第一篇：網(wǎng)絡(luò)與校本研修資料二：如何聽課評課？范文

網(wǎng)絡(luò)與校本研修

資料二：如何聽課評課？

聽課評課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，教師之間相互學(xué)習(xí)，探討新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平的重要方法之一。

聽課評課的指標(biāo)數(shù)量并非越多越好。若濫，則流于形式走過場，聽課評課名存實亡。若無計劃，無準備的盲目聽課，缺乏特色，平淡無奇，則喚不起聽課評課的激情靈感，達不到課堂教學(xué)研究的藝術(shù)境界?？朔问交?、盲目性的對策，就是聽課評課須有規(guī)范化、針對性。

課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個聽法，一個評法，必須因課而異，有所側(cè)重，聽到實處，評到深處。

從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導(dǎo)性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。

1、指導(dǎo)性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“導(dǎo)”字

這種聽課多是對教學(xué)能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，通過實際聽課，找出問題然后進行有針對性的指導(dǎo)，使之改進教學(xué)工作。要求指導(dǎo)者有一定的教學(xué)經(jīng)驗和理論修養(yǎng)，這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學(xué)，設(shè)計方案，指導(dǎo)試講，聽后應(yīng)及時交換意見，有時要連續(xù)聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。

這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教，目的是為了幫助他們走上講臺，會上課，上好課，同時發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。一般應(yīng)該分為這樣幾步進行：第一步聽在他人事先幫助下備好的課；第二步聽由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨立備課的課；第三步聽他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨立備課的課；第四步聽課人事先不作什么通知，進行隨堂聽課。這樣由扶到放，循序漸近地進行引導(dǎo)，新教師的課堂教學(xué)水平一定會有提高。值得注意的是每進行一步，都應(yīng)該有個過程。不是聽一兩堂課就算了事，應(yīng)該連聽幾節(jié)。這樣新教師才會有足夠的鍛煉機會，聽課人對新教師的課堂教學(xué)水平提高情況才會心中有數(shù)，以便確定下一步的指導(dǎo)計劃、方法和措施。評新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績。那怕是一點一滴也要給提出來。對這些老師來說，點滴成績往往就是推動力。這些老師的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。因此，每次必須抓住存在的主要問題，通過認真的分析、比較、總結(jié)，然后善意地提出來，使他們認為自己的課某些方面確實需要改進而樂意主動地逐步地去改。

2、試驗性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“研”字

這種聽課的目的在于進行教改實驗。實驗前，要做充分的準備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實驗方案，通過切磋討論，然后由教師實驗，最后共同總結(jié)。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過反復(fù)實驗后得出。

這里所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學(xué)方法的探索，學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，教學(xué)改革的實驗課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗的專題是什么，試圖通過這堂課教學(xué)解決什么具體問題等等。如果某堂試驗課是研究“如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，那么我們在聽課時就要注意這位老師是采用哪些合適的教學(xué)手段、方法在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。要邊聽邊想邊對照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對這堂試驗課的獨到見解。

評這種課，無須求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗加以推廣就好。扶持教師勇于、善于教學(xué)創(chuàng)新。允許失敗，反復(fù)實驗，不斷完善。評課時，一要發(fā)表各自的見解，同時還應(yīng)展開爭論。正確的觀點，完美的方法才會逐步明朗，執(zhí)教者、聽課人都會有較大的收獲。切忌當(dāng)面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收獲不大。

3、示范觀摩性聽課評課，應(yīng)該突出一個“學(xué)”字

任何一種聽課，都是向教師學(xué)習(xí)的過程。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學(xué)與管理水平。

這類課往往是一個單位或個人經(jīng)過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經(jīng)驗，由集體或個人精心設(shè)計的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測等各方面都值得認真學(xué)習(xí)。聽過以后應(yīng)該再回憶回憶課堂教學(xué)的實況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然后再對照自己的教學(xué)實踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免有問題，發(fā)現(xiàn)問題也應(yīng)善意地提出來。

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評課，應(yīng)突出一個“幫”字

這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個實際問題，邀請一二個或三五個同事進自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學(xué)中的實際困難深入到有經(jīng)驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

教師之間的相互聽課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)他們的教學(xué)經(jīng)驗。聽課時，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經(jīng)驗上升為理性，進而推廣。典型引路，既是提高整體教學(xué)能力的要求，也是打造名師，提高學(xué)校影響力的重要手段。

