第一篇：[四年級(jí)語文]在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過程中校長(zhǎng)應(yīng)該做些什么

在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過程中校長(zhǎng)應(yīng)該做些什么

作者：楊道想 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2542 更新時(shí)間：2005-1-20 10:32:09

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)化程度不斷地提高，這必將給廣大青年教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了難逢的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大量的實(shí)踐與研究結(jié)果表明，教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平提高的方向是專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化水平的高低將取決于自身的本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（包括教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（包括關(guān)于課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，情境控制知識(shí)，解答本專業(yè)難題的知識(shí)）等三個(gè)方面知識(shí)的儲(chǔ)備。然而，目前許多中年教師卻出現(xiàn)了教師的職業(yè)危機(jī)，主要表現(xiàn)為：（1）教育理論的貧乏和教學(xué)技能的相對(duì)固化滯后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用很不熟練；（2）新課程的實(shí)施和學(xué)校的各項(xiàng)體制改革瓦解了中年教師多年積累的教學(xué)方法和策略；（3）沉重的工作壓力、心理負(fù)擔(dān)和家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；（4）患得患失，擔(dān)心學(xué)校改革會(huì)損失既得利益，會(huì)影響自己的權(quán)力、地位、威信，對(duì)改革和創(chuàng)新謹(jǐn)小慎微，甚至有抵觸情緒。筆者認(rèn)為，作為校長(zhǎng)，面對(duì)新課程改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮校長(zhǎng)的專業(yè)化作用和先進(jìn)教育理念的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展，這是擺在我們廣大校長(zhǎng)面前的重要命題。

一、校長(zhǎng)要給教師以更多的人文關(guān)懷

要想讓教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，校長(zhǎng)必須是一個(gè)專業(yè)化發(fā)展型的校長(zhǎng)，并且要給教師以更多的人文關(guān)懷。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)型學(xué)校和人性化環(huán)境，才會(huì)滋潤(rùn)著教師向?qū)I(yè)化方向的發(fā)展。為此，我們校長(zhǎng)要經(jīng)常關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)、科研、生活和成長(zhǎng)情況，充分體現(xiàn)校長(zhǎng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，讓教師時(shí)刻感受到校長(zhǎng)在關(guān)注自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，時(shí)刻感受到校長(zhǎng)對(duì)自己工作的認(rèn)同，從而產(chǎn)生一種積極、向上的原動(dòng)力，并為青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境和動(dòng)力支持。

二、校長(zhǎng)要努力把學(xué)校創(chuàng)建成學(xué)習(xí)型學(xué)校 要想讓教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，校長(zhǎng)必須在校園內(nèi)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)與研究氛圍，讓廣大教師真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性、重要性和緊迫性，變教師的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變教師的教育教學(xué)理念的“固化滯后”為“自我更新”。為此，我校制定了“科研興校，名師強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，并根據(jù)縣教育局《關(guān)于開展“學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建年”活動(dòng)的實(shí)施意見》精神，擬訂了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！被顒?dòng)的實(shí)施方案，讓部分行政領(lǐng)導(dǎo)干部和青年骨干教師根據(jù)自己的教育教學(xué)管理和教書育人的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，通過教師論壇、班主任論壇、師德論壇的形式以及校本培訓(xùn)方式，向教職員工匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、教育教學(xué)觀點(diǎn)或訓(xùn)練教師的教育教學(xué)技能，大力營(yíng)造“人人講學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)講學(xué)習(xí)、處處講學(xué)習(xí)”的良好氛圍，促進(jìn)了教師之間的觀點(diǎn)交流、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、理念碰撞，幫助教師總結(jié)并形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格或特色，使教師的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)得到不斷的擴(kuò)展，從而為全面提升全體教職員工的終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教育創(chuàng)新能力，特別是提高教師的專業(yè)化水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、校長(zhǎng)要主動(dòng)為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

