第一篇：鄉(xiāng)村初中地理教學淺談

鄉(xiāng)村初中地理教學淺談

宣漢縣涼風鄉(xiāng)中心校地理教師：楊賢勇

本人一直從事鄉(xiāng)村地理教學，在地理教學過程中，我發(fā)現(xiàn)目前有很大部分學生對學習地理不感興趣、不愿意學，究其原因，從事地理教學的教師其教育教學方法和理念不當起著很大的影響，而從農(nóng)村學生自身的角度看他們普遍認為：

第一，學校對地理課不重視，相對語文、數(shù)學、英語等學科而言，地理課顯得不重要，對升學沒有多大意義；

第二，地理知識學起來太麻煩，天文氣象、人地關系等知識對于地理知識相對貧乏的農(nóng)村學生來說不好懂，地名多，不好記；

第三，教師講課不生動，教師不能采用必要的直觀教學手段激發(fā)學生學習興趣，不講究教學方法，不注意聯(lián)系實際，這樣更增加了學生學習地理的難度，學生感到枯燥無味，也就嚴重挫傷了學生學習地理的積極性；

第四，地理教學在初中階段授課時間少，往往不被學生所重視，加之目前中考取消地理考試，必然使部分學生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。

由于歷史的原因和傳統(tǒng)的偏見，雖然現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)了向素質教育轉軌，但是當前的片面追求應試教育傾向仍然存在，不論是社會上還是農(nóng)村學校，的確還有一部份人至今對鄉(xiāng)村地理的教育價值沒有正確認識，錯誤地認為地理是“副科”、“雜課”，無非是“地名加物產(chǎn)”，誰都能教，對升學影響不大，學得好壞無關緊要，因而不加重視，這已直接影響到學生對地理課的學習。

那么，怎樣培養(yǎng)學生學習地理的興趣呢？結合本人多年的教學經(jīng)驗，課堂是主站場，教師的教學理念、教學方法直接影響到學生的學習，因此從事地理教學的教師個人的基本功至關重要，不僅要求教師要具備廣博的知識，教學理念也要與時俱進，教學方法也要適應學生的心理、生理特點，運用直觀的視覺、聽覺藝術手段，激勵學生自覺動手動腦，以濃厚的興趣投入到地理學習中去。

首先，學生初次接觸地理課，在地理課的緒論學習中不能走過場，俗話說：“師父領進門，修行在個人”。教師要怎樣才能把學生引進地理知識學習的大門呢？那么我們首先就要抓住緒論部分，注意運用豐富、生動、有力的實例，說明地理學科所要學習的內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系，從資源的開發(fā)利用到環(huán)境的保護，從乘坐車船、探親訪友、觀光旅游、購買各地土特產(chǎn)，到工農(nóng)生產(chǎn)郵電交通，到與國際交流合作友好往來，無不需要一定的地理知識，不能繼續(xù)走“南轅北轍”的老路。比如說，我們將來投身社會，有的同學可能要從事做生意，那么去廣東沿海就容易買到琳瑯滿目、物美價廉的電子產(chǎn)品；做水果生意，去新疆保證收獲頗豐；做服裝生意，去福建一帶等等，所以考慮到經(jīng)濟效益，自然不能忽略交通運輸、價格對比、產(chǎn)品分布、人們需求等等因素，這都需要用到地理知識。

其次，課文引語部分更要精心設計。好的引言如同演員亮相，可以鎮(zhèn)住“臺腳”，抓住觀眾的心，也就是把學生濃厚的學習興趣激發(fā)起來，進入最佳的求知狀態(tài)。比如在講“經(jīng)緯網(wǎng)”前可以引入案例：“在茫茫的海洋中，一艘海輪遭遇風暴失去控制，報務員發(fā)出呼救信號報告了出事地點。但海洋上并沒有其它相對目標，那么遇難船只是怎樣報告它的位置、營救者又是怎樣找到它的？”學生就會議論紛紛，各抒己見，課堂氣氛頓時活躍起來。通過這樣的提問，自然而然就把學生引入到“經(jīng)緯網(wǎng)”的學習中去。第三，充分運用語言和文學藝術。地理事物、地理現(xiàn)象可以說是千姿百態(tài)、錯綜復雜，同時也在發(fā)展變化，古人用生動、形象、簡練的語言文字，用詩歌、散文、成語、諺語、故事等文學形式，把它們記錄下來，給我們留下了寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，同時也給我們很大啟示：怎樣巧妙地掌握地理知識？我們就可以運用一些有趣的辦法激發(fā)學生興趣，如采用順口溜等形式記憶地理知識就是一個很有效的辦法，學生接受知識即生動有趣又容易記牢。

