yù)期的課題目的。提高科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，以此幫助全體語文、英語教師提高教育科研的能力。

E、個(gè)案發(fā)展觀察法：選擇有代表性的個(gè)體進(jìn)行跟蹤調(diào)查，觀察其在課題研究中的得與失，具有啟發(fā)性的以教育敘事的形式記錄，便于經(jīng)驗(yàn)交流，供大家借鑒。

七、課題成員及分工

趙長春，校區(qū)校長，高級教師，課題指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。

葛立中，校區(qū)副校長，高級教師，英語學(xué)科指導(dǎo)、組織、領(lǐng)導(dǎo)。孫喜泉，校區(qū)副校長，高級教師，課題指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。顧青春，校區(qū)副校長，高級教師，語文學(xué)科指導(dǎo)、組織、領(lǐng)導(dǎo)。陸衛(wèi)東，教科室主任，英語教學(xué)骨干，課題理論研究者、指導(dǎo)者。

袁文權(quán)，語文教研組長、主持人，課題管理和設(shè)計(jì)、課題資料匯集和整理。

荀衛(wèi)東，英語備課組長，課題資料匯集和整理、理論探索和論文撰寫。

胡達(dá)紅，語文備課組長，中學(xué)高級教師，理論探索和實(shí)踐、論文撰寫。徐 濤，英語教研組長，理論探索和實(shí)踐、論文撰寫。胡 梅，理論探索和實(shí)踐、論文撰寫。

劉 艷，理論探索和實(shí)踐、論文撰寫。

程衛(wèi)東，理論探索和實(shí)踐、論文撰寫。

劉 偉，理論探索和實(shí)踐、論文撰寫。

付秀林，政教處主任，高級語文教師，理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

八、完成本課題研究的條件分析

組織保證：校長室牽頭，成立了以趙校長為領(lǐng)導(dǎo)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題管理制度；校長室參與本課題管理工作，課題領(lǐng)導(dǎo)小組的監(jiān)督管理和制度的約束，能保證課題研究正常而有序的開展。

時(shí)間保障：課題組定期安排實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研究活動。每月通報(bào)一次研究情況，兩個(gè)月小結(jié)一次研究情況，每學(xué)期對課題研究工作進(jìn)行總結(jié)和考核。

經(jīng)費(fèi)保障：課題組為課題研究籌集足夠的經(jīng)費(fèi)支持，有專人保管，確保專款專用。

措施保證：明確分工，各司其職；鼓勵課題組成員間定期或不定期地進(jìn)行課題研究的情況調(diào)查與經(jīng)驗(yàn)交流，為課題的順利開展提供第一手材料的保證。

九、本課題研究的預(yù)期成果

（一）階段成果

1．《激勵性評價(jià)策略初探》（會議記錄，完成時(shí)間：2011.2）

2．《激勵性評價(jià)體系的探索》（論文，完成時(shí)間：2011.9）

3．《激勵性評價(jià)體系與作前指導(dǎo)、作后評講關(guān)系的探究》

（論文，完成時(shí)間：2011.12）

4．《激勵性評價(jià)體系對學(xué)生習(xí)作興趣的影響》（論文，完成時(shí)間：2012.3）

5．《激勵性評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響》（論文，完成時(shí)間：2012.4）

1．《農(nóng)村初中作文激勵性評價(jià)體系的構(gòu)建》（論文，完成時(shí)間：2012.6）

2．《優(yōu)秀學(xué)生作文選集》（校本著作，完成時(shí)間：2012.6）

3．《農(nóng)村初中作文激勵性評價(jià)體系結(jié)題報(bào)告》（論文，完成時(shí)間：2012.6）

十、課題承擔(dān)者科研水平及分工

A、核心成員的學(xué)術(shù)（或?qū)W科）背景

學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題管理制度，以趙校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子參與本課題管理工作。趙長春校長是市中學(xué)名教師、名校長、市學(xué)科帶頭人，具有實(shí)干和創(chuàng)新精神；近年來帶領(lǐng)全校教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，重視對雙語教學(xué)過程的反思及教學(xué)資源的整合開發(fā)，參與本課題的研討，對本課題研究高度重視。本課題主持人袁文權(quán)老師有較強(qiáng)的組織和研究能力，具有開展實(shí)驗(yàn)研究、進(jìn)行理論研究的指導(dǎo)能力，并有充足的時(shí)間和精力組織完成本課題的研究。雙語學(xué)科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤我校在2014年9月中旬已不間斷地嘗試開展，有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)校課題組成員圍繞本課題進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜集工作，進(jìn)行了多次充分地論證，為保證本課題的順利開展提供了理論依據(jù)。

