第一篇：改革,從學生成才開始——鎮(zhèn)江一中課堂教學改革嬗變之路

改革，從學生成才開始

——鎮(zhèn)江一中課堂教學改革嬗變之路

教室座位像食堂的餐桌一樣，學生可以圍著坐。課堂上老師圍著學生轉(zhuǎn)，自學討論熱情高漲。不少到鎮(zhèn)江一中聽過課的老師都感到很驚奇，感受到“三生”課堂的魅力。

教室很特別 學生都是圍著坐

一進教室，學生們的座位準讓你大吃一驚。全班50余人分成6個小組，每個小組8人左右，同一個小組的人面對面圍坐在一塊，每個人的一舉一動都能被全組人看見。老師可以在講臺前講課，也可以在教室后面的黑板上講課。這樣安排座位主要是為了方便學生討論，這個小組分法是很有講究的。

分組時，各科老師集中在一起商量，每科老師都要選出對該學科最有興趣的6個學生，這些學生被平均分配到6個小組來擔任組長，領(lǐng)導該小組每個人此科目的學習和討論，同組各科小組長盡量不重復。

開放式課堂 老師只講15分鐘

一般情況下，老師先花8分鐘將該小節(jié)基礎(chǔ)知識和重點帶學生一起梳理一遍。接下來學生們都站起身，每個小組人員圍在一起，針對該章節(jié)習題進行討論。討論完畢坐下，期間遇到問題可以問老師，這一過程費時15分鐘。

接下來10分鐘時間，各小組派代表發(fā)言，講述小組討論情況，任老師答疑。完畢后，小組再次有針對性的討論10分鐘。下課前最后兩分鐘，老師對該課時進行一個小節(jié)提煉和總結(jié)。

45分鐘的課堂，老師合計只講了15分鐘，其他時間都是學生們以小組為單位討論自學。

老師似輕松 課前備得更用功

以前采用傳統(tǒng)教學方法，老師講3節(jié)課內(nèi)容，現(xiàn)在采用開放式課堂，只需要兩節(jié)課就能完成，且大部分是引導學生自學，講課時間很少，不用口干舌燥，不用“吃”很多粉筆灰，看似老師輕松了許多，但實際上不盡然。“我們老師備課花的功夫更多了，要想得更全面，不然常常會被學生問倒?！蔽覀兊睦蠋煻歼@般說。

傳統(tǒng)的老師就是傳道授業(yè)解惑，而現(xiàn)在這種方法對老師提出更高要求，老師的教學模式體現(xiàn)出了管理和溝通藝術(shù)，教學中以學生為主體，整個教學過程是動態(tài)的，很考驗老師應變能力。

因問題而改 絕非一時的沖動

前幾年，因我校是一所農(nóng)村初級中學，學生生源基礎(chǔ)較差，有相當多的學生上課不愿意動腦，也不認真聽講，一個50多人的班級，睡倒七八個是常有的事。厭學、輟學的現(xiàn)象比較普遍。初一時一個班50多人，初二時就變成了不足50人，到初三參加中考時，就變成了40多人。學生輟學，是因為實在“熬”不下去了，學習成了十分“痛苦”的事情。

我們也進行“面壁思過”，原來的課堂教學是老師講得多，學生練得少，學生自主學習活動少，以前設計的學案也沒有層次性，往往打擊了不少學生學習的積極性和自信心。只有真正把課堂還給學生，才能切實體現(xiàn)我?！皩W生成才——我們的責任，教師成長——我們的追求，學校發(fā)展——我們的理想”的辦學理念及“以人為本”的工作原則。

比對著問題，老師們、學生們都發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變課堂教學方式的必要。不變，則沒有出路和希望，當然也沒有未來。改革不是一時沖動，而是必然的、慎重的抉擇，是與傳統(tǒng)課堂教育進行的一場“決裂”。

因問題而改，成了學校教學改革直接的改革動因。

課改回頭看 我們也曾很彷徨

走進鎮(zhèn)江一中課堂，展現(xiàn)在眼前的是一幅幅師生互動、生生互動、生動活潑的教學畫面：學生的集體展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，即興表演盡情發(fā)揮，說學逗唱，競相輝映。

如果要在前幾年，這可是難以想象的情景。剛改革時，老師們不理解，突然不讓多講了，學生能學成啥樣子？壓力很大，對改革都很有情緒；原來沉寂的課堂，變得亂糟糟了；原來一向站在講臺上的老師，被學生趕到講臺下面去了；原來額定份量的作業(yè)，變得五花八門??

