第一篇：省常中丁偉明校長給高一教師改進(jìn)教學(xué)的十點建議

省常中丁偉明校長給高一教師改進(jìn)教學(xué)的十點建議

近期，居麗琴副市長閱讀了省常中丁偉明校長的《給高一教師改進(jìn)教學(xué)的十點建議》一文，她認(rèn)為該文從教學(xué)的角度，凸顯了高一在整個高中階段的重要作用，對高一教師改進(jìn)教學(xué)提出了十點非常具有針對性和指導(dǎo)性的建議。居副市長在文中批示：“我把這篇文章推薦給廣大的高一教師們分享，希望大家認(rèn)真閱讀這篇文章，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。”

給高一教師改進(jìn)教學(xué)的十點建議

丁偉明

回望高三，感受高二，我們更清晰地認(rèn)識到高一乃是促進(jìn)全局發(fā)展的核心和關(guān)鍵，高一成，全盤皆贏。我們要從根本上和全局上認(rèn)識和理解高一教育教學(xué)任務(wù)的艱巨和改變現(xiàn)狀的迫切，明確方向，調(diào)整思路，改進(jìn)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為改進(jìn)高一的教學(xué)和管理，針對高一教學(xué)所存在的問題，提出如下教育教學(xué)改進(jìn)建議。

第一、正確定位教學(xué)起點，夯實發(fā)展基礎(chǔ)。

從高三教學(xué)反映的情況分析，影響學(xué)生成績提高的首要的因素不是解題能力問題，而是學(xué)生對基本知識的深刻理解和掌握問題，首要不是智力問題，而是學(xué)習(xí)境界和學(xué)習(xí)方式問題，首要不是勤奮刻苦問題，而是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心問題，在眾多問題中，興趣、基礎(chǔ)、習(xí)慣和態(tài)度是根本, 是核心，而高一是培養(yǎng)這些基本要素的黃金時期和關(guān)鍵階段，失去了高一對根本的、核心的要素的關(guān)照，也就失去了成功的基礎(chǔ)。有經(jīng)歷高

二、高三的學(xué)生在文章中說，高一是失敗人生的開始。有時，學(xué)生的感受比教育者更具體，更深刻。由此，培植興趣、關(guān)注基礎(chǔ)、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣應(yīng)該成為教師在高一教學(xué)中應(yīng)共同遵守的底線和起點。把促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法、豐富精神世界作為高一教育教學(xué)的起點歸宿，每位教師要深入研究“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵和夯實基礎(chǔ)的方法，抓住學(xué)科本質(zhì)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生健康人格，增強(qiáng)責(zé)任感，提高自我發(fā)展地意識和能力，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)實、習(xí)慣好、興趣高、能力強(qiáng)的發(fā)展基礎(chǔ)。

第二、適度降低教學(xué)難度，提高教學(xué)境界。

縱觀高一理科教學(xué)，教師的出手普遍較高，由于多數(shù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)模仿能力和短時記憶能力較強(qiáng)，也肯花費更多的時間和精力，能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在這一過程中，留下三方面的隱患，一是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中卻常常沒有能夠形成良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣成了問題。二是部分學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力明顯加重，逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展。三是部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法上的關(guān)照和有效訓(xùn)練的相對較少，學(xué)困生逐步形成。因此，高一教學(xué)的難度必須適度降低，難度大未必起點高，難度大常常效果差。要嚴(yán)禁將高三訓(xùn)練題下放到高一，嚴(yán)禁競賽題進(jìn)入常態(tài)課堂，爭取更多的時空加強(qiáng)“三基”訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成視野寬廣、基礎(chǔ)厚實、思維靈活、努力向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，也在這一過程中提高教育者的教學(xué)境界，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、揭示學(xué)科知識本質(zhì)、提高問題的思辨能力、提升學(xué)生發(fā)展境界、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式等方面下功夫。

第三、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，高一更是任務(wù)艱巨。初高中學(xué)習(xí)銜接教學(xué)是高一教學(xué)的首要任務(wù)，初高中銜接教學(xué)的核心不是知識的銜接，而是思想方法和學(xué)習(xí)方式的銜接，這樣的銜接更應(yīng)該看作是培育和糾偏，從教學(xué)實際和對學(xué)生未來的影響分析，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動探究的能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的重點和內(nèi)容，這其實也是提升學(xué)生整體素質(zhì)的主要方向和路徑。為此，我們要求把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究作為常態(tài)課教學(xué)的重要內(nèi)容，堅持不懈地推進(jìn)。在具體操作上，一是強(qiáng)化對教學(xué)情景的研究和設(shè)計，教學(xué)情景應(yīng)深刻揭示知識的本質(zhì)，增強(qiáng)問題的思辨性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和探究能力。二是改進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上的合作討論，學(xué)會傾聽、學(xué)會分享、學(xué)會交流、學(xué)會反思，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。三是強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的有效開展，教師要加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，重點防止研究性學(xué)習(xí)形式化，淺層次，增強(qiáng)研究的持續(xù)性和問題探究的深刻性。四是開展基于任務(wù)引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)有目標(biāo)，有指導(dǎo)，有檢測，教師應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與改進(jìn)課堂教學(xué)兩者緊密結(jié)合起來，教師可以對教材有機(jī)統(tǒng)整，重組知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，防止課堂教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)和再現(xiàn)。

