第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)札記

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)札記

英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉。可以這樣說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。

一、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。

而目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。

三、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的 1

學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

四、重視評(píng)價(jià)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)?！比欢?，在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師們總是習(xí)慣性地圍繞學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注和評(píng)價(jià)，老師的這種評(píng)價(jià)取向只能是片面地激發(fā)少部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而那些學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)在這種評(píng)價(jià)取向中慢慢耗盡。

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言或形式單一，當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)出色時(shí)，只用集體拍手或教師蒼白無(wú)力的一個(gè)表示贊揚(yáng)，或當(dāng)場(chǎng)發(fā)放小紅花之類(lèi)的評(píng)價(jià)物質(zhì)。單一的模式在長(zhǎng)久實(shí)施后，就成了一種形式，失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)夸大它的效用時(shí)，學(xué)生會(huì)把“學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)置于腦后,而只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì),甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo),轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣,久而久之,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種功利心理,即回答對(duì)了問(wèn)題就想得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此,一開(kāi)始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí), 而當(dāng)同類(lèi)獎(jiǎng)品拿多了時(shí)，這些學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品失去了原有的企盼心理，變得可有可無(wú)?！蔼?jiǎng)勵(lì)”這一外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之消失，學(xué)生不那么積極參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如：競(jìng)賽、猜迷、任務(wù)型活動(dòng)等，為確?；顒?dòng)的順利開(kāi)展，老師們就將評(píng)價(jià)做為促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的外在動(dòng)機(jī)。忽視了評(píng)價(jià)的反饋功能，此時(shí)評(píng)價(jià)往往過(guò)于隨機(jī)、隨意，缺乏整體性和系統(tǒng)性，尤其是在一堂課結(jié)束時(shí)沒(méi)有進(jìn)行整體評(píng)價(jià)反饋，使評(píng)價(jià)流于形式。

在“每位學(xué)生都能成功”的新課程理念指導(dǎo)下，老師們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更側(cè)重于鼓勵(lì)性和發(fā)展性。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，在交流中思考?？梢哉f(shuō)，積極的課堂評(píng)價(jià)讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們要求的是對(duì)學(xué)生教育的層次性、螺旋性，幫助學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。而今，課堂中無(wú)處不在的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的心理達(dá)到飽和狀態(tài)；缺

乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)使學(xué)生錯(cuò)失了一次次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)；不切合實(shí)際的評(píng)價(jià)給學(xué)生心理健康發(fā)展也帶來(lái)了不可忽視的負(fù)面影響。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，每個(gè)人都渴望被人賞識(shí)。新課程提倡課堂評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性和發(fā)展性，可以說(shuō)極大的滿(mǎn)足了學(xué)生渴盼表?yè)P(yáng)的心理需求，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣有不可估量的作用。然而，由于小學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，自我意識(shí)正在形成之中，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)在很大程度上仍處于依賴(lài)“外部權(quán)威人物評(píng)價(jià)”階段。為此，過(guò)多過(guò)濫的表?yè)P(yáng)使其看不到自身的不足，反而一再認(rèn)為自己就是最好的、最優(yōu)秀的，從而滋生驕傲、自滿(mǎn)情緒。這類(lèi)學(xué)生的突出表現(xiàn)之一就在于聽(tīng)不得任何人的批評(píng)，一旦受批，則極易產(chǎn)生對(duì)抗情緒、消極心理，心理上難以承受“ 天堂到地獄”之旅。

這一代孩子大多是獨(dú)生子女，父母的高度期望帶來(lái)的高度滿(mǎn)足使大多數(shù)學(xué)生不知“苦為何物”，并且，自小養(yǎng)成的“外部歸因”習(xí)慣，讓他們總以為任何錯(cuò)事都應(yīng)歸結(jié)于外部原因，而看不到自身的丁點(diǎn)錯(cuò)誤，加之進(jìn)校后老師“先甜后苦”的評(píng)價(jià)策略使其“妄自尊大”的心理更進(jìn)一步。殊不知，溫室里的花朵更需要大自然烈日、暴雨、狂風(fēng)的洗禮，方能頑強(qiáng)地長(zhǎng)大。而這些孩子一旦受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)或經(jīng)受不如意的事時(shí)，心理無(wú)法承受這些“巨變”，從而產(chǎn)生焦慮、自卑、自棄等不良心理。如若得不到及時(shí)調(diào)適，極易產(chǎn)生不良后果。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)札記

