第一篇：建設(shè)多元課程,聚焦課堂教學(xué),促進學(xué)生發(fā)展——三林中學(xué)二期課改試驗總結(jié)

建設(shè)多元課程，聚焦課堂教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展

上海市三林中學(xué)二期課改試驗工作總結(jié)

我校創(chuàng)建于1896年，是一所百年老校，現(xiàn)為浦東新區(qū)重點中學(xué)。從1992年開始，我校參與了上海市一期課改工作，取得了一些成績，但從時代對教育發(fā)展的要求來看，還存在著不少的距離。有幸的是我校又成為上海市二期課改的基地學(xué)校之一。為了借助新課改，來提升學(xué)校的綜合辦學(xué)能力，我校把二期課改試驗作為學(xué)校的工作重點，使其與我校創(chuàng)建市實驗性示范性高級中學(xué)相吻合。概括地說，我校五年的二期課改試驗工作經(jīng)過了三個階段：①理念轉(zhuǎn)變階段（2001年—2002年），從以知識為本轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)展為本。②整體實踐階段（2002年9月—2005年8月），主要是兩塊內(nèi)容：一是新教材的試驗，二是三類課程（必修課、選修課、活動課）轉(zhuǎn)向三個板塊（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程）的實施，并逐漸形成我校的課程體系。③反思總結(jié)階段（2005年9月—2006年8月）。這三個階段不是截然分開的，而是有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。理念的轉(zhuǎn)變貫穿其中，用理念來指導(dǎo)實踐，在實踐中深入領(lǐng)會和反思理念。

從一路艱辛的探索中，我們明確二期課改的核心內(nèi)容就是要改變以往由學(xué)生適應(yīng)課程的被動式學(xué)習(xí)，建立起讓課程適應(yīng)并促進每一位學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代課程體系，這就帶來了課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評價體系、教與學(xué)方式等一系列重大變革。課改五年來，我們緊扣“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，積極建設(shè)多元課程，聚焦課堂教學(xué)，提出了“多元服務(wù)，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，初步形成了我校的課改特色。以下從四個方面進行概述。

一、建設(shè)多元服務(wù)性課程，提供學(xué)生發(fā)展的平臺

（一）對課程的定位與思考

作為一所百年老校，積淀下了很多優(yōu)良傳統(tǒng)，但也存在著不少歷史沉垢?；谖覀儗Ξ敶A(chǔ)教育的理性思考，我們認為隨著教育理念、教育制度、教育文化的發(fā)展，學(xué)校教育將來必然會成為買方市場，成為一種特殊服務(wù)性行業(yè)。而學(xué)校課程，也就是學(xué)校根據(jù)國家、社會、學(xué)生及家庭需求所制定的課程，是教育服務(wù)產(chǎn)品。因此，學(xué)校的核心功能應(yīng)定位于“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”，并運用優(yōu)質(zhì)高效的課程體系與管理體系來確?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和目標得以實現(xiàn)。為此我校努力建設(shè)多元服務(wù)性課程，提供學(xué)生發(fā)展的平臺，促進學(xué)生全面發(fā)展，符合社會需要。

（二）對課程建設(shè)的思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、學(xué)校二級課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。國家課程確保了公民基礎(chǔ)教育，作為教育的基本要求，體現(xiàn)了課程的普 識性和共性。而從學(xué)校的發(fā)展來說，個性化的有特色的課程集中體現(xiàn)在校本課程的開發(fā)與實施上，因此我們的多元服務(wù)性課程建設(shè)的重點在課程的校本化上。努力深入開發(fā)校本課程資源，逐步建立校本化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化的課程機制，力求在課程的多元性、服務(wù)性、自主性、選擇性等方面有所突破。

1、關(guān)于課程開發(fā)的主體。我們認為校本課程的開發(fā)主體不僅是老師，學(xué)生也應(yīng)大量參與成為雙主體。學(xué)生不僅參與，我們還幫助學(xué)生，根據(jù)自己的需要獨立來開設(shè)校本課程，如動漫課程就可由學(xué)生自主開設(shè)。

2、關(guān)于校本課程的特色。每個學(xué)校和學(xué)生都處于或來自于某一地域，因此地域的文化，必須應(yīng)成為校本課程的特色資源，形成具有地域文化特征的課程。這么多年來，我校逐步開設(shè)了“三林小史”、“世博與我們”、“刺繡”等有地區(qū)特色和三林中學(xué)特色的課程，使課程更有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

3、關(guān)于學(xué)生社團。我們認為學(xué)生社團同樣是我校課程體系中的一個更具有個性特色的課程。學(xué)生社團是學(xué)生自我發(fā)展的重要途徑，更能發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)他們的領(lǐng)袖能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。為此，在學(xué)生社團的組建上，采用學(xué)生根據(jù)自己的需要自己組建。在管理上，由學(xué)生自治委員會自我管理，老師只是提供必要的服務(wù)，如進行指導(dǎo)等。在形式上，要求學(xué)生立足于學(xué)校，但要充分利用社會和家庭等社會資源，來豐富社團的內(nèi)容。如我們和三林繡莊聯(lián)合舉辦“三林刺繡”，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又為弘揚三林鎮(zhèn)的民俗文化作了努力。再如與三林鎮(zhèn)文化中心聯(lián)合舉辦跆拳道、街舞、拉丁舞等。這些活動的開展，豐富了學(xué)生的生活，滿足了個性發(fā)展的需要，使共性與個性有機結(jié)合起來。