B、核心成員的研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果

趙長春，校長，中學(xué)高級教師，市中學(xué)名教師、市學(xué)科帶頭人，本課題組組長，主持或參與過學(xué)校的九五、十五、十一五課題并順利結(jié)題，有三十多篇論文在省、市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。

陸衛(wèi)東，教科室主任，中學(xué)高級教師，集團(tuán)英語學(xué)科教學(xué)骨干，主持或參與過本校的九五、十五、十一五課題并順利結(jié)題，有三十多篇論文在省、市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。

袁文權(quán)，語文教研組組長，中學(xué)一級教師，集團(tuán)語文學(xué)科教學(xué)骨干，本課題組主持人，主持或參與過本校的十五、十一五課題并順利結(jié)題，有二十多篇論文在省、市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。

胡達(dá)紅，語文備課組長，中學(xué)高級教師，集團(tuán)語文學(xué)科教學(xué)骨干，本課題組重要成員，主持或參與過本校的十五、十一五課題并順利結(jié)題，有二十多篇論文在省、市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。

我校參加本課題研究的成員都是教育教學(xué)的一線教師，是一批熱心教育教學(xué)改革，具有較高業(yè)務(wù)水平和豐富教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干年輕教師。他們中的大多數(shù)人曾承擔(dān)過縣“十一五”規(guī)劃課題的研究，在教育教學(xué)中也有不少的成果在各種級別的刊物或比賽中發(fā)表或獲獎。他們有充足的精力和時(shí)間參與并完成本課題的研究。學(xué)校有濃郁的科研氛圍，教育科研走上了經(jīng)?；⑷后w化的軌道。中年教師的好學(xué)進(jìn)取，青年教師的銳意創(chuàng)新，為教育科研提供了師資隊(duì)伍基本素質(zhì)上的保證。學(xué)校從宏觀上對教師的評價(jià)方案進(jìn)行改革，以保證導(dǎo)向正確，激勵措施得力，并且設(shè)立了科研的專項(xiàng)資金，保證了科研所需的經(jīng)費(fèi)。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽、說、讀、寫

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽、說、讀、寫

聽、說、讀、寫能力是語文課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。通過廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。從而形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)動態(tài)交流的過程中，聽、說便是有效而常用的手段。

數(shù)學(xué)的讀寫能力作為數(shù)學(xué)的一種基本能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會要求每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)；沒有這種素養(yǎng)，便不可能自由地分享公共媒體與網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源，也不可能進(jìn)行有效的交流。

那么，數(shù)學(xué)課教學(xué)中的聽、說、讀、寫有什么要求、應(yīng)該怎樣訓(xùn)練呢？

一、“聽”的訓(xùn)練

讓學(xué)生學(xué)會傾聽，是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。“耐心傾聽”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時(shí)間和途徑培養(yǎng)而成的。那么，我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽呢？

讓學(xué)生學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。

1、明確“聽”的要求。傾聽時(shí)要做到：

一、無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；

二、不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。

三、當(dāng)別人的發(fā)言有錯時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

四、當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；

五、在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

2、鼓勵傾聽。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”??一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？

二、“說”的訓(xùn)練 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)呢？

1、明確“說”的要求。說話時(shí)要做到：

一、數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性。數(shù)學(xué)語言是極其嚴(yán)密的、非常精煉的，有嚴(yán)格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生講解的過程中，特別重視語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言進(jìn)行敘述。

二、數(shù)學(xué)語言的邏輯性。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真締。因此，訓(xùn)練學(xué)生講解的語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件，足以反映出學(xué)生邏輯思維的過程。

三、數(shù)學(xué)語言的有序性。語言的有序性，指講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。語言上的有序性與思維上的有序性是一致的。學(xué)生講解上的有條有理也必然反映出他思維上的條理性。培養(yǎng)學(xué)生語言的有序性，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、發(fā)揮榜樣示范作用。

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言

同桌交流、小組討論、請學(xué)生當(dāng)小老師、實(shí)踐活動后口述操作過程、讓學(xué)生小結(jié)??多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

三、“讀”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會遇到無法克服的困難?！雹诮虒W(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步。怎樣引導(dǎo)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材呢？