5、競賽評比性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“比”字

有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個統(tǒng)一的評比標(biāo)準，便于評判的老師有一個統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語言是否規(guī)范，板書設(shè)計是否簡潔明了。聽課時應(yīng)該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標(biāo)準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來做一次平衡，進行橫的比較，最后得出名次。

當(dāng)然無論聽什么課，評什么課，最根本的是要看教師有沒有把知識講正確，有沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生的精神是否飽滿，學(xué)生的思維是否緊張、活躍；教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學(xué)任務(wù)是否真正完成等等。從聽課與被聽課的對象來看，聽課大致有以下幾種情況：一是被指導(dǎo)教師聽指導(dǎo)教師的課；二是對新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽課；三是教師之間的聽課；四是領(lǐng)導(dǎo)對教師的聽課；五是教研員對本學(xué)科教師的聽課。

1、被指導(dǎo)教師聽指導(dǎo)教師的課

被指導(dǎo)的教師必須經(jīng)常隨班聽指導(dǎo)教師的講課，熟悉相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗。

（1）課前要有一定的準備工作。作為被指導(dǎo)的教師，聽課前應(yīng)該問問指導(dǎo)教師教什么內(nèi)容，把教材找來看一下，同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這一內(nèi)容的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。只有做到聽、看、想、記結(jié)合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽課效果。

（3）聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)對課堂實況過幾遍“電影”，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄奥犝n體會”，或干脆將指導(dǎo)教師執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

2、對新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽課

指導(dǎo)教師必須隨班聽新教師上的課，了解新年教師每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，并非是簡單地看看教案、聽聽課、評評課的問題，而是一項必須通盤考慮、周密安排的復(fù)雜工作。

新教師剛上崗的課堂教學(xué)可稱為實習(xí)課，指導(dǎo)教師在聽課中給授課者以贊許、鼓勵的目光，給予授課者一定的支持、激勵。評課時放松交談氣氛，以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主；對不足、弱點、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。評課的過程中，多些指導(dǎo)、建議，少些其它的語言。在聽實習(xí)課之前，可讓授課人先試講或“說課”。針對課前的“實彈演習(xí)”，提出指導(dǎo)意見或建議，授課人可根據(jù)指導(dǎo)教師的意見和建議重新審理、設(shè)計、編排課時，可能獲得更上一層樓的效果。

3、教師之間的聽課評課

組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓(xùn)的重要形式，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。集他人教學(xué)的閃光點，充實豐富自我教學(xué)。評課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。

教師去參加教研活動等聽公開課也要做準備。由于大多數(shù)教師平時埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽研究課一類的公開課可能會有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本校教師的聽課

領(lǐng)導(dǎo)的聽課是學(xué)校管理的一項重要工作，它不僅僅是對教學(xué)工作的一種常規(guī)的檢查管理手段，而且對教師的課堂教學(xué)往往有著導(dǎo)向作用。通過聽課評課活動，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接了解教師的課堂教學(xué)情況，便于領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)存在的問題直接給予指導(dǎo)。每位領(lǐng)導(dǎo)干部都要切實深入課堂跟蹤聽課，及時發(fā)現(xiàn)、解決課改中出現(xiàn)的問題。聽課后，要認真針對課堂教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教過程及學(xué)生能力、主體作用的發(fā)揮等方面進行評析，對課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點給以評點。領(lǐng)導(dǎo)的聽課評課，應(yīng)注意以下幾點：

（1）加強學(xué)習(xí)，盡可能熟悉各學(xué)科教學(xué)要求，甚至對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、體系都要有一定的了解。這樣聽課、評課才能從一定的高度去考察、評價教師的課堂教學(xué)，對教師的課堂教學(xué)提出導(dǎo)向性的意見。

（2）深刻理解本校的辦學(xué)理念以及選擇實施的主要教學(xué)思想、教學(xué)模式，熟知學(xué)校的教育教學(xué)計劃，掌握各學(xué)科正在進行的教學(xué)改革及實驗研究情況。這樣在聽課評課時，就可做到上下一致，前后一貫，避免評課的隨意性使教師無所適從，或給學(xué)科組、課題組的工作造成不必要的干擾。

（3）與教師平等地交流與溝通。教師對教學(xué)都有自己的計劃；教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)及課堂教學(xué)也有自己的研究和思考；而且身處第一線的教師對教材和學(xué)生也更為熟悉。評課者在聽課前后，評課前應(yīng)與教師進行必要的溝通，平等地進行交流，這樣才能避免主觀武斷，易于為教師接受。對自己陌生的學(xué)科，評課時不妨以請教的口吻與教師進行交流。