比如，我們在學習有關“長江三峽”的景觀知識的時候，可以借用詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”講到“橫斷山區(qū)”的山高谷深、山河相間的特征時，可以引用“仰望山接天，俯視江如線，對山喊得應，相會要一天”的詩句。教師還可以自己編或者引導學生動腦動手自己編順口溜，這樣既記得牢、記得快，又能夠充分調(diào)動學生學習地理的積極性。如在學習亞洲與歐洲的分界，其分界線由北向南為烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山，我們可以編出順口溜：“烏拉爾山下烏拉爾河，再加一山大高加索，分開亞歐各是各”，學生自然把亞歐分界的三個地理事物的名稱熟記在心。要記住七大洲的名稱和面積大小比較，用一句“亞非北南美，南極歐洲大洋洲”（從大到小即亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲）。四大洋，北冰洋、太平洋、印度洋、大西洋，其大小順序記住“太大印北”就可以了。又如中亞五國，記住“哈烏吉塔士”就可以，即哈沙克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦。如我國陸上和海上鄰國可以這樣編：“朝俄蒙古阿富汗，巴印悉尼和不丹，緬甸老撾接越南，十二鄰國陸相連，日菲馬文和印尼，隔海相望也不遠”等等。當然對順口溜中的每一個字、詞的內(nèi)涵要給學生解釋清楚，不要造成歧義。在教學我國的行政區(qū)劃時，對于三十四個省級行政單位的全稱和簡稱的記憶，我們給出一個順口溜詩句后，再讓學生結合自己的思維習慣進行自編順口溜比賽，看誰編得最有趣最有效，學生學習氣氛非常濃，效果也非常好。

總之，成功的教學，不但使教師較好地教會學生知識，同時也教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”，使學生“會學”，把學習的主動權交給學生，讓他們不斷地取得學習上的成功，從而提高學生學習的興趣。

2012年2月22日

第二篇：淺談初中地理教學

淺談初中地理教學

地理教育在提高國民整體素質方面有著巨大的作用。因而，在新課程理念下，地理教學更應該注重學生能力的提高，提高學生的整體素質。筆者就初中教學中，如何搞好地理教學，談只言片語。

一、地理教學中培養(yǎng)學生思想素質

地理教學中的思想素質教育內(nèi)容，就是愛國主義、國情國策教育、環(huán)境保護教育和法制教育。

（一）緊扣教學內(nèi)容，畫龍點睛，激發(fā)愛國熱情

愛國主義情感是在許多情緒體驗中產(chǎn)生的，是在對祖國認識的基礎上形成的。地理課具有很強的愛國主義教育職能，愛國主義教育內(nèi)容十分豐富。

我國地理疆域遼闊，面積960多萬平方公里，相當于整個歐洲，或40個英國，或18個法國，或26個日本的面積。是世界第三大國，又是世界四大文明古國之一。我國的山河，氣象問起，處處惹人生戀。“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的南國春色；“山舞銀蛇，原馳蠟象”的北國之冬；“三秋桂子，十里荷香”的西子湖景；“浪水疊錦，蒼崖翠壁”的松花江；“碧蓮玉筍”的桂林山水；雄偉壯觀的“三山五岳”等，千姿百態(tài)，美不勝收。江山如此多嬌，怎不令人為之傾倒、為之自豪！這些油然生愛自然地理景觀，激發(fā)起學生強烈的愛國主義熱情。

（二）國情國策教育

結合我國的地理國情，了解我國是一個多民族的國家，地大物博，但人口眾多，人均資源匱乏。當前，我國資源“紅燈”亮起，電力、石油、土地和水資源等最普遍的資源緊缺。教學中，讓學生真正懂得今日的國情，為今后自覺執(zhí)行國家政策奠定基礎。

（三）環(huán)保教育

環(huán)境是人類的產(chǎn)物。人類出現(xiàn)以后，不斷地利用自然，改造自然，使得地球面貌發(fā)生了巨大的變化，創(chuàng)造了巨大的財富，但由于人類不合理的開發(fā)利用資源造成了環(huán)境污染和生態(tài)破壞，對人類的發(fā)展和生存構成了嚴重威脅。因此，要通過地理課程，教育學生更好地保護地理環(huán)境，我們地理教師，也應該通過課堂滲透環(huán)保教育，使學生明確環(huán)境――資源――人類活動之間的關系，使學生做到學有所得，學有所用。

（四）法制教育

為了保護自然資源，合理利用資源，我國制定了很多法律法規(guī)。雖說法律法規(guī)已公布實施，但是破壞自然環(huán)境的行為時有發(fā)生?？梢?，要想讓每個公民自覺遵紀守法，就必須從思想上提高他們的認識。要做到這一點，就必須從學生抓起，對學生進行法制教育，讓他們從小就有法制觀念，長大才不會做出違法行為。