到底還要不要改下去？我們也曾很彷徨。

全力推進課改 確立教改新模式

辦教育的過程就是不斷解決問題的過程。在迷惑中，只要是想干事的人，總會找到突破問題的瓶頸。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，在附近的學校，我們不是最早搞課改的，卻像一根“獨苗”堅持了下來。其他學校未能堅持下來，主要是因為這些學校的課改在倉促中推進，沒有統(tǒng)一部署、整體設計和分步實施的有序步驟。遇到了一些問題，沒有預設好，就不知道怎么辦了，后面還有很多不愿意改的，想方設法地阻攔，怎么可能改得通？

吸取其他學校 “教訓”，堅持課改要整體推進。

學校先后組織教師四出取經(jīng)，同時借助 “小班化教學小組合作學習的研究”，著力打造體現(xiàn)生活、生態(tài)、生命的“三生”課堂。

所謂“三生”課堂，即讓教材、教學與生活相對接，詮釋教育即生活；營造綠色的、環(huán)保的教學生態(tài)，把學生看作生物來呵護，呵護其自由呼吸，自由生長；既要促進學生知識的提升，更要關(guān)注學生的精神成長、生命成長。

“不斷強化課改意識，加強學習和鉆研；減去‘舊模式’的影響，減去自己的惰性；盡快掌握新模式，成倍提高課堂效率；除去自己的私心雜念和影響健康的言行?！边@是我校剛開始課改時，向教師們提出的“加減乘除”法則。

現(xiàn)在課堂上，我們能隨時看到了或平實或詩意的“教”與“學”的生活：他們能就近取材，將課堂搬進荔枝林，在荔花盛放的美景中誦讀美文。教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、習題題材均向生活靠攏。

課堂上，也呈現(xiàn)著“綠色的生態(tài)”：隨時可以看見學生激烈討論的場面，“小先生”手持教鞭在本組黑板前認真講解，其他學生自覺地圍攏在黑板前??沒有教師的強制，沒有清規(guī)戒律，有的是自在的展示，和諧的學習，學生的個性得到了充分張揚。

課堂上，同樣有自信的生命成長?！耙?guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去總結(jié)，思路讓學生去探索，問題讓學生去解決”，學生們有創(chuàng)作、有發(fā)明、更有心靈相約、情感奔放——生命便在這樣的自主自信中成長。

課改后，大家才明白了，過去學生為什么不愿聽課？在不斷的摸索中，老師們都漸漸發(fā)現(xiàn)，學生們學習變得主動多了。原本要叮囑好幾遍的知識，甚至不用說了，因為大家都會；原本要點名讓某個同學發(fā)言的問題，現(xiàn)在大家爭著搶著站出來。原來，好的教育都寫在孩子們的臉上。

寬松教改環(huán)境 促教師快速成長

教改是需要環(huán)境和氣候的。當時的我們學校規(guī)是什么樣的教改環(huán)境呢？

首先是學校的政治氛圍好。對黨中央的教育方針、新精神知道得及時，吃得透。學校領(lǐng)導只要讀到中央有關(guān)教育的文件，聽了有關(guān)中央負責同志的講話，第二天就傳達給全體教師，得風氣于前。

其次，學校的規(guī)章制度特別寬松，老師們有充分的成才空間。

當年中宣部秘書長童大林曾說過：“你們要勇于做孫悟空，敢于大鬧舊教育領(lǐng)域的天空。在教學上要善于‘七十二變’?！?/p>

課堂上，學校要求教師解放思想，大膽試驗。只給教師教學原則，沒有具體的“條條框框”，鼓勵教師們“八仙過海，各顯神通”，允許教師們有不同風格的教學方法。只要在政治上不出錯誤，在科學上不違反客觀規(guī)律，至于如何教給學生，教師有充分的自主權(quán)。你就在課堂上領(lǐng)著學生撒著歡兒地“七十二變”好了，只要能把學生領(lǐng)進知識的殿堂，怎么變都成。

教英語的朱維省老師自編教材把語音訓練與口語訓練結(jié)合起來，從國際音標入手，以口語會話為主，經(jīng)過幾個月的訓練，孩子們能用英語簡單地與人對話，說出自己的年齡，名字。他們特別高興。于是朱維省又編了一本《英語詩歌》(一些英美家喻戶曉的兒歌)，讓孩子們背誦。他還指導孩子們排練英語話劇《羅賓漢》的片斷，在“元旦”晚會上演出，頗受師生和家長的歡迎。

在時間上，沒有捆綁住教師們的手腳。教師在工作時間可以到圖書館讀書、查閱資料，與教學有關(guān)也行，無關(guān)也可。學校設有閱讀課，要求學生多讀課外書，同樣也要求教師多讀課外書。教師有了豐富的知識才能講課言之有物，這就是通常說的“一桶水和一杯水”的關(guān)系。

