第一篇：蔣濤讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感

讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感

最近讀了日本教育學(xué)教授佐藤學(xué)的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書，受教頗深。所謂“寧?kù)o的革命”包含了兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)方式上的革命和教學(xué)方式上的革命。這種課堂革命在我理解就是要讓我們的課堂綻放持久的生命力?！坝谐志蒙Φ恼n堂”就是在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，而是為了人的發(fā)展而教學(xué)。

從這本書中，我首先認(rèn)識(shí)的是作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)先生，他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評(píng)課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！雖然我沒能身臨其境，但我已然感受到佐藤學(xué)先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的細(xì)致入微！就像我們中國(guó)的陶行知先生，就像我們身邊的何炳章先生，一邊教學(xué)，一邊研究，一邊再實(shí)踐，周而復(fù)始中，靜悄悄的推動(dòng)著教育的改革！

除此之外，我還從這本書中學(xué)到了三個(gè)詞匯：信任、合作和傾聽。

信任可以體現(xiàn)為書中的“坦誠(chéng)相見 ”、“直言不懂的課堂”、“與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造教學(xué)”和“信任的共同體”四節(jié)內(nèi)容中。簡(jiǎn)言之，就是要不折不扣的接納孩子，尊重每一個(gè)孩子，不管他是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，不管他是調(diào)皮的還是內(nèi)向的孩子，老師都應(yīng)該摘掉有色眼鏡，像爸爸媽媽愛自己的孩子那樣愛自己的學(xué)生！給予他們相同的權(quán)利，給予他們平等的機(jī)會(huì)，給予他們公平的對(duì)待！信任，在老師的工作中不僅僅體現(xiàn)為信任孩子，信任家長(zhǎng)也是一門必修課。是啊，學(xué)校教育只有和家庭教育緊密結(jié)合，及時(shí)交流、溝通，互通有無(wú)，才能更好的幫助孩子健康、快樂的成長(zhǎng)！

合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)一直都在倡導(dǎo)的目標(biāo)，無(wú)論是小組交流還是前后位討論，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，合作無(wú)處不在！為什么我們那樣極力強(qiáng)調(diào)合作的重要性？書中第58到59頁(yè)是這樣闡述的：兒童的學(xué)習(xí)除了受到老師指導(dǎo)的影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響！的確，就像我們常言的“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”......每個(gè)孩子身上都有自己的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)，師生之間，同伴之間不同思想相互碰撞，就一定會(huì)摩擦出絢麗的火花！那怎樣的合作才是有效的呢？?jī)A聽！“傾聽”這一行為最初雖然是被動(dòng)的活動(dòng)，但是對(duì)于創(chuàng)造性的教師來說，卻能夠在兒童之間建立為最為能動(dòng)的關(guān)系。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說：“上天賜人以兩耳一目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，形象而深刻的說明了“聽”的重要性。課堂不僅是教師講、學(xué)生聽，而且教學(xué)的行為是借助與交流進(jìn)行的。學(xué)會(huì)傾聽是教學(xué)有的放矢、有意調(diào)節(jié)、有效互動(dòng)的前提。作為教師，學(xué)習(xí)一些傾聽方面的方法和技巧是必要的。教師如果要求學(xué)生會(huì)聽，自己首先要會(huì)傾聽；教師不僅要做一名演講者，更要做一名傾聽者。認(rèn)真、耐心地傾聽將是教師的一種素養(yǎng)。教師不僅要自己會(huì)聽，還要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)傾聽，互相傾聽中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！相互傾聽是合作的基礎(chǔ)，是信任的表現(xiàn)，是這場(chǎng)寧?kù)o的革命的源泉！寫到這里，我突然明白：靜悄悄的革命更有力量，更有韌性，更有生命力！那么,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中我應(yīng)該如何做呢?

１、以導(dǎo)促學(xué)

心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定勢(shì)傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)思路就越狹隘、呆板，就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定勢(shì)的影響，老師就在看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論激起波瀾讓他們從迷茫、困惑中豁然開朗，越思越勤，越思越精，感受到其樂無(wú)窮。

２、以學(xué)定教

在教學(xué)過程中，教師不能用自己預(yù)先設(shè)定的問題代替學(xué)生的思維。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，通過對(duì)教材個(gè)性化的處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。在策略上，可讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂。課堂上，通過檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，提出疑難及迫切想解決的問題，然后，教師根據(jù)學(xué)生所疑、所需展開教學(xué)，使教學(xué)做到以學(xué)生為主，真正做到“以學(xué)定教“。

