第一篇：長效統(tǒng)整：撐起高職院校運行的三大軟肋

長效統(tǒng)整：撐起高職院校運行的三大軟肋

南郵吳江學(xué)院

戴國忠

內(nèi)容提要：中國高職院校的發(fā)展方興未艾，但在運行過程中出現(xiàn)了許多短視和只顧眼前利益的行為，進一步剖析其成因，提出比較有效的發(fā)展路徑，對于保證高職院校順暢運行是有非常重要的意義的。

關(guān) 鍵 詞：長效統(tǒng)整

雙師

大師

操作技能

職業(yè)技術(shù) 教學(xué)業(yè)績 科研成就

培養(yǎng)具有一定理論知識，又有較強的實踐動手能力的專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動者，是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，也是統(tǒng)領(lǐng)高職院校管理運籌的核心要素。而從當(dāng)前該類院校運行的現(xiàn)狀上看，或則按普通高校的邏輯來規(guī)劃，或則以中等職技學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗來維系，并且后者極為多見，既缺少對“職業(yè)技術(shù)與高等教育”的統(tǒng)整，又缺乏“理論教育與技術(shù)訓(xùn)練”的理性。產(chǎn)生的結(jié)果便是：高職畢業(yè)生的就業(yè)率一直走低，就全國而言，2003年為50%，比總體就業(yè)率70%低20個百分點；2004年9月初統(tǒng)計為61%，仍低于總體的20個百分點。教育低效凸現(xiàn)了高職院校運行“軟肋”，實行“長效統(tǒng)整”則勢在必行。

一、發(fā)展“雙師”與培養(yǎng)“大師”統(tǒng)整：撐起低水平崗位服務(wù)之軟肋 所謂“雙師”，往簡單里說，就是一個教師能做兩個甚至多個教師的事情，能承擔(dān)兩門以上學(xué)科或者跨專業(yè)課程教學(xué)的任務(wù)。從角色轉(zhuǎn)換上看，就是一個教師受過兩種或兩種以上正規(guī)的專業(yè)教育，擁有相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)文憑；具有兩種或兩種以上專業(yè)的教師資格，擁有相應(yīng)的教師資格證書，并有比較成熟的兩個甚至更多的“課程角色”，及不同課程的教學(xué)經(jīng)驗?！半p師”是支撐高職院校特別是通過對若干所中等學(xué)校整合之后剛剛建立起來的新興高職院校的中堅力量，其存在的最大意義在于：滿足了“不強求學(xué)科建設(shè)只強調(diào)職技訓(xùn)練”的高職院校發(fā)展運行的需求，特別是迎合了高職院?！皩I(yè)應(yīng)市場變化而需靈活調(diào)整”的客觀實際。在另一層意義上，“雙師”也會使高職院?！敖档统杀驹黾有б妗?。建設(shè)“雙師型教師”也就因此成了高職院校隊伍建設(shè)的重點。問題的關(guān)鍵是：“雙師”在教學(xué)中產(chǎn)生的“功力”究竟有多大？

勿庸置疑，“雙師”是為高職院校發(fā)展過程中處于特殊階段、特殊時期所必需的，其在支撐高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展上所能產(chǎn)生的后勁、功力畢竟還是有限的。第一，“雙師”應(yīng)有接受過兩個或兩個以上的專業(yè)教育背景，這一背景大多又都集中于本科層次，而本科教育在其根本上還屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育。高職教育，首先應(yīng)該是高等教育，它具備高等教育的基本特征，對教師仍然有著較高的學(xué)歷層次和較強的專業(yè)化水平要求，與普通高等教育有所不同的是：高職院校的教育應(yīng)全面關(guān)注某一專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、技術(shù)動態(tài)、技術(shù)層次和技術(shù)發(fā)展前景。也就是說，不具備比較豐富的特定技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)化知識的教師，是難以保證高職院校的教育質(zhì)量的。把高職教育僅僅理解為是“實驗室實驗、數(shù)控機床上的操作或基地實訓(xùn)”的教育是非?？膳碌?。第二，“雙師”因缺乏比較深厚的某一特定技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)化了的背景知識，那他在這一技術(shù)領(lǐng)域的知識視野、人文特質(zhì)、誘發(fā)學(xué)生革新創(chuàng)造的能力都將大大受到局限。因教師本人只受到本科層次基礎(chǔ)性教育不能有效實現(xiàn)專業(yè)升華，而無法領(lǐng)略到特定技術(shù)領(lǐng)域的前景變化與發(fā)展，這將使他在授課時不大可能把注意力集中到課程領(lǐng)域或技術(shù)革新發(fā)展的過程上來。這一現(xiàn)象，在當(dāng)前的高職院校運行中甚為普遍。基于此，我認(rèn)為，高職院校必須盡快建立起“雙師”與 “大師”的統(tǒng)整機制，把培養(yǎng)具有豐厚的專業(yè)背景知識、較高層次的技術(shù)研究與革新創(chuàng)造能力的“大師”，作為高職院校師資隊伍建設(shè)的方向。這也是為增強這類院校可持續(xù)發(fā)展能力所必須的。