要想讓教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，校長(zhǎng)僅為教師創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須想方設(shè)法通過開展形式多樣的活動(dòng)來為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，因?yàn)橹挥型ㄟ^教育教學(xué)的親身實(shí)踐，才能使新的理念得以貫徹落實(shí)，才能使教師的專業(yè)化水平得到真正的提高。為此，我校除開展各種論壇活動(dòng)外，每年還要舉辦兩次公開教學(xué)活動(dòng)周、舉行“說課—上課—評(píng)課”系列評(píng)比活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、開展校級(jí)論文評(píng)比和論文答辯活動(dòng)、召開學(xué)術(shù)研討會(huì)和科研咨詢會(huì)等，同時(shí)還鼓勵(lì)部分備課組教師圍繞某個(gè)專題向全校教師展示集體備課的成果，交流民主化教學(xué)的做法與體會(huì)，讓廣大教師積極參與課堂教學(xué)模式或方法改革的討論，從而激發(fā)了教師進(jìn)行反思性教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使廣大教師努力朝著“學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、專業(yè)型教師、民主型教師、創(chuàng)新型教師和服務(wù)型教師”的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，我們校長(zhǎng)不僅要給教師創(chuàng)造一個(gè)輝煌的舞臺(tái)，更重要的要善于讓每一位教師均能獲得進(jìn)步、走向成功。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展要從新教師開始抓起

新教師雖然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，但其工作熱情高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)新、接受新事物和新信息能力強(qiáng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平高，而且較少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響、具有較強(qiáng)的可塑性，因此，我們校長(zhǎng)要從新教師進(jìn)校那一天開始，對(duì)他們的專業(yè)化發(fā)展實(shí)行有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)。為此，我校推出新教師“一、三、六、九”培養(yǎng)計(jì)劃，并按時(shí)間分為四個(gè)階段實(shí)施，分別以“穩(wěn)”、“勝任”、“出成績(jī)”、“形成特色”為階段奮斗目標(biāo)，要求經(jīng)過九年時(shí)間的培養(yǎng)和自身努力，使絕大多數(shù)青年教師成長(zhǎng)為學(xué)校的專業(yè)型教師、教學(xué)骨干乃至學(xué)科教學(xué)帶頭人。每一階段都要與教師的專業(yè)化發(fā)展要求相適應(yīng)，第一階段要虛心拜有經(jīng)驗(yàn)的教師為師，加強(qiáng)教育科學(xué)、心理科學(xué)理論的實(shí)踐與研究，嚴(yán)格教學(xué)基本功訓(xùn)練與教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計(jì)；第二階段要善于反思并總結(jié)一年來的教育教學(xué)的得與失，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，積極參與“說課—上課—評(píng)課”系列活動(dòng)，敢于發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)的看法或觀點(diǎn)，并積極主動(dòng)地投身于教改實(shí)踐；第三階段要積極參加教科研活動(dòng)和教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)，全面熟悉教材和教學(xué)大綱，熟練駕馭教學(xué)的全過程，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)資料，自覺主動(dòng)地運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，并解決教學(xué)實(shí)際問題，在教育教學(xué)各方面做出顯著成績(jī)；第四階段要善于把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)提升為教育教學(xué)的理念或理論，能獨(dú)立地承擔(dān)教科研或教改實(shí)驗(yàn)課題研究，逐步形成自身的教學(xué)特色或風(fēng)格。筆者認(rèn)為，只有這樣，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

五、校長(zhǎng)要善于積累教師專業(yè)化成長(zhǎng)的成功案例

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是教師的教育教學(xué)走向成熟、走向成功的重要標(biāo)志。我們校長(zhǎng)要善于把本校中專業(yè)化成長(zhǎng)較好的教師的成功經(jīng)驗(yàn)，做成案例形式，在全校予以推廣，使其成為本校教師的學(xué)習(xí)典范，做到用身邊的成功案例教育人、鼓舞人、激勵(lì)人，讓廣大教師嘗試他們成功的喜悅與歡樂。為此，我校通過暑期師德教育周活動(dòng)，圍繞現(xiàn)代師德和教師的專業(yè)發(fā)展，讓名教師代表、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叽?、?yōu)秀班主任代表暢談“今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師”的話題，使大家能從他們的成長(zhǎng)歷程中得到啟發(fā)和教育，并領(lǐng)悟他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中的得與失，分享他們的成功，避免自己在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中走彎路。此外，我們還將部分備課組的“沙龍式”的教學(xué)研討活動(dòng)的成功做法介紹給教師，鼓勵(lì)教師進(jìn)行積極嘗試。今年，我們還將要求教工團(tuán)支部組織30周歲及以下青年教師自愿組合五人及以上合作小組，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的互幫互學(xué)的參與式培訓(xùn)活動(dòng)（如針對(duì)某一話題自發(fā)組織“PARTY式”的聊天活動(dòng)談?wù)劷逃虒W(xué)心得），培養(yǎng)教師自身的教育教學(xué)特質(zhì)。這種參與式培訓(xùn)活動(dòng)在小組內(nèi)進(jìn)行，分組時(shí)需要遵循一定的規(guī)則。小組成員要進(jìn)行角色分工，以保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。每個(gè)小組應(yīng)有如下三個(gè)（前三個(gè)）或五個(gè)基本角色，由小組成員輪流擔(dān)任：（1）召集人——組織小組討論，鼓勵(lì)人人參與，避免個(gè)別人的“話語霸權(quán)”；（2）記錄人——記錄小組每一個(gè)人的發(fā)言，不要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，防止信息衰減；（3）計(jì)時(shí)員——保證小組內(nèi)每一個(gè)人都有時(shí)間發(fā)言，提醒發(fā)言過長(zhǎng)者縮短說話時(shí)間；（4）噪音控制員——提醒小組成員討論時(shí)聲音不要過高，以免影響其他組交流；（5）匯報(bào)人——代表本匯報(bào)小組討論的結(jié)果，匯報(bào)時(shí)要注重精煉、概括、不要“照本宣科”。筆者認(rèn)為，只有通過大量的成功案例的介紹，才能更快、更好地促進(jìn)教師在教學(xué)過程、教研活動(dòng)和課后教學(xué)反思中提高專業(yè)化水平。