培訓上，對教師嚴格要求。教師要求學生讀的課外書，教師必須先讀；要求學生背過的課文，教師必須會背；學生每周寫一篇作文，教師也必須每周寫一篇習作。

這些年輕教師個個是“初生的牛犢不怕虎”；他們不是名教師，身上沒有任何包袱，錯了，改了從頭再來。他們不怕丟人，不怕露丑。只要教師做出一點成績，學校領(lǐng)導就鼓勵、表揚。在教改試驗中走了彎路，學校領(lǐng)導承擔責任。如今，他們都跟頭趔趄地走過來了。

創(chuàng)新教學常規(guī) 優(yōu)化教學五環(huán)節(jié)

優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。在新理念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推行分管領(lǐng)導包級、科組制，科組長、備課組長把關(guān)責任制，加大集體備課的力度，實現(xiàn)資源共享。積極開展校本教研，加強教材分析和教學研究，統(tǒng)一編制導學案，從源頭上保證集體備課的實效性，從而保證課堂教學改革的順利進行。集體備課同說課、上課、聽課、評課等教研活動有機結(jié)合起來，保證集體備課每周不少于一次。建立“課前一聚”“課后會診”制度，進一步強化對課堂教學的過程性研究。

優(yōu)化上課環(huán)節(jié)。在教師中積極推廣“三生”高效課堂教學模式，包括領(lǐng)導定期進行教學質(zhì)量調(diào)研、隨時推門聽課、隨機進行師生問卷調(diào)查等制度，及時了解存在的問題，研討解決的方法。課堂上努力落實學生的主體地位，關(guān)注學生思維發(fā)展的全過程，把學習的主動權(quán)真正還給學生，把學習思考的時間交給學生。

優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)。學校要求教師布置“自助餐式”的有彈性、分層次、適合每個學生的作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引領(lǐng)全體師生走輕負高效之路。教師切實做到“三布置三不布置”：不布置死記硬背機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性思考性作業(yè);不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，多布置檢測性作業(yè)。

優(yōu)化測試環(huán)節(jié)。對課堂跟蹤、當日練習、單元過關(guān)等檢測，要求教師從試題質(zhì)量上進行嚴格把關(guān)，把重點落在掌握學情、把握教情、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題四個環(huán)節(jié)上，對于每一次統(tǒng)一組織的知識檢測，教師都要寫出試題分析、學生情況分析等，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，找準知識弱點，進行二次過關(guān)，直至學生熟練掌握為止。教師要通過組織檢測，反思自己的教學行為，及時總結(jié)教學工作中的經(jīng)驗與教訓，調(diào)整策略，改進教學工作。

優(yōu)化輔導環(huán)節(jié)。堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現(xiàn)培優(yōu)拔尖和幫扶后進兩不誤，重點抓好優(yōu)秀生的培養(yǎng)、邊緣生的提高和學困生的轉(zhuǎn)化。教師通過靈活多變的方式方法，使不同層次學生的知識和能力水平都有所提高。通過有計劃的學情會商、耐心輔導，開發(fā)學生的潛能，促進全體學生的共同發(fā)展。

曙光噴薄四射 幼苗茁壯吐新芽

鎮(zhèn)江一中通過“三生”教學模式的研究實踐，打造出具有創(chuàng)新意識、合作精神、富有個性的新學生；通過模式的實踐研究讓教師們真正成為學生學習過程中的參與者、合作者、引導者，從而打造出一批具有強烈的課改意識、具有新思想、新方法、新視角的新教師。

課堂興則學校興，文化盛則教育盛。鎮(zhèn)江一中的改革實踐正在驗證這一點：2011年中考，我?？既氤菂^(qū)四大中學人數(shù)躍居全市第八名；學校教科研論文多次獲國家、省、市級獎項，青年教師迅速成長??同行紛紛到校參觀學習，并評價“把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接，自成一格，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合?！?/p>

志在巔峰不辭遙，新竹正欲沖天高。鎮(zhèn)江一中將繼續(xù)細化管理，扎實推進教育教學改革，探索農(nóng)村中學生存發(fā)展的新思路，打造草根教育的新亮點，積極創(chuàng)建人民滿意的學校，努力辦好人民滿意的教育。

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第二篇：改革從“三自”課堂開始

改革從“三自”課堂開始

黃梅縣育才實驗學校是一所九年一貫制學校，生源大部分是農(nóng)村留守兒童。近年來，學校以課堂教學改革為突破口，一步步走出低谷，成為黃岡市教育教學改革的一面旗幟。

構(gòu)建以“學”為中心的高效課堂教學模式

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不改性質(zhì)就不會變。構(gòu)建適合學生學習的高效課堂教學模式是課改的核心任務。