二、“操作技能”與“職業(yè)技術(shù)”統(tǒng)整：撐起職業(yè)技術(shù)教育失范之軟肋 在為數(shù)較多的人看來，高職教育就是技能教化與技術(shù)培訓(xùn)。于是便“基礎(chǔ)課可有可無，專業(yè)基礎(chǔ)課降低要求；專業(yè)課不設(shè)難度，實訓(xùn)課全體牧羊”。這不僅挫損了教育質(zhì)量，妨礙了學(xué)生正常的發(fā)展，而且在社會上產(chǎn)生了不良的影響，以至于產(chǎn)生“學(xué)生就業(yè)難——招生難度大——新生報到率低”的惡性循環(huán)。更大的危險還在于：那些已經(jīng)處于辦學(xué)困境中的高職院校，對此還不能引起足夠重視，帶著“實訓(xùn)時間長，就業(yè)增優(yōu)勢”的盲從，把學(xué)生招進來忽悠忽悠就推向市場（實際是推向社會）。這其中有一個非常重要的問題需要我們認(rèn)清：高職教育中的“職業(yè)技術(shù)”是怎么一回事？它需要有什么樣的教育幫助才能形成？

高職教育中的“職業(yè)技術(shù)”根本的不同于熟練工人掌握的操作技能。眾所周知，技能是通過有目的的、有步驟的、有程序的反復(fù)訓(xùn)練而形成的，大多可以通過“模仿與嘗試——練習(xí)與試誤——糾錯與訓(xùn)練”來掌握。換句話說，技能型的人也就是“師傅型”的人，他們所擁有的也只能是經(jīng)驗性或操作性的知識，是關(guān)于某項操作的步驟，而且，這個知識的獲得路徑是“實際場景的總結(jié)”。而高職教育中的“職業(yè)技術(shù)”，其形成路徑與上述相反，是先擁有特定技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)背景知識，再通過相應(yīng)崗位實踐而獲得的，程序應(yīng)該是：“知識應(yīng)用與驗證——崗位操作與實訓(xùn)——環(huán)節(jié)簡約與優(yōu)化——步驟整合與革新。”這一程序所蘊涵的教育意義顯然是博大而又精深的，它需要對特定技術(shù)領(lǐng)域“金字塔”形結(jié)構(gòu)性知識的掌握，需要對技術(shù)特質(zhì)的全面把握?！奥殬I(yè)技術(shù)”需要“操作技能”，“操作技能”也是“職業(yè)技術(shù)”形成中的一個重要環(huán)節(jié)，但不是高職教育的主體更不是全部，高職院校的畢業(yè)生一開始就應(yīng)是“能手”而不是“徒弟”，高職畢業(yè)生的成長方向應(yīng)該是“技術(shù)駕馭和革新創(chuàng)造者”而不是只懂得工作程序的“操作師傅”。把具有一定科學(xué)理性的職業(yè)技術(shù)教育，當(dāng)成是只具有一般操作意義的技能培訓(xùn)，只會大大貶低屬于高等教育范疇的高職教育的價值。

三、“教學(xué)業(yè)績”與“科研成就”統(tǒng)整：撐起偏重泛教育評價之軟肋

在高職院校現(xiàn)行教育評價中存在著比較嚴(yán)重的“泛教育評價”現(xiàn)象：模糊印象和感性主義主導(dǎo)著評價行為，在對教師勞動的考核評估中“領(lǐng)導(dǎo)說了算”的主觀主義傾向仍表現(xiàn)突出，僅僅以平時表現(xiàn)論等次，以德勤評說論獎酬，輕視能和績，不計崗位服務(wù)的價值，這與屬于高等教育范疇的高職教育運行極為不稱。高職院校普遍存在著“人難留，人難引，人難塑”的教師工作難題，反思其成因，不能不說是我們的一把不具有科學(xué)理性和人文特質(zhì)的評價之尺讓人膽怯、讓人退卻、讓人失落。大學(xué)者大師也，沒有人才大學(xué)如何辦？沒有高層次人才，學(xué)科如何建？沒有大師級人才，學(xué)校何以產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的后勁？而高層次人才特別是大師級人才其勞動的價值何以能簡單的用“備課認(rèn)真否”、“上課有套路否”、“作業(yè)批改及時否”、“輔導(dǎo)學(xué)生多少個”來評其功過？