（4）深入學(xué)生，掌握學(xué)情。教學(xué)以生為本，聽課評課也應(yīng)以生為本，不僅要關(guān)注教師教了什么，怎么教，而且更要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，怎么學(xué)。

聽課評課是學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，也是領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力、管理水平的直接體現(xiàn)。

5、教研員的聽課評課

教研員必須深入課堂聽課，了解本學(xué)科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學(xué)水平。

（1）要選擇好聽課的時機。從教學(xué)工作特點上選擇好聽課的時機：一是從計劃上選擇，每學(xué)期聽多少課，聽那些課，怎樣安排，大致上心中要有個譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“教師素質(zhì)提升工程”的幫帶指導(dǎo)式聽課，或?qū)虒W(xué)有實際困難的老師連續(xù)聽幾節(jié)課，然后交流意見，以利改進；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時機：聽課應(yīng)避開教師的不良情緒，避開教師的對立情緒，避開教師最忙亂的時候。

（2）要注意聽課的方式。聽課的方式非常多樣，有隨機抽取式、突擊檢查式、重點反復(fù)式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。

第二篇：聽課與評課

聽課與評課是教師互相學(xué)習(xí)、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經(jīng)常的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。下面是我對此粗淺的看法：

一、怎樣去聽課

1、聽課前要有一定的準備工作

這個步驟老師們都知道，要想通過聽課真正學(xué)點東西，就必須聽課前作準備工作。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內(nèi)容，要找來課本自己去預(yù)習(xí)或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點和難點等等。否則不了解課堂內(nèi)容，不了解教學(xué)者意圖，就不會有較大收獲的。

2、聽課過程中要認真觀察和記錄

我們聽課過程中，一邊要聽，一邊觀察思考、記錄下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，看教者對教材的鉆研，重難點的處理，教學(xué)方法的設(shè)計，看學(xué)生的學(xué)是否占“主動、主導(dǎo)”地位，師生互動的好不好等等方面。

3、聽課后要對筆記進行整理和對整個課堂進行思考

聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評課

聽完課后，老師們要在一起進行評課，這個階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u價。

第二、評課時要營造一種學(xué)術(shù)氣氛，就是以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的方式去相互學(xué)習(xí)。不要造成誰指責(zé)誰的局面。要幫助或吸取教師在教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑。

第三、評課應(yīng)圍繞“評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果”這些內(nèi)容區(qū)評。

第四、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。據(jù)此，評價課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗。

同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時要相互吸收，借鑒，取長補短的。

第三篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課時要分析什么？

在觀摩別人課時，通過感官捕捉到的僅是組成教學(xué)過程的表面現(xiàn)象，還不是事物的本質(zhì)。對這些現(xiàn)象必經(jīng)過一番思索加工，即經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化自己的認識，揣摩教者對教學(xué)過程設(shè)計的獨具匠心。把認識的經(jīng)驗上升到理論的高度。

聽課者與執(zhí)教者應(yīng)從以下五個方面進行對比分析：1、2、3、4、5、比教材處理?？磮?zhí)教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學(xué)過程的設(shè)計?？喘h(huán)節(jié)的開始、過度，使用了哪些方法和手段。自比教學(xué)方法選擇?？磮?zhí)教者是怎樣因課程、學(xué)生、教師選擇教學(xué)方法的。比板書設(shè)計?？窗鍟目茖W(xué)性、藝術(shù)性。

比教學(xué)基本功?？磮?zhí)教者說、讀、寫等基本技能與教學(xué)機智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？

己平時設(shè)計有什么不同，本課設(shè)計有什么好處，是否“巧”與“實”？

二、如何評析教師課堂上的主導(dǎo)作用？

1、看教師的主體意識。教學(xué)設(shè)計是以“教”為中心，還是“學(xué)”為中心。

2、看是否正確處理教材，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住重點和難點，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

3、看是否巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

4、看是否針對教材內(nèi)容實際和學(xué)生實際，組織多種形式的自學(xué)、討論、交流，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，并做到有效調(diào)控。

5、看是否提示知識形成過程，暴露思維，并適時適度點撥，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6、看是否寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，使學(xué)生學(xué)知識的同時，學(xué)方法、長智慧。