口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)寫(xiě)能力同步提高

一、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層次的差異性：四年級(jí)的學(xué)生他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是知識(shí)層次相差很大，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)很好，有的學(xué)生連基本的字母都寫(xiě)不好。有的學(xué)生口語(yǔ)很好，有的連單詞都不好。為此，我對(duì)他們有不同的教學(xué)目標(biāo)，“因材施教”。遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生回答，以提高他們的自信心。遇到口語(yǔ)表達(dá)很長(zhǎng)的句子，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。

二、注重學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ：教師在教學(xué)活動(dòng)中不能灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)，要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段（圖片、掛圖、實(shí)物、、錄音）做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生置身于情景之中，才能使學(xué)生的聽(tīng)力、英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到鞏固和提高。要重視英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得一些運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能。在培養(yǎng)習(xí)慣方面，教師在開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要多為學(xué)生創(chuàng)造一些運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。例如組織學(xué)生辦英語(yǔ)周報(bào)、舉行英語(yǔ)書(shū)法比賽、進(jìn)行英語(yǔ)演講等，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)同時(shí)進(jìn)步：四年級(jí)的學(xué)生普遍存在一個(gè)共性，學(xué)生能夠流利的說(shuō)出一個(gè)單詞，流利的讀書(shū)一篇文章，但是書(shū)寫(xiě)很難。小學(xué)英語(yǔ)注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)不會(huì)成為“啞巴英語(yǔ)”，但是學(xué)生要注意綜合能力的培養(yǎng)，書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)同時(shí)進(jìn)步，避免走極端。這也是目前出現(xiàn)的問(wèn)題之一。為此，我非常注意學(xué)生的書(shū)寫(xiě)與記憶。注意單詞的朗讀與拼寫(xiě)。我上課經(jīng)常問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題： “How to spell ? Spell it.” 并且盡量把單詞、句子寫(xiě)在四線三格中，讓學(xué)生去模仿練習(xí)，同時(shí)指出一些字母、或字母組合的發(fā)音規(guī)則。這樣使口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)寫(xiě)能力同步提高，大大地提高了課堂效率。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)札記

“英語(yǔ)每日半小時(shí)，兩個(gè)一刻鐘”

根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生在歌曲中學(xué)，在游戲中學(xué)，在競(jìng)賽中學(xué)，等等。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，課堂氣氛非常好。然而時(shí)間長(zhǎng)了，存在的問(wèn)題也暴露了出來(lái)。特別是隨著年級(jí)的增高，要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞和句型越來(lái)越多，課堂教學(xué)有時(shí)候會(huì)陷入進(jìn)退兩難的境地。

機(jī)械地跟讀和反復(fù)的抄寫(xiě)，會(huì)使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。用做游戲的方法組織教學(xué)，常常會(huì)使得時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完成不了不說(shuō)，更有部分學(xué)生只記住了游戲，而對(duì)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容一知半解，忽視了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為增加一些課外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等輔助工作是十分必要的。

那么，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下將這項(xiàng)工作做好呢？ 這學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我對(duì)所帶的四年級(jí)（1）班的學(xué)生提出了“英語(yǔ)每日半小時(shí)”或“兩個(gè)一刻鐘”的要求。即：堅(jiān)持每日聽(tīng)、說(shuō)、讀、背一刻鐘；堅(jiān)持每日寫(xiě)、默一刻鐘。第一個(gè)一刻鐘，我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持早上眼睛一睜，便打開(kāi)錄音機(jī)，在穿衣、洗臉、刷牙、吃早飯的時(shí)間里完成，上學(xué)路上進(jìn)行背誦方面的鞏固。第二個(gè)一刻鐘，可以安排在中午或者晚上，除了新學(xué)的內(nèi)容第一次要求抄寫(xiě)、默寫(xiě)外，我不再要求學(xué)生進(jìn)行多次機(jī)械的抄寫(xiě)，只要通過(guò)復(fù)習(xí)，能達(dá)到準(zhǔn)確地默寫(xiě)出來(lái)，掌握就行。每學(xué)完一個(gè)單元，兩至三周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次單元測(cè)試。