泛教育評價，只能把教師的崗位服務(wù)導(dǎo)向注重具體的事務(wù)和繁瑣的“表面文章”上來，在縱向上，對教師為掌握“特定技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)”所做出的努力以及因此而可能產(chǎn)生的知識創(chuàng)新有所忽略；在橫向上，對教師頗具個性化的勞動和具有創(chuàng)新精神的勞動實績有所忽略。這種科研成就被貶缺乏長效統(tǒng)整的高職教育評價會大大影響其辦學(xué)效益的提高。比較理想的并適合于高職院校的教育評價方式應(yīng)該是：按照不同的崗位建立責(zé)任和績效體系，評價則就是對責(zé)任和績效體系達(dá)成情況的考量。在方法層面上，高職院校的崗位有“類型”和“層次”之分，“類型”決定著崗位人員對教育質(zhì)量形成所做出的貢獻(xiàn)的價值；“層次”決定著崗位人員對教育質(zhì)量形成所做出的貢獻(xiàn)的大小，在對全部教職員工作出“類型”歸分之后，通過責(zé)任大小和責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)的厘定區(qū)分出“層次”。評價的意義就是看其所取得的績效。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，高職院校根本的不同于中小學(xué)或普通高校，那些事務(wù)性、不具有實際價值的繁瑣工作在評價中所占的比例必須降低，轉(zhuǎn)而圍繞特定技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)工作和研究能力所建立起來的責(zé)任心、效率性、價值性和創(chuàng)新程度進行內(nèi)容體系的建構(gòu)，特別要關(guān)注教師在崗位服務(wù)中自身素質(zhì)的提升程度和自覺探究的熱情、能動性。只有這樣才會讓教師自身價值在工作中得到體現(xiàn)，使其源源不斷的產(chǎn)生行動內(nèi)驅(qū)。在價值評判上，教師勞動始終與其產(chǎn)生的社會影響是息息相關(guān)的，也就是說，高職院校的教育評價立足的應(yīng)是“社會效益”，創(chuàng)造條件晉升教師職稱、嘉勉教師榮譽、培養(yǎng)拔尖人才、建構(gòu)人才培養(yǎng)工程，也就是說，那些有助于學(xué)校社會影響力提高的因素都應(yīng)通過評價結(jié)果體現(xiàn)出來，并給予重視。

中國高職教育的歷史很短暫，但發(fā)展勢頭十分強勁。而如何保證其有效運行，建立比較優(yōu)化的高職教育運行機制則是諸多高職院校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時的重中之重。

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第二篇：高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行模式（模版）

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行模式研究

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

傅永強

隨著職業(yè)教育的不斷深入，高職院校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式進一步明確，通過推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的方式，不斷探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，實踐教學(xué)不只是對書本知識的演示和驗證，而更應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新才能和職業(yè)道德，因而對實訓(xùn)基地的功能和作用有了更深的認(rèn)識，如何發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能已經(jīng)成為高職教育成敗的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合國家示范性高職院校建設(shè)工作，認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地必需尋求一種規(guī)范的管理體制和科學(xué)的運行機制，調(diào)動企業(yè)介入職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)校企雙方互惠互利，使基地進入最佳運行狀態(tài)，發(fā)揮教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、社會服務(wù)等功能。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理體制 1.學(xué)校管理

學(xué)校管理模式是指實訓(xùn)基地的土地房產(chǎn)和主要設(shè)備由校方投資，按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實行所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離，即校企分開的管理體制，學(xué)校單獨設(shè)立具有企業(yè)性質(zhì)的實訓(xùn)基地管理機構(gòu)，或者成立具有獨立法人資格的經(jīng)濟實體。學(xué)校作為出資主體享有選擇管理者、資產(chǎn)受益和作出重大決策等主要權(quán)利，保證投資目的得以實現(xiàn)；學(xué)校不再直接干預(yù)基地的生產(chǎn)經(jīng)營活動，而是積極引導(dǎo)其走向社會、服務(wù)大眾，激勵其生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)參與社會競爭，協(xié)助其挖掘潛力、增強活力、提升競爭力。基地作為獨立經(jīng)濟實體擁有學(xué)校出

資所形成的法人財產(chǎn)權(quán)，逐步發(fā)展成為獨立享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事義務(wù)的法人實體和市場主體，實行自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，對出資者承擔(dān)資產(chǎn)保值增值責(zé)任；基地內(nèi)部形成責(zé)權(quán)分明、管理科學(xué)、激勵與約束相結(jié)合的管理機制，激發(fā)職工的生產(chǎn)積極性，按照市場需求進行研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營以及對外合作等活動，同時按照學(xué)校要求做好生產(chǎn)與教學(xué)科研之間的協(xié)調(diào)工作，完成學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)?；亟?jīng)理人員由學(xué)校聘任，享有企業(yè)法人的所有權(quán)利和義務(wù)，履行相應(yīng)的職責(zé)，在用工、薪酬等方面與校內(nèi)教師完全分離。學(xué)校采用目標(biāo)責(zé)任制的考核形式，以產(chǎn)生經(jīng)濟效益和完成實訓(xùn)任務(wù)為依據(jù)，用以考核和評價基地管理部門的實績；根據(jù)其所提供準(zhǔn)確的財務(wù)報表，用以考核和評價經(jīng)理人員的經(jīng)營業(yè)績和管理水平。

