第一篇：塔布郎小學(xué)自主識字、同步讀寫第一階段工作總結(jié)

“自主識字、同步讀寫”第一階段工作總結(jié)

塔布郎小學(xué)：王海華

自從2016年11月起，我班與“自主識字、同步讀寫”一起走過了200多個(gè)日日夜夜。追憶往昔有苦、有甜、有花、有果。它既能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能品嘗成功的喜悅。在這成長的過程中，我有幾點(diǎn)體會(huì)頗深。

一、提高家長們的認(rèn)識，家?；?dòng)很重要。

孩子們的自主識字不是在課堂上完成的，是在家中的茶余飯后，是在家長的監(jiān)督、鼓勵(lì)、幫助中進(jìn)行的，所以家長是這項(xiàng)工作的強(qiáng)大支柱，要讓他們知道自主識字的意義和對孩子成長的重要作用以及承擔(dān)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的幸運(yùn)，充分發(fā)揮他們的作用，促進(jìn)監(jiān)督。

二、嚴(yán)格按操作規(guī)程走好每一步。

首先，按星級發(fā)放識字卡，在老師指導(dǎo)下，通過看圖補(bǔ)充每個(gè)音節(jié)中缺少的聲母，再讀一讀詞語，讓學(xué)生讀正確；然后學(xué)生在家開始自認(rèn)自讀，先看圖讀，再不看圖借助音節(jié)讀；最后再把圖、音節(jié)蓋住只讀詞語，讀熟后家長用星級檢測卡檢測。班級每周五下午統(tǒng)一檢測。先教師檢測，每達(dá)標(biāo)一名學(xué)生都可以當(dāng)檢查員負(fù)責(zé)檢測其余學(xué)生，第一次檢測沒達(dá)標(biāo)的可以回去再認(rèn)再讀，讀會(huì)了再來檢測，只要在規(guī)定的一定時(shí)間內(nèi)過關(guān)的都視為達(dá)標(biāo)，然后老師組織給過關(guān)的學(xué)生集體合影，發(fā)到家長微信群中，家長們看到照片就知道孩子的過關(guān)情況，家長們連連點(diǎn)贊、表揚(yáng)。同時(shí)老師 將獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)貼在星級評價(jià)表上，學(xué)生們帶著成功的喜悅再接受下一個(gè)星級的識字卡的挑戰(zhàn)，開始了下一個(gè)星級的征程。

三、利用好微信群互動(dòng)、交流、激勵(lì)。

從自主識字開始，微信群就成為我們交流的平臺。家長在微信中發(fā)孩子在家識字的視頻，讀詞的語音，老師及時(shí)點(diǎn)贊，學(xué)生在校過關(guān)檢測時(shí)的視頻一發(fā)到群里，家長們都急不可待。這個(gè)問：王老師，我家小丫過了嗎？那個(gè)問：王老師，我家小小怎么樣？當(dāng)我把過關(guān)學(xué)生的集體合影發(fā)到群里后，就會(huì)引來家長們的一片贊譽(yù)，孩子們回家都會(huì)得到不同，程度的獎(jiǎng)勵(lì)，所以學(xué)生的識字興趣越來越高。

四、自主識字給孩子自信，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

剛開始自主識字時(shí)一部分學(xué)生和家長都沒有信心，有的家長認(rèn)為，孩子還那么小，在語文課中要認(rèn)識那么多字，每星級的的識字卡片上還要掌握那么的字，能認(rèn)下來嗎？孩子是不是太累了，就這樣一個(gè)星期后，一星級檢測時(shí)，我班34個(gè)學(xué)生，只有22個(gè)達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率64%。我沒做過多的說教，高興地給過關(guān)的孩子拍照，把照片發(fā)到群里，把獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)貼在評價(jià)卡上，拍個(gè)視頻也發(fā)到群里，然后再稱贊幾句：看，我們的笑容多燦爛！我們一星級過關(guān)了！瞧，這是我們一星級的獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)！我的這些舉動(dòng)激發(fā)了孩子們的熱情，也促動(dòng)了家長們的參與積極性。就這樣二星級就有31人過關(guān)，從三星級開始，達(dá)標(biāo)率達(dá)到了100%。