4、關(guān)于研究型課程。我們認為研究性學(xué)習(xí)方式不能局限于研究型課程，而要把它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式滲透到各個學(xué)科。就是說老師要在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)問題，并把問題上升為研究性課題，獨立自主地開展研究，讓他們在體驗研究方法的學(xué)習(xí)過程中，達到學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以提升的目的。當然，研究型課程作為課程體系中的重要分支，我們在課程安排上確保其有一定的比例，使每個學(xué)生都有時空來實踐他們的課題研究。

5、開發(fā)和實施學(xué)校大德育課程體系。我們認為德育不僅是說教，它必須通過具體的載體（課程）來實踐它的“德性傳播”。于是我們將德育教育課程化，分年級分階段，各有側(cè)重，具體實施，加強主題活動和社會實踐課程的研究和開展。

（三）開發(fā)與實施校本課程

1、成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《三林中學(xué)課程方案》、《三林中學(xué)課程指南》，負責校本課程資源的開發(fā)、建設(shè)和管理。現(xiàn)代教育發(fā)展研究室負責學(xué)校課程的開發(fā)管理，教學(xué)服務(wù)處和學(xué)生服務(wù)處負責課程實施管理。確定校本課程開發(fā)和實施的基本流程：宣傳動員→提供模式→提出申請→撰寫提綱→編寫教材→評價審批→網(wǎng)上 發(fā)布→網(wǎng)上選課→安排課務(wù)→實施教學(xué)→教學(xué)調(diào)查→總結(jié)獎勵→優(yōu)化課程→形成特色；對課程的實施做較為系統(tǒng)的檢測與評價。

2、開發(fā)和實施自主性拓展課。組織教研組學(xué)習(xí)討論校本課程建設(shè)方案，要求每位老師三年內(nèi)至少開發(fā)一門自主性拓展課。審批通過的自主性拓展課放在校園網(wǎng)上，組織學(xué)生網(wǎng)上選課。規(guī)定每位學(xué)生三年內(nèi)必須選修3—4門課，學(xué)期結(jié)束由教學(xué)服務(wù)處考核并反饋給學(xué)生。

經(jīng)過五年的努力，我們在課程建設(shè)上取得了一些成效，構(gòu)建了具有我校特色的“四大空間”的課程體系。

1、第一個空間

主要指上海市規(guī)定的基礎(chǔ)課程。我校按照國家和上海市規(guī)定的課程標準，注重學(xué)生在基本知識和基本技能方面的發(fā)展和提高。在教學(xué)活動中倡導(dǎo)教師努力實現(xiàn)兩個“創(chuàng)作”，一是從教材到教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)作，二是從教學(xué)設(shè)計到實際教學(xué)過程的創(chuàng)作。另外，這一部分課程還包括學(xué)校開設(shè)的以主題教育課系列為主的德育課程。主題教育課一般利用晨會、午會和校班會課等時間，由學(xué)生服務(wù)處、年級組或班主任組織實施。

2、第二個空間

主要指限定拓展課程，主要表現(xiàn)為主題活動、社會實踐、學(xué)校文化和社團活動四種課程形態(tài)。主題活動既是學(xué)校形成教育特色的抓手，又是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和智力、能力的有效途徑。我們從三個“定”（即定方案、定內(nèi)容、定教師）著手，將主題活動課程化、傳統(tǒng)化、系列化。主題活動課程包括升旗儀式、運動會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、專題活動、競賽活動、自主活動等內(nèi)容。

社會實踐也是開拓教學(xué)資源，實施大教育的重要渠道之一。實踐證明，社會對學(xué)生產(chǎn)生的影響并不亞于學(xué)校教育?，F(xiàn)在學(xué)生從學(xué)校里學(xué)到的知識僅占其生活經(jīng)驗的一部分，還有一部分是在課外、校外的家庭、社區(qū)和大眾媒體中獲得的。為此，我們要強調(diào)學(xué)校、家庭、社會一體化教育，開辟校外教育活動基地，將社區(qū)實踐活動開發(fā)成為有價值的重要課程。社會實踐課程包括軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)、社區(qū)服務(wù)、公益勞動、全方位值日、家政勞動和勤工儉學(xué)等內(nèi)容。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的“場”，而學(xué)校文化每時每刻都在對學(xué)生產(chǎn)生著影響，這種影響所表現(xiàn)出的教育作用具有持久性、經(jīng)常性、滲透性等特點。因此，我校把學(xué)校文化作為一門課程來建設(shè)。該課程建設(shè)主要包括硬件和軟件兩個方面，前者主要表現(xiàn)為對學(xué)校物質(zhì)環(huán)境文化的建設(shè)，而后者主要表現(xiàn)為對學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)。經(jīng)過不斷探索，我校以傳承百年文化底蘊為突破口，以學(xué)生的發(fā)展為本，已初步創(chuàng)設(shè)出一種高雅的學(xué)校文化和與之適應(yīng)的課程內(nèi)容。

社團活動是學(xué)校重要的教育資源和重要的教育陣地，其價值在于滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，鍛煉學(xué)生人際交往、社會活動和解決問題等能力。我校社團活動形式 多樣，內(nèi)容豐富，深受學(xué)生喜愛。為拓寬學(xué)生的國際視野，學(xué)校每年都將組織學(xué)生赴國外考察，這也成為我校社團活動的一大亮點。