總之，在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過程中，我們校長(zhǎng)應(yīng)努力使自己成為民主化、人文化和專業(yè)化的校長(zhǎng)，努力使自己成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的領(lǐng)路者、示范者、溝通者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

二○○四年四月二十七日

校長(zhǎng)，我們能為教師的發(fā)展做些什么

分類： 心語隨感 2010-03-31 12:26

培訓(xùn)結(jié)束后，我同守望葵園進(jìn)行了一番長(zhǎng)談，雖然我們僅有幾面之緣，相互卻覺得很投緣。這是一位有思想、有見地的年輕教師，我很喜歡她，不是因?yàn)槲覀儺厴I(yè)于同一所學(xué)校，更多的是我欣賞她的才情，佩服她的執(zhí)著，也似乎從她的身上我看到了當(dāng)年的自己：同樣對(duì)教育的滿腔熱情，同樣對(duì)學(xué)生的無限眷顧。這種熱情，這種眷顧讓她放棄了功利之心，全身心地做“教師”。

交談中，我們談到了她的志向、她的做法、甚至是她的困惑。她很直率，也很坦誠(chéng)，對(duì)于我這個(gè)師姐可謂是言無不盡，我也特別地感謝她的這份信任。所以也將工作十年的感觸同她傾心交流。或許我們都比較了解農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，談?wù)撈饋淼脑掝}也非常多，這其中之一就是農(nóng)村年輕教師的發(fā)展問題。這個(gè)話題讓她始終保持著滔滔不絕的談吐，也讓我從她的談吐中捕捉到了年輕教師身上負(fù)載著的困頓。她不追名，不逐利，因此毫無功利之心，只想最大能量地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。她說她愿意一輩子當(dāng)奮斗在一線上的教師，我想那是因?yàn)樗龕蹖W(xué)生，愛那塊為她提供智慧，賦予她靈氣的土壤吧?？墒茄哉勚校膊环?duì)曾經(jīng)的遭遇的慨嘆，對(duì)目前現(xiàn)狀的希冀。因?yàn)檫M(jìn)修學(xué)校的陳校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)特別地為她安排了“師傅”，并提供了評(píng)選國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會(huì)，這對(duì)于她來說是天大的喜事。在興奮的同時(shí)她也有些忐忑不安，因?yàn)樗鹿钾?fù)了領(lǐng)導(dǎo)的期望，所以只有加倍努力，才能對(duì)得起這些關(guān)心并關(guān)注她發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。談到這里，我也有同感，在進(jìn)修電教部和干訓(xùn)部聯(lián)合培訓(xùn)的日子里，我深深地感到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村教育的扶持，對(duì)農(nóng)村教師給予的厚愛，這讓我們倍加振奮。

身處農(nóng)村的年輕教師的起點(diǎn)比較低，無論是教育資源的整合，還是師資力量的薄弱，都客觀地限制了教師的發(fā)展。讓許多優(yōu)秀的教師與機(jī)會(huì)擦肩而過，在教師的履歷表中便缺少了炫目的字眼，也因此讓農(nóng)村的教育滯后。