課堂要想產(chǎn)生裂變，首先要讓教師從傳統(tǒng)觀念中走出來，要對傳統(tǒng)課堂進行重構(gòu)，建立一套以“學”為中心的課堂教學模式。從2011年春季開始，黃梅縣育才實驗學校開始在七、八年級試點課改。我們撤去講臺，在教室四面配置黑板，將學生按照六人一組分成若干小組，摸索構(gòu)建“三自”課堂教學模式，義無反顧地開始了課堂教學改革。

學案導學，為學生指明學習“路線圖”。導學案突出“導”字，圍繞“學”字。教師在研究課程標準、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過集體備課形成導學案，使教學內(nèi)容具體化、問題化，問題設置層次化，突出導學功能，由淺入深引導學生思考，為課堂上的合作探究做準備。

自主學習，幫助學生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`體驗者”。在自主學習階段，學生在小組長的帶領(lǐng)下展開自主學習“旅程”。首先，通覽教材和導學案，理解所學章節(jié)的基本內(nèi)容和思路；自學時，如發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識掌握不好，則查閱和補習相關(guān)知識，實在不能解決的，小組討論時特別注意；最后，利用早晚自習做好每日反思，做好各學科知識的整合歸納。

合作探究，課堂從“獨角戲”演化為“大講堂”。學?！叭浴闭n堂不再是老師不停地說教，而是同學們各抒己見，平等、暢快地交流。在思維的碰撞中，學生潛能得到開發(fā)。

“三自”課堂教學模式改變了什么

我們的“三自”課堂教學模式由“三模、六環(huán)、五課”組成，即“三大導學模塊”“六個環(huán)節(jié)導學流程”“五種基本課型”。

“三大導學模塊”即自學（定向?qū)W）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）?！傲h(huán)節(jié)導學流程”是指展示課的導學流程要經(jīng)歷“揭示目標→自研自探→合作探究→展示提升→質(zhì)疑點評→總結(jié)反饋”六大環(huán)節(jié)。在導學流程中，要求教師在進行導學設計時，重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度和當堂反饋的有效度；在課堂操作中，實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”，即：變講堂為學堂、變教學為導學、變被動為主動、變接受為建構(gòu)、變學會為會學、變高耗為高效。

“五種基本課型”即自主跟蹤課（自學課或預習課）、合作展示課、復習提升課、檢測反饋課（過關(guān)落實課）、習題（試卷）評講課。五種課型環(huán)環(huán)相扣，每一課型都有自己的規(guī)范要求，對導學方法都有所厘定。

“三自”模式的成功運用，實現(xiàn)了課堂教學的三大轉(zhuǎn)變。

內(nèi)涵上，課堂教學從“知識”世界回歸“人”的世界。課堂世界“三生”（生態(tài)型、生活化、生命性）共融，“三力”（學習力、發(fā)展力、生命力）共振。日本東京大學的課改專家左騰學說：“知識是用來讓我們的孩子由已知的世界向未知世界自我探尋的工具?！敝R是為人的發(fā)展服務的，知識應該用來幫助學生完成自我體驗、自我經(jīng)歷、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我沖突、自我總結(jié)這樣一個自我構(gòu)建的過程，用來打開學生思維、激發(fā)孩子生命的成長。

方式上，由記憶型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂。傳統(tǒng)教學方式的弊端是剝奪了學生思考的權(quán)利，課改的首要目的就是要讓學生學會思考，讓他們獲得終身學習的能力。學生的自主、合作、探究學習要緊緊把握一個核心――思考；展示的本質(zhì)是交流，也是學習，是思維碰撞，是生成、深化，而不是表演。

課堂結(jié)構(gòu)上，實現(xiàn)了由“點線式同步推進教學”向“圈層式合作推進教學”的轉(zhuǎn)變。無論是“以教師為主角的線性結(jié)構(gòu)”，還是“以知識為本位的點線結(jié)構(gòu)”，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)無一例外都是點線式同步推進教學。在“以教師為主角的線性結(jié)構(gòu)”課堂上，教師依據(jù)備課進行單向灌輸，忽略了學生的主體意識，有意無意地剝奪了學生課堂參與的權(quán)利，是對學生作為學習主體和生命個體的漠視；而“以知識為本位的點線結(jié)構(gòu)”的課堂盡管比前者要先進很多，但在課堂中，教師一雙無形的大手依然牢牢掌控著課堂，掌控著學生的大腦。課堂中，師生追求的是知識點的落實，而探索知識的過程和運用知識的途徑、方法，則沒有得到多少關(guān)注。