閱讀數(shù)學(xué)教材有兩種方法，即預(yù)習(xí)式閱讀和劃線式閱讀。

預(yù)習(xí)式閱讀。數(shù)學(xué)的閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，中低年級的小學(xué)生還不具備獨(dú)立閱讀的能力，也就是說中低年級小學(xué)生的閱讀心理還不成熟，他們閱讀時(shí)往往是死背“結(jié)論”，而不管它的由來。因此，在初次指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同階段的閱讀目標(biāo)，提出相應(yīng)的閱讀要領(lǐng)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀思考教材，由學(xué)生或教師進(jìn)行目標(biāo)分析講解，以講清學(xué)生閱讀后的疑難點(diǎn)的方式進(jìn)行。

劃線式閱讀。中低年級是為高年級閱讀打好基礎(chǔ)的階段。在閱讀時(shí)教師帶著學(xué)生邊看書邊理解邊動筆，把重點(diǎn)知識、關(guān)鍵詞語、解題方法或不懂的例題、難理解的詞句，用圈點(diǎn)、勾畫、標(biāo)記等幾種形式劃批出來。因?yàn)橹械湍昙壍男W(xué)生具有好模仿、喜歡實(shí)踐、求知欲強(qiáng)，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，用這種閱讀方法能強(qiáng)化分析與理解，消化及吸收。

四、“寫”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基建議：“要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)做為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！币?yàn)樽鳂I(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得“必需的數(shù)學(xué)”的有效手段。而數(shù)學(xué)作業(yè)最常見的表現(xiàn)形式是書面作業(yè)。

1、明確“寫”的要求。

一、書寫正確、端正、整潔。

二、書寫格式規(guī)范、解題步湊完整。

2、控制好書寫數(shù)量，以保證學(xué)生書寫的質(zhì)量。

3、要“因材施教”

書寫訓(xùn)練同樣要貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。教師既要面向全體，提出統(tǒng)一要求，又要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。不要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的書寫效果，而要用發(fā)展的眼光對待每一個(gè)學(xué)生的書寫表現(xiàn)。

4、注意反饋，及時(shí)點(diǎn)評。

對學(xué)生的每一次作業(yè)，老師不能只進(jìn)行作業(yè)正確性的評價(jià)，一定要同時(shí)對學(xué)生的書寫進(jìn)行評價(jià)，之后針對學(xué)生書寫的個(gè)別差異作相應(yīng)的指導(dǎo)。使學(xué)生的書寫水平不斷提高。

總之，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)的過程既要得法，還要堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。

第四篇：高中英語教學(xué)論文 談?wù)勅绾翁岣吒咧杏⒄Z聽、說、讀、寫能力

如何在課堂上全面提高英語水平

中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，綜合訓(xùn)練其聽、說、讀、寫的基本技能，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力。這不僅是素質(zhì)教育理論所要求的，也是英語教學(xué)的最終目的。

課文教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是在英語教學(xué)過程中，又如何通過課文教學(xué)達(dá)到綜合訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能的要求呢？課文教學(xué)的目的之一是通過完整的課文教學(xué)，把語音、語法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。因此，要達(dá)到英語教學(xué)的最終目的，在教學(xué)過程中，必須抓住以課文教學(xué)為中心，聽、說、讀、寫各方面全面推進(jìn)。

一、課文教學(xué)與聽技能訓(xùn)練的關(guān)系

聽，位于英語教學(xué)的四項(xiàng)基本技能之首，它不僅是一種能力，也是習(xí)得一門語言技能的基礎(chǔ)和手段。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開聽，語言能力的發(fā)展都是先會聽，后會說。

既然聽在英語學(xué)習(xí)中占有這樣重要的位置，怎樣把聽能力的訓(xùn)練貫穿于課文教學(xué)中呢？在課文教學(xué)中，聽能訓(xùn)練主要是圍繞某些語言形式進(jìn)行，以聽辨為主。按照教學(xué)要求，課文教學(xué)中的一些基本技能對聽能的訓(xùn)練有著重要的作用，例如，課文教學(xué)中的“深入理解課文的能力”與聽技能中的“抓住主題大意”、“辨認(rèn)語段標(biāo)記”的技能訓(xùn)練都有著密不分的關(guān)系。聽技能中辨認(rèn)語段標(biāo)記的技能指根據(jù)語段標(biāo)記如 forexample、however、inotherword 等判斷上下文關(guān)系及話題的延續(xù)和轉(zhuǎn)折技能，而這些技能在課文教學(xué)中，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生理解何為概括性句子，何為語段標(biāo)記及語篇等，從而達(dá)到通過課文教學(xué)促進(jìn)聽技能的發(fā)展的目的。