3、第三個空間

主要指自主拓展課程，包含兩方面的內(nèi)容：一是對學(xué)科知識的加深、拓展，為學(xué)生向某一方面發(fā)展打下基礎(chǔ)；二是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，因人而異地開設(shè)適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的課程。目前我校開發(fā)了學(xué)科類、人文素養(yǎng)類和科學(xué)素養(yǎng)類三種系列的校本拓展課程，并組織一定數(shù)量的專題講座作為補充。

4、第四個空間

主要指研究型課程。這類課程最大的價值是讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從中獲得開展自主探究的體驗。

二、聚焦課堂教學(xué)，強化以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實踐

教學(xué)是實踐性很強的工作，二期課改的內(nèi)容和要求也不能僅停留在理論階段，必須走進課堂，和常規(guī)性的課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，用二期課改的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)來印證和反思二期課改的理念。據(jù)此我們創(chuàng)導(dǎo)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實踐，其內(nèi)涵是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)二期課改的精神。具體來說我們抓了兩個方面的改革。

（一）實現(xiàn)教材的二度創(chuàng)作，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材只是文本，教學(xué)過程中“用教材教還是教教材”體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)理念。長期以來，教師普遍地是把教教材作為教學(xué)的主要工作。教學(xué)過程的展開，即是完成教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，當教師們拿到了二期課改新教材后，普遍的看法是“這書不會教”。產(chǎn)生這一問題的原因很簡單：就是新教材一改過去百科全書式的知識體系，取而代之的是將知識模塊化，多了學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容，少了結(jié)論性的陳述，多了課外閱讀的拓展，少了教條式描寫，增加了學(xué)生的自主體驗的知識，使習(xí)慣于傳統(tǒng)的以“講”為主的教師，普遍產(chǎn)生不適應(yīng)。面對這樣一種狀況，我們認為，產(chǎn)生這一問題的根源還是對新課程理念不理解，對教學(xué)的本質(zhì)存在認識上的偏差。于是我們以如何用好教材，如何用教材進行教學(xué)為突破口，結(jié)合各種專家的課改報告，組織全體教師以學(xué)科教研組為單位，仔細研讀二期課改的課程理念，以做到理論先行，務(wù)虛在前。然后組織備課組仔細分析教材的內(nèi)部聯(lián)系，加強教學(xué)的研究，實現(xiàn)對教材的二度創(chuàng)作，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，主要采取了“看、講、補”的方法，來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。“看”即學(xué)生能看懂的知識，少講甚至不講；“講”即教材中的重點、難點進行細講、精講；“補”即補充新教材中沒有的知識點而新課程標準里有的內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有機地滲透到整個教學(xué)過程中去。我們堅持試驗的原則，做到 教材試驗基本不走樣。個別學(xué)科新教材尚有先天不足，教師針對其知識體系不完整的缺陷，進行了適度調(diào)整，使知識序列化，使新教材更能符合學(xué)生認知規(guī)律，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。

（二）改變教和學(xué)的行為，積極推行“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)改革與試驗

1、改變老師教的行為。

長期以來，教師們習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方法，即經(jīng)過教師的認真?zhèn)湔n，關(guān)注如何通過教使學(xué)生掌握基本知識和基本技能。課堂的主角是教師，學(xué)生的學(xué)從屬于教師的教。而二期課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生擁有真正的話語權(quán)。在這樣的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過程就必須從過去的“關(guān)注教”轉(zhuǎn)為“關(guān)注學(xué)”，教師不再是教學(xué)的主宰者，而只能是教學(xué)的促進者，這就必須要讓教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。為此，我們強調(diào)教學(xué)的全過程必須圍繞著學(xué)生來展開，強調(diào)根據(jù)不同的教材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和手段，要真正能夠關(guān)注到充滿生命力的學(xué)生個體。使學(xué)生學(xué)得更主動，學(xué)習(xí)能力有所提升。具體方法有：

（1）用磨課的方式加強教學(xué)研究，提高教師的實踐性知識（智慧）。每一章節(jié)由一位老師主講并進行教學(xué)實踐，組內(nèi)老師觀摩，并輔以攝錄，然后進行教學(xué)評議。從教學(xué)目標的設(shè)計，教學(xué)方法的確定，教學(xué)手段的合理使用等方面進行打磨。在學(xué)校層面上，我們成立了教師自愿參加并以中青年教師為主體的“課堂教學(xué)研究會”，其視點和作用就是研討課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以課堂為實驗室，深入研究，達到思想上的一致，改變教教材的現(xiàn)象。經(jīng)過不斷的實踐，目前我校的老師基本上能適應(yīng)新教材所呈現(xiàn)的文本，并能根據(jù)教學(xué)的要求，對教材進行“二度創(chuàng)作”，實現(xiàn)從教材的文本向教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化。我們所理解的“二度創(chuàng)作”，其實質(zhì)就是對教材進行再處理。針對新教材的特點和課時的安排（因為目前高中階段的課程改革與初中的不匹配，有些內(nèi)容初中沒有學(xué)，所以在高中階段還需要補充），如果我們簡單地按課程設(shè)置制定的時間進行教學(xué)，則無法完成正常地教學(xué)任務(wù)，特別是理科學(xué)科。按過去普遍的做法，就是增加課時數(shù)。但我們認為這樣做無助于提高教師駕馭教材的能力，同時也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。因此學(xué)校要求各教研室對新教材的內(nèi)容進行處理，盡量尋找章節(jié)中能統(tǒng)領(lǐng)其他知識要素的問題，突出重點加以解決，從而帶動其它知識點的落實。但是要真正做好“二度創(chuàng)作”要依賴于教師的專業(yè)化水平和教學(xué)能力以及團隊精神。所以，經(jīng)過三年的努力，我們只能說初步或基本上解決這個問題，一些深層次的加工創(chuàng)造還有待繼續(xù)努力嘗試。