五、自主識字同步讀寫，實(shí)現(xiàn)了提前閱讀，提升了孩子說話寫話能力。

今年四月份我們開始進(jìn)入了閱讀星級的達(dá)標(biāo)和聯(lián)想寫話的訓(xùn)練。每個(gè)星級都有20——30篇文章，我沒有在課堂上讀過一篇，都是孩子們自己閱讀，有不認(rèn)識的字問家長，問老師，到每星期五下午，我從中抽取4——7篇文章進(jìn)行檢測，然后選取2——3組詞來聯(lián)想寫話，短短的兩個(gè)月時(shí)間里，學(xué)生就能夠把幾個(gè)不相干的詞，展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)一種情境，寫出一段語句通順、意思明了的話。對于一年級的孩子來說是難能可貴的。這是自主識字，同步讀寫實(shí)驗(yàn)結(jié)出的豐碩成果。

六、自主識字，同步讀寫讓我的課堂無生字，再不用在識字上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

隨著星級達(dá)標(biāo)的升級，我的課堂教學(xué)越來越省力（課文均會(huì)讀，生字都認(rèn)識）。識字越來越輕松，我的課堂沒有識字環(huán)節(jié)，我只是在易錯(cuò)、易混淆的字進(jìn)行指導(dǎo)、辨析即可。如果遇到部首歸類的識字，學(xué)生能夠說出很多帶這一部首的字，更多的字都源于識字卡片，識字大王，《追趕天邊的彩虹》和他們閱讀過的書籍。

總之，通過”自主識字、同步讀寫”課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，我感到“六歲博覽群書，七歲輕松寫話”的目標(biāo)是能夠達(dá)到的。

2017年5月18日

第二篇：自主識字讀寫結(jié)合課題總結(jié)

一、問題的提出

眾所周知，在語文實(shí)踐中，識字寫字是基礎(chǔ)。歷來的語文教學(xué)大綱都很重視識字教學(xué)，也都把它列為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的導(dǎo)向影響，使得為數(shù)不少的低年級教師誤以為識字教學(xué)不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時(shí)間花費(fèi)在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學(xué)生到中高年級出現(xiàn)了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象。為及時(shí)糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)成果和龍口市的“環(huán)境識字”經(jīng)驗(yàn)，我們在低年級開展了以“自能識字，主動(dòng)發(fā)展”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨(dú)立識字的能力，盡快達(dá)到自能識字，自能讀寫，主動(dòng)發(fā)展。

二、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

學(xué)生到二年級結(jié)束時(shí)具備相當(dāng)水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識字，熟練認(rèn)識2500乃至3000個(gè)常用漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、基本無障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

我們的試驗(yàn)綜合借鑒了實(shí)驗(yàn)成果和“環(huán)境識字”經(jīng)驗(yàn)。試驗(yàn)歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；“環(huán)境識字”研究在調(diào)動(dòng)學(xué)生識字熱情，培養(yǎng)學(xué)生字能識字能力方面也獨(dú)樹一幟。借鑒兩項(xiàng)研究成果，結(jié)合本地區(qū)教師和學(xué)生實(shí)際，我們確立了“自主識字，讀寫結(jié)合”的實(shí)踐課題，旨在樹立大語文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密結(jié)合之路，針對低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識字效率，以識字寫字為契機(jī)，為學(xué)生全面打下聽說讀寫的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我們首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的要求，并組織課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這一階段，我們首先加強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學(xué)提前識字。這樣在拼音一學(xué)完，學(xué)生就已認(rèn)識了大量漢字。在后面的教學(xué)中，則注重加強(qiáng)識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結(jié)合新大綱的頒布實(shí)施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的一年級起，設(shè)立了兩個(gè)試驗(yàn)班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標(biāo)。