二、課文教學(xué)與說技能訓(xùn)練的關(guān)系

對一門語言的學(xué)習(xí)，其最終目的是要會運(yùn)用這門語言進(jìn)行交際，無論是口頭的，還是書面的。同時(shí)中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面的交際能力，因此對說技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要手段之一。

用心愛心專心 1

在中學(xué)英語教學(xué)中，課文教學(xué)是訓(xùn)練說技能的最好語言材料，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，為了同時(shí)達(dá)到說技能的訓(xùn)練，首先要遵循“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的原則，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的課堂氣氛，平時(shí)盡可能用英語和學(xué)生進(jìn)行交談，以幫助學(xué)生樹立開口說英語的信心；其次，在課文教學(xué)中要充分發(fā)揮教材貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際，內(nèi)容豐富有趣等特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些語言環(huán)境，把語言形式與實(shí)際生活相結(jié)合起來，使學(xué)生在自然或模擬的情景中扮演不同的角色，在不知不覺中得到訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行高中英語第一冊 lesson14Travel的課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)話題：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？讓學(xué)生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮；在進(jìn)行對話形式的課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行模擬表演，使學(xué)生貼近課文內(nèi)容進(jìn)行說技能的訓(xùn)練。此外，朗讀和背誦也是訓(xùn)練說技能的很好方法和途徑，教師要經(jīng)常要求學(xué)生朗讀課文、背誦一些常用的口語和記住一些常用的句型結(jié)構(gòu)及應(yīng)用場合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）

to........等。這樣既抓好了課文教學(xué)，又很好地訓(xùn)練了聽的技能。

三、課文教學(xué)與讀技能訓(xùn)練的關(guān)系

英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，中學(xué)英語教學(xué)的目的是在注重各方面能力均衡發(fā)展的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)習(xí)一門語言的目的是要利用這門語言來獲取更多的信息和知識，這就要求要有較強(qiáng)的閱讀能力；另一方面，學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)了，就能夠廣泛地、大量地、快速地閱讀更多的語言材料，豐富詞匯和語法，擴(kuò)大知識面，從另一個(gè)角度促進(jìn)運(yùn)用語言的能力。中學(xué)英語中的課文是很好的閱讀材料，教師如果能夠在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，把閱讀的各種技能和方法教給學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些專門閱讀訓(xùn)練和快速閱讀訓(xùn)練，那么就能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行高一第一冊 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 課文教學(xué)時(shí)，教師首先可以給學(xué)生提一些回答Yes/No或 WH 的問題，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求學(xué)生利用快速閱讀的技能對課文進(jìn)行掠讀，回答以上問題；接下來教師對課文進(jìn)行分段講解，分析文章重點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容找出各段主題句或規(guī)納性的句子，總結(jié)出課文的中心大意，并做一些相應(yīng)的練習(xí)，如：多項(xiàng)選擇、正誤判斷或根據(jù)課文內(nèi)容完成句子等。通過以上方法既很好地完成了課文教學(xué)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能。

四、課文教學(xué)與寫技能的訓(xùn)練關(guān)系

寫是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現(xiàn)。寫作能力是指學(xué)生用筆頭表達(dá)意思、進(jìn)行交際的能力，包括結(jié)合課文做的各種書面練習(xí)和用書面形式表現(xiàn)的熟練運(yùn)用語言的能力。寫的訓(xùn)練可用來學(xué)習(xí)語言，檢查學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)表達(dá)能力，而中學(xué)英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。

結(jié)合寫作的重要性和課文教學(xué)的目的，教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，可從最基本的聽寫、造句、擴(kuò)句、縮句、句子改寫、補(bǔ)充句子、連詞成句到改寫課文、規(guī)納課文主題、句子互譯、命題作文等循序漸進(jìn)地進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。例如：結(jié)合高一第一冊 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教學(xué)，可要求學(xué)生首先進(jìn)行用詞語 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等進(jìn)行造句練習(xí)；其次可讓學(xué)生做擴(kuò)句練習(xí)，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe

soundsofwildbirdsandanimals.改寫句子練習(xí)，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling

alongtheriver.連詞成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下來讓學(xué)生課后做命題作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所學(xué)的一些句子和短語。這樣既熟悉了課文知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

綜上所述，在課文教學(xué)中韻含了聽、說、讀、寫各種技能，同時(shí)各種技能之間又相互關(guān)系著。要會說、讀、寫，離不開聽，讀得多了就會說，就會寫.