如果說師資力量的薄弱是客觀原因，那么主觀上我們這些校長(zhǎng)又能為教師做些什么呢？我思索了很久，是啊，沒有哪一位校長(zhǎng)不希望自己的教師與鮮花掌聲相伴，因?yàn)槟鞘墙處焸€(gè)人的進(jìn)步，更是學(xué)校的光榮；也沒有哪一位校長(zhǎng)不想出新人，推名師。可是，當(dāng)主觀與客觀如此矛盾時(shí)，校長(zhǎng)該怎樣做呢？?jī)H談兩點(diǎn)我的看法：對(duì)積極要求進(jìn)步的教師要大力扶持，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建與外界溝通的橋梁。要有先教師之思而思，后教師之樂而樂的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思想；同時(shí)更要具備排除萬難，勇于承擔(dān)責(zé)任的魄力，讓教師在不斷求索的過程中無后顧之憂。

多少事，從來急，讓我們以只爭(zhēng)朝夕的精神投入到工作中，為教師的發(fā)展提供良機(jī)，讓“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”成為我們永恒的課題。

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隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)化程度不斷提高，這必將給廣大教師的專業(yè)化發(fā)展帶未了難逢的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮校長(zhǎng)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展，這是擺在廣大校長(zhǎng)面前的重要命題。那么，在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過程中，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做些什么工作呢?

1、校長(zhǎng)要給教師以更多的人文關(guān)懷。

要想讓教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，校長(zhǎng)必須要給教師以更多的人文關(guān)懷。因?yàn)橐粋€(gè)充滿人文精神的校園環(huán)境，會(huì)滋潤(rùn)著教師向?qū)I(yè)化方向的發(fā)展。為此，我們校長(zhǎng)要經(jīng)常關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)、科研和生活情況，充分體現(xiàn)校長(zhǎng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，讓教師時(shí)刻感受到校長(zhǎng)在關(guān)注自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而產(chǎn)生了一種積極、向上的原動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、校長(zhǎng)要努力把學(xué)校創(chuàng)建成學(xué)習(xí)型學(xué)校。

要想讓教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，校長(zhǎng)必須在校園內(nèi)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)與研究氛圍，讓廣大教師真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性、重要性和緊迫性，變教師的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變教師的教育教學(xué)理念的“固化滯后”為“自我更新”。校長(zhǎng)要認(rèn)真擬訂創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！被顒?dòng)的實(shí)施方案，讓部分行政領(lǐng)導(dǎo)干部和青年骨干教師根據(jù)自己的教育教學(xué)管理和教書育人的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，通過教師論壇和班主任論壇的形式以及校本培訓(xùn)方式，大力營(yíng)造“人人講學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)講學(xué)習(xí)、處處講學(xué)習(xí)”的良好氛圍。

3、校長(zhǎng)要主動(dòng)為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。要想讓教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，校長(zhǎng)僅為教師創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須想方設(shè)法通過開展形式多樣的活動(dòng)來為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。因?yàn)橹挥型ㄟ^教育教學(xué)的親身實(shí)踐，才能使新的理念得以貫徹落實(shí)，才能使教師的專業(yè)化水平得到真正的提高。為此，學(xué)?？梢蚤_展各種論壇活動(dòng)，每年舉辦幾次公開教學(xué)活動(dòng)周、舉行“說課----上課----評(píng)課”系列評(píng)比活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、開展校級(jí)論文評(píng)比和論文答辯活動(dòng)、召開學(xué)術(shù)研討會(huì)和科研咨詢會(huì)。同時(shí)還可以鼓勵(lì)部分備課組教師圍繞某個(gè)專題向全校教師展示集體備課的成果，交流民主化教學(xué)的做法與體會(huì)，讓廣大教師積極參與課堂教學(xué)模式或方法改革的討論，從而激發(fā)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使廣大教師努力朝著“學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、專業(yè)型教師、民主型教師、創(chuàng)新型教師和服務(wù)型教師”的方向發(fā)展。顯然，我們校長(zhǎng)需要給教師創(chuàng)造一個(gè)輝煌的舞臺(tái)，讓每一位教師均能獲得進(jìn)步、走向成功。