在本學(xué)期的課堂教學(xué)中，我打算試行一些新的方法，至于效果如何，還是個(gè)未知數(shù)。報(bào)紙上曾有人說(shuō)過(guò)：小學(xué)英語(yǔ)教育正在開(kāi)拓中前進(jìn)，我覺(jué)得很有同感。俗話說(shuō)，失敗乃成功之母。先試一試再說(shuō)吧！

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)札記1

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人三、四年級(jí)是學(xué)生開(kāi)始真正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ)well begun is half done.(良好的開(kāi)端是成功的一半）因此，我始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，表演，競(jìng)爭(zhēng)和相互評(píng)價(jià)，為真正體“學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)現(xiàn)象而努力。

許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。在教學(xué)3B.Unit3.這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：如果缺席的這位學(xué)生是英國(guó)人，聽(tīng)不懂 中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？我隨即教學(xué)了以用Hello!This is....She’s? He’s? 等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢(xún)問(wèn)引出用語(yǔ)：Is this?? Who’s he/she?學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí)，表演。當(dāng)然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對(duì)話中是否有誤。如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。

由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“Well done ”“Very good” 等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺(jué)。“學(xué)中用，用中學(xué)”是我們教師一直提倡的觀點(diǎn)。本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生的日常生活，并讓學(xué)生體驗(yàn)到被認(rèn)同感和使用英語(yǔ)所能獲得的成功感，獲得了初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教師實(shí)際上是“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生提出角色體驗(yàn)的要求，并通過(guò)示范活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到中西方文化的差異。使學(xué)生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學(xué)習(xí)、理解所學(xué)的英語(yǔ)，由此也達(dá)到了這一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)札記

十一月份教學(xué)札記

（一）教師應(yīng)當(dāng)如何提高自己的威信

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富以及對(duì)教育的深刻理解，我漸漸懂得，威信靠嘴巴是說(shuō)不出來(lái)的，靠雙手也是打不出來(lái)的，唯一的途徑就是老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地做事，做好每一件小事，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。唯有這樣，威信才會(huì)種植在教師的精神內(nèi)核之中，然后煥發(fā)出一種無(wú)聲的魅力，震撼每一個(gè)學(xué)生!在學(xué)生面前搬弄是非的老師，最讓學(xué)生討厭了。并且孩子不懂得保守秘密，你在這個(gè)孩子面前數(shù)落了某個(gè)孩子的不是，他就有可能去告訴那個(gè)孩子，師生關(guān)系弄得一團(tuán)糟。那么教師該如何做呢?我認(rèn)為當(dāng)面批評(píng)、背后贊美是比較好的策略。班主任老師可以背著學(xué)生對(duì)其大加贊賞，然后，這樣的贊賞被那些喜歡傳播小道消息的孩子傳出去，那個(gè)被贊賞的孩子心里一定會(huì)暗暗地感激你，甚至把你引為知己。

一、不要在班里泄漏孩子的隱私。

孩子不論多小，都有自己不可告人的事情，凡是他不愿意告知?jiǎng)e人的事情，都可稱(chēng)為隱私，班主任一定要明白這個(gè)道理。即便有什么話非說(shuō)不可，也要事先征求當(dāng)事人的意見(jiàn)。班主任不僅要守護(hù)好孩子的隱私，并且還要教會(huì)孩子守住自己的隱私，更要杜絕班里孩子閑來(lái)沒(méi)事去挖掘別人的隱私。在學(xué)生眼里，老師守住了他的隱私，就是對(duì)他最大的尊重，他會(huì)在心里感激你一生一世。

三、不要當(dāng)眾羞辱孩子。

人活一張臉，樹(shù)活一張皮。這說(shuō)明人是要臉面的，是有自尊心的。如果老師不明白這一點(diǎn)，總是當(dāng)眾責(zé)罵羞辱學(xué)生，那么師生關(guān)系勢(shì)必會(huì)惡化，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)飆。相反，小心翼翼地呵護(hù)著學(xué)生的自尊心，或許一時(shí)半刻學(xué)生并不懂，但至少不會(huì)招致學(xué)生的怨恨和對(duì)抗。慢慢地，待學(xué)生懂得了老師的用心，他的心里就會(huì)暖融融的，然后封凍心底的堅(jiān)冰就會(huì)頃刻融化。