第五篇：對語文課堂教學(xué)聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的思考

對語文課堂教學(xué)聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的思考

赤峰市松山區(qū)第五中學(xué) 陳彥東

隨著教育改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)改革步伐逐步加大，2013年新學(xué)期，我校語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)伴隨著區(qū)域整體推進(jìn)的步伐，開展的如火如荼，許多教師全心投入到實(shí)踐中，成績可圈可點(diǎn)，四名教師被評為區(qū)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)校被評為全國語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校。語文教學(xué)確是發(fā)生一些變化。以人為本、厚積薄發(fā)，由重知識到重能力的過渡，由重講授到自主合作探究方向的轉(zhuǎn)變，由海量閱讀到主題閱讀的轉(zhuǎn)化。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

語文課堂也發(fā)生了質(zhì)的變化，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)更是提上日程，葉圣陶老先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起說，就是語文。”以此觀之，語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展以來，前后聽課40多節(jié)，縱觀之，教師普遍重視聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，尤其在課堂教學(xué)上精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、做到了目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、層次清晰。駕馭能力強(qiáng)的教師在短短的45分鐘時(shí)間內(nèi)，的確給我們呈現(xiàn)了饕餮盛宴，但不盡然，有的教師的課堂形同走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，給人感覺支離破碎，談不上能力培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，筆者認(rèn)為，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)問題，語文課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，也并非一堂課都能展示。

對于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為聽是前提、讀是基礎(chǔ)、說是動力、寫是運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們積極引導(dǎo)，認(rèn)真對待，進(jìn)而彼此結(jié)合，融會貫通，方能輕松駕馭課堂。這幾方面能力培養(yǎng)切不可操之過急，更不可為進(jìn)度而服務(wù)，要真正從興趣出發(fā)，從培養(yǎng)入手，才能在一定語境下有突出、有重點(diǎn)的組織教學(xué)，逐步培養(yǎng)能力，提高效率。對此我有以下幾點(diǎn)思考。

一、“聽”是語文課堂學(xué)習(xí)的前提條件

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生聽話能力指出，首先是耐心專注的傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。至于復(fù)述轉(zhuǎn)述，則應(yīng)該完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)，同時(shí)能夠聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性的發(fā)表意見。過去我們要求學(xué)生認(rèn)真聽講，主要聽老師講，但是隨著語文課堂教學(xué)導(dǎo)向的改變，要求教師少講，把時(shí)間留給學(xué)生，因此教師“注意聽講”的口頭禪也漸行漸遠(yuǎn)了，因此我們對語文課堂學(xué)生聽的能力培養(yǎng)相對忽視了，致使許多同學(xué)不會聽、或者聽不懂，聽話找不出要點(diǎn)，理不清頭緒，自然也就不能走進(jìn)大語文的廣闊空間。這勢必要求我們對學(xué)生的聽的能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。

首先讓學(xué)生學(xué)會“聽清”、“聽懂”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要概述和初步評論。尤其是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力傾聽同學(xué)們的展示匯報(bào)、討論分析，從中掌握話語的信息，要求是完整的信息，這樣才能提高課堂效率。在許多課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，侃侃而談，說內(nèi)容，說觀點(diǎn)，學(xué)生們都在聽，可是聽完之后，沒有質(zhì)疑、沒有辨別，有的雖有點(diǎn)評價(jià)，也是模式化的，如：此同學(xué)說的很好，我也來說一說（我也來比一比），試問好在哪里？（比什么）。課堂上辯證的聽、理解的聽、聽后的質(zhì)疑，這些聲音，在我們語文的課堂很少見，這些“聽”反映出來的問題應(yīng)該引起我們的重視。對聽話內(nèi)容不知辨別，無法理解所聽內(nèi)容的感情色彩或者不能正確理解話語的言外之意，是我們中學(xué)生聽力水平較低的集中表現(xiàn)。

