第一篇：同課異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)研修活動信息

元通小學(xué)教師參與四川省小學(xué)語文 “同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)研修活動

4月24日下午，我校校長、教科室主任及全校語文教師在學(xué)校計算機(jī)教室參與了四川省教師研修網(wǎng)校舉辦的小學(xué)語文“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)研修活動。

成都市龍江路小學(xué)的閆薇老師執(zhí)教的北師大版十二冊的一篇課文《一個這樣的老師》，設(shè)計了三次對話，第一次對話：這是一個怎樣的老師？讓學(xué)生多角度認(rèn)識懷特森老師。第二次對話：作者怎樣寫《這樣一個老師》的？讓學(xué)生通過同桌合作繪制情感曲線圖發(fā)現(xiàn)情節(jié)的一波三折，并領(lǐng)略側(cè)描寫的作用。第三次對話：你更欣賞作者的題目還是編者的題目？讓學(xué)生體會不同題目的不同效果，滲透取題的方法。通過三次對話活動，讓學(xué)生反復(fù)穿梭品味，讓學(xué)生思維活躍了起來，認(rèn)知多元了起來，表達(dá)豐富起來，讓老師形象立了起來，讓科學(xué)精神落了下去。正如他上課結(jié)束時展示的一句話“不唯上、不為書、只為實——陳云”。

南充市五星小學(xué)的薛強華老師執(zhí)教的人教版（課標(biāo)本）《我最好的老師》，根據(jù)單元的主題：科學(xué)精神，從培養(yǎng)學(xué)生懷疑的精神出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究中獲得新知，超越課本，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷構(gòu)建，更新自我。在探究的過程中讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。向我們展示了在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)：學(xué)生利用智能手機(jī)搜索信息、判斷信息篩選信息、整合信息讓深層閱讀自然發(fā)生。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不必跟著老師亦步亦趨。

兩位老師的教學(xué)的是同樣內(nèi)容的課文，只是課文題目不同，出現(xiàn)的版本不同，北師大版本作為精讀課文，人教版本作為略讀課文，閆薇老師側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，薛強華老師注重辯證維思維的培養(yǎng)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。特邀專家李海容對兩位老師的課做了深刻的點評，讓我們教師獲益頗豐。

網(wǎng)絡(luò)視頻觀看學(xué)習(xí)過后，老師們受到很多啟發(fā)，并相互交流了感受。感受到要不斷更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與課堂大膽融合，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過小組合作學(xué)習(xí)知識，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

第二篇：同課異構(gòu)信息

開展“同課異構(gòu)”教研活動

為了進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)模式的多樣性，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長，2013年11月18日—12月6日，錫市一中在全校范圍內(nèi)開展了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的“同課異構(gòu)”教研活動。

本次活動以各備課小組為單位，充分發(fā)揮小組協(xié)作優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實際情況，深入研究教材和教法，設(shè)計教學(xué)方案同中求異，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，呈現(xiàn)出的課堂各具特色、異彩紛呈，展現(xiàn)了參賽教師們扎實的基本功和創(chuàng)新教學(xué)理念。課后，本學(xué)科教師和學(xué)科組帶頭人對參賽課例分別進(jìn)行了精彩的點評，教師們不分長幼、暢所欲言，時而對課堂教學(xué)設(shè)計的亮點贊不絕口，時而為教學(xué)藝術(shù)的缺憾尋找解決途徑，形成了濃厚的研學(xué)氛圍，將這次教研活動的氣氛推上了高潮。

“同課異構(gòu)” 作為一種教學(xué)研討形式，為廣大教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、展示教學(xué)風(fēng)格和引發(fā)智慧碰撞的平臺，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

第三篇：初二數(shù)學(xué)組同課異構(gòu)活動信息

庫爾勒市第四中學(xué)初二數(shù)學(xué)備課組 開展 “同課異構(gòu)”教研活動

為了進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，增強教師執(zhí)行新課程改革和駕馭課堂的能，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3月15日，我校初二數(shù)學(xué)組積極開展了“同課異構(gòu)活動”，全組七名教師分別對八年級下冊《勾股定理及逆定理的應(yīng)用》進(jìn)行了不同風(fēng)格的教授。

全組每位教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，從資料的查找，教學(xué)思路的設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等各個方面，都傾注了大量心血和精力。面對同一堂課，不同教師呈現(xiàn)了完全不同的教學(xué)風(fēng)格，在教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、能力的培養(yǎng)、學(xué)生的合作探究、展示點評、都表現(xiàn)了各自的特點，各顯其能。

代銘老師注重及時總結(jié)梳理知識，本堂課共總結(jié)了3次，這樣能讓學(xué)生易清楚記憶掌握，高效完成課堂教學(xué)。

李江老師課題引入中“我家前院有一塊不規(guī)則四邊形草坪，我可以測量各邊的長度……下面請大家?guī)臀矣嬎阋幌滤拿娣e” 課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語言風(fēng)趣幽默，體現(xiàn)出老師駕馭課堂的能力很強，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得精彩有趣。

李慶華老師明確分工，注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，注重分層指導(dǎo)，讓整個課堂井然有序。

代玉琪老師清脆的嗓音，言簡意賅的話語總結(jié)每題的知識點，抓住難點和疑點仔細(xì)剖析。

李云峰老師注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，如做筆記的習(xí)慣，回答問題過程嚴(yán)謹(jǐn)敘述的習(xí)慣。