教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗(yàn)，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗(yàn)中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)”策略，即其中一個(gè)班主要著力于課堂教學(xué)研究，主攻方向?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)過程，提高課堂識字效率，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字能力；另一試驗(yàn)班則主要在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學(xué)生積極主動(dòng)的在生活中、在社會(huì)大環(huán)境中識字用字，發(fā)展讀寫。同時(shí)兩個(gè)班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補(bǔ)，堅(jiān)持兩條腿走路，以期共同達(dá)成試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高效識字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)

以往低年級閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我們通?？砂才胚@樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：

1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；

2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。

3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

2、指導(dǎo)誦讀，在語言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎有不少教師操作時(shí)唯恐分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實(shí)現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學(xué)提出了下列要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學(xué)年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學(xué)重點(diǎn)放在識字寫字以及語言的積累上，使學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的讀寫基礎(chǔ)。的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“了解”要求。對于學(xué)生提出的疑點(diǎn)，簡單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決。對于學(xué)生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時(shí)間，而將充裕的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識字寫字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵(lì)學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫字關(guān)

大綱要求，低年級寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評改，收效也很大。

在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對易寫錯(cuò)的字，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯(cuò)部分。而對于一般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對個(gè)別出現(xiàn)的問題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄?，都要?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。

如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會(huì)，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合??我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會(huì)的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵(lì)學(xué)生自辦簡單的手抄報(bào)或剪報(bào)，將繪畫和識字寫字以及讀寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動(dòng)、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動(dòng)。

一系列活動(dòng)的開展，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、取得的成績

教學(xué)取得了豐碩的成果：

1、學(xué)生的識字熱情空前高漲，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展

在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心”字，一位同學(xué)編了這樣一個(gè)順口溜加深記憶：“一個(gè)小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學(xué)習(xí)“工”字，一名學(xué)生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個(gè)人，上面的兩個(gè)“口”象這個(gè)人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個(gè)人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個(gè)學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實(shí)令人欣慰。還有的學(xué)生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學(xué)生還建立了自己的識字集錦本，隨時(shí)記下認(rèn)識的每一個(gè)生字，并對其進(jìn)行組詞造句，有的學(xué)生還為其配上了精美的圖畫。

學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的自學(xué)生能主動(dòng)請教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。

學(xué)生學(xué)會(huì)了簡單的寫話作文。多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習(xí)慣，行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，而且行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。

在新一輪實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行的同時(shí)，我們除了加緊實(shí)驗(yàn)，還由點(diǎn)及面，及時(shí)把一些行之有效的做法利用公開課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及各種展示活動(dòng)，也及時(shí)匯總各校一些創(chuàng)新性做法，收效很大。

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齊河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

自主識字，讀寫結(jié)合

課題總結(jié)

年級組：二年級

學(xué)科：語文 姓名：劉培培

2011年12月

第三篇：自主識字同步讀寫與右腦開發(fā)

自主識字同步讀寫與右腦開發(fā)

北北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校 李虎

右腦開發(fā)理論由來

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了 “左右腦分工理論”，因此榮獲1981的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、時(shí)間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感(視、聽、嗅、觸、味覺)等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。因此左腦可以稱作“意識腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語言腦”。右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。斯佩里認(rèn)為右腦像萬能博士，善于找出多種解決問題的辦法，許多高級思維功能取決于右腦。把右腦潛力充分挖掘出來，才能表現(xiàn)出人類無窮的創(chuàng)造才能。所以右腦又可以稱作“本能腦”、“潛意識腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂腦”、“藝術(shù)腦”。斯佩里的重要研究成果是對人類大腦科學(xué)研究的重大里程碑。

后來的研究

右腦的記憶力是左腦的100萬倍。人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞。七田真博士認(rèn)為，右腦的記憶力是左腦的100萬倍，左腦記憶是一種“劣質(zhì)記憶”，不管記住什么很快就忘記了，右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過目不忘”的本事，這兩種記憶力簡直就是1：100萬，左腦記憶實(shí)在沒法和右腦相比。