總之，通過閱讀這本書，好像我聽了許多節(jié)課，對(duì)國(guó)外行進(jìn)的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的了解，我會(huì)進(jìn)一步將再書中所學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，來提高自己的課堂效率。

第二篇：讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感

讀<<教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命>>有感

對(duì)于教師來說，在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的辛苦教學(xué)工作后，暑假無(wú)疑是一個(gè)難得的讓人輕松一下的假期。每年暑假我都會(huì)到全國(guó)各地走走，或是在網(wǎng)上挑幾本書看看，沉浸其中，作一番身體和心靈的旅行。今年暑假我選了《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》，這本書是佐騰學(xué)教授寫的。我在之前曾經(jīng)看過他的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后，很有感覺，于是常留意他的其它的著作，看到這本書就決定買下了。這本書還入選“中國(guó)教育報(bào)2012教師最喜愛的100本書”第10名。

佐騰學(xué)教授是日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士，美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院外籍院士，日本學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)員，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)。作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，他寫了很多書，有《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕贰ⅰ墩n程論評(píng)：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實(shí)踐》，《教育改革的設(shè)計(jì)》，《變革課堂，學(xué)校改變：從綜合學(xué)習(xí)到學(xué)校課程的創(chuàng)造》，《教師的挑戰(zhàn)》等；中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，《課程與教師》、《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕?，《靜悄悄的革命》等等。他是一位非常了不起的教育學(xué)專家。

21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。佐藤學(xué)編著的《教師的挑戰(zhàn)(寧?kù)o的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關(guān)系別無(wú)他法。佐藤學(xué)先生在《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書中，為我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)平凡的教師的課堂行動(dòng)。在這些課堂中，我們都能看到老師在“傾聽”著孩子們，孩子們?cè)凇皟A聽”著同伴們，如此和諧的師生、生生的關(guān)系，讓每一位老師和孩子都感到無(wú)比快樂。在課堂里構(gòu)筑相互傾聽關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于教師自身甘愿?jìng)?cè)耳傾聽每一個(gè)兒童的心聲。書中，勝沼老師每走進(jìn)一個(gè)兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，并對(duì)于不同的學(xué)生，比如需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而那些已經(jīng)習(xí)慣發(fā)言的兒童則會(huì)稍微拉開一點(diǎn)距離，勝沼老師的傾聽總是和孩子們一樣看著教室的中心，站在發(fā)言兒童的斜側(cè)面，老師始終是作為兒童的代表來傾聽每一個(gè)人的發(fā)言的。最令人感動(dòng)的是，對(duì)于每一位孩子的發(fā)言，勝沼老師都沒有區(qū)分好與壞，他認(rèn)為每一個(gè)兒童的發(fā)言都是無(wú)比的精彩，用這樣的態(tài)度，像采擷珠寶那樣珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。正是這樣，讓往日不太愿在人前表達(dá)自己思考和情感的治夫和愛子也加入進(jìn)來。當(dāng)然，傾聽，不光是聽到孩子們說出來的聲音，對(duì)于那些緘默不語(yǔ)的孩子，我們?cè)趺床拍芰私馑南敕ê吐曇裟?？在書中，我讀到這樣的一個(gè)場(chǎng)景，令人難以忘懷。佐藤學(xué)先生觀察到的志村老師對(duì)俊樹的“傾聽”，俊樹就是個(gè)緘默不語(yǔ)的孩子，他“多少年來，他在學(xué)校里一直都未曾開口說過話”，但是志村老師為了給他一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，用按照學(xué)號(hào)點(diǎn)名回答的方式來上課，但這樣并未達(dá)到讓俊樹開口的目的，只是讓別的同學(xué)代替俊樹念出了他寫下的答案，但這樣已經(jīng)能讓俊樹“連連點(diǎn)頭，大聲‘嗯’了一聲”；最精彩也是讓我最感動(dòng)的是在最后，志村老師關(guān)注的不僅是俊樹的發(fā)言與否，更重要的是他關(guān)注的是俊樹的內(nèi)心，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，他借用了一首詩(shī)，與全班的孩子們一起探討，目的在于“在黑暗時(shí)代的內(nèi)心郁悶的高見順先生詩(shī)歌的境界與常年緘默不語(yǔ)、飽受煎熬的俊樹的內(nèi)心世界之間看不見的聯(lián)系，相信這首詩(shī)可以引發(fā)俊樹的內(nèi)心深處發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴”，整個(gè)課堂看似悄然無(wú)痕，可是當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我仿佛看到了俊樹“目光炯炯的點(diǎn)頭微笑”，我想這時(shí)候，志村老師應(yīng)該也是滿心歡喜吧，因?yàn)樗嬲业搅藘A聽俊樹聲音的方法，雖然過程很曲折，但是這種傾聽卻直達(dá)學(xué)生的心底，此時(shí)傾聽的力量如此強(qiáng)大，讓學(xué)生從心底里與老師相遇，也與他們自己相遇。