劉鳶老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，傾聽學(xué)生的意見，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

牛芳芳老師一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究?！备行У亟M織和引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

同樣的“151”生動課模式下，彰顯了教師的個性，更能凸顯出課堂教學(xué)的多樣化。

課后及時組織評課，先由授課教師匯報教學(xué)設(shè)計意圖，然后其他教師就本節(jié)課內(nèi)容、授課方法和過程等得失進(jìn)行了詳細(xì)點評，最后由組長總結(jié)，授課教師根據(jù)點評和自己的體會，寫教學(xué)反思。

此次教研活動，為教師們搭建了一個互相學(xué)習(xí)的平臺，每位教師都收獲頗多。

第四篇：中小學(xué)課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”專題研修活動設(shè)計方案

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”專題研修活動

設(shè)計方案

一、理論依據(jù)

課堂教學(xué)是學(xué)校文化傳授的主要途徑，但教學(xué)活動是有強烈的主觀色彩的實踐行為，所以由于教師的個人文化專業(yè)素質(zhì)的特性不同，其課堂教學(xué)實踐必然是色彩紛呈的。另外只有豐富多彩的課堂教學(xué)活動的展開，才會促進(jìn)我們課堂教學(xué)的交流、發(fā)展與完善。因此注重“同課異構(gòu)式”的校本研修活動勢在必行。

二、知識介紹

同課異構(gòu)式校本研修是指圍繞所要進(jìn)行的相同教學(xué)素材進(jìn)行不同方式處理和交流完善的研究課題。

同課異構(gòu)式校本研修活動是指以幾節(jié)課例展示的形式而開展的一種研修活動，即同一教學(xué)素材幾人各自處理，然后通過課后的研討。包括集體備課、聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想及教后反思，聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等——使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會，引以為戒。

開展同課異構(gòu)式研修活動，對提高教師的教學(xué)水平是大有幫助，也會不斷充實教研課題活動的發(fā)展。

三、總體活動設(shè)計

以“略讀教學(xué)實施效果”為中心，圍繞“問題——設(shè)計——行動——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升方式來進(jìn)行開展同課異構(gòu)式校本研修活動。

英國作家肖伯納曾經(jīng)說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，咱倆交換，我們各還是一個蘋果：你一個思想，我一個思想，咱倆交換，我們就各有兩個思想?！睂嵤┩n異構(gòu)式校本研修就是試圖建立一個促進(jìn)分享、促進(jìn)交流、感受成長并重新建構(gòu)自我教學(xué)活動的平臺，進(jìn)而為追求高效課堂的建立做出探索和努力。

四、目的預(yù)設(shè)

1、通過“同課異構(gòu)”這個研修平臺，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實踐，取長補短，共同進(jìn)步。

2、重點進(jìn)行文本閱讀課堂教學(xué)方式方法的有效性的探討。

五、實施過程具體安排

（一）準(zhǔn)備階段

開學(xué)初組織各年級備課組討論并決定了本學(xué)期實施并開展以略讀課有效教學(xué)為核心的同課異構(gòu)校本研修活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案，關(guān)注新理念的課例設(shè)計。

（二）實施階段

1、重視專業(yè)引領(lǐng)。

專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修的有效支持。在同課異構(gòu)校本研修活動開展中，不局限于本校師資教研的力量，需要邀請科研專家學(xué)者和先進(jìn)理論與經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)，以避免校內(nèi)教師同水平的重復(fù)，導(dǎo)致研究的平庸化。因此，可邀請縣教研室老師評價指導(dǎo)，并積極上網(wǎng)查找相關(guān)教學(xué)研究資料，通過觀摩網(wǎng)上的視頻課例深入探討教法，從而將這項專題校本研修推向縱深發(fā)展。

2、集體備課，撰寫設(shè)計。

將實施校本研修的方案、教材文本、教學(xué)參考等印發(fā)給各備課組教師，使教師明確教研的目標(biāo)，搜集各種信息，探討問題。在此基礎(chǔ)上，要求老師在集體備課時把自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)構(gòu)思、想法在會議上進(jìn)行闡述,其他各位老師暢所欲言,對每個老師的教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，并結(jié)合文本閱讀的課堂教學(xué)要求進(jìn)行修正,力求使每位老師在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計上達(dá)到形式多樣、異彩紛呈的目的,真正做到同課異構(gòu)的效果,體現(xiàn)“異曲同工”的妙處。

3、教學(xué)觀摩。

由備課組老師執(zhí)教同一篇課文，要求聽課老師對課堂教學(xué)過程進(jìn)行記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，并寫好評課記錄。

4、教學(xué)研討。

聽課后，組織老師們討論教學(xué)過程，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構(gòu)建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路。

5、教學(xué)總結(jié)

通過觀摩了備課組每位老師的課例后，把自己的認(rèn)識、收獲寫下來，形式上可以是課堂設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思和專題論文，甚至是教學(xué)過程中的某一處小技巧處理等。將這些感受和收獲總結(jié)成文，形成教研活動的具體成果和資料。

六、活動展望

《走近名師》這本書中有一句精辟的提法：“問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長?！蓖n異構(gòu)校本研修活動是一項探索性質(zhì)的教研活動，只要全體老師認(rèn)真參與，相信我們的校本研修活動會出成效。

第五篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。