二、不要對(duì)學(xué)生實(shí)行一票否決制。

有些班主任，說(shuō)話做事非常情緒化、極端化，只要學(xué)生犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，馬上就會(huì)夸大其詞：你簡(jiǎn)直無(wú)藥可救了，從來(lái)就沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)過(guò)一節(jié)課!從來(lái)就沒(méi)說(shuō)過(guò)一句真話!從來(lái)就沒(méi)做過(guò)一件好事!這種情緒化的一票否決，只能招致學(xué)生極端不滿(mǎn)甚至仇視。班主任要記著就事論事，有一說(shuō)一，不要把事態(tài)擴(kuò)大，不要翻舊賬。

三、不要輕易許諾。

有些老師為了提高學(xué)生的積極性，今天許一個(gè)諾言，明天許一個(gè)諾言，結(jié)果到底許了多少諾言自己都弄不清楚?？墒牵瑢W(xué)生記得。只要你向他許了一個(gè)諾言，你就欠了他，他就會(huì)心心念念想著你該何時(shí)還他。如果沒(méi)還，孩子就會(huì)認(rèn)為你不講信用，從心里瞧不起你這個(gè)老師。同時(shí)，老師也在向?qū)W生暗示，諾言并不重要，可以?xún)冬F(xiàn)也可以不兌現(xiàn)。今后，你的學(xué)生同樣會(huì)隨時(shí)給你許諾，但從不會(huì)兌現(xiàn)。甚至有些老師向?qū)W生許了諾言，時(shí)間久了，忘記了，學(xué)生去問(wèn)的時(shí)候，還死不承認(rèn)。試問(wèn)，這樣的老師會(huì)有威信嗎?

四、學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要將其叫到辦公室。

辦公室是教師辦公的地方，除非是非去不可，否則不要讓學(xué)生到辦公室?？墒?，很多老師都把辦公室當(dāng)作批評(píng)、懲罰學(xué)生的地方。當(dāng)違紀(jì)的學(xué)生當(dāng)著眾多老師的面受苛責(zé)，那份難堪可想而知。我個(gè)人的做法是：?jiǎn)栴}能在教室解決絕不到辦公室解決;能在僻靜的地方解決絕不在公開(kāi)場(chǎng)合解決;能用文字疏通的，絕不用語(yǔ)言解決;能夠原諒的就絕不重提。

五、把女生捧在手心，把男生拴在腰上。

有位專(zhuān)家這樣說(shuō)：一個(gè)好女孩，能帶好十個(gè)男孩。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)壞女孩，能帶壞十個(gè)男孩。這絕不是聳人聽(tīng)聞。女孩子的個(gè)性決定了她情緒的蔓延性。我說(shuō)的把女孩捧在手心里，絕不是對(duì)女孩子要無(wú)原則地姑息遷就。我這里的捧，是指對(duì)女孩子要倍加愛(ài)護(hù)、理解，要多花心思去了解她們，走進(jìn)她們的內(nèi)心，真誠(chéng)地傾聽(tīng)她們的淺吟低唱。而男孩子粗枝大葉且稀里糊涂，他們一般不會(huì)去計(jì)較一些小細(xì)節(jié)，但他們調(diào)皮，自控力較差，所以班主任要把男孩子拴在腰上，時(shí)不時(shí)地拽他一拽。只要是真心相待這些孩子，不論是捧在手心，還是拴在腰上，都無(wú)所謂，重要的是，他們跟著你在前行!

八、學(xué)生能做的活兒統(tǒng)統(tǒng)不干。我還記得我的班長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)別人說(shuō)過(guò)這樣一句話：班長(zhǎng)在此，怎可讓老班出面?這句話給我的啟發(fā)就是：普通學(xué)生能做的，班委不做;班委能做的，班長(zhǎng)不做;班長(zhǎng)能做的，老班不做。于是，但凡學(xué)生能做的，我統(tǒng)統(tǒng)拱手相讓?zhuān)约簞t躲一邊涼快去。嘿，還別說(shuō)，沒(méi)有老班這棵蔥，人家照樣辦出了滿(mǎn)漢全席。這就說(shuō)明，老班不是死干的老黃牛，而是坐一邊想辦法出點(diǎn)子的黃金雀。我一直在想，老師把活都干完了，學(xué)生做什么?