傳統(tǒng)課堂，從知識層面來說也許是扎實的，但對于學生的思維訓練、能力形成、生命體驗是沒有幫助的。教師圍繞自己提煉出的主題設計教學，設計一個一個的圈套、誘餌，然后在課堂中運用教學手段一步步引誘孩子進入預設的圈套，得到教師需要的答案。這樣的課堂表面上熱鬧，但實際上只是單個學生分別與教師進行單向度的對話。當教師與一個孩子對話時，其他孩子就被排除在對話之外，很難進入到教師的話語中心。

“圈層課堂”則是具有革命性、顛覆性意義的課堂結(jié)構(gòu)設計。它以自主學習為核心、以學習共同體（學習小組）為單位，以觀察發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)體驗、探究運用為策略，通過獨立學習、小組助學、展示群學，讓每一個學生都經(jīng)歷“自研自探--合作交流--展示提升--質(zhì)疑評價--總結(jié)歸納”的圈層式學習過程，真實地完成知識的自我建構(gòu)、能力的自我提升、生命的自我體悟，實現(xiàn)知識、智慧、生命三者的共振共鳴。

這樣的課堂，形成一層一層的學習圈，所有的孩子都在圈層中間。第一層，自研自探。所有孩子與文體對話、與自己的過往經(jīng)歷對話、與生活對話、與大師對話，形成學習的收獲與困惑。此時，教師分身有術(shù)，可以去幫助那些需要幫助的孩子，分層施教，因材施教。第二層，合作學習。學生與同伴對話、與學習小組（學習共同體）中的每一個成員對話、與教師對話，形成新的收獲與困惑。這時，教師可參與到各個小組中，去幫助、去支持、去欣賞。第三層，全班展示提升。學生以小組為單位進行集體展示，分享學習中的成果，共同解決學習中的困惑，互相啟發(fā)、互相促進，自我修正、自我提升。教師退到幕后，默默地去傾聽、去欣賞、去應對。

科學的管理評價機制是課改成功的保障

機制是保障，良性機制產(chǎn)生課改活力。高效的管理機制和評價機制，猶如火車的兩條軌道，缺一不可。否則，學校將無法支撐起“動車組課堂”的高速前進。

制定課改推進實施方案。新課改要走好五步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變行動、行動變文化、文化變信仰。為扎實有效推進課堂教學改革，學校制定了詳實的課改實施方案。方案從課改實施要求、模式構(gòu)建基本策略、操作指導規(guī)范、課改理念論述等方面進行了系統(tǒng)化的闡釋。依據(jù)課改推進狀態(tài)，學校每年秋季都要對課改方案作一次修訂、優(yōu)化。

建立集體研修機制。集體研修是集體備課的優(yōu)化形式，是推進課改的有效手段。一是課例觀摩研討，加強示范引領(lǐng)。通過每周觀摩課，增強全校教師的課改信心，調(diào)動全體教師的積極性和主動性；通過學科課例研討，針對課改推進過程中存在的問題進行研討優(yōu)化。二是組織課堂教學比武，激發(fā)教師課改熱情。學校通過“每人一課”、“新課堂模式優(yōu)質(zhì)課”評選、“青年教師考評課”多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平。三是開展業(yè)務論壇，搭建學習的平臺。每周六下午第一二節(jié)課，組織相關(guān)教師參與教學業(yè)務論壇，讓教師們結(jié)合自己的上課體會，談思路、講體會、說經(jīng)驗、找不足，在交流碰撞中提高師能。

建立科學的指導督評機制。在教學上，要求全體教師過“三關(guān)”。一是“課堂過關(guān)”，組織開展以“人人過關(guān)、節(jié)節(jié)入模”為主題的教學常規(guī)檢查和以“人人標桿教師、節(jié)節(jié)標桿課堂”為主題的教學比武活動；二是“課題攻關(guān)”，“依托小課題，托起大課改”，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果；評課議課則要求達到“剖析一節(jié)課，撬動一個點，帶動一批人”；三是“賽課闖關(guān)”，結(jié)合每一階段研究的主題，針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研。學校每個月進行動態(tài)量化統(tǒng)計，結(jié)果作為評選“課改之星”“課改先鋒”和“課改名師”的重要依據(jù)。

在管理上，實行“兩展、五評、一小結(jié)、一獎懲”制度。督察組每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上和電子辦公平臺上進行公示展評，打出分數(shù)，列出優(yōu)缺點；每天五個層面的檢查直指課堂，督察組、學科主任、學科組長、班主任、學生，每個層面都要對檢查情況做出自己的評判，形成一個高密度的評價網(wǎng)絡；每周對課改進行情況進行一小結(jié)；每月進行一次綜合評比，兌現(xiàn)獎懲。評價權(quán)利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