（2）將“備課”改變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計”。過去教師備課主要是根據(jù)教材內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃，完成教學(xué)內(nèi)容，其本質(zhì)是關(guān)注“如何教才能讓學(xué)生掌握知識”。在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生的主體無法體現(xiàn)。也就是說只注重知識的傳承性，忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)。為此我們要求教師們變“備課”為“教學(xué)設(shè)計”，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須關(guān)注“學(xué)情”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的知識基礎(chǔ)，心理狀態(tài)，要求所有的教學(xué)設(shè)計必須建立在以學(xué)生為主體的基點上。我們把任何一份不以學(xué)生為主體的設(shè)計都認為不合格的教學(xué)設(shè)計。其中教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不僅有學(xué)情分析，而且很注意教學(xué)目標的確定和陳述。教學(xué)目標確定依據(jù)有①課程目標；②學(xué)生的自我學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)目標的陳述上，我們也要求教師關(guān)注“行為主體”，盡可能避免“培養(yǎng)”、“訓(xùn)練”等“以教師行為為主體”等詞語的出現(xiàn)。取而代之的是“提升”、“促進”、“體驗”等詞語，以便從教學(xué)目標的設(shè)計開始確立教學(xué)的主體。同時每一節(jié)課后我們要求教師從教學(xué)目標，教學(xué)決策，教學(xué)技術(shù)，教學(xué)理論等方面加以反思，找出教學(xué)中的問題，重新進行教學(xué)設(shè)計。如此反復(fù)，使我校老師基本上都具有正確處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力。

（3）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中以文本為中心展開閱讀，針對具體的學(xué)生對象和教學(xué)情境，靈活地采用不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和人文關(guān)懷。認識到老師最重要的任務(wù)不是傳授知識，而是育人。為此，課堂上不再由老師一講到底，而注意結(jié)合小組討論式、合作學(xué)習(xí)式、角色扮演式等學(xué)習(xí)方法，使教師——學(xué)生的關(guān)系發(fā)生實質(zhì)性變化，由傳統(tǒng)的“我——他”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔摇恪标P(guān)系。在“我——你”關(guān)系中，學(xué)生擺脫了“他者”的被動性，主動和教師一起成為文本的閱讀者，真正自由進入文本，表述自己真實的感受和體驗。教師則由“灌輸者”、“仲裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者。這實際上改變了師生“我——他”的不平等關(guān)系，真正成為一種平等對話的關(guān)系，把話語權(quán)回歸給學(xué)生。我校語文老師陶靜華經(jīng)過一個學(xué)期的努力后，深有感觸地說：“我最大的感受是新教材的課堂教學(xué)思想有了很大的變化，學(xué)生和教師展開的交流是基于文本為中心的對話，課堂在民主的氣氛下更趨于活潑，學(xué)生的思維則更加活躍，暢所欲言，不時有新的火花在爆發(fā)。可以感受到課堂的話語權(quán)已經(jīng)逐步回歸到了學(xué)生身上?！?/p>

（4）加強課后的教學(xué)反思，提升老師確定“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)能力。為了使課前的教學(xué)設(shè)計，課堂中的教學(xué)行為確實能落實二期課改的理念，我們強調(diào)老師上完課后要有所反思。一是老師自己自覺的反思，二是團隊助其反思，即通過大量的研究課（以教研組為單位，每學(xué)期開始前，申報研究課及研究的內(nèi)容），讓教師們體驗教學(xué)過程的變化，并在研究課后，一起來研討，從研究內(nèi)容（找主體）開始，觀察教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的實效性。通過這種研討式的評價反思，不僅使開課教師看到了優(yōu)點和不足，也使參與評課的教師接受了一次教學(xué)能力的提升。通過不斷地打磨，目前我校教師基本上能在教學(xué)過程中體現(xiàn)課改要求。當然，教學(xué)行為的變化是一個長期的過程，對每個個體教師來說，發(fā)展也是不平衡的。有的轉(zhuǎn)化得快一些，有的慢一些。我們也正視這一客觀現(xiàn)象，但不管出現(xiàn)什么情況，有一點是必須的：那就是教學(xué)行為必須改變，學(xué)生為主體的思想必須在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。

2、改變學(xué)生學(xué)的行為（1）預(yù)習(xí)，目前是我校要求學(xué)生的一項基本學(xué)習(xí)工作。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，其要求不是讀文字，而是要求帶著自學(xué)的目的來預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程，必須完成兩件事：①通過預(yù)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)自己的體會，寫出學(xué)習(xí)目標。②對預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出需要教師幫助解決的問題。課前學(xué)生須交預(yù)習(xí)內(nèi)容給老師，老師在閱讀后，根據(jù)學(xué)生的要求來確定教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。這樣做既能使學(xué)生知道預(yù)習(xí)的作用，也使教師在設(shè)計時更有針對性，從而在源頭開始，使教師和學(xué)生的主導(dǎo)和主體作用有機的結(jié)合起來，發(fā)揮最大的效能。

（2）知識內(nèi)化。讓學(xué)生獨立分析問題，每堂課留出一定時間和空間讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程的問題，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，課后練習(xí)采取基礎(chǔ)性和開放性相結(jié)合的形式，讓學(xué)生既能鞏固基礎(chǔ)知識又能充分發(fā)表自己的觀點