其次培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去聽。很多學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)出注意力不集中，經(jīng)常處于似聽非聽的狀態(tài)，即使聽話往往也抓不住重點(diǎn)，只見樹木，不見森林，要求教師在聽之前，必須提出聽的要求、重點(diǎn)和聽后的反饋，這樣引導(dǎo)學(xué)生把握聽話的動機(jī)、目地和要點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)聽話的語境，便于讓學(xué)生更好的理解、把握聽的內(nèi)容。比如：我校宣穎老師在《漫步春天》主題教學(xué)中，教師說：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你 2 們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美之所在。老師提出這樣明確的問題，才會讓學(xué)生走進(jìn)文本，按照教師的提示，到優(yōu)美的語境中感受春的氣息。聽完后學(xué)生就很容易說出自己的聽的感受。一生聽后說：“簡直太美了。我已經(jīng)無法用我自己的語言表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。我只感覺自己當(dāng)時(shí)就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風(fēng)輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境”。

教師在課前不斷要求，課中及時(shí)關(guān)注，平常積極培養(yǎng)，慢慢的，學(xué)生聽的能力就會逐步提升。

再次培養(yǎng)學(xué)生聽的概括能力。學(xué)生概括能力不強(qiáng)是中學(xué)語文教師的共識，學(xué)生聽往往只局限于細(xì)枝末節(jié)，不能從整體上把握內(nèi)容，不能聽完后把握關(guān)鍵詞，組織語言進(jìn)行很好的概括。在許多語文課堂上，我們學(xué)生只注重自己的回答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師要求回答問題不是自己時(shí)，學(xué)生就會放松自我，思緒漂浮，根本不在乎其他學(xué)生的回答。因此學(xué)生聽話的能力就會大打折扣，課堂上也就缺少互動和交流。這樣的課堂我們經(jīng)常光顧，學(xué)生你說你的，他說他的，看似熱鬧，但實(shí)際效果不明顯，孩子們的聽話能力根本得不到培養(yǎng)，這就需要我們教師去引導(dǎo)，去糾正，去規(guī)范，比如讓聽的學(xué)生去概述某同學(xué)講的要點(diǎn)，或者用教英語的方法，聽完一段話后，進(jìn)行完形填空的訓(xùn)練等，這樣幫助學(xué)生集中注意力去聽，抓住重點(diǎn)的詞句去概括內(nèi)容和情節(jié)，長期訓(xùn)練，學(xué)生聽的能力自然就會提高。

二、“讀”是語文課堂學(xué)習(xí)的根本和基礎(chǔ)。

閱讀是語文課程十分重要的內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本只見對話的過程。可見語文課堂教學(xué)，讀是根本和基礎(chǔ)，這一點(diǎn)已成為所有語文教師的共識。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的閱讀方法涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等 3 多種方法和技能的運(yùn)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的效果。這一點(diǎn)許多實(shí)驗(yàn)教師都能靈活運(yùn)用，比如：我校的薛淑梅老師在《儲蓄人生》主題學(xué)習(xí)口語表達(dá)展示課上，就很好的運(yùn)用了多種閱讀手段組織學(xué)生進(jìn)行閱讀：品讀《一千個(gè)苦惱和一個(gè)苦惱》、《失去四肢的泳者》進(jìn)行交流匯報(bào)（提出三個(gè)問題）；默讀《點(diǎn)燃信念的明燈》概述文章中兩個(gè)事例的內(nèi)容要點(diǎn)；朗讀《紀(jì)昌學(xué)射》，暢談紀(jì)昌成功的秘訣；速讀《永遠(yuǎn)坐前排》、《只管向前奔跑》交流兩位名人成功的因素。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強(qiáng)朗讀，即正確、流利、有感情的朗讀，重視默讀，初中學(xué)段，要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，擴(kuò)大閱讀范圍；強(qiáng)化誦讀，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。每種閱讀方法呈現(xiàn)的閱讀效果也是不一樣的，需要教師認(rèn)真把握，合理安排。語文課堂教學(xué)并不是呈現(xiàn)的閱讀方法越多就是好課堂，一定要根據(jù)課文內(nèi)容和要求，理解的廣度和深度有針對的選擇閱讀的方法，才能更好的為提高能力、提高課堂效率服務(wù)。就拿朗讀來說，許多課堂機(jī)械的、沒有目的一遍一遍朗讀，形同復(fù)讀機(jī)，是沒有效果的。有些教師為了調(diào)動課堂氣氛，采取了多種形式的朗讀，一會齊讀、一會女生讀，一會男生讀、一會輪讀或小組讀，恨不得把所有的形式都用上，其實(shí)際效果不明顯，應(yīng)該多注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和朗讀效果的呈現(xiàn)。