4、教師的專業(yè)化發(fā)展要從新教師抓起。

新教師雖然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，但其工作熱情高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)新、接受新事物和新信息能力強(qiáng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平高，而且較少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響、具有較強(qiáng)的可塑性。因此，校長(zhǎng)要從新教師進(jìn)校那天開始，對(duì)他們的專業(yè)化發(fā)展實(shí)行有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)。每一階段都要與教師的專業(yè)化發(fā)展要求相適應(yīng)。第一階段要虛心拜有經(jīng)驗(yàn)的教師為師，加強(qiáng)教育科學(xué)、心理科學(xué)理論的實(shí)踐與研究，嚴(yán)格教學(xué)基本功訓(xùn)練與教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計(jì)；第二階段要善于反思并總結(jié)一年來的教育教學(xué)的得與失，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，積極參與“說課----上課----評(píng)課”系列活動(dòng)，敢于發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)的看法或觀點(diǎn)，并積極主動(dòng)地投身于教改實(shí)踐；第三階段要積極參加教科研活動(dòng)和教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)，全面熟悉教材和教學(xué)大綱，熟練駕馭教學(xué)的全過程，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)資料，自覺主動(dòng)地運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，并解決教學(xué)實(shí)際問題，在教育教學(xué)各方面做出顯著成績(jī)；第四階段要善于把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)提升為教育教學(xué)的理念或理論，能獨(dú)立地承擔(dān)教科研或教改實(shí)驗(yàn)課題研究，逐步形成自身的教學(xué)特色或風(fēng)格。筆者認(rèn)為，只有這樣，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！吨行W(xué)校長(zhǎng)》

教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該做什么？

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薦

前些日子，圍繞教師節(jié)寫了一些關(guān)于教師的博文，大多是寫教師的職業(yè)幸福的，教師的職業(yè)幸福從哪里來呢？一個(gè)主要的來源，應(yīng)該是教師的專業(yè)的發(fā)展，“我成長(zhǎng)，我快樂”。教師的專業(yè)發(fā)展，一是靠環(huán)境，就是但丁所說的：“一棵白松的種子，如果掉在英國(guó)的石頭縫里，也許只會(huì)長(zhǎng)成一棵很矮的小樹；可是如果它是被種在南方肥沃的土地里，它可能會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹?！倍墙處熥陨淼呐?，筆者首先談?wù)剬W(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)該創(chuàng)造什么的環(huán)境。

清華大學(xué)著名老校長(zhǎng)梅貽琦說過兩句話，對(duì)我們很有啟發(fā)，一是“大學(xué)者，非大樓也，在大師也。”第二句是“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳者，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之故，自不求而至，不為而成。”

首先，學(xué)校要確立“立大師”，而非大樓的“以師為本”的辦學(xué)理念。學(xué)校的發(fā)展首先應(yīng)該是教師的發(fā)展，然后是學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，這正如一位教育專家所言“學(xué)生第二”。五四前后的北京大學(xué)、清華大學(xué)正是因有了梁?jiǎn)⒊?、錢鐘書、朱自清、魯迅等一批大師而成就其大學(xué)之大。著名的“春暉中學(xué)”也因朱自清、李叔同等大師的加盟，而成為教育界的一顆明珠。而走進(jìn)時(shí)下的一些大學(xué)，甚至高中校，其校園占地面積之大，校舍建設(shè)之豪華，令人驚嘆，而很難有多少在學(xué)術(shù)界有所建樹的“大師”。值得慶幸的是，各級(jí)教育部門開始重視“大師”的培養(yǎng)了，開始呼喚教育家的誕生了。

其次，創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境?！皩W(xué)校猶水也，師生猶魚也?！彼囚~存在的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該為教師發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“干凈”的環(huán)境，一個(gè)沒有工業(yè)廢水污染的環(huán)境；沒有大江大河里激流回轉(zhuǎn)、暗溝險(xiǎn)灘的安全環(huán)境。更應(yīng)是一個(gè)，沒有網(wǎng)線、沒有堤壩的自由的環(huán)境。自由是教師成長(zhǎng)的前提，一個(gè)人只有在寬松的環(huán)境中，才能最大可能發(fā)揮自己的潛能。作為學(xué)校，要積極為那些“有個(gè)性，有風(fēng)格，有特點(diǎn)”的教師創(chuàng)造適宜他們發(fā)展的環(huán)境。就像當(dāng)年北大在“兼容并包”的思想指導(dǎo)下，允許錢鐘書的數(shù)學(xué)零分，也允許辜鴻銘長(zhǎng)辮子的存在。