六、不要經(jīng)常在課堂上斥責(zé)學(xué)生。

所謂課堂，就是供學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，因此，只要課堂不出現(xiàn)大問(wèn)題，不必涉及與課堂無(wú)關(guān)的事情。可是，有些老師全然不管這些，只要有誰(shuí)妨礙了他的課堂，馬上就會(huì)黑著臉厲言疾色地斥責(zé)學(xué)生，甚至還歇斯底里地叫道：你給我滾!學(xué)生于是回應(yīng)著滾就滾，然后不知滾到哪里去了，最后，老師還得到處去找人。還有一種比較冷靜且又有主見(jiàn)的孩子就會(huì)質(zhì)問(wèn)：憑什么叫我滾?誰(shuí)也沒(méi)有資格剝奪我受教育的權(quán)利!最后，師生之間分庭抗禮，一番唇槍舌劍，要么是教師虛弱地?cái)∠玛噥?lái)，要么是師生兩敗俱傷?？霖?zé)是一枚易爆的手榴彈，時(shí)時(shí)苛責(zé)，時(shí)時(shí)就有可能中彈。所以，對(duì)于那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，最好的辦法就是在課余時(shí)間像牛皮糖一樣粘住他，給他說(shuō)道理，給他補(bǔ)課，直到粘得他崩潰，不得不投降，說(shuō)：老師，我再也不敢在你的課堂上違紀(jì)了。就算大功告成了。

七、不要讓學(xué)生知道你心里有團(tuán)火。

一個(gè)心態(tài)從容、面容祥和的老師比那些火氣直冒或者滿(mǎn)面寒霜的老師更讓學(xué)生敬重。其實(shí)，不論修為多深的老師，當(dāng)看到學(xué)生一而再、再而三地違紀(jì)時(shí)，心中總是有股火想冒的。高下不同的是，道行深的老師懂得不讓學(xué)生看到，道行淺的老師則要現(xiàn)場(chǎng)直播。老師不溫不火，心態(tài)平和，面容祥和，哪個(gè)學(xué)生不敬服你?就像觀音，祥云飄過(guò)，哪個(gè)鬼神不敬畏三分? 不需靠嘴說(shuō)，靠手打，只要認(rèn)真做到了上述十點(diǎn)，班主任在學(xué)生心目中的威信就不知不覺(jué)建立起來(lái)了。

十一月份教學(xué)札記

（二）如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信

很多教師在一聽(tīng)到“學(xué)困生”這個(gè)詞時(shí)都直搖頭,感到束手無(wú)策。怎樣通過(guò)有效的途徑才能使學(xué)困生進(jìn)步?這是許多教師在研究的課題。通過(guò)任教幾年來(lái)的觀察、分析和實(shí)踐。

我們認(rèn)為:培養(yǎng)學(xué)困生的自信心是促使他們進(jìn)步的有效途徑之一。以下是對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生自信心的幾點(diǎn)看法,與大家共享,不足之處還望批評(píng)指出。

1家庭、學(xué)校要對(duì)學(xué)困生充滿(mǎn)信心家庭是孩子的第一個(gè)課堂,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。因此,在學(xué)困生自信心的培養(yǎng)過(guò)程中,家庭教育是不可替代的。家長(zhǎng)的思想道德、一言一行都會(huì)對(duì)孩子自信心的樹(shù)立起到潛移默化的作用,因此家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)處處以身作則,成為子女樹(shù)立自信心的榜樣。

2.一位美國(guó)心理學(xué)家說(shuō):如果孩子生活在鼓勵(lì)中,便學(xué)會(huì)自信。孩子只有受到表?yè)P(yáng)、激勵(lì),才能不斷產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力,自信心的培養(yǎng)亦是如此。正面的賞識(shí)引導(dǎo)比直接批評(píng)懲罰效果好十倍百倍。

3.當(dāng)自己的孩子成為“學(xué)困生”之后,許多家長(zhǎng)無(wú)形之中就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不滿(mǎn),進(jìn)行指責(zé),進(jìn)而導(dǎo)致孩子對(duì)自己失去信心,使他看不到希望,從此自暴自棄。這時(shí),家長(zhǎng)必須深刻地反思自己的言行,問(wèn)一問(wèn)自己真正關(guān)愛(ài)孩子嗎?熟悉孩子嗎?理解孩子嗎?