（作者單位：黃梅縣育才實驗學校）

（責任編輯 鄢志勇）

第三篇：高效課堂從關(guān)注學生感受開始

高效課堂從關(guān)注學生感受開始

——《圣雄甘地》一課的啟發(fā) 東莞高級中學 曹軍輝 前言

感受的基本感念是指感官偵測到外境的能量變化，于個體內(nèi)在所產(chǎn)生的生化反應。感受是生物的基本能力，辨別有無生命活動的重要憑據(jù)，同時感受也是外境與內(nèi)心的核心介面，個體對外界所有的理解和認知，經(jīng)驗的累積，都是基于感受。而學生感受則是指學生在聽課過程當中根據(jù)老師授課內(nèi)容的變化而引起相應的心理反應，也是學生對新知識生成自我認知的過程，同時學生感受還是學習產(chǎn)生效果、教學目標達成的重要衡量標準。新《課程標準》提出改變課堂教學手段，使課堂教學方式重心指向以學生為主，關(guān)注學生學習過程中的能力培養(yǎng)和情感體驗，使課堂教學主體互動化，教學方式多樣化，教學內(nèi)容多元化。新課程理念提倡學生是教學的主體，要想真正做到學生發(fā)揮主體作用，課堂教學就必須從關(guān)注學生的感受開始。歷史學科的獨特性決定了其不能通過試驗重演，因此要增強學生的感受，要通過多種資源途徑、教學策略來實現(xiàn)。我所選擇的《圣雄甘地》一課，由于時間、空間、文化的差異，學生特別難以理解，是一個教學內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性課例，我想通過對此課教法的探究，挖掘關(guān)注學生感受的課堂魅力。

一 在自我陶醉中發(fā)現(xiàn)問題 1 第一次教學設計

整個過程以老師講述概念和過程為核心。

導入：以電影《甘地傳》作為開頭，引起學生注意。過程：

第一介紹“非暴力不合作運動”的定義。

第二介紹講解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。

第三詳細介紹三次“非暴力不合作運動”。（時間、經(jīng)過、原因、結(jié)果等）第四根據(jù)所學知識來討論如何評價甘地和其思想。2 自我陶醉

在我看來，《圣雄甘地》對于學生來說，理解起來相當有難度，學生對于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授課過程當中追求詳盡，努力呈現(xiàn)印度的背景，每個概念的解釋，每次具體的“非暴力不合作運動”都詳細講解，希望給學生一個盡量完整的知識結(jié)構(gòu)，甚至連如何評價甘地都有參考答案。在我看來絕對是面面俱到，詳盡到了及至，在授課過程當中我也是講的酣暢淋漓，自認為自己準備充分，講述到位，一定會贏得贊賞和喝彩。在調(diào)查中驚醒

課后學生調(diào)查：（以談話方式進行）老師：你如何評價這堂課？

學生：“您講的很詳細，但是我們感受不是特別深刻，內(nèi)容有點偏多?！?/p>

學生的回答可謂當頭棒喝，讓我內(nèi)心一頭霧水，自認為天衣無縫洋洋自得的課（本以為學生會大加贊賞），到頭來競混了個“感受不是特別深刻”，讓我著實“傷心”了一番。

老師：你覺得“感覺不是特別深刻”的原因是什么？

學生：一切都是您講述的，我們被動的聽自己思考的少，所以感受就不是很深刻。

同時在搜集了夏老師研究課題里的“中學歷史優(yōu)質(zhì)教學課堂評價量表一：學生評價表”，發(fā)現(xiàn)打分較低的集中出現(xiàn)在2、3、5項，和學生反映的問題吻合。

仔細想想非常有道理，我在這堂課中只關(guān)心了自己的感受，是這堂課不成功的最大原因。除此之外還有一下幾點值得注意。

第一、由于想全面詳盡地呈現(xiàn)面面俱到，造成重點不突出。

第二、認為學生基礎(chǔ)背景知識缺乏，老師“滿堂灌”，缺乏必要的師生互動。第三、學生關(guān)注度不夠，學生的積極性沒有被很好地調(diào)動。第四、事件間因果聯(lián)系不強，缺乏系統(tǒng)性。

暴露問題：整個授課過程我高度關(guān)注了自己的講授，陶醉于自我講述。二 在集體教研中研討問題推進思路（第二次授課，全科組老師聽課并錄像）

首先，是對詳略做了處理，將三次“非暴力不合作運動”事件列表，挑選其中最為典型的第二次進行講解，用典型案例代替三次羅列。其次，加強了師生的互動，選取部分問題由學生討論回答，例如：甘地非暴力思想的形成由學生自己閱讀課本總結(jié)。再次，我加強事件的因果聯(lián)系與系統(tǒng)性，注意講清楚事件的前因后果和聯(lián)系，突出知識結(jié)構(gòu)框架，采用整體宏觀知甘地，環(huán)環(huán)相扣識甘地，全面思維悟甘地的邏輯結(jié)構(gòu)，特別是在導入方面，采用流行語代替視頻，統(tǒng)領(lǐng)全課，作為本課的突破口和靈魂點。