右腦的潛能至今還“沉睡”著。然而現(xiàn)實(shí)生活中95％的人，僅僅只是使用了自己的左腦?？茖W(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3％—4％，其余的97％都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識之中，這是一個(gè)多么令人吃驚和遺憾的事實(shí)！人的大腦蘊(yùn)藏著極大的潛能，這種潛能至今還“沉睡”著，所以深入挖掘左右兩半球的智能區(qū)非常重要，而大腦潛能的開發(fā)重在右腦的開發(fā)。

神童與天才都是運(yùn)用右腦的人。七田真博士在他的《超右腦英語學(xué)習(xí)法》一書中明確指出：天才都是運(yùn)用右腦的人，有名的大學(xué)問家、發(fā)明家小時(shí)候往往是鄉(xiāng)鄰口中的“神童”，他們通常都能“過目不忘”。正是因?yàn)樾r(shí)候無意識中開發(fā)了超凡的右腦記憶，這些“神童”才能成為有卓越成就的人。他們不需要在記憶上花費(fèi)大把大把的精力，從而有更多的時(shí)間利用儲存的大量記憶進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造和開拓 性活動(dòng)?？茖W(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：我思考問題時(shí)，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，這就使右腦的功能得到了發(fā)揮。

右腦革命的時(shí)代。美國著名的哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)方法舉世矚目。迄今為止，該校已培養(yǎng)出6位美國總統(tǒng)。33位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，32位普里策獎(jiǎng)獲得者以及一批高官、企業(yè)巨頭乃至外國元首，其教育成功的最重要的奧秘之一正是右腦教育。世界衛(wèi)生組織還于1995年在全球開展了腦的十年運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究以提高人類的生存質(zhì)量?？肆诸D總統(tǒng)在位時(shí)曾說過：在全球范圍內(nèi)應(yīng)刮起一場“右腦風(fēng)暴”。布什當(dāng)選后的第一件事就是推廣“全民右腦教育”。1996年，日本開始啟動(dòng)為期20年的“腦科學(xué)時(shí)代”計(jì)劃。

右腦開發(fā)的關(guān)鍵在于0-6歲。七田真教授通過大量教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：人腦在3歲以前完成60%的發(fā)育，6歲以前完成90%；右腦在3歲以前即發(fā)達(dá)，左腦則從4歲開始發(fā)達(dá)。但成年期的右腦僅及3歲左右的四分之一！根據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類充分使用右腦的時(shí)間約在孩子3～4歲之前，18歲以前是孩子右腦開發(fā)的關(guān)鍵期，０～６歲嬰幼兒是以右腦為主，以后逐漸向左腦過渡。右腦的潛能如不加以開發(fā)訓(xùn)練，會(huì)在成長的過程中逐漸喪失。

開發(fā)右腦

訓(xùn)練右腦日常方法

1、愛聽MP3嗎？那么，從今天起，換上專家推薦的對右腦開發(fā)有幫助的音樂目錄：春之歌(門德爾松)

小提琴協(xié)奏曲(門德爾松)

巴洛克音樂集錦

皮爾金組曲——清晨(葛里格)

月光曲(德彪西)

夢幻曲(舒曼)

G弦之歌(巴赫)

藍(lán)色多瑙河(約翰·施特勞斯)

2、起床了，別急匆匆喝了咖啡就去上班，喝咖啡時(shí)，停一停，感覺一下：今天的咖啡味道怎么樣？聞一聞：比昨天那杯香嗎？

3、上班時(shí)，別老悶頭忙工作，觀察一下老板和同事的臉色，看看誰心情不佳，或者焦慮不安。絕對對處理辦公室里復(fù)雜的人際關(guān)系有幫助。

4、下班時(shí)，別再走那條千篇一律的老路了，換條道，看看不同的風(fēng)景?；蛘邠Q種新的交通工具。

5、有時(shí)間就去做運(yùn)動(dòng)?；当⒋虮｝g球、游泳都是鍛煉右腦的良好途徑。

6、準(zhǔn)備一張紙條，上面用彩色筆寫上紅、黃、藍(lán)、綠、青、紫等字，快速說出這些字的顏色，而不是閱讀字跡本身。

7、躺在床上，別急著睡覺，看看科幻小說，發(fā)發(fā)白日夢，沒準(zhǔn)自己也能編出《哈里·波特》第6部。

8、經(jīng)常嘗試用左手做事。

自主識字同步讀寫與右腦開發(fā)