二、充分發(fā)揮地圖的作用，提高教學效果

（一）以圖激發(fā)興趣，引導學生思考

在地理教學中，可以利用教學掛圖、課本圖、地理景觀圖、地理模型等，讓學生通過接觸那一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的版圖版畫，產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣，從而激發(fā)思維動機。此時教師再有意識地設置一些形象生動、靈活多樣的懸念和疑問，學生定會產(chǎn)生迫切的探究心理，思維活動也會迅速進入活躍狀態(tài)。例如，學習《地球的形狀》時，我通過一艘船的航行，啟發(fā)學生思考：當船離我們越來越遠時，你最后看到的是船的哪一部分？當船離我們越來越近時，你首先看到的又是船的哪部分？這說明了什么？這樣學生很快就進入了思索狀態(tài)，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

（二）以圖構建圖，發(fā)展形象思維

地圖是地理學的第二語言，它包含了豐富的地理知識和信息，從而這些地理信息要讓學生在大腦里構建起來，還需要教師在教學中，充分利用地圖，尤其是版圖版畫，把地理知識落實到圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單、直觀的圖像，化難為易，化抽象為具體。這樣更有利于學生對地理知識的記憶。例如，學生在學習長江、黃河、干支流概況，及流經(jīng)省區(qū)時，我先讓學生自己看圖，然后在黑板上繪出長江、黃河干支流簡圖，學生講述教師標注。這樣講繁雜的知識簡單化、直觀化，這樣學生學起來輕松，記憶也快。所以在教學中，除注意長期引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖外，還需要有意識地引導學生記圖，讓學生自己能夠建構大腦的圖像知識系統(tǒng)，達到需要時，大腦就會自然地形成所需要的信息，這就實現(xiàn)了知識積累和運用的和諧。

（三）讓學生創(chuàng)繪地圖，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維

教師在課堂教學中不僅要精心引導學生如何使用地圖，逐步提高讀圖識圖的能力，還要使學生在頭腦里建立起圖示思維結構，學會識別各種應用地圖，還應注意培養(yǎng)學生繪圖的能力。只有這樣才能真正實現(xiàn)學生學與能的統(tǒng)一，形成完整的知識體系。如我在給學生講《大洲和大洋》這一內(nèi)容時，不僅要求學生知道七大洲、四大洋各自的位置，而且要求學生自己能繪出它們的簡圖。那么，繪制簡圖的過程，學生就會有創(chuàng)造。在講初二的《中國自然資源》知識中，我還要求學生根據(jù)我國資源的現(xiàn)狀繪制漫畫圖，如《小鳥的哀求》等等，學生會有興趣，創(chuàng)造出了不少極具特色的漫畫圖。這樣不僅加深學生對所學知識的體會和理解，還給予學生發(fā)展創(chuàng)造的空間和機會。

（四）開展系列的活動

1.舉辦論文、圖片展覽，開辟可愛祖國專欄。根據(jù)地理教學內(nèi)容，聯(lián)系學生當?shù)匾娐?，讓學生寫一些小論文，搜集祖國四季景觀和經(jīng)濟建設的圖片，定期展出或者互相交流。引導學生積極為學校開辟的“可愛的祖國”專欄投稿，定期更換，使學生在潛移默化中思想得到升華。

2.舉辦多種形式的地理知識競賽。舉辦各種競賽活動，內(nèi)容包括圖片文字、數(shù)字題目以及游藝項目；形式為必答、搶答書面答卷等。比賽以班級或者年級為單位，優(yōu)勝者給予象征性的獎勵。學生在鞏固知識的同時，也鍛煉了思維，收獲了快樂。

3.組織學生收聽、收看電影電視。利用閑暇或者根據(jù)教學需要，可組織學生收看《祖國各地》《動物世界》等節(jié)目，從中攝取知識，開闊眼界、了解祖國。如電視片《話說長江》《話說運河》，不僅是了解長江、運河的知識，也昭示了祖國的偉大，那史詩般的解說詞更是強烈地震撼著學生的愛國之心。

4.開展實踐活動。地理學科綜合性很強，涉及面很廣，課堂教學受時間限制，教材中的地理知識不可能在課堂上完全理解，組織學生開展實踐活動，比如，地理小模型的制作活動，地理興趣小組活動，特別是可以利用鄉(xiāng)土教材組織學生到野外考察、社會調(diào)查等，這些活動的開展，既符合理論聯(lián)系實際的原則，又提高了學生的綜合素質，充分展示其才華提高水平，更重要的是培養(yǎng)學生獻身地理學科的精神和創(chuàng)新能力。