第三，校長(zhǎng)要努力做“大魚”?！按篝~前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也?！薄耙晃缓眯ｉL(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)是一所學(xué)校的符號(hào)，一所學(xué)校的旗幟，一所學(xué)校形象的代言人，校長(zhǎng)“這條大魚”走到哪兒，師生往往就會(huì)尾隨著走到哪。因此，校長(zhǎng)要努力做一條“前導(dǎo)的大魚”，避過險(xiǎn)灘，越過漁網(wǎng)，穿過激流，走進(jìn)那美麗神奇的海底世界。無疑，蔡元培是北大“前導(dǎo)的大魚”，梅貽琦是清華“前導(dǎo)的大魚”，張伯苓是南開的“前導(dǎo)的大魚”……

教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校管理者應(yīng)做些什么

——教學(xué)指導(dǎo)中的一點(diǎn)思考

豐臺(tái)區(qū)西羅園第四小學(xué) 徐 鴻

新課改的實(shí)施，關(guān)鍵在教師，新課改下學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵在于有一支專業(yè)知識(shí)和技能過硬善于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)發(fā)展過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、反思調(diào)整的過程。作為學(xué)校管理者，如何創(chuàng)建一個(gè)促使教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，如何引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)整合教育思想和理念，形成自己的教育思想并主動(dòng)變革自己的教育教學(xué)行為，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是目前學(xué)校面臨的重要任務(wù)，也是學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)真審視和思考的工作重點(diǎn)。

一、深入課堂了解教師的發(fā)展需求

“以學(xué)生為本”是當(dāng)前教改的一個(gè)重要理念和努力方向，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要求教師要更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育行為。那么，引領(lǐng)教師的觀念更新、行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理者的“工作觀”、“教師觀”、“行為觀”也要隨之轉(zhuǎn)變，要屏棄傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐中的唯上、唯書、唯權(quán)論，要注重弘揚(yáng)人文關(guān)懷，關(guān)注教師的需要和發(fā)展，本著“以教師為本”的原則，深入教師、深入課堂，了解教師需求，發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)中存在的問題，找準(zhǔn)突破口，努力喚起教師自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在日常聽課和與教師交談中了解到，我校大多數(shù)教師對(duì)于新課程改革的基本理念以及基本目標(biāo)都十分清楚，從理論層面上都了解新課程改革所倡導(dǎo)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往得不到貫徹和體現(xiàn)。例如：我校有一位具有多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，她的數(shù)學(xué)基本功非常扎實(shí)，語言表達(dá)也十分清楚，對(duì)于新課程理念也十分了解，但教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中卻不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法。在她講授《組合圖形》一課時(shí)，從死記死背的圖形面積公式導(dǎo)入，再開展以教師為主體的新授例題的講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公式的運(yùn)用和計(jì)算準(zhǔn)確率，使課堂偏離了新課程理念和本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生多樣性和差異性的需求沒有得到很好地滿足，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。一節(jié)課下來，學(xué)生參與積極性不高，練習(xí)的重點(diǎn)也在老師的影響下被束縛在計(jì)算上面，學(xué)生的思維以及創(chuàng)新精神沒有得到訓(xùn)練。課后在與老師交流體會(huì)時(shí)，老師也反映教學(xué)效果一般，學(xué)生思路沒有打開。當(dāng)我問及新課程理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到，在課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)時(shí)，教師一臉茫然與困惑，表示如何在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程的理念，找不到理論與實(shí)踐之間的橋梁，也不知道面對(duì)基礎(chǔ)這么差的學(xué)生應(yīng)如何施教? 從教師的困惑中我感到，教師的專業(yè)發(fā)展，新理念的貫徹，學(xué)校管理者不能認(rèn)為簡(jiǎn)單地組織幾次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及搞幾個(gè)專題性的研究就可以了，重要的是了解教師們的真正需求，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題與不足，引領(lǐng)教師們運(yùn)用理論去解決實(shí)際的問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話，建構(gòu)理論與實(shí)踐的關(guān)系，真正將理論體現(xiàn)在實(shí)踐當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為模式。