自主識字有利于訓(xùn)練右腦照相記憶能力

七田真教授在《超右腦開發(fā)訓(xùn)練》（P15-17）中指出：右腦具有把所見所聞?dòng)脠D像記憶下來，并用圖像吧信息原樣重現(xiàn)出來的能力。這種像拍照片一樣把我們所看到的東西記憶下來，在需要時(shí)又使圖像重現(xiàn)的能力被稱為照相記憶能力。

這種照相記憶能力常出現(xiàn)在0——12歲的幼兒身上，成人身上很難見到。在這期間，0—6歲會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出來，其出現(xiàn)的概率為100%，6—12歲比較容易表現(xiàn)出來，12歲以后則比較困難。

右腦的輸入是高速的、大量的，只有不追求理解和記憶，超高速、大量地向右腦輸入信息，才可能由右腦輸出，才能激活右腦的照相記憶能力，讓右腦發(fā)揮出卓越的理解力和記憶力。

自主識字游戲卡的設(shè)計(jì)就是根據(jù)兒童右腦照相記憶功能設(shè)計(jì)的。與常規(guī)識字教學(xué)相比，自主識字不進(jìn)行字形分析，而是憑借《自主識字游戲卡》在游戲中通過多形式復(fù)認(rèn)，實(shí)現(xiàn)對生字的快速識記。

《自主識字游戲卡》由28張卡片組成。每張卡片有9—16組同音字組成的詞語，每組中的同音字只有帶調(diào)韻母，沒有聲母。每個(gè)詞語都配有形象的圖畫以釋義。

要想讓６歲孩子自主學(xué)習(xí)，趣味性是前提，而趣味就在游戲當(dāng)中。孩子喜歡看圖畫，游戲卡中一組一組生動(dòng)的圖畫會(huì)引起孩子的無意注意。圖畫內(nèi)容都是孩子們熟悉的事物，一看就知道下邊詞語的意思。

這些詞語念什么呢？因?yàn)槊拷M同音字只有帶調(diào)韻母，沒有聲母，這便引發(fā)孩子的猜測，于是激發(fā)了孩子的求知欲。有了識字的沖動(dòng)后，就指給孩子便捷的途徑——在詞組下方標(biāo)出該字所在組號，并以小手“路標(biāo)”指示。在路標(biāo)的指引下，孩子便不由自主地動(dòng)手折疊驗(yàn)證自己的猜測。猜對了無不歡欣鼓舞；猜錯(cuò)了學(xué)會(huì)了新字，也會(huì)暗自竊喜。

如何使識字興趣保持下去呢？根據(jù)“映像識字”理論，實(shí)驗(yàn)采用多種形式復(fù)認(rèn)和多方激勵(lì)的辦法。

多種形式復(fù)認(rèn)：指在前邊的“猜測、折疊和確認(rèn)”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)星級測試表，既使孩子有明確的努力目標(biāo)，又在去掉拼音和圖畫的情況下自測。之后還有同學(xué)檢測、老師檢測和高年級同學(xué)一對一檢測等多次復(fù)認(rèn)。識了字學(xué)生便會(huì)對閱讀躍躍欲試，此時(shí)閱讀《同步閱讀——追趕天邊的彩虹》，既在語言環(huán)境中鞏固識字，又引導(dǎo)孩子順利進(jìn)入課外閱讀。最后通過聯(lián)想寫話，實(shí)現(xiàn)對漢字和詞語的掌握，并順利過渡到自主寫話。