課堂教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)方面，各地都做了很多嘗試，效果明顯，尤其是語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展以來，大多數(shù)教師能夠在一堂課上，閱讀幾篇文章，并能夠做到有針對的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和分析，也能按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，少做題，多讀書，由量的積累得到質(zhì)的提高，這些共識的東西，在這里不多說了。

三、“說”是語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)和動力

語文課堂教學(xué)的成敗，離不開學(xué)生的“說”，古人云“征于色、發(fā)于聲，而后喻”，就是這個(gè)道理。通過你表現(xiàn)出來的神態(tài)，表達(dá)出來的語言，4 別人才能了解你。檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀、合作探究學(xué)習(xí)的成果，是通過學(xué)生的“說”表現(xiàn)出來的。因此培養(yǎng)學(xué)生說話能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。中學(xué)語文教學(xué)大綱也對各年級的說話訓(xùn)練提出了明確的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強(qiáng)感染力和說服力；講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動；討論問題能積極發(fā)表自己的看法等，明確的提出了培養(yǎng)學(xué)生說的目標(biāo)和任務(wù)。因此，我們教師一定要提前進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理的選擇教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，并不是課堂上那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，其他同學(xué)鴉雀無聲，也并不是其他學(xué)生不具備一定的說的能力，只是我們教師缺乏引導(dǎo)、鼓勵和培養(yǎng)，在這一點(diǎn)上，吉林撫松的仙人橋鎮(zhèn)中學(xué)于炳娟校長“四讀、三說、三寫”的模式里提到的“三說”，即敢說、會說、善說，我認(rèn)為總結(jié)的不錯，可以借鑒。

首先我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于說。戴爾·卡耐基在《語言的突破》一書中指出：任何人都沒有天生的演講能力，當(dāng)眾說話是培養(yǎng)這種能力的第一步。許多成功的演講家，往往都是在學(xué)校里面敢說、能說、善說、會說的培養(yǎng)中逐步走向成功的。我們知道，學(xué)生往往不敢說，都是因?yàn)樾睦飰毫υ斐傻模ε?、膽怯、想說又怕說不對，被人笑話。因此我們教師應(yīng)該從這一點(diǎn)上對學(xué)生的敢說進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是對一些不喜歡說話、不敢說話的學(xué)生，對他們進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，降低語音語調(diào)的要求，降低問題的難度，讓他們克服心理障礙，大膽突破不敢說的困境，幫助學(xué)生敢于當(dāng)眾說話，大聲說話。

其次培養(yǎng)他們敢說的勇氣，就要對他們進(jìn)行評價(jià)和鼓勵，多用一些激勵性的評價(jià)，拉近師生之間心理距離。教師不僅要認(rèn)真的聽學(xué)生說話，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化，哪怕是小小的進(jìn)步也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，內(nèi)化為動力和信心，不斷克服 5 膽怯和害怕的心理，使他們逐漸敢于說話。教師在培養(yǎng)過程一定注意個(gè)案的分析，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，從分析學(xué)生的心理入手，這樣就會有的放矢，提高效果。

此外，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的興趣和動力，學(xué)生在課堂上能夠按照教師的引導(dǎo)，敢于說，積極說，聽到表揚(yáng)，得到肯定，受到尊重，自然而然他就會對語文感興趣，興趣是最好的導(dǎo)師，那么語文課堂就會一改以往的沉悶，變得多彩生動，語文課堂效率就高。經(jīng)常在教師的公開課上發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂，學(xué)生回答主動，而且聲音洪亮，干脆利落，擲地有聲，往往可以把課堂設(shè)計(jì)不是很完美的課上的很精彩，正如吉林撫松韓培華老師到我區(qū)進(jìn)行聽評課時(shí)說的，有的好課，像薛淑梅老師主題為《最是書香能致遠(yuǎn)》的課，課堂設(shè)計(jì)不是很巧妙，教師表現(xiàn)不是多優(yōu)秀，而是學(xué)生表現(xiàn)成就了一堂好課。確實(shí)如此，薛淑梅老師在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就著手培養(yǎng)習(xí)慣，包括坐、立、行，讀書、寫字、說話、回答等等，堅(jiān)持兩個(gè)月后，基本規(guī)范了學(xué)生習(xí)慣，她的學(xué)生，不論上誰的課，都有很好的表現(xiàn)，突出了高效課堂。