2.企業(yè)管理

企業(yè)管理模式是強調(diào)企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理中的核心地位，校方提供生產(chǎn)場地，企業(yè)通常為基地的投資主體，由于其生產(chǎn)規(guī)模不大，加上地方中小企業(yè)所處的特定環(huán)境，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)合一的管理體制比較多見，憑借其自身的設(shè)備、技術(shù)、營銷、管理等方面的優(yōu)勢，在保證完成生產(chǎn)任務(wù)的同時，發(fā)揮學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的功能。企業(yè)把整條生產(chǎn)線或一個車間設(shè)在學(xué)校，可以節(jié)省大量資金投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，借助高等職業(yè)院校的社會影響力和知名度，極大地提高企業(yè)的品牌效應(yīng)；同時利用學(xué)校的科技研發(fā)能力和特殊的優(yōu)惠政策，以及優(yōu)質(zhì)價廉的勞動力資源，最大限度地降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品競爭力。學(xué)校與企業(yè)之間必需形成書面協(xié)議，明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和

利益分配，相互約束，共創(chuàng)雙贏，協(xié)議內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：①企業(yè)投入的設(shè)備在一定期限內(nèi)享有使用、經(jīng)營和管理的權(quán)利，到期后產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有；②學(xué)校有償提供生產(chǎn)所需的水、電等必備資源，在生產(chǎn)、運輸、倉儲、銷售等環(huán)節(jié)提供方便，協(xié)助企業(yè)辦理相關(guān)營業(yè)許可手續(xù)，③學(xué)校每年向企業(yè)收取一定的場地使用費或管理費，用于基地建設(shè)；④企業(yè)必需明確校內(nèi)基地的生產(chǎn)項目和產(chǎn)品名稱，依法經(jīng)營，自負(fù)盈虧；⑤企業(yè)在進行生產(chǎn)的同時，須保證有一定數(shù)量的工位和規(guī)定的時間，用于學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練；⑥安排學(xué)校的專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐，安排能夠勝任生產(chǎn)活動的學(xué)生參加頂崗實習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)膭趧?wù)津貼；⑦其它事項如確保安全生產(chǎn)、符合環(huán)保要求以及違約責(zé)任等條款。

3.校企共管

學(xué)校與企業(yè)共同管理模式是指校企雙方本著互惠互利原則，共同出資、協(xié)作管理校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的一種形式，實行股份制是一種比較理想的管理體制，該模式綜合了以上兩種模式的優(yōu)缺點，是目前校企合作管理實訓(xùn)基地的主要途徑。校企雙方通過契約形式，明確各自的權(quán)利與義務(wù)，可以設(shè)立基地管理委員會，由雙方選派代表參與重大經(jīng)營問題的決策。學(xué)校方面積極參與企業(yè)職工的技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)進行技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品更新等工作，協(xié)助企業(yè)開展科學(xué)化管理和運作，提高市場應(yīng)變能力和競爭力，在提供學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的前提下，遵循循序漸進的原則，進行分層次教學(xué)，保證產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益，從而調(diào)動企業(yè)參與校企合作積極性，提高基地的生命力和可持續(xù)發(fā)展。

借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理制度，建立“董事會領(lǐng)導(dǎo)下的基地長官負(fù)責(zé)制”管理體制，不失為一種行之有效的模式，其特點是：①產(chǎn)權(quán)獨立，可以使基地脫離對學(xué)校或企業(yè)的依附，進行獨立經(jīng)營；②所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離，使經(jīng)營者專心從事經(jīng)營，避免發(fā)生短期行為；③管理過程更加民主、科學(xué)。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機制 1.學(xué)校與企業(yè)合一

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行過程中，學(xué)校與企業(yè)不是兩個并列的機構(gòu)，而是體現(xiàn)雙重功能的同一個實體；通過實訓(xùn)基地這個平臺，學(xué)校與企業(yè)之間相互依存、相互補充的融合體。

1）以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成動力機制。企業(yè)單位在市場經(jīng)濟中的競爭往往體現(xiàn)為人才和技術(shù)的競爭，企業(yè)所擁有的技術(shù)人才和勞動力的數(shù)量、質(zhì)量是決定其生存和發(fā)展的重要條件。企業(yè)單位通過與高職院校合作，形成長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，一方面有利于技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)，另一方面能滿足企業(yè)用工需求，保證工人質(zhì)量，避免出現(xiàn)技工慌、招工難的狀況，同時節(jié)省人力資源的培訓(xùn)費用，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

高職院校所從事的是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才和熟練勞動者的職業(yè)教育，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地通過引進先進完整的設(shè)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、實訓(xùn)指導(dǎo)師傅、企業(yè)管理模式、職業(yè)文化氛圍等軟硬件設(shè)施，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，增強辦學(xué)活力，使學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)中進行真槍實戰(zhàn)，提高職業(yè)能力。