7、看是否指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，實現(xiàn)第二次飛躍。

三、如何評定授課者的思維訓(xùn)練？

1、看訓(xùn)練意識。教師課堂上訓(xùn)練意識如何，可以從思維訓(xùn)練的有意、有機、有序、有效幾個方面做出評析。

2、看訓(xùn)練過程。學(xué)生在課堂上的思維活動，大體經(jīng)歷這樣幾個階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂。

3、看訓(xùn)練方法。（1）看思維訓(xùn)練設(shè)計是否巧妙，能否誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考。（2）看思維訓(xùn)練能否結(jié)合學(xué)科特點，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。

4、看思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評數(shù)學(xué)課？

1、是否讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程的數(shù)學(xué)活動？

2、是否滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求？

3、是否促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善？

4、探索的問題是否與生活密切聯(lián)系？

5、是否讓學(xué)生有充分參與觀察、操作、歸納、類比、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動？

6、從課堂上你發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備下列能力了嗎？

對環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物具有好奇心，主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動；能借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流解決問題的方法；對不懂的地方或不同的觀點敢于提出疑問，愿意對數(shù)學(xué)問題進行討論。

淺說如何評課

（一）評課評什么？

教學(xué)目的——明確不明確 教材把握——準確不準確 教學(xué)設(shè)計——科學(xué)不科學(xué) 教學(xué)方法——恰當(dāng)不恰當(dāng) 教學(xué)效果——顯著不顯著 教學(xué)理論——先進不先進

注意：評課不是追求結(jié)論，應(yīng)就事論理。

淺說如何評課

（二）根據(jù)課型 把握特征

一分為二 評準評深（優(yōu)點與不足、實事求是）

邊聽邊記 口說有憑（做好筆記：亮點、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點）鼓勵為主 給人信心（一兩句話點不足，要有人文觀）

優(yōu)秀評課稿提綱：

（一）評《怎么過六一》口語交際課

心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關(guān)注真過程 實現(xiàn)真體驗 探索真價值 追求真發(fā)展

（二）評《把夸獎送給你》口語交際課

一、課前“引導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情景；

二、課中“指導(dǎo)”，促進發(fā)展；

三、細節(jié)“教導(dǎo)”，促進生成；

四、評中“教導(dǎo)”，促進提升。

不足：忙于教學(xué)流程，語言缺乏示范性。

（三）評《打開大自然綠色的課本》閱讀課

一、對話的課堂——師生互動多樣化

二、實現(xiàn)的課堂——主動參與全員化

三、情感的課堂——鼓勵評價多元化

四、開放的課堂——自主表達個性化

不足：情景設(shè)計不夠生活化。

（四）評《明星》

解放孩子——情感的課堂

創(chuàng)設(shè)情境——活動的課堂 弘揚個性——開放的課堂 注重評價——創(chuàng)新的課堂

不足：引例太沉悶

（五）評《明星》

新課標(biāo)精神照“明星” 生動活潑話“明星”

一、整合“三個課堂”

人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂

二、緊扣“三個環(huán)節(jié)”

三、構(gòu)筑“三維目標(biāo)” 不足：怎樣給學(xué)生更大空間？

第四篇：聽課與評課

說課、聽課與評課

授課人：

劉萍萍老師

授課時間：2011-11-10 am

一、路東來老師回顧上節(jié)課的講授體會 1.環(huán)節(jié)缺少過渡

（過渡語的設(shè)計）2.實例插入過少

二、劉老師講評 1.教學(xué)程序合理 2.課件設(shè)計精美 3.課件沒有單位、姓名

4.第一圖片是給評委老師的第一印象，應(yīng)有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時不能面面俱到，6.每一環(huán)節(jié)缺少應(yīng)有的順利過渡（內(nèi)容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風(fēng)格一致，特效不需要過多，影響評委注意力 8.學(xué)法和學(xué)法要分開，不可混淆。9.視頻導(dǎo)入步驟顛倒 10.課件中出現(xiàn)英文，沒必要

三、課堂流程

1.減少目標(biāo)重點，教材目標(biāo)，詳說并重視教學(xué)流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進行說課 3.播放視頻時教師的語言設(shè)計 4.三維目標(biāo)與課堂具體教學(xué)目標(biāo)前后矛盾

5.真實上課的細節(jié)與說課語言在執(zhí)行時相互轉(zhuǎn)換，爭強課堂真實感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語言交代和過渡