當(dāng)然敢于說是我們創(chuàng)設(shè)有效課堂的第一步，也是重要一步，進(jìn)而讓學(xué)生善于說，說的好，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并積極組織開展豐富多彩的語文活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高，如口頭作文、演講、辯論、表演、課本劇等等，既活躍了氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。如此，學(xué)生對語文課堂定會產(chǎn)生興趣，有了動力，語文課堂教學(xué)效率自然提高。

四、“寫”是語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造型表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“寫”既然是綜合表現(xiàn)，絕不是孤立存在的，巧婦難為無米之炊，我們學(xué)生往往怕寫作文，主要是缺少寫作素材，不知道寫什么，往往作文教學(xué)卻是在學(xué)生無米下鍋的時(shí)候，不是去讓學(xué)生找米，而是灌輸一 6 些如何做飯的技巧，學(xué)生當(dāng)然做不成可口的佳肴。因此，抓好學(xué)生的“寫”，必須將聽、讀、說有機(jī)結(jié)合起來，才能為“寫”奠定良好的基礎(chǔ)。

我校全力推進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，大量的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生課堂上的真知灼見，為寫作教學(xué)開辟了廣闊的空間。我們說，沒有體驗(yàn)就沒有寫作，但礙于時(shí)間和空間限制，不可能放手讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會，也不可能天天開展體驗(yàn)活動，因此我們只有通過大量的閱讀、通過學(xué)生盡情的流露和表達(dá)，從中體驗(yàn)包羅萬象的文字生活，為“寫”做積累和體驗(yàn)，這無疑是寫作教學(xué)的一條陽光大道。這一點(diǎn)共識在教師的課堂上都有突出的表現(xiàn)，對主題內(nèi)容積累的廣度、挖掘的深度，才會讓寫作游刃有余、水到渠成，讓學(xué)生寫作不再有無米下鍋的尷尬。

宣穎老師的《漫步春天》，宋玉清老師的《走進(jìn)杜甫》、《品味走陶淵明》、《唐人風(fēng)采、衣袂飄飄》，薛淑梅老師的《父愛如山》、《儲蓄人生》、《點(diǎn)亮信念的明燈》等等這些主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的成功，對學(xué)生來說，都是語文課堂活動的體驗(yàn)，生成的練筆和作品也讓聽課的教師感覺到學(xué)生其實(shí)是能說會寫，文思泉涌的?？梢哉f，語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)很好的把聽、讀、說、寫有機(jī)的結(jié)合起來了，把課堂小練筆與課后大作文有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生有感而發(fā)、有情可抒、有內(nèi)容可寫，不再害怕寫作，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡語文課堂。我們所經(jīng)歷的海量閱讀、主題閱讀、課堂上的聽、說、讀訓(xùn)練培養(yǎng)的過程，其實(shí)都是為了寫作服務(wù)的。有句話說的好，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力是語文教學(xué)的終點(diǎn)。

綜上所述，語文教學(xué)不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教育專家葉圣陶認(rèn)為：聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸收人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達(dá)自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類能力無論在學(xué)習(xí)中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。這兩類能力又是相輔相成的，聽和讀的能力的加強(qiáng)，有助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養(yǎng)的時(shí)候宜乎雙方兼顧，聽、說、讀、寫四 7 個(gè)字中間不偏廢任何一個(gè)字，才能收相互促進(jìn)、不斷提高的成效。

在語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面，我認(rèn)為：并不是要求每堂課都面面俱到，有所兼顧，一定要走進(jìn)文本，根據(jù)文章內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，酌情考慮所培養(yǎng)的重點(diǎn)，評課標(biāo)準(zhǔn)也不是要求我們一堂課，聽、說、讀、寫都有所表現(xiàn)就是好課，那樣往往會淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到某方面能力的培養(yǎng)，因此我們既要考慮課堂教學(xué)的整體性，又必須考慮課堂培養(yǎng)的重點(diǎn)。尤其是語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的課堂，把三四篇文章放在一堂課處理，稍有不慎，就會導(dǎo)致草草收場，零亂乏味，沒有亮點(diǎn)，缺乏新意。因此上好一堂課，語文教師一定要根據(jù)文章的內(nèi)容、學(xué)生的能力、培養(yǎng)的目標(biāo)、達(dá)成的要求，妥善處理好聽、說、讀、寫能力的結(jié)合和貫通，這樣才能凸顯語文課堂的高效。