2）以基地為中心，形成共建共管機制。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行必需充分調(diào)動校企雙方的積極性，在制定基地建設(shè)規(guī)劃之初，學(xué)校要主動邀請企業(yè)人員參與討論，廣泛征求企業(yè)專家的意見，充分體現(xiàn)企業(yè)方面的意愿，明確基地建設(shè)目標(biāo)。對于某一個基地建設(shè)，可以由校企雙方共同制訂方案，共同參與方案論證，共同承擔(dān)建設(shè)費用，共同分擔(dān)運行成本。在基地運行過程中，成立由校企雙方人員組成的獨立機構(gòu)，共同參與管理，例如共同制定規(guī)章制度、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，共同編寫實訓(xùn)教材，共同承擔(dān)訓(xùn)練任務(wù)等等。

2.實訓(xùn)與生產(chǎn)同步

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行模式突出實訓(xùn)與生產(chǎn)同步進行的特點，在實訓(xùn)的同時進行著生產(chǎn)，在生產(chǎn)的過程中進行著實訓(xùn)，兩者不分時空，有效地避免了教學(xué)與實習(xí)脫節(jié)、實訓(xùn)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

1）健全規(guī)章制度，保證基地順利運行。根據(jù)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的特點和定位，必需建立健全一整套規(guī)章制度，主要包括以下幾個方面。一是綜合類制度，如《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理條例和細(xì)則》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工作目標(biāo)考核辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工作常規(guī)》等；二是行政工作管理制度，如《會議制度》《行政值班制度》《教職工考勤制度》《采購制度》《財務(wù)管理制度》等；三是教育教學(xué)常規(guī)管理制度，如《學(xué)生學(xué)籍管理辦法》《教學(xué)工作規(guī)程》《教學(xué)質(zhì)量管理制度》《學(xué)生學(xué)分制實施辦法》等；四是實訓(xùn)管理制度，如

《生產(chǎn)性實訓(xùn)管理制度》《生產(chǎn)性實訓(xùn)安全文明管理制度》《生產(chǎn)性實訓(xùn)考核制度》《生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)檢查制度》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備管理制度》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)工、量具使用管理制度》等。五是其它相關(guān)制度，如《倉庫管理制度》《易耗品領(lǐng)用制度》等等。

2）建立質(zhì)量保障體系，保證基地實訓(xùn)教學(xué)。結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地特點與規(guī)律，應(yīng)把開展目標(biāo)管理與實施ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合起來，以ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)為框架和基礎(chǔ)，全面滲透目標(biāo)管理的思想，在涉及到生產(chǎn)和實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，盡可能制定出切實可操作的總目標(biāo)、層級目標(biāo)以及子目標(biāo)，把一切影響到生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量的因素，全部處于受控狀態(tài)。校內(nèi)生產(chǎn)性基地質(zhì)量保障體系應(yīng)由基地內(nèi)部質(zhì)量管理、政府質(zhì)量監(jiān)控、行業(yè)企業(yè)質(zhì)量評價三方面共同組成，其中基地內(nèi)部質(zhì)量管理是核心，通過建立質(zhì)量管理體系，加強對生產(chǎn)性實訓(xùn)的管理，確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才；政府質(zhì)量監(jiān)控是導(dǎo)向，政府通過各類評估以及對技能等級證書和職業(yè)資格證書等的審核發(fā)放，達(dá)到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的間接掌控；行業(yè)企業(yè)的質(zhì)量評價是主要依據(jù)，因為行業(yè)企業(yè)評價完全根據(jù)真實職業(yè)崗位所需要達(dá)到的技能要求進行嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)需求，說明實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到要求。

3.育人與盈利雙贏

企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念，由關(guān)注用人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注育人，從訂單培養(yǎng)向全程參與延伸，學(xué)校需強化市場意識，挖掘身邊資源，采取多途徑、多方式積極尋求企業(yè)合作。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地一方面是一個教學(xué)場

所，通過科學(xué)有序地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)社會所需要的技能型人才的育人目的；另一方面也是一個企業(yè)，通過生產(chǎn)產(chǎn)品盈利和培訓(xùn)社會員工盈利，達(dá)到創(chuàng)收的目的，運行的結(jié)果既使學(xué)生學(xué)到了技能，又使基地獲得了經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)了育人與盈利共贏。

1）以學(xué)生為中心，實現(xiàn)全方位管理。校內(nèi)生產(chǎn)性型實訓(xùn)基地最終目標(biāo)就是為了更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練方法的改變，最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成一個符合時代要求，為企業(yè)所歡迎的有用人才，因此基地運行過程中要注意調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生樹立自信，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。校企雙方必須堅持以學(xué)生為本的思想，從“以物為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹?，從“監(jiān)督管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞴芾怼?，從“紀(jì)律約束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按胧┘睢?，進而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)生產(chǎn)實際所需的知識、能力、素質(zhì)和個性發(fā)展要求的人才。