同步閱讀有利于訓(xùn)練右腦

七田真在《超級右腦開發(fā)訓(xùn)練》（50-51）：現(xiàn)在我們的教育方針是“由簡到繁”、“由易到難”和“理解記憶”。這其實(shí)是將成人式的教育強(qiáng)加給孩子的一種做法。實(shí)際上孩子更擅長記憶復(fù)雜的事物和不求甚解的背誦。

不求甚解，是因?yàn)橐幌胍斫庖馑?，就?huì)啟動(dòng)左腦功能，大腦隨即采取低效率的信息處理方式。因此，只是讓孩子們進(jìn)行大量的誦讀與背誦，即采用右腦教育法，才是培養(yǎng)天才的正確的方法。實(shí)驗(yàn)中的同步閱讀的內(nèi)容是與《漢語拼音自主識字游戲卡》配套的同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》。該書中的328篇兒歌、寓言和小故事，與《漢語拼音自主識字游戲卡》中的每組配圖詞語一一對應(yīng)，旨在語言環(huán)境中鞏固識字的同時(shí)為獨(dú)立課外閱讀做準(zhǔn)備。同步閱讀只是要求孩子們能讀的清晰響亮，正確流利及有感情，而不提問，不做練習(xí)，也就是不做理解和分析，這樣避免左腦參與，而是著重右腦訓(xùn)練。

“聯(lián)想寫話”主要憑借右腦進(jìn)行

形象能增強(qiáng)記憶，利用形象又能開發(fā)右腦，因?yàn)椋野肽X是形象思維中樞，也只能用形象來開發(fā)右腦才是合理的。

王瑩瑩在《右腦的革命》一書中說：“奇特形象互相撞擊能產(chǎn)生非凡的記憶?！弊灾髯R字同步讀寫實(shí)驗(yàn)中的“聯(lián)想寫話”是指在一年級第二學(xué)期，憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中4—8個(gè)配圖詞語通過聯(lián)想寫一段通順合理的小故事。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)依循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)觀察生活與閱讀積累，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思篇章與組織語言，這是左腦訓(xùn)練。以鞏固識字和培養(yǎng)語感為目的的“聯(lián)想寫話”，則關(guān)注孩子的先天習(xí)得機(jī)制及已有的詞匯和生活積累?？ㄆ性~語及所配圖畫為學(xué)生提供了想像的依托，聯(lián)想寫話的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生通過圖畫激活生活中的故事情節(jié)，再通過聯(lián)想將各個(gè)情節(jié)畫面連綴起來，就成了一篇由圖畫構(gòu)成的故事。因此聯(lián)想寫話是憑借右腦來進(jìn)行的。這樣的寫話，最大限度地激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話說，張口就來，學(xué)生樂于寫，生動(dòng)有趣，使孩子們的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。

第四篇：小學(xué)自主識字能力研究課題總結(jié)

小學(xué)自主識字能力研究課題總結(jié)

俗話說“人生聰明識字始”，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學(xué)生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開展廣泛的閱讀。因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字是重點(diǎn)，是語文教學(xué)的第一關(guān)口。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學(xué)中我總結(jié)出了如下幾個(gè)要點(diǎn)：。

一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，傳授識字方法。課堂教學(xué)是識字教學(xué)的主渠道，我們在教學(xué)中注意教給學(xué)生各種識字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識字。課內(nèi)的識字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學(xué)生有時(shí)很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。

二、利用聯(lián)想、兒歌、字謎和故事來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會(huì)祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，一渴字左邊三點(diǎn)水，喝水要用‘口’，‘喝’字左邊是個(gè)口”學(xué)生就是在這一個(gè)個(gè)口決，兒歌，字謎甚至是一個(gè)小故事中，不僅牢固掌握了生字的形，明確還分了生字的義，而且識字能力得到了相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的處信心也隨著增強(qiáng)。