（3）在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)練習(xí)進行反饋訂正。在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解課本上現(xiàn)成的概念和結(jié)論，更要引導(dǎo)學(xué)生“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中不斷“頓悟”，學(xué)會創(chuàng)新。

（4）重視學(xué)生的課堂筆記，定時檢查評價，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來完成課堂筆記，而不是僅抄老師上課的板書，并把筆記作為平時分數(shù)的30%記入學(xué)年總評。

經(jīng)過上述努力，在教學(xué)上取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在五個方面（限于篇幅列舉幾例）。

（一）教學(xué)質(zhì)量有所提高。2005年我校一名學(xué)生考取北大，也是當年浦東新區(qū)區(qū)重點學(xué)校中唯一考取北大的學(xué)生；2006年高考升學(xué)率創(chuàng)我校新高，達82%。

（二）積極舉辦和參與市、區(qū)級的大型課改研討活動。市級活動有：2003年組織了北蔡學(xué)區(qū)二期課改展示活動；2003年勞技教師李營獲上海市中小學(xué)青年教師教學(xué)評選活動一等獎；2004年計華杰老師參加高一數(shù)學(xué)新教材教法研討，2005年朱小華老師參與高一政治新教材教法研討；2006年童自強副校長開設(shè)化學(xué)教學(xué)展示課。大型區(qū)級展示有：2005年蔣超群老師開設(shè)高一英語教學(xué)展示課，童自強副校長開設(shè)化學(xué)教學(xué)展示課；2006年高國平、顧微微、周敏三位老師開展高一數(shù)學(xué)新教材教學(xué)研討活動。

（三）在各項常規(guī)性教學(xué)評比活動中成績優(yōu)秀。心理老師楊琳瓊、英語教師沈麗分別在2001學(xué)年和2002學(xué)年新教師基本功考評獲一等獎；在2002學(xué)年新區(qū)青年教師新苗杯教學(xué)評優(yōu)中，數(shù)學(xué)教師計華潔、地理教師張傳穎和物理教師喬勇獲中學(xué)優(yōu)秀獎，語文教師葉霽、體育教師何燕獲中學(xué)優(yōu)勝獎。物理老師張輝在2004學(xué)年新教師教學(xué)設(shè)計評比中獲一等獎，化學(xué)老師徐麗輝在2005年新區(qū)青年教師新苗杯教學(xué)評優(yōu)中獲二等獎。

（四）學(xué)生知識面較以前開闊，學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，提出和解決問題的能力有 所提升。5年來，學(xué)生獲市級以上（含市級）的獎項有二十多個，其中突出的有03年獲“金孔雀”集體舞大賽市一等獎、區(qū)特等獎；2004年在《上海黃頁》與國際“根與芽”組織舉辦的“回收舊號薄，保護環(huán)境”的活動中獲成績突出獎，秦威同學(xué)到瑞典領(lǐng)取了“沃沃”探索獎；2005年熊曉晴獲第六屆“中國少年作家杯”全國征文一等獎；2006年朱殷的兩項科技論文和創(chuàng)造發(fā)明《滲透到巖石內(nèi)的納米級碳墨石畫》、《太級八卦圖阿貝爾加法群破解》獲英特爾上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎；三林刺繡社團作為區(qū)級優(yōu)秀社團受到社會關(guān)注，并接受《新民晚報》等媒體的采訪，產(chǎn)生良好的聲譽。

（五）部分學(xué)科在上課模式和課程資源開發(fā)上有所成就。體育課模式是我們學(xué)校校本課程的特色。從1992年一期課改開始，學(xué)校從師資力量、場地器材條件、學(xué)生興趣出發(fā)，體育課采用分組選項教育，逐步形成三林中學(xué)“三班五教師”的體育課模式。這一上課模式得到了市、區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，被稱為“三林模式”。在教師不斷的改革、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、總結(jié)中，我們結(jié)合二期課改的精神，采用基礎(chǔ)和拓展相結(jié)合形成了“六班十教師”的上課模式，正是這種上課形式，充分調(diào)動了學(xué)生對體育的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動性，讓學(xué)生從興趣中開始，從而達到鍛煉身體，增強體質(zhì)，掌握技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

英語的校本課程建設(shè)已形成了我校的特色和強項，我們準備進行總結(jié)，努力形成一套具有“三中”特色的校本教材。

三、改善教育環(huán)境，營造為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的文化氛圍

一種好的文化氛圍，既能有助于學(xué)校工作的順利開展，也能為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和提升提供有力的保障。在課改中我們是兩條腿走路：一條腿是課程建設(shè)和課堂教學(xué)，一條腿努力為學(xué)生服務(wù)創(chuàng)建良好的文化氛圍。