二、幫助教師解決教學(xué)中的困惑

目前，在不斷推進(jìn)新課程改革的過程中，大多數(shù)學(xué)校的興趣與著力點(diǎn)仍然集中在“示范課”上，認(rèn)為這樣的培訓(xùn)可以不講理論或者少講理論，多做幾堂精彩的“示范課”，讓教師們效仿就可以了，因?yàn)橹庇^的東西才實(shí)在。當(dāng)然，“示范課”對(duì)教師行為的影響作用是顯而易見的，它可以給教師提供一些借鑒，使教師領(lǐng)悟出一些理念內(nèi)涵。但是長(zhǎng)此下去，會(huì)使教師缺失對(duì)于教育應(yīng)有的感悟與反思，探索與創(chuàng)新而一味去模仿。貫徹與實(shí)施新課程理念的重要途徑是課堂，而最關(guān)鍵的是平時(shí)的常態(tài)教學(xué)。學(xué)校管理者應(yīng)在常態(tài)的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)具體問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

還以《組合圖形》一課為例，當(dāng)我了解到了那位數(shù)學(xué)老師的困惑與問題之后，我們就和教研組的老師一起研究學(xué)生與教材重新設(shè)計(jì)本課教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和教材內(nèi)容，我們共同設(shè)計(jì)了從分析隊(duì)旗的圖形組合入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元的思維，繼而以著重讓學(xué)生分析例題中的多種組合方式為重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。課堂上，學(xué)生精神飽滿、思維活躍、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性極高，發(fā)言中出現(xiàn)了多次精彩的片斷，有些解題方法超出了老師的想象。例如：隊(duì)旗的圖形分析(如一組圖形)，前三個(gè)圖形是老師和大多數(shù)同學(xué)可以想到的，而圖四的分割方法教師沒有想到。再例如課后練習(xí)中的多邊形組合圖形分析中，第四個(gè)圖形的分割也是教師事先沒有預(yù)設(shè)的精彩生成。課后訪談中，學(xué)生非常興奮，感覺這節(jié)課非常有意思，以前從未感覺到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)竟然這樣的有意思，這樣的簡(jiǎn)單。老師也因?yàn)閷W(xué)生的積極配合而興奮，說沒有想到由于導(dǎo)入部分很成功，一下子打開了學(xué)生的思維，不僅在分析圖形組合時(shí)也復(fù)習(xí)了面積公式，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，鍛煉了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多設(shè)想，非常奇妙，課堂上他們非常興奮，眼神都與平常不一樣。這節(jié)課使我真正體會(huì)到了什么是發(fā)揮學(xué)生的主體性，也使我感受到不同教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。真希望學(xué)校能多進(jìn)行這樣的具體指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)我們?cè)诰唧w實(shí)踐中解決問題，領(lǐng)悟了新課改的理念。

三、引導(dǎo)教師，反思教學(xué)

葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。中國(guó)古代就素有“三耕”之說“目耕”(讀書)、“舌耕”(教書)、“筆耕”(寫作)。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢?充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已。那么，要使教師盡快地成長(zhǎng)，教學(xué)管理者一定要引導(dǎo)教師進(jìn)行反思與提升。

再例如《組合圖型》一課，教師通過自己備課以及合作研究上課后，自己明顯感覺到由于重新調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入方法，從學(xué)生所熟悉的隊(duì)旗入手，學(xué)生提出了許多分析幾何圖形的設(shè)想，有的方法老師都沒有想到，并借助分析圖形復(fù)習(xí)了幾何圖形面積公式。正因?yàn)閷?dǎo)入的自然，復(fù)習(xí)的生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生研究組合圖形面積解決方法的興趣。之后，我們引導(dǎo)教師如何進(jìn)行反思，提出兩節(jié)課的設(shè)計(jì)有什么不同，為什么后者設(shè)計(jì)學(xué)生那么感興趣，同時(shí)作為學(xué)校管理者來講，也深感只有了解教師的發(fā)展需求，解決教師教學(xué)中的實(shí)際困惑，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校管理者除了要關(guān)注教師個(gè)體的成長(zhǎng)，還要做好全體教師的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)所有教師的專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校管理者要有捕捉教育資源的意識(shí)，注意要挖掘和利用好學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，努力使這種個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變化成群體教育智慧，做到既要關(guān)注個(gè)體的具體指導(dǎo)，還努力使這種個(gè)體的成長(zhǎng)，帶動(dòng)整個(gè)組織成長(zhǎng)，利用教師個(gè)體的反思的途徑開展全體教師的交流研討，力爭(zhēng)運(yùn)用個(gè)體的細(xì)節(jié)，營(yíng)造出“一樹一菩提，一沙一世界”的多贏效應(yīng)。