科組老師評課：

孫老師：詳略得當，知識體系嚴密，邏輯性強，基本功扎實，比較充分地挖掘了教材，整體來說很不錯。

毛老師：思路清晰，老師比較全面的呈現(xiàn)了甘地跌宕起伏的一生，能夠很好地把握教材，駕御課堂，講述生動，從老師的角度來看是堂出色的課。

其他老師對此紛紛表示贊同。

我認真看了每個老師的“中學歷史優(yōu)質(zhì)教學課堂評價量表二：課堂觀察評價表

”，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，這堂課受到了同事高度的肯定。大家普遍認為講述到位，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，是一堂不錯的示范課。再次做學生調(diào)查：

老師：你如何評價這堂課？

學生：您講的很詳盡，但是還是覺得甘地很難理解。老師：你覺得最大的問題出在那里？

學生：我們自己的真情實感和思考太少，缺乏歷史體驗。

學生的回答再次刺激了我，一堂老師普遍任課的歷史課，在學生這里不過還是個勉強及格，原因何在？經(jīng)過多方反饋和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一堂真正的優(yōu)質(zhì)高效的課，它只所以成功關(guān)注點絕不僅僅是老師自身感受，也不是聽課老師的感受，而應該是聽課學生的真實感受。

結(jié)論與共識：整個授課過程要關(guān)注學生感受，在師生互動中推進教學。三 在磨課中不斷走近學生（第三次授課全體科組成員參加并進行錄像）

1、從現(xiàn)在走向過去：用一句網(wǎng)絡流行語引起思考，引發(fā)感受歷史的興趣通過對“不要迷戀哥，哥只是一個傳說”的導入說起。

老師：愛因斯坦曾這樣評價過一位歷史人物：他說“我們下代的子孫恐怕很難相信,世界上真有過這樣一個人”。而我們生活當中確實很多人很難理解他，用一句流行語來評價他就是“不要迷戀哥，哥只是個傳說”，那么他是否真的只是個傳說？到底我們“要不要迷戀他呢？”。通過今天的學習，答案自有分曉，下面就讓我們一起進入“輝哥課堂”。

（1）課前預習所反映的學生學習的困惑

在預習階段學生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作運動？” “甘地是怎么將印度民眾團結(jié)起來的？”“甘地為什么會選擇非暴力的斗爭方式？”“非暴力不合作運動為什么會成功？”。對于環(huán)環(huán)相扣的概念，學生很難尋找到突破口，特別是對甘地思想和做法的理解更有難度，完全不是中國人的思維，思維的高度和精神的高尚度遠遠超出學生認知程度，那么如何才可以讓學生領(lǐng)會甘地精神，讀懂甘地呢？這個問題一直刺激著我的神經(jīng)，偶然的機會我來了靈感——流行語（貼近學生，貼近生活）。

（2）網(wǎng)絡流行語對學生的影響

首先興趣是最好的老師，而且蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精煉的流行語吸引學生的興趣，引發(fā)大家思想的共鳴，激發(fā)學生探究歷史真相，還原客觀歷史人物的熱情。怎樣才可以有效的激發(fā)學生去進行自我教育呢？首先應該從學生的實際出發(fā)，考慮學生的課堂感受，只有我們真切的考慮了學生的感受，學生才會被真正的調(diào)動和吸引，這時歷史教學和教育才會真正意義上地逐步展開。

從課堂導入階段開始，我就開始考慮學生的感受和興趣，我曾有過三種導入方式的思考設計，第一用電影片段（《甘地傳》當中的開篇）視頻的作為導入，但是弊端是時間長，手段并不新穎，況且大部分學生已經(jīng)看過，此視頻的新鮮感和吸引力大大降低，第一次授課時采用了此做法，反響一般。第二考慮過利用名言導入，主要是想用世界名人對甘地的評價，但是缺點是生硬，缺乏活力，難以在瞬間激發(fā)學生學習熱情。第三種我是從學生口味入手進行思考，利用流行語“不要迷戀哥，哥只是一個傳說，那么我們是否要迷戀他？他是否真的只是一個傳說呢？”來作為引導，在學生和甘地間建立一種聯(lián)系，讓學生自然進入學習狀態(tài)，而且能夠最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，同時也考慮到本課的主線，最終我選擇了這種導入方式。

學生反映：絕大多數(shù)學生用笑聲反映了他們的關(guān)注度，就連坐的姿勢也發(fā)生了微妙的變化，學生的神情和眼神告訴我，他們的興趣被調(diào)動起來了。