第四、堅持分層指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

面對學(xué)生發(fā)展過程中能力、心理、興趣、需求等方面的巨大差異，確實增加了教學(xué)的難度和困難，尊重差異、理解差異，發(fā)展差異是教育者必須直面的課題，因材施教、循序漸進(jìn)、分層指導(dǎo)、分類管理是基本選擇和做法，學(xué)校現(xiàn)行開設(shè)的拓展課程和輔導(dǎo)課程就是具體表現(xiàn)，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上的延伸和拓展。常態(tài)課、拓展課程和輔導(dǎo)課程的基本定位是，常態(tài)課養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展興趣，夯實基礎(chǔ)，提高能力，發(fā)展健康人格。拓展課的重點是拓展視野，提高難度，激活思維，發(fā)展學(xué)科學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新意識。輔導(dǎo)課程的重點在于培植信心，強(qiáng)化基礎(chǔ)，釋疑解惑。分類管理主要在兩個方面體現(xiàn)，一是目標(biāo)管理，拓展課程的難度是介于學(xué)科競賽和常態(tài)課之間，為學(xué)生參加高校自主招生考試提供幫助，因此，學(xué)生在拓展課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成情況、考核成績應(yīng)與其在高三學(xué)習(xí)階段是否獲得一流高校自主招生名額掛鉤；輔導(dǎo)課程的目標(biāo)是建立學(xué)習(xí)自信，改善學(xué)習(xí)方式，提高解題能力，力爭考試過關(guān)。二是作業(yè)管理，基本要求是分類、分層布置作業(yè)，對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，要進(jìn)一步控制作業(yè)題量和作業(yè)難度，要增加基礎(chǔ)題的有效訓(xùn)練，教師應(yīng)主動與這些學(xué)生協(xié)商，共同商量作業(yè)處理方案。同時，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)置、批改和反饋的研究，若一次作業(yè)如有25%的錯誤率，一般可以視為是課堂教學(xué)不當(dāng)所為，學(xué)校將學(xué)生作業(yè)完成的好壞作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

第五、調(diào)整考試評價，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

充分發(fā)揮考試評價的積極導(dǎo)向作用，是提高教學(xué)效果的重要方式，為此，我們在這樣幾個方面進(jìn)行調(diào)整，并逐步形成制度。一是調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，使其更符合高一教學(xué)的實際，避免過早與高考接軌。二是調(diào)整考試難度，基本題達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試A級要求，年級均分達(dá)總分的75%，15%左右的學(xué)生能夠達(dá)到總分的90%，同類班級均分之差大于5分、班級不及格人數(shù)多于5人均應(yīng)作為重點關(guān)注的事件。三是各學(xué)科試卷增設(shè)附加題，供學(xué)業(yè)水平較高學(xué)生選做，計入學(xué)生總分。四是拓展課程與補(bǔ)償教學(xué)考試評價單列。五是形成以模塊為單位的教學(xué)評價制度，推出績點分評價制度。

第六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

可以說，我們在學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面還缺乏制度和有效方法，還沒有成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更沒有能夠真正成為教學(xué)資源，學(xué)校設(shè)立《資優(yōu)生學(xué)習(xí)方式研究》研究課題的目的，在于推動每一位教師進(jìn)一步重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，把指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識作為教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)校作這樣的教學(xué)實驗，針對學(xué)有困難的學(xué)生，從轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式入手，改善他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和考試成績。先在高一（1）班至高一（10）班的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)三門學(xué)科進(jìn)行嘗試，每一位教師利用一個自修課的時間，對自己所教班級中學(xué)習(xí)本學(xué)科有較大困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其任務(wù)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)下周將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（可以是全部內(nèi)容，也可以是部分內(nèi)容），并獨立完成課本練習(xí)和教師布置的思考題，通過這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生主動基本掌握主要知識和方法，減緩聽課負(fù)擔(dān)，提高聽課效果。參加這類指導(dǎo)的學(xué)生控制在10%左右，原則上一個學(xué)生最多參加兩門學(xué)科的指導(dǎo)活動。我們希望教師能進(jìn)一步跟蹤和觀察這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高他們的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，也希望教師能把這些學(xué)生的自學(xué)成果作為重要的教學(xué)資源，教學(xué)過程中的有些內(nèi)容完全可以請先學(xué)的學(xué)生講解，提高他們的自信心和能力。也要求教師在教學(xué)過程中，注重對教學(xué)資源的重組，避免教學(xué)資源的重復(fù)使用。同時，拓展課程、輔導(dǎo)課程需要進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高思維品質(zhì)。