2）以效益為先導(dǎo)，體現(xiàn)互惠互利原則。學(xué)校與企業(yè)長期順利合作的關(guān)鍵是能否真正體現(xiàn)雙方的利益。學(xué)校要為企業(yè)提供合適的生產(chǎn)環(huán)境、提高企業(yè)的研發(fā)能力、減低企業(yè)的生產(chǎn)成本、輸送合格的員工，使企業(yè)規(guī)模不斷壯大，生產(chǎn)設(shè)備不斷更新，生產(chǎn)工藝日趨先進，從而促使學(xué)校采用更加先進的教學(xué)手段和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)出為企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才，使學(xué)校的教學(xué)水平不斷提高。同時一大批具有高素質(zhì)、強能力、技術(shù)嫻熟、適應(yīng)快的優(yōu)秀畢業(yè)生充入企業(yè)，改變了企業(yè)職工的結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)，使企業(yè)增強了參與市場競爭的能力，也直接為企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了效益，實現(xiàn)雙贏。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)和運行，真正實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的零距離對接，讓學(xué)生感受到真實的職業(yè)環(huán)境，它所形成的“教室與車間合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一”運行模式，是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的新型模式。

第三篇：示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與運行探索[最終版]

示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與運行探索

摘要：作為首批國家級示范性高等職業(yè)院校，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊抓住機遇，勇于創(chuàng)新，將實-訓(xùn)基地建設(shè)與校園形態(tài)相融合，使“校園成為大職場”，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境；同時，以拓展教學(xué)功能為主題，校企合作共建校外實訓(xùn)基地，使“企業(yè)成為大課堂”，建設(shè)了具有真實~,Ak氛圍融專業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地群，有效推動了學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)的深度發(fā)展：構(gòu)建實訓(xùn)基地建設(shè)體系和實踐教學(xué)實施體系，實訓(xùn)基地運行規(guī)范化、科學(xué)化，對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了有特色的探索。

關(guān)鍵詞：高職示范校：實踐教學(xué)：實訓(xùn)基地

作者簡介：張春滿(1963-)，男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士生，研究方向為高等職業(yè)教育與技術(shù)服務(wù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2010)03-0066-03

實踐教學(xué)貫穿于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實訓(xùn)基地建設(shè)是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑。

2006年，教育部、財政部共同啟動了以專業(yè)建設(shè)為主要內(nèi)涵的100所國家示范性高職院校建設(shè)計劃。實訓(xùn)基地建設(shè)是示范性院校建設(shè)中央財政支持的重點項目之一。作為首批示范高職建設(shè)單位。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊抓住機遇，勇于創(chuàng)新，將實訓(xùn)基地建設(shè)與校園形態(tài)相融合，使“校園成為大職場”，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境：以拓展教學(xué)功能為主題。校企合作共建校外實訓(xùn)基地。使“企業(yè)成為大課堂”，建設(shè)了具有真實職業(yè)氛圍融專業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地群。有效推動了學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)向縱深發(fā)展：創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)體系和實踐教學(xué)實施體系，使實訓(xùn)基地運行規(guī)范化、科學(xué)化，對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了有特色的探索，充分發(fā)揮了國家示范性高等職業(yè)院校的示范、帶動與輻射作用。

一、示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)

(一)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)生產(chǎn)性，使校園成為大職場

學(xué)院在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地時，緊緊抓住“生產(chǎn)性”的特點，結(jié)合校園形態(tài)。建設(shè)具有真實職場氛圍的校內(nèi)實訓(xùn)基地，從而保證學(xué)生身臨其境地體驗崗位工作的全過程。邀請企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)人員共同設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)基地的職場環(huán)境，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境；學(xué)生在校園即可受到職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的熏陶，獲得“工作”任務(wù)內(nèi)容和過程，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實踐，從實訓(xùn)到生產(chǎn)，從學(xué)生到員工的人才培養(yǎng)過程。

1、多樣化建筑形式展示工程文化。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實驗區(qū)整體規(guī)劃設(shè)計以學(xué)校性質(zhì)為依托，充分尊重學(xué)校歷史文脈，校園建設(shè)中采用多種建筑形式，體現(xiàn)水利文化，建立環(huán)境中學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生認(rèn)識實習(xí)，將教學(xué)區(qū)庭院變?yōu)檎鎸嵉牡诙n堂。

2、測校園大地，繪神州經(jīng)緯。學(xué)院利用校區(qū)原有的土山包，使用工程建設(shè)中的建筑垃圾，為學(xué)生提供地形測繪場所。工程測量技術(shù)專業(yè)按照“真實職業(yè)氛圍、真實作業(yè)流程、真實測繪產(chǎn)品”的設(shè)計原則，與黃河勘測規(guī)劃設(shè)計有限公司測繪信息工程院、河南省測繪工程院、葛洲壩測繪工程院、黃河水文勘察測繪局、開封市勘測規(guī)劃設(shè)計研究院等單位合作根據(jù)校區(qū)地形、建筑形式與分布特點，建設(shè)了滿足教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)功能要求的測繪實訓(xùn)場。