我們的課堂上，也經(jīng)常能看到那些不愿意舉手發(fā)言的孩子，但我們真的愿意彎下腰來，耐心而又仔細(xì)傾聽他們內(nèi)心的聲音嗎？對(duì)我們來說，這也許也是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的全班大多數(shù)孩子，多年來一直“緘默不語(yǔ)”的孩子可能只是極少數(shù)，但“傾聽”面對(duì)的不是大多數(shù)，而應(yīng)該是百分之百，一個(gè)也不能少。

走到孩子身邊，孩子才能將老師作為親密的傾聽者，才能自由地表達(dá)自己的所思所想。讓我們每一個(gè)老師一起行動(dòng)吧。只有我們老師首先學(xué)會(huì)傾聽，才能讓我們的孩子同樣學(xué)會(huì)傾聽，才能在寧?kù)o的課堂上，彼此的思考與情感的微小變化被他人敏銳地感知，才能越學(xué)越謙卑，越學(xué)越深沉，越學(xué)越知性，越學(xué)越安寧。

第三篇：讀《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》有感

讀后感

我閱讀了日本著名教授佐藤學(xué)的著作《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》。

一、這是一本讓我感動(dòng)的書。

作者作為知名教授，他是付諸于行動(dòng)的研究者，親臨一萬(wàn)多間教室，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐的“小事”，以現(xiàn)場(chǎng)素描的方式記錄了老師的多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生多彩的生活。如：“害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習(xí)了”。我想到自己作為一名教學(xué)第一線教師，身邊有如此豐富的資源，案例，可很少去觀察、思考研究過這些小事，每天的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，心情最好時(shí)是班上學(xué)生作業(yè)都清了，如此而已。我被佐藤學(xué)治學(xué)精神感動(dòng)，也被他文筆中鮮活細(xì)膩教學(xué)案例感動(dòng)。

二、這是一本對(duì)我具有啟迪價(jià)值的書

先看一下我的真實(shí)課堂素描。上課預(yù)備鈴聲響了，走進(jìn)教室，依然沒有看到安安靜靜的充滿求知的眼神，有學(xué)生急急忙忙找書，還有人趴著看似準(zhǔn)備好了，卻無(wú)聊的手上擺弄這節(jié)課的玩具——橡皮、小尺、計(jì)算器，還有個(gè)別學(xué)生忙著處理課間活動(dòng)留下的“人際糾紛”。這樣的情景我已經(jīng)習(xí)以為常了，通常這時(shí)我會(huì)明知故問“剛才是什么鈴聲？你準(zhǔn)備好上課了？”總要需要一句話壓一壓他們。

數(shù)學(xué)課堂上我通常會(huì)要求學(xué)生先嘗試解答，但是總有1-2人會(huì)耐心的等待一直到黑板上有了正確答案才會(huì)動(dòng)筆。我也常會(huì)讓學(xué)生交流討論，當(dāng)然一般只是同桌，可是我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生只是表達(dá)，缺少思考和辯論?；卮饐栴}時(shí)，只有固定的那么幾個(gè)人，不點(diǎn)名了就不發(fā)言或者不作為。一節(jié)課，很多同學(xué)只當(dāng)了聽眾，還是不走心的聽眾。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學(xué)生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現(xiàn)實(shí)。

這時(shí)我習(xí)慣上會(huì)把問題全部歸責(zé)與學(xué)生：為什么不寫作業(yè)？怎么不動(dòng)腦筋？舉手發(fā)言有那么難嗎？講了多少遍還不會(huì)？

我知道現(xiàn)狀需要改變，但很無(wú)力覺得無(wú)處著手，直到看到這本書，讓我有了點(diǎn)方向。

書中講到了令幾乎所有老師著迷的課堂教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中，每一個(gè)人互傾聽彼此的心聲，每個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流教學(xué)。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的靜悄悄的文化革命。

改變從哪出發(fā)？具體怎么做？走向哪里？

1、改變觀念。

現(xiàn)在常說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生?？墒窃跊]有形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任之前這只是空談。在教師創(chuàng)造教學(xué)的力量中，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不過占了3層成而已，剩下的7成取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個(gè)兒童的思考和感情，能夠在何種程度上引發(fā)學(xué)生的潛在可能性。所以，老師要對(duì)所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有的學(xué)習(xí)情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。