第七、重視集體備課，提高備課質(zhì)量。

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要方式，集體備課是其中的重要方式，集體備課質(zhì)量的高低直接影響教師的教學(xué)品味。學(xué)校集體備課的重點是解讀文本、研制教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)情景和討論訓(xùn)練內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，既要注意三維目標(biāo)的整體性，又要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，第一層次目標(biāo)主要是對事實性知識、概念性知識和程序性知識的記憶，第二層次目標(biāo)是對知識的實質(zhì)性理解和遷移，體現(xiàn)學(xué)生思維的正確性和靈活性，第三層次目標(biāo)是探究和反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新的品質(zhì)。關(guān)于文本理解和情景設(shè)計，重在把握教材結(jié)構(gòu)和編制意圖，理清知識的來龍去脈，加強(qiáng)對知識的實質(zhì)性理解，從而有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)情景，防止教學(xué)情景的設(shè)計淺層次、低齡化傾向。關(guān)于教學(xué)過程設(shè)計，要提高對學(xué)的設(shè)計能力，堅持精講多練，多實踐，多探究，教師真正能夠成為教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的對話者和人格的示范者。

第八、研究作業(yè)，改善訓(xùn)練質(zhì)量。

作業(yè)多、難度大是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的主要表現(xiàn)形式，尤其是理科作業(yè)已經(jīng)成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究作業(yè)，要充分注重作業(yè)與教學(xué)要求的匹配，關(guān)注作業(yè)與學(xué)生適度的負(fù)擔(dān)和能力相符，部分學(xué)科的作業(yè)量大題深，不僅沒有能夠達(dá)到鞏固知識和方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果，反而成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)進(jìn)一步改善作業(yè)布置方式，分層布置是基本方式，尤其要嚴(yán)格控制學(xué)困生作業(yè)的數(shù)量和難度，要加強(qiáng)作業(yè)收交管理，防止不做作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，防止抄襲作業(yè)，要規(guī)范作業(yè)布置方法，防止作業(yè)布置的隨意性，想多就多，多少不均，要強(qiáng)化課堂練習(xí)，文科類也要進(jìn)一步減少課外作業(yè)數(shù)量，政治、地理、歷史等盡可能不布置課外作業(yè)，要加強(qiáng)拓展課程的作業(yè)管理，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格批改，要提高作業(yè)批改質(zhì)量，及時批改作業(yè)，及時反饋，及時評講。

第九、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)有效性。

管理是教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效果的重要內(nèi)容和舉措，尊重、親近、嚴(yán)格、服務(wù)是教學(xué)管理四個核心要素。尊重是管理的基礎(chǔ)，人格是第一位的，沒有對人格的尊重，也就失去了管理的基礎(chǔ)。親近是管理的基本方式，生不親其師，怎能信其道，教師要善于與學(xué)生交流和溝通，創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，讓學(xué)生親其師，信其道。嚴(yán)格是管理的基本要求，規(guī)范是嚴(yán)格的基礎(chǔ)，科學(xué)與合理是嚴(yán)格的保證。服務(wù)是教育的基本形態(tài)，服務(wù)不是一種被動的跟進(jìn)，而是更高層面的引力，是人格的引領(lǐng)，是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。管理不在于控制，而在于讓我們提供的教育服務(wù)取得良好的效果，管理是教育者的基本責(zé)任。同時管理又是藝術(shù)，不能將管理僅僅看作是具體的方法和技巧，教師要善于創(chuàng)造管理的機(jī)會，善于利用管理機(jī)制，提高自身的教育管理水平。學(xué)校將在期中考試前后組織對教師管理能力的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和培育更多的管理高手，學(xué)校將進(jìn)一步總結(jié)他們的經(jīng)驗，推動學(xué)校教育管理建設(shè)。

第十、創(chuàng)新活動方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

活動是學(xué)科學(xué)習(xí)的基本形式，是教學(xué)的載體，通過活動可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升對文本知識的理解和運用，發(fā)展綜合思維能力，活動是教學(xué)的活水，學(xué)生活動質(zhì)量的高低是教師教育教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。在學(xué)科活動的設(shè)計方面，要充分體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵和特色，要努力發(fā)揮學(xué)科的育人價值，而不是過多的形式化。例如數(shù)學(xué)文化周活動，要將數(shù)學(xué)文化滲透到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識，喜歡數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力。學(xué)科活動組織原則上在學(xué)科教學(xué)過程中組織開展，一般不占有學(xué)生其他學(xué)習(xí)時間，如需組織年級或全校層面的比賽活動，應(yīng)在班級預(yù)賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行，年級比賽以展示的形式為主，避免過多的利益誘惑導(dǎo)致活動的失真。年級比賽時間從常態(tài)課中調(diào)劑出來，學(xué)科活動的規(guī)模宜小不宜大。學(xué)科活動的開展應(yīng)以個人和小組為單位，以研究性學(xué)習(xí)的方式開展活動，教師要加強(qiáng)統(tǒng)籌，保證學(xué)生學(xué)科活動的時間，原則上學(xué)科活動的周期可以長一些，讓學(xué)生充分體會活動的價值和內(nèi)涵?；顒釉u價是組織活動的一大難點，但過程的真實性、思維的深刻性是重要的評價指標(biāo)，學(xué)生能力的提升是關(guān)鍵。（編輯：曹奕）