3、氣象站、水文站、污水處理廠，生產(chǎn)教學(xué)相得益彰。學(xué)院結(jié)合水文水資源專業(yè)實訓(xùn)需要，將校內(nèi)灌溉水渠系統(tǒng)加以有效整合改造，形成人工湖及河道，按照生產(chǎn)要求的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)水文站、氣象站。為水文觀測提供真實實訓(xùn)環(huán)境，并將水文站建筑中建設(shè)有景觀水車。使水文站既是校園景觀，又是生產(chǎn)實訓(xùn)場所，景觀實訓(xùn)兩相宜。

學(xué)院將污水處理生產(chǎn)和環(huán)境與化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)結(jié)合起來，建成具有生產(chǎn)性實訓(xùn)功能的污水處理廠。該廠既承擔(dān)著學(xué)校的生活污水處理，又是校內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、給排水工程、水務(wù)工程、自動化等專業(yè)的生產(chǎn)實訓(xùn)基地。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與污水處理廠的運行監(jiān)測、生產(chǎn)維護，以實際生產(chǎn)項目進行實踐性教學(xué)，讓學(xué)生切實掌握崗位必備的職業(yè)技能，同時，加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為日后就業(yè)及其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、把水利工程搬進校園。水工專業(yè)以培養(yǎng)施工技術(shù)應(yīng)用、中小型水利工程設(shè)計、水利工程運行管理三項核心能力為主線。按照“理實融合”、“實訓(xùn)場所工地化”的標(biāo)準(zhǔn)，把水利工程搬進學(xué)校，將典型水工建筑物按比例縮小，修建具有不同樞紐形式、不同水工建筑物結(jié)構(gòu)的27個水工建筑物，構(gòu)成模擬水工建筑物群。

由于水利工程建筑物類型各異、地點分散，施工過程不可再現(xiàn)，且運行管理也不允許學(xué)生等外來人員實際操作。在校園內(nèi)建設(shè)仿真水工建筑物群，可以根據(jù)教學(xué)進程按能力培養(yǎng)要求，模擬施工導(dǎo)截流、施工與管理等過程，逐項重復(fù)進行訓(xùn)練。同時，可進行閘門運行工、河道修防工等技能培訓(xùn)與鑒定。

(二)校外實訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)教學(xué)性，使企業(yè)成為大課堂

校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。我院在建設(shè)校外實訓(xùn)基地時，緊緊抓住“教學(xué)性”的特點，以拓展教學(xué)功能為主題。校企合作共建校外實訓(xùn)基地，逐步建立了學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)“三位一體”的運作機制。為突出校外實習(xí)基地生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)性，明確規(guī)定頂崗實習(xí)應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生頂崗實習(xí)應(yīng)達(dá)到知識、能力、態(tài)度的要求。

1、以職教集團為橋梁將實訓(xùn)基地建在工地。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近80年的辦學(xué)實踐中，與行業(yè)企業(yè)和行業(yè)學(xué)校形成了長期的合作關(guān)系。在水利部人教司、中國水利水電總公司的支持下，以中國水利教育協(xié)會為指導(dǎo)，以中國水利職業(yè)技術(shù)教育分會和黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為依托，聯(lián)合全國13所水利高職院校和81家企事業(yè)單位，建立了中國第一家水利教育集團――中國水利職業(yè)教育集團，建立了理事會制度，成立了自己的組織機構(gòu)，以“職教集團”為紐帶，創(chuàng)建了“優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進”的水利職業(yè)教育校企合作新局面。

通過職教集團牽線搭橋，由水利部小浪底水利樞紐建設(shè)管理局無償提供土地，我院出資建設(shè)，在黃河小浪底水利樞紐工程工區(qū)內(nèi)建設(shè)了小浪底實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地占地15畝，總建筑面積4530m。以小浪底水利樞紐為依托，在其周圍100km左右范圍內(nèi)，利用三門峽水電站、陸渾水利樞紐、故縣水庫、洛河攔河橡膠壩、西霞院攔河閘、南水北調(diào)工程等水利工程，構(gòu)建了包括多種類型水利工程的實訓(xùn)基地群。

實訓(xùn)基地群的多個實訓(xùn)基地組成聯(lián)合使用，可根據(jù)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)項目，提供真實工作環(huán)境、工作任務(wù)，將校內(nèi)模擬實訓(xùn)變?yōu)檎鎸嵐ぷ?，強化職業(yè)崗位能力，可以滿足水利建筑工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)

崗位技能需要的生產(chǎn)性實訓(xùn)，同時，服務(wù)于道路橋梁工程、測量工程、水文等專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)。