（一）開展校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展

1、對校本教研的認識。一段時間以來，教研組的活動與工作已漸漸失去了教研的功能，教研組的工作已逐步異化為布置工作，傳達校長室的指令（當然這也是必須的）。由于教研工作的削弱，教師的工作就基本處于單打獨斗的狀態(tài)。造成了教師對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，往往簡單處理。一些專業(yè)化水平較低的教師甚至不敢直面教學(xué)問題，采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，繞開問題，久而久之，教師的專業(yè)水準漸下。從這個意義上講，教學(xué)質(zhì)量就無法保證。由于重點中學(xué)的生源相對較好，于是，較高的升學(xué)率也就掩蓋了教師的教學(xué)能力。隨著教育均衡化的發(fā)展和學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源擴大，目前學(xué)校的生源也出現(xiàn)了參差不齊，學(xué)習(xí)能力相差很大。在這樣的背景情況下，完成二期課程改革試驗任務(wù)，要解決好課改過程中而出現(xiàn)的各種教學(xué)問題，單靠教師的個體勞動，顯然是杯水車薪。為此，二期課程改革更關(guān)注校本的教研活動。如果我們將課堂作為教學(xué)的實驗室的話，那么校本教研組應(yīng)成為教師的研究室或者研 究會。鑒于此，我們認為校本教研的基點應(yīng)該是：（1）基于學(xué)生；（2）基于課堂；（3）基于學(xué)校。教師在這三方面所遇到的所有問題都是校本教研的內(nèi)容。

2、開展自我學(xué)習(xí)、同事研討、導(dǎo)師帶教、專家引領(lǐng)、制度保障的校本教研方式。我們要求教師在校本教研中，努力地自我學(xué)習(xí)自我反思，要求教師們每年看一本教育專業(yè)理論書籍，強化教育理論的重要性。通過同事間的相互對話，達到提升自己教學(xué)能力的目的。本著自愿與推薦、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，讓骨干教師帶教新教師，校外名師帶教骨干教師，來提高教學(xué)技能。針對目前專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向、線形關(guān)系，教師的主體意識和能動性無法實現(xiàn)的狀況，我校在邀請專家對課堂教學(xué)研究時，更加注意尋求專家的有效指導(dǎo)方式。比如，讓專家以咨詢者和理論資源提供者的身份介入教師的課堂設(shè)計和實施過程，并以參與集體討論和個別答疑的方式，即時地解決教師在課堂教學(xué)研究過程中遇到的問題。而邀請專家、名師來校開設(shè)二期課改一系列的專題講座，聽課評課、上示范課，讓教師走近專家、名師，則是校本培訓(xùn)中集體培訓(xùn)的一個重要策略。這樣做至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進教師的教育思想發(fā)生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。我們還讓每個老師制定了三年自我發(fā)展規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標。

在制度上，我們主要建立和改革了三個方面的制度。

第一，理論學(xué)習(xí)制度。學(xué)校隔周進行理論學(xué)習(xí)，要求理論學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系實踐中發(fā)生的真實問題。具體有專家講座，分專題展開學(xué)術(shù)沙龍，讀一本指定的理論書籍等多種形式。

第二，對話交流制度。學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期對教師進行兩次教學(xué)調(diào)查，根據(jù)教學(xué)調(diào)查結(jié)果，由校長、教導(dǎo)處主任、教研組組長和在教學(xué)上有困難的教師或在教學(xué)上存在問題的教師進行談話，交換意見，我校領(lǐng)導(dǎo)以“誠心”的態(tài)度幫助這些教師，對他們就教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題展開深度會談，并由教研組就教學(xué)中的問題作專題研討，實現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗共享，真正幫助每位教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，教研組長負責制度。我校改變了以往組長們只是教學(xué)工作的“傳聲筒”的角色，而賦予他們更大的權(quán)限（如組長有人事安排建議權(quán)，教材及教學(xué)質(zhì)量評價權(quán)和責任處理的決定權(quán)等），特別是要求組長們承擔起教研組建設(shè)和校本培訓(xùn)基本任務(wù)，幫助和促進學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展。

另外，在課程建設(shè)檔案管理制度和課程實施情況的評價制度也作了探索。

（二）強化科研在教學(xué)改革中的作用，提升老師教學(xué)服務(wù)能力

課改之前教師們的教學(xué)科研意識相對薄弱，總認為教師只要上好課。所以一年發(fā)表的科研論文最多只有十幾篇，其中能在核心刊物上發(fā)表的論文就更少。面對這種狀況，學(xué)校提出課堂就是實驗室的口號，并成立了“青年教師‘仰高’科研基金”，對課改中所出現(xiàn)的任何問題加以深入研究。學(xué)校在科研資金上加以保證，每年投入近十萬元作為課題經(jīng)費，并要求每個教研組，每個處室都有課題，并鼓勵全體教師撰寫論文，根據(jù)論文發(fā)表在各刊物的層次給予不同的獎勵。同時，將發(fā)表論文的多少作為評選優(yōu)秀教研組的主要指標加以考核。建立教研激勵機制。規(guī)定教師參加教研活動計入繼續(xù)教育學(xué)時，將教研工作情況作為新課程實驗評估、年度考核的主要條件之一，并定期獎勵教學(xué)研究成果，年終設(shè)立了教科研服務(wù)獎，并制定了教科研服務(wù)獎評選條例。

在這些制度的保證下，目前教師的科研意識有很大的提高。每年發(fā)表的論文都在幾十篇以上。其中有二十多篇發(fā)表在核心刊物上。教師們的科研意識的提高也帶動了研究型課的開發(fā)，學(xué)生的研究課題也得以豐富。每年結(jié)題的學(xué)生研究課題也有三十多個，涉及到的領(lǐng)域方方面面。所有這些，都為科研興校打下了堅實的基礎(chǔ)。目前學(xué)校的課題“高中階段現(xiàn)代教育服務(wù)體系的探索和研究”已立項為市級課題，幾乎每個教研組和絕大部分教師都參與了該課題的研究。