三、揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。

四、組織識字活動(dòng)，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。語文識字課的“趣味活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的識字活動(dòng)。活動(dòng)側(cè)重于以學(xué)生的識字活動(dòng)為中心，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎(chǔ)知識課，是在教育者有計(jì)劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動(dòng)配合參與下，通過實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文趣味識字活動(dòng)則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個(gè)領(lǐng)域，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣。不少學(xué)生反映，開展趣味識字活動(dòng)課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。比如組織一場識字比賽，采用競賽的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的興趣，首先把學(xué)生分組（可分為男、女生兩組，也可按座位分成四組或按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組），然后讓學(xué)生討論，自學(xué)生字，最后進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)讀得對，記得清，錯(cuò)誤多的組為輸者，要給大家表演一個(gè)小節(jié)目。小學(xué)生都有好勝心，他們都不愿輸給別人。因此，學(xué)生在自主識字的過程中就更認(rèn)真，識字速度加快了，準(zhǔn)確率也大大提高了。

五、拓展延伸，鞏固識字效果。識字教學(xué)如果僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)檎n本所容納的東西實(shí)在太有限了，所以，必須向課外延伸。首先，增大課外閱讀量，讓學(xué)生訂一些刊物，安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀，因?yàn)殚喿x能使學(xué)生嘗到識字的樂趣，同時(shí)又能鞏固識字效果，減少回生率。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的事物，積累漢字。再次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做一些識字卡片，在同學(xué)中進(jìn)行交流。這樣，不僅拓寬了識字渠道，而且學(xué)生在不覺負(fù)擔(dān)中認(rèn)識和鞏固了生字。

總之，識字是低年級學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，一定要加強(qiáng)學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得容易，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第五篇：開發(fā)區(qū)第一小學(xué)信息技術(shù)支持下的小學(xué)生提前讀寫階段總結(jié)

“信息技術(shù)支持下的小學(xué)生提前讀寫”課題階段性總結(jié)

2011年秋天，我們學(xué)校申請了“信息技術(shù)支持下的小學(xué)生提前讀寫”課題，從此，這個(gè)具有全國最先進(jìn)的課題就在我校開始進(jìn)行研究了。和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校有一點(diǎn)不同的是，我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，生源和南山的孩子不可同比。家庭教育環(huán)境比較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想取得家長的幫助非常不容易。學(xué)生在學(xué)前認(rèn)字率很低，第一次招生沒敢測認(rèn)字，這些困難實(shí)實(shí)在在擺在實(shí)驗(yàn)老師的面前。

為了將課題能順利進(jìn)行，我們做了以下幾個(gè)方面工作：

一、學(xué)校全力保障課題正常運(yùn)行

1、成立課題小組，制定課題實(shí)施方案

學(xué)校成立了課題小組，由校長親自任組長，骨干教師任成員的課題小組，保障課題能全面正常的運(yùn)行。我校制定了詳細(xì)可行的課題實(shí)施方案并多次討論修改實(shí)施方案，今年上半年，該項(xiàng)課題正式成為淄博市教育技術(shù)規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題。

2、實(shí)驗(yàn)教師去南山學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

我校為課題選派了最優(yōu)秀的教師，學(xué)校在市電教館、市教研室、區(qū)教研室、區(qū)儀器站等專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，去年11月份派實(shí)驗(yàn)教師去南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、借鑒深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功實(shí)驗(yàn)成果，回校后，在整個(gè)開發(fā)區(qū)教研活動(dòng)中作了報(bào)告，引起了語文教師的教研熱情，使語文學(xué)科教學(xué)改革方面邁出了堅(jiān)實(shí)而有可喜的一步。