2、實施頂崗“三導(dǎo)師”“四過程”，強化企業(yè)大課堂。我院實施頂崗實習(xí)“三導(dǎo)師”制。頂崗實習(xí)教學(xué)實施由校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員與企業(yè)指導(dǎo)工程師相結(jié)合的“三導(dǎo)師”共同完成。頂崗實習(xí)的具體操作流程概括為崗前培訓(xùn)、多元指導(dǎo)熟悉崗位、獨立工作融入崗位、答辯評價等四個過程。

企業(yè)指導(dǎo)工程師對學(xué)生進行企業(yè)安全生產(chǎn)、企業(yè)制度等教育。開展職業(yè)講座：以師徒傳承形式進行現(xiàn)場教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能。經(jīng)企業(yè)指導(dǎo)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場考核合格后，單獨進行頂崗生產(chǎn)。

校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員組織學(xué)生結(jié)合工作任務(wù)開展討論，參加技術(shù)革新，指定畢業(yè)答辯題目，并提出具體要求。校企雙方共同在企業(yè)進行學(xué)生畢業(yè)答辯。

二、示范性高職院校實訓(xùn)基地的運行探索

(一)構(gòu)建實訓(xùn)基地建設(shè)體系，使實訓(xùn)基地運行規(guī)范化、科學(xué)化

我院在示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中。創(chuàng)立了實驗實訓(xùn)條件建設(shè)的校企合作新模式，以實驗實訓(xùn)條件建設(shè)規(guī)劃、生產(chǎn)性工藝流程設(shè)計、儀器設(shè)備選購、生產(chǎn)性實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)文件與頂崗實習(xí)管理制度制定、生產(chǎn)實訓(xùn)成果評價為主要內(nèi)容，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)全程參與、貼近實際生產(chǎn)、運行管理開放、經(jīng)營主體多元化的實訓(xùn)基地建設(shè)體系。

實訓(xùn)基地建設(shè)體系規(guī)范了實訓(xùn)條件建設(shè)的校企合作建設(shè)流程、實訓(xùn)基地建設(shè)項目的立項、審批、建設(shè)實施過程；實驗實訓(xùn)設(shè)備論證、招標(biāo)、采購，設(shè)備驗收、監(jiān)督過程：實訓(xùn)基地的基本任務(wù)、體制與結(jié)構(gòu)、教學(xué)儀器設(shè)備的管理、日常管理要求：實訓(xùn)基地實訓(xùn)教學(xué)工作檢查及評價。實訓(xùn)基地人員職責(zé)等實驗實訓(xùn)條件建設(shè)運行、管理中的各項工作。該體系成為建設(shè)滿足職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)需要的，具有真實職業(yè)氛圍的，融專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)四位一體的考核體系完備的實習(xí)實訓(xùn)基地的制度保障。

(二)創(chuàng)建實踐教學(xué)實施體系，明確各實訓(xùn)室在人才培養(yǎng)流程中作用

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程體系中的重要部分，實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施基地，實訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)流程中的定位是落實人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。我院創(chuàng)建實踐教學(xué)實施體系，把實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理體系、實踐教學(xué)條件支撐體系具體落實到每個實訓(xùn)室，明確了各實訓(xùn)室在人才培養(yǎng)流程中的位置、功能作用。

實訓(xùn)室體現(xiàn)出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的各自作用、功能、相互間的協(xié)調(diào)配合等。明確培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)；實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)管理的有機統(tǒng)一：突出學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從基本技能、專項能力、綜合技術(shù)應(yīng)用能力循序漸進的訓(xùn)練層次；明確了實踐教學(xué)管理機構(gòu)、實訓(xùn)基地管理、實訓(xùn)指導(dǎo)教師等管理責(zé)任。

(三)實訓(xùn)基地運行與市場接軌，變消耗型為生產(chǎn)經(jīng)營型

我院適應(yīng)高等職業(yè)教育的新形勢，實訓(xùn)基地運行與市場接軌，變消耗型實訓(xùn)基地為生產(chǎn)經(jīng)營型實訓(xùn)基地，將教育教學(xué)任務(wù)同生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一安排、密切結(jié)合，融專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)四位一體。

我院始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，積極促進職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與國家技能考核內(nèi)容進行銜接，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃，使學(xué)生在畢業(yè)時除擁有畢業(yè)證以外，還能擁有一個職業(yè)資格證，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，考取不同的執(zhí)業(yè)資格證書，以增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

在加強校內(nèi)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的同時，我院實訓(xùn)基地還初步實現(xiàn)了資源共享，為河南省和水利行業(yè)繼續(xù)開展在職職工學(xué)歷教育、新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)和堤防建設(shè)等專業(yè)培訓(xùn)、新職工崗前培訓(xùn)，為開封地區(qū)農(nóng)民工進城開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，發(fā)揮了為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的作用，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，充分發(fā)揮了國家示范性高等職業(yè)院校的示范、帶動與輻射作用。

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