7.課堂討論問題要把可能答案詳摘下面并向評委教師交代 《誠信是金》一課總結(jié)：

過渡語

課件細節(jié)

語言轉(zhuǎn)換

四、金紅梅老師回顧說課中的問題 1.語言不簡練 2.內(nèi)容不夠精煉 3.教學(xué)法沒有區(qū)分 4.教學(xué)過程過于簡潔

五、劉老師講評

1.教學(xué)過程寫的內(nèi)容過與簡單

2.叫法與學(xué)法的專業(yè)術(shù)語，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學(xué) 4.活動探究法沒有具體操作流程

5.總結(jié)反思法中小組合作無具體活動，用于不適 6.重難點可以不寫教學(xué)依據(jù)

7.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要有呈現(xiàn)

六、如何聽課 1.教師為什么聽課

相互聽課，切磋教藝---------------旁觀者清，發(fā)現(xiàn)問題 聽同行的課，跨學(xué)科橫向聽課、聽自己的課：教學(xué)語言問題

教態(tài)及口頭禪問題

駕馭課堂的能力的問題

課堂效果與教案對照效果問題 2．怎樣聽課

進、聽、看、想 1.進

第一要進入學(xué)生角色，處于學(xué)的情景，發(fā)現(xiàn)問題

第二要進入教者的角色，把自己的設(shè)計寫在旁邊，不當(dāng)局外人，不要無原則的同情

第三要進入指導(dǎo)者的角色，居于學(xué)術(shù)高度 2.聽、聽教材（重難點 教材處理）聽教法 聽條理

聽學(xué)生（要記錄學(xué)生的回答及反應(yīng)）3.看

看教師

精神飽滿，教態(tài)自然親切，板書合理，看學(xué)生

學(xué)生的參與度，課堂氣氛，學(xué)生的發(fā)言活動，學(xué)生的習(xí)慣，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮的如何 4.想

課堂特色，教學(xué)目的正確與否，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 3.聽課記錄如何記 記常規(guī) 記過程 記要點

記評析（寫下自己的教學(xué)評析）記總結(jié)

4.好的聽課記錄標(biāo)準 詳略得當(dāng)

要做教學(xué)點評

間評和總評

間評：用特殊符號記錄聽課中的問題和經(jīng)典，并加上自己的見解和點評

總評：優(yōu)點，問題

第五篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課、評課的作用

聽課評課是促進教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。通過聽課、評課，使教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

二、怎樣去聽課

（一）聽課前應(yīng)準備什么

至少應(yīng)預(yù)先熟悉教材內(nèi)容，同時設(shè)想一下：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？最好能夠拿出這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案，以便聽課時有個對比。不妨在參加教研活動之前，了解或者鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或重溫自己所積累的資料，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，收獲會更大一些。

1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。

2．明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3．針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

4．聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）聽課時應(yīng)記錄什么

聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然，板書是否規(guī)范合理，教具是否熟練，教法是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理問題是否巧妙，教師的作用如何發(fā)揮等等。二看學(xué)生：課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒飽滿；積極參與教學(xué)活動，主動感知教材；注意力集中，思路靈活；學(xué)生練習(xí)和作業(yè)的正確率高，思考認真、發(fā)言踴躍，合作默契，自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣均得以養(yǎng)成，分析和解決問題的能力均有提高等等。領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。聽課記錄應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

1．要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。2．要關(guān)注重點突出難點突破。3．要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。4．要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。

5．要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。

應(yīng)從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。

二要進入＂學(xué)生＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。

三要進入 ＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）聽課后應(yīng)做些什么

1．整理好聽課記錄。

2．做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學(xué)的目的。

三、如何評課

（一）評課的幾個原則 1．實事求是的原則

2．零距離的原則

3．針對性原則

評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

4．激勵性原則

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

5．差異性原則

要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

6．就課論課原則 把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

（二）評課標(biāo)準

評課的思路可以是整體評析，也可以是單項評析，今天談一談?wù)w評析。

1．從教學(xué)目標(biāo)上分析

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2．從處理教材上做出分析

評析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3．從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4．從教學(xué)方法和手段上分析

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

克服一講到底滿堂灌；一練到底，滿堂練；一看到底，滿堂看； 一問到底，滿堂問。

5．從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6．從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

（三）評課的幾個誤區(qū)

1．只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

2．蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

3．事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

4．充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

5．惡語傷人。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。

6．追趕時髦，脫離實際。套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價值。

7．當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。