2、培育課堂傾聽的關(guān)系

先看看“佐藤學(xué)”對(duì)傾聽的解讀

“傾聽”一詞的本意是接收他人語(yǔ)言的過程，是一種被動(dòng)的動(dòng)作，但這種被動(dòng)性恰恰形成了特別的主動(dòng)性。首先傾聽是對(duì)別人的關(guān)注，讓發(fā)言者產(chǎn)生信賴感，拉近兩人的關(guān)系。其次無(wú)論意見多么活躍，沒有傾聽，就不可能從別人角度思考，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

培育課堂傾聽的關(guān)系非常不容易，起點(diǎn)是老師要作一個(gè)出色的傾聽者。回顧自己平時(shí)教學(xué)，時(shí)常打斷學(xué)生的發(fā)言，只在意“好的”發(fā)言，對(duì)錯(cuò)誤的回答只會(huì)“不對(duì)，再想想”，很少細(xì)微觀察，像這樣自己都沒好好傾聽，更別說帶給學(xué)生一個(gè)潤(rùn)澤、安全的言說環(huán)境，所以出現(xiàn)一開始的情形。當(dāng)然培育課堂傾聽的關(guān)系遠(yuǎn)不止這些。

3、真正的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的課堂希望學(xué)生不吝惜自己的觀點(diǎn)與他人分享，積極接受他人的觀點(diǎn)追求合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于兒童的發(fā)展來講，他們的學(xué)習(xí)與交流比教案更重要。合作學(xué)習(xí)看上去很美，做起來很難。

在課堂上，我也會(huì)有所謂的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)只是同桌，或者前后四人一組。可是我沒注意到，同層次學(xué)生的交流看上去活躍，實(shí)際上是相同意見的重復(fù)，而不是學(xué)習(xí)。而差異過大可能交流都無(wú)法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作學(xué)習(xí)是個(gè)大課題，我沒做研究，但相信那是高質(zhì)量課堂需要探尋和實(shí)踐的方向。只有思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，行動(dòng)才能說明一切，愿意去努力！

第四篇：讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感

讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感期待已久的國(guó)慶七天假如約而至，同行的還有佐藤學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》。最初拿到這本書，看到“寧?kù)o的課堂革命”這幾個(gè)字，我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧?kù)o”和“革命”像是兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的平行線，直到我認(rèn)真讀完這本書，才恍然大悟：革命，原來也可以靜悄悄！

從這本書中，我首先認(rèn)識(shí)的是作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)先生，他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評(píng)課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！雖然我沒能身臨其境，但我已然感受到佐藤學(xué)先生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的細(xì)致入微！就像我們中國(guó)的陶行知先生，就像我們身邊的何炳章先生，一邊教學(xué)，一邊研究，一邊再實(shí)踐，周而復(fù)始中，靜悄悄的推動(dòng)著教育的改革！

除此之外，我還從這本書中學(xué)到了三個(gè)詞匯：信任、合作和傾聽。

信任可以體現(xiàn)為書中的“坦誠(chéng)相見 ”、“直言不懂的課堂”、“與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造教學(xué)”和“信任的共同體”四節(jié)內(nèi)容中。簡(jiǎn)言之，就是要不折不扣的接納孩子，尊重每一個(gè)孩子，不管他是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，不管他是調(diào)皮的還是內(nèi)向的孩子，老師都應(yīng)該摘掉有色眼睛，像爸爸媽媽愛自己的孩子那樣愛自己的學(xué)生！給予他們相同的權(quán)利，給

予他們平等的機(jī)會(huì)，給予他們公平的對(duì)待！信任，在老師的工作中不僅僅體現(xiàn)為信任孩子，信任家長(zhǎng)也是一門必修課。是啊，學(xué)校教育只有和家庭教育緊密結(jié)合，及時(shí)交流、溝通，互通有無(wú)，才能更好的幫助孩子健康、快樂的成長(zhǎng)！

合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)一直都在倡導(dǎo)的目標(biāo)，無(wú)論是小組交流還是前后位討論，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，合作無(wú)處不在！為什么我們那樣極力強(qiáng)調(diào)合作的重要性？書中第57到59頁(yè)是這樣闡述的：兒童的學(xué)習(xí)除了受到老師指導(dǎo)的影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響！的確，就像我們常言的“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”......每個(gè)孩子身上都有自己的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)，師生之間，同伴之間不同思想相互碰撞，就一定會(huì)摩擦出絢麗的火花！