（3）網(wǎng)絡流行語與理解甘地人生的聯(lián)系

選用“是否要迷戀哥，哥是否真的只是一個傳說？”其實是考慮了學生的真實感受，對于大部分學生來說，對于甘地是陌生的，沒有一個清醒的認識，不僅如此對于他的評價和贊賞度也是千差萬別的，所以用這句流行語真實表達了學生心中的困惑，同時整個課堂緊緊圍繞著這兩個問題，是否真的只是一個傳說是在回答學生甘地的生平事跡（包含印度的背景，甘地大事件等等）；是否要迷戀他則是要解決如何評價甘地的問題。一個貫穿整個課堂的導入，抓住學生心理感受，加強了整個課堂教學的系統(tǒng)性。

甚至對于一個字我也做了大量思考，考慮學生的感受，防止誤導學生，加強導向，在關(guān)于是用“我們是否要迷戀“哥”？“哥”是否真的只是一個傳說？”還是用“我們是否要迷戀“他”？“他”是否真的只是一個傳說呢？”當中，我思考了很久，一個是“哥”，一個是“他”。最終我選擇了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了導入，適當幽默引起學生注意，點到為止，如果后面繼續(xù)使用“哥”會使學生容易產(chǎn)生戲化甘地的思想，（甘地畢竟被稱為印度的“圣雄”）而用“他”則可以讓學生在認識過程中幽默中而不失去理性。多方合圍：采用多種教學策略，增加學生對歷史感受的強度(1)從圖片與<<辭海>>里找到對甘地的最初印象

首先在音樂聲中（印度音樂，創(chuàng)造學習氣氛），集中播放甘地不同時期的照片，每張照片下方陪以犀利的文字，引發(fā)學生興趣，刺激學生多方面的感受。

伴隨著印度音樂和圖片播放下列文字：

甘地啊！想說愛你不容易！有人說甘地是一個奇跡!有人說甘地是一個乞丐！有人說甘地是印度的福娃！有人說甘地是祖國的叛徒！有人說甘地你總是心太軟！有人說甘地你真的很勇敢！有人說甘地是愛的化身!有人說甘地一出生就是用來崇拜的！有人說甘地的一生就是一個傳說！

設計意圖：設計情境，感受歷史（評價）用印度音樂不經(jīng)意間將學生在帶入一種情境，用沖突性和對立性的語言展現(xiàn)世人對甘地的評價，告訴學生關(guān)于甘地的評價其實是多元的，主要是通過圖片、聲音、文字刺激學生思維，觀看的過程就是學生自己思想與知識間交流的過程，同時在此也埋下伏筆——我們應該如何看待和評價甘地，有沒有權(quán)威的說法？

老師：眾多資料和觀點，一方面為我們了解甘地提供了眾多資料，但是同時也給我們的學習帶來了困難，如何才能夠客觀快捷的了解真實的甘地呢？下面老師就給大家介紹一種非常權(quán)威方便的方法——查找《辭?！?。下面請同學根據(jù)甘地照片和《辭?！吩~條說出你對甘地的第一印象。下面開始閱讀詞條?！澳獫h達斯·卡拉姆昌德·甘地（1869——1948）。印度民族運動領(lǐng)袖，在印度被尊稱為“圣雄”。留學英國。曾在南非進行反種族歧視斗爭，提出“非暴力抵抗”口號。第一次世界大戰(zhàn)后在印度倡導對英國殖民政府開展非暴力不合作運動，長期領(lǐng)導印度國大黨。主張印度教徒與伊斯蘭教徒團結(jié)合作，提倡社會改良和婦女與“不可接觸者”的地位平等。1948年在教派紛爭中，為印度教極右派分子刺死?！?——《辭海》1963頁。

設計意圖：給學生介紹一種歷史學習方法，在研究歷史人物時可以查找《辭?！?，啟發(fā)學生在遇到歷史問題時，不僅要查閱資料，而且要注意資料的真實客觀性，同時之所以選擇這段介紹，是因為它基本概括了甘地的一生，后面講述的核心都可以在這段文字中有體現(xiàn)，所以這段文字既做到了宏觀展現(xiàn)（達到了整體宏觀知甘地的目的）又可以順利向后面過渡。

吳穎詩：“他看起來有點像印度版的犀利哥，（笑聲）雖然穿的破爛，但內(nèi)心最知人間冷暖” 李嘉裕：“睿智而又仁慈的老人”

黃妙玲：“他表里不一，看上去是一個很干癟的小老頭，但是內(nèi)心卻蘊涵了極大的力量，領(lǐng)導了這么多的運動，最關(guān)鍵的是他的內(nèi)心有愛”

劉曉君：“他