（責編 田彩霞）

第三篇：鄉(xiāng)村初中地理教師的自修

淺談鄉(xiāng)村初中地理教師的自修

————橋柱中學歷史地理組教研交流活動

中心發(fā)言人：陳裕飚

第一部分 地理學是一門什么樣的學科

1.眾人眼中的地理學：

社會上對中學地理的印象：“風土人情和物產(chǎn)”“游記”“傳統(tǒng)風水術的現(xiàn)代版”； 中學生眼里的地理課：“包羅萬象，什么都講，經(jīng)濟+氣候+文化+地形+河流+〃〃〃〃〃〃” “它到底是文科還是理科？”

2師范院校的地理系學些什么課程：

地球概論（與中學地理教學相關的天文學知識）；

地圖學、綜合自然地理學（地貌學、水文學、氣象學、地質學基礎等）、人文地理學（經(jīng)濟地理學等）、遙感概論、GIS、中學地理教學論、中學地理教材教法等；

核心課程是：中國經(jīng)濟地理、世界經(jīng)濟地理

3.學科定義：地理學是一門研究地表各事物的分布及規(guī)律和人地關系的空間科學。

（1）地理學的研究范圍：地理圈（地表層次）（2）中學地理的學科性質，它與其他學科的關系

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有以下幾個特征：區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性。”

——2011版《義務教育初中地理課程標準》前言

（3）中學地理教育目的與地理教師的價值 ①義務教育地理課程總目標。

“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。選對義務教育地理課程改革提出了新課題。

義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。選將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民。

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有以下幾個特征：區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性?！?/p>

———2011版《義務教育初中地理課程標準》前言

②地理教育促進人地關系和諧發(fā)展，有利于落實科學發(fā)展觀，教地理是積德

昆明PX項目；潮汕機場環(huán)保項目不達標

第二部分 課程實施中的一些探索——備課、講課、課后反饋

（一）備課

1.讀課標，讀教材，下水做題

2.借用學生的視角看課程：我當年怎么學？假如我是學生；

3了解學情：學生的類型、他們的知識結構——確定切入角度、借用學科遷移 4.課堂設計

（1）開頭盡量做到情景引入、懸疑開頭等，盡量做到“生活性”（以《黃土高原》為例）（2）預測困難，備好對策；努力找到好的呈現(xiàn)方案；（黃土高原地表特征和黃土高原形成）（3）盡量做到流程順暢，便于復習；

（二）講課

努力發(fā)展自己的擅長領域； 因地制宜取用教具；

借用其他學科的內(nèi)容豐富課堂；

借用學生生活見聞豐富課堂（包括影視作品、文學作品，甚至游戲）

（三）課后反饋

作業(yè)、試卷批改；命題

第三部分 一些常見的課程問題及處理

（一）所謂“重點知識”，關鍵點知識

（二）初中地理課程一些重難點概述及處理；

義務教育地理課程內(nèi)容的基本結構如下圖所示。

1地球與地圖

①經(jīng)線和緯線之難； ②地球公轉 ③等高線 2世界氣候

3中國地形圖與中國水系 圖的技能訓練；

4怎樣歸納區(qū)域的地理特征

第四部分 也談他鄉(xiāng)之石

——破解杜郎口、洋思模式、普寧私校做法；導學案的編寫

第四篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

土河中學教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點。地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松。”

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內(nèi)容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

結合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。精心設計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教學經(jīng)驗交流材料

初中地理教學經(jīng)驗交流材料

通過多年的地理教學，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革?，F(xiàn)將工作總結如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

共識一：隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內(nèi)容的研究者，學生知識建構的促進者。

共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。教師的教學方式，最重要的是創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創(chuàng)造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據(jù)學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發(fā)展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變 “重結果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發(fā)展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變 新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統(tǒng)教學中，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。

二．課堂教學方面：

教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：① 課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發(fā)學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③ 教師能賞識學生，經(jīng)常恰當?shù)亟o學生肯定與鼓勵；④ 教師能創(chuàng)設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發(fā)性；⑤ 教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥ 教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦ 教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規(guī)范熟練；⑧ 教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨ 教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩ 教師在課堂上，不講與教學內(nèi)容無關的內(nèi)容；不發(fā)牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。

三．針對新教材，實施新的教學改革：（1）重視活動課文

地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節(jié)——目”設計，每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業(yè)”。

（2）活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統(tǒng)教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，把地理知識的學習和地理技能的培養(yǎng)有機地結合在一起。創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發(fā)學生的興趣，是發(fā)揮教師教學主體作用的根本所在。

①密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境，喚起學生的學習欲望 ②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率 在課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。

③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點。

運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，而有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。④活動中學習，學習中活動

在地理教學中恰當?shù)剡\用“小組合作學習法”，既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現(xiàn)資源共享，提高相互協(xié)作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

⑤讓學生走上講臺——給學生展現(xiàn)自我、體驗成功的機會 以活動教學為中心，放手發(fā)動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調(diào)動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。