3、對實(shí)驗(yàn)班教室進(jìn)行精裝修

“八歲兒童能讀會(huì)寫”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是基于信息技術(shù)的一項(xiàng)研究課題，對教師的信息化環(huán)境要求比較高。為此，學(xué)校先后投資10萬余元，對實(shí)驗(yàn)班教室進(jìn)行現(xiàn)代化裝修：為實(shí)驗(yàn)班定制專門的實(shí)驗(yàn)桌椅，定制各種宣傳櫥窗、展板，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班特色，為實(shí)驗(yàn)班架設(shè)專用網(wǎng)絡(luò)、并配備了交互電子白板、微機(jī)、投影儀等，將實(shí)驗(yàn)班打造成安全、溫馨、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教室。當(dāng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、家長們一走進(jìn)教室，面對眼前的一切現(xiàn)代化設(shè)施，無不發(fā)出由衷的贊嘆！

二、家校聯(lián)手，共同參與

盡管我們的家長沒有高超的理論水平，對學(xué)生的心情卻是一樣的。家長與學(xué)校的配合是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行當(dāng)中，始終重視家長的積極作用，引導(dǎo)家長為實(shí)驗(yàn)的開展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

1、成立家長委員會(huì)，使家長真正參與到實(shí)驗(yàn)中來

我們根據(jù)課題要求，先后成立了2011級、2012級實(shí)驗(yàn)班家長委員會(huì)。家委會(huì)分工明確，自家委會(huì)成立以來，在會(huì)長、副會(huì)長、秘書長等家委會(huì)成員的努力下，學(xué)校實(shí)驗(yàn)班順利完成了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生筆記本采購、實(shí)驗(yàn)班教室裝修、實(shí)驗(yàn)費(fèi)收繳、期中認(rèn)字檢測、慶元旦親子聯(lián)歡會(huì)、家庭識字經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等重大事宜，上述活動(dòng)在家委會(huì)努力下均在最短時(shí)間內(nèi)取得了最好的效果。

2、對家長進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長家庭教育理念與水平

我們充分利用家長會(huì)校訊通等形式對家長進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的課題培訓(xùn)，使家長了解了課題實(shí)驗(yàn)開展的目的、意義、效果及目標(biāo)，全體

家長經(jīng)過培訓(xùn)后，理解支持了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)工作，保證了實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

我們倡導(dǎo)家長建立QQ群，鼓勵(lì)家長利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校、教師進(jìn)行交流，在家長中倡導(dǎo)與孩子共成長的理念。

三、探索出了實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)的新路子

一年級教師手拿兩本教材怎樣搞實(shí)驗(yàn)？怎樣利用信息技術(shù)提高學(xué)生的讀寫能力？如何面對中心學(xué)校的考評？等等這些問題在一年之前問我們的實(shí)驗(yàn)老師可能會(huì)有非常大的顧慮，現(xiàn)在他們則會(huì)自信的向您闡述他的理解和主張。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們抓住機(jī)會(huì)，今年10月份，請南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張校長來我校進(jìn)行了語文課堂的指導(dǎo)，為實(shí)驗(yàn)教師指點(diǎn)迷津，讓老師們的困惑得以解決。

四、小荷初露，初顯成效

一年來，不管期中期末測試，還是學(xué)校組織的其他活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班的孩子明顯優(yōu)于普通班。如今2011級實(shí)驗(yàn)班的孩子們稚嫩手筆即將付梓，為此實(shí)驗(yàn)教師付出了辛勤的勞動(dòng)，看著這些成果，看著這些健康向上的實(shí)驗(yàn)班的孩子們，一切付出都值得。

總而言之，實(shí)驗(yàn)工作開展一年來，我們在市電教館，區(qū)教研室、儀器站的指導(dǎo)下，進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，堅(jiān)定了搞好這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的決心，完善了開展好這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)保障措施，形成了有利于開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的良好氛圍，理順了下一步開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的思路，相信，在市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、部門的有力支持下，“八歲兒童能讀會(huì)寫”實(shí)驗(yàn)課題一

定能取得令人滿意的實(shí)驗(yàn)效果，以良好的教育教學(xué)效益回報(bào)社會(huì)，從而推動(dòng)這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)更好、更快地發(fā)展。

淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)

2012.11.22