那怎樣的合作才是有效的呢？?jī)A聽！“傾聽”這一行為最初雖然是被動(dòng)的活動(dòng)，但是對(duì)于創(chuàng)造性的教師來說，卻能夠在兒童之間建立為最為能動(dòng)的關(guān)系。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說：“上天賜人以兩耳一目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，形象而深刻的說明了“聽”的重要性。課堂不僅是教師講、學(xué)生聽，而且教學(xué)的行為是借助與交流進(jìn)行的。學(xué)會(huì)傾聽是教學(xué)有的放矢、有意調(diào)節(jié)、有效互動(dòng)的前提。作為教師，學(xué)習(xí)一些傾聽方面的方法和技巧是必要的。教師如果要求學(xué)生會(huì)聽，自己首先要會(huì)傾聽；教師不僅要做一名演講者，更要做一名傾聽者。認(rèn)真、耐心地傾聽將是教師的一種素養(yǎng)。教師不僅要自己會(huì)聽，哥哥要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)傾聽，互相傾聽中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！

相互傾聽是合作的基礎(chǔ)，是信任的表現(xiàn)，是這場(chǎng)寧?kù)o的革命的源泉！寫到這里，我突然明白：靜悄悄的革命更有力量，更有韌性，更有生命力！

屯小本部丁云云2013年10月8日凌晨完

第五篇：讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》有感

讀《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命有感》

帶著挑戰(zhàn)的心理，在這個(gè)十一我閱讀了佐藤學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》，雖然沒有特別仔細(xì)的閱讀，但是也算認(rèn)真的看完了這本書，讀完之后，我的心情久久不能平靜，他的這本書給了我在以后的教學(xué)中很大的啟發(fā)。佐藤學(xué)先生通過聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，用一則則平時(shí)教學(xué)中的小故事詮釋了“合作學(xué)習(xí)”的 意義。感動(dòng)于他的細(xì)致入微的觀察，更欽佩書中的教師能夠善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，為學(xué)生們創(chuàng)造互幫互助、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。書中，“尊重與信任、傾聽與對(duì)話、合作與探究”這三組關(guān)鍵詞讓我印象深刻。

尊重與信任學(xué)生。馬斯洛需求層次理論告訴我們：只有滿足了學(xué)生的尊重的需要，才能夠讓其達(dá)到更高層次的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以，教學(xué)應(yīng)該是尊重和信任每一個(gè)學(xué)生。不僅要尊重他們的人格，還包括他們尊重他們的生理與心理的多樣性，尊重學(xué)生性格的多樣性，更要全面了解學(xué)生，真正做到關(guān)心和尊重他們。只有這樣，他們才能在課堂上輕松自如地參與討論，積極、自由的思考和交流。除了尊重更應(yīng)該信任學(xué)生，現(xiàn)在大部分的老師的課堂上還是以老師的講解為主，但是書中更注重把課堂還給給孩子，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)。只有在相互尊重與信賴的課堂上，教室與學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。

傾聽與對(duì)話。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生們相互傾聽，首先教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽每一個(gè)孩子的心聲，鼓勵(lì)孩子在課堂上敢說、能說、會(huì)說。通過傾聽孩子們的發(fā)言，老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和其他伙伴的傾聽與反饋，從而使學(xué)生的回答也得到延伸和拓展。當(dāng)課堂上每個(gè)孩子都勇于發(fā)言和樂于發(fā)言時(shí)，我想這樣的課堂會(huì)有一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)，這樣將更能會(huì)開闊學(xué)生的視野，形成獨(dú)特的課堂風(fēng)景。

合作與探究。合作學(xué)習(xí)的前提是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上逐步鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)閱讀、主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)探究…….可以先鼓勵(lì)學(xué)生自己與文本進(jìn)行交流，接著是與自身的交流，然后是在課堂上與同伴之間相互交流，最后通過教師把學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將全班的交流進(jìn)行匯總，從而實(shí)現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)效果。這樣也就達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。真正的合作學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的相合作學(xué)習(xí)，更會(huì)是多種思想、多種生活態(tài)度之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，多種學(xué)習(xí)品質(zhì)與精神品質(zhì)的共同提升。

在改革中，如果我們能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任每一個(gè)學(xué)生，能夠認(rèn)真細(xì)致的傾聽與對(duì)話學(xué)生，能夠巧用機(jī)智的為學(xué)生搭建合作、探究的平臺(tái)，或許，我們敢直面挑戰(zhàn)！在以后的教學(xué)中將會(huì)有更大的進(jìn)步。而我在向著這個(gè)方向努力著。