（三）建立以課程為核心的教育信息化服務(wù)環(huán)境

1、應(yīng)用模式——學(xué)校課程本位

（1）為學(xué)校課程的開發(fā)與實施提供數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，并通過課程平臺架構(gòu)課程資源。建立校本課程的開發(fā)、評價機制以及操作流程，并為學(xué)校探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式提供技術(shù)支撐。

（2）為學(xué)校課程的日常工作和管理構(gòu)建數(shù)字化工作平臺，并探索和制定相應(yīng)的規(guī)范與流程，實現(xiàn)學(xué)校課程管理的高效率。

（3）建立起以學(xué)校課程為核心并整合其他各種日?；顒拥膭討B(tài)課程系統(tǒng)，實現(xiàn)各功能的有機整合，讓每個課程活動的參與者均成為課程平臺的建設(shè)者，使運作模式和課程資源不斷優(yōu)化。

（4）為學(xué)校開展教育教學(xué)活動提供多元化的溝通渠道和交流機制，能進一步完善學(xué)校與教育行政管理部門、社區(qū)、家庭、外部教育資源及其他行業(yè)的信息交流。

2、課程建設(shè)——網(wǎng)上課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程開發(fā)更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，使課程能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。考慮校本課程的的主要形式是拓展課程和研究課程，為此，我校開發(fā)了課程平臺為學(xué)校提供了一整套基于任務(wù)驅(qū)動、角色參與和量表開放的校本課程自主開發(fā)基本模式和流程。

3、課程教學(xué)——信息技術(shù)整合

我們以學(xué)校課程的具體特點和目標的要求出發(fā)，向師生提供呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合課程資源的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。提供多種格式的多媒體呈現(xiàn)方式，使教師和學(xué)生能綜合運用各種媒體為教學(xué)服務(wù)。考慮到學(xué)生的個別差異和多樣化發(fā)展的要求，學(xué)校的信息化平臺為不同認知水平、不同認知風(fēng)格、不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng) 設(shè)個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在幫助學(xué)生提高“知識與能力”的同時，我們還強調(diào)對學(xué)生在“過程與方法”目標上的作用，并為之設(shè)計了如課程選修、課題（項目）研究、社團開發(fā)等一系列涉及“過程與方法”的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在信息化平臺中還引入了師生、家長、社區(qū)、學(xué)校管理人員網(wǎng)上互動機制，圍繞課程開展多向信息交流和綜合評價，以體現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”的課程目標。

4、評價體系——綜合發(fā)展評價

根據(jù)“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！钡闹笇?dǎo)思想，參照《上海市學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》的項目和要求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，凸出傳統(tǒng)管理方式難以實現(xiàn)的學(xué)分制管理、成績分析、過程評價等評價方式，我校建立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。

5、知識門戶——教育知識管理

學(xué)校信息化平臺引入了教育知識管理的基本觀點和操作思路，幫助學(xué)校逐步建設(shè)和完善教育知識管理體系，并使信息化平臺成為學(xué)校的知識門戶。首先，通過課程平臺發(fā)生知識的高效累積，能增加學(xué)校整體知識的存量與價值，促進學(xué)校內(nèi)部的知識流通，提升師生獲取知識的效率。其次，在信息化環(huán)境中有效發(fā)揮了師生的知識能力與開發(fā)潛能，提升了學(xué)校個體與整體的知識學(xué)習(xí)能力，形成有利于知識創(chuàng)新的學(xué)校文化與價值觀。再次，通過信息化平臺的開發(fā)和使用，增強了學(xué)校團隊的凝聚力，提高團隊整體素質(zhì)，并能利用現(xiàn)有資源和收集外部資源，為學(xué)校創(chuàng)造更大的教育價值。

（四）完善管理制度，激活人力資源

學(xué)校教育最終的目的是促進教師和學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量和水平。而教師是學(xué)校最大的人力資源，通過有效的管理來激活教師資源是學(xué)校的重要工作之一。

為了提高教師專業(yè)水平，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，我校在最近幾年作了有益的探索。

1、加強教師培訓(xùn)。我們認為學(xué)校能給予教師的最大“福利”即是為教師的未來發(fā)展提供平臺，讓教師能從中拓寬更大的發(fā)展空間，獲取后續(xù)發(fā)展能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。為此，學(xué)校制定了進修高一層次學(xué)歷的有關(guān)獎勵制度，讓教師參加碩士研究生在職學(xué)習(xí)和由華師大舉辦的研究生課程班學(xué)習(xí)。目前參加學(xué)習(xí)的教師占全校教師總數(shù)1/3強。這為學(xué)校后幾年的更高層次的發(fā)展打下了人才基礎(chǔ)。

2、加強職后管理。所謂“職后”即是職稱評審?fù)ㄟ^后對教師的管理。在學(xué)校中，當教師評到高級職稱后，有部分人往往有“革命到頭”的思想，于是工作熱情有所消退，主動性有所下降。針對這種狀況，學(xué)校制定了高級教師管理條例，其目 的就是要促使這部分教師能更進一步的發(fā)展。同時，我校也制定高級教師評審條例和一級教師評審條例，從制度上去規(guī)范教師的行為，努力激活和開發(fā)教師的主人翁意識，主動做好崗位工作。當然對于經(jīng)過幫助后仍無法適應(yīng)正常教學(xué)工作的教師，我校采用了減少工作量進行崗位培訓(xùn)的措施，來使他們能達到學(xué)生的要求。

3、鼓勵教師努力工作，對于教師們?yōu)閷W(xué)校所做的任何貢獻（無論大小），學(xué)校都記錄在案，列入學(xué)校大事記中，并作為年度考核的依據(jù)。

4、成立中青年教師課堂研究會。作為教師群體中的自發(fā)組織，學(xué)校給予了大力支持，同時學(xué)校也寄希望它能成為一個教學(xué)“孵化器”，使經(jīng)過該研究會培養(yǎng)的教師們都能成為教學(xué)的中間力量。

5、建立“導(dǎo)師制”。對于二級（或二級以下）的青年教師，學(xué)校要求導(dǎo)師帶教三年，而這些導(dǎo)師必須是區(qū)骨干教師以上。通過這部分教師的教學(xué)與班主任工作的帶教，使他們能更好成長。

在全校師生共同努力下，一種基于為學(xué)生服務(wù)的健康和諧的文化氛圍已初步形成。

四、我們的認識與思考

（一）教育服務(wù)理念的提出順應(yīng)了課程改革的趨勢。教育服務(wù)理論是伴隨著我國市場經(jīng)濟的推進，教育的改革與發(fā)展的深化而出現(xiàn)的一種教育經(jīng)濟學(xué)理論。教育市場化的出現(xiàn)，意味著政府的放權(quán)、學(xué)校的自主，根本目的在于提高教育服務(wù)的質(zhì)量和效益?！耙磺袨榱藢W(xué)生”、“以學(xué)生為本”、“學(xué)校要為教師和學(xué)生服務(wù)”、“政府要提高公共服務(wù)的質(zhì)量和水平”成為教育界的普遍呼聲。許多學(xué)校都在努力實踐優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的理念，打造教育服務(wù)品牌，提高教育服務(wù)的質(zhì)量和水平。我校正是在這樣一種教育改革的背景下，提出了“多元服務(wù)，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，希望能在課程改革中做出自己的貢獻。

（二）課程改革應(yīng)是一個嚴密的科學(xué)系統(tǒng)。從科學(xué)上來說，第一，課程的改革應(yīng)是延續(xù)性的，絕非是割裂的。二期課改只是教育為順應(yīng)時代的發(fā)展而進行的一次重大的改革，這樣的改革以前有，將來也會有，它并不能解決所有的教育問題。而且這樣的教育改革應(yīng)該建立在以前取得的教育成果上，它和以前的教育是延續(xù)性的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)展和突破，談二期課改不能把它和一期課改割裂開來。第二，部分學(xué)科的課程標準不合理。如英語學(xué)科的課程標準要求太高。詞匯量從一期課改的1800提高到3500，再加上1500拓展型詞匯，要達到5000單詞。這是每個高中畢業(yè)生要達到的基本等級（B級）的要求，而要達到較高等級（A級）的要求，詞匯量要達到6000以上。這樣的要求，我們學(xué)校都覺得有困難，更何況普通完中呢？這不符合現(xiàn)在學(xué)生的實際英語水平。又如語文學(xué)科，新教材強調(diào)拒絕經(jīng)典。其實經(jīng)典的東西不是你想拒絕就能拒絕的，而非經(jīng)典的東西也不是你想推崇就能推崇的，這需要時間的檢驗。如果真要對學(xué)生的發(fā)展負責，教材的編寫一定要慎重。

從系統(tǒng)上來說，課程的改革只是其中一塊內(nèi)容，至少還要包括評價體系的改革和資金的投入。如果評價體系沒有變化，那就無從驗證變革后的效果，尤其是升學(xué)考試的改革。高考是整個課程改革之牛耳，高考不過關(guān)，其他方面學(xué)得再好，也得不到學(xué)生、家長和社會的承認。盡管近年來高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，明顯的滯后。如何進行高考的改革，使這根“指揮棒”與課程改革相適應(yīng)，是這次課程改革題中應(yīng)有之義，是今后需要著力探討和解決的問題。又如“研究性課程”怎樣評價？它與高考的關(guān)系如何？這是許多教師感到困惑的問題。其中有些困惑我們也無力解決，希望有關(guān)部門盡早提出解決辦法。

（三）成長記錄手冊的使用尚須思考。成長記錄手冊代替成績單，能多方面多層次地反映學(xué)生的情況當然是種進步，可是里面的內(nèi)容煩瑣，給班主任老師帶來很大的操作難度，結(jié)果我們只能填寫其中一部分內(nèi)容。所以希望能夠完善內(nèi)容，突出重點，更能利于實際操作。

（四）老師工作量繁重。課改給老師帶來了繁重的任務(wù)，從課前的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，寫出教學(xué)設(shè)計，課堂中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，到課后的反思，老師必須熟悉新教材，大量查閱資料，精心準備教學(xué)設(shè)計，大大加重了老師的工作量。還要參與校本培訓(xùn)和教育科研，老師感到分身乏術(shù)，有心無力。而現(xiàn)在對老師工作量的計算，還是沿用以前的計算方法，所以怎樣計算老師的工作量，需要重新思考。

（五）需要加大課改宣傳力度。課改不僅是教育部門的事，更應(yīng)讓全社會來關(guān)心和參與，特別是家長的支持，否則，再好的課改方案在具體實施中總要異化。目前學(xué)校需要接受社會評價，所以希望社會大力宣傳課改，讓學(xué)校有一個較為寬松的課改環(huán)境，來實施“以人為本”的真正的教育。

三林中學(xué)現(xiàn)代教育發(fā)展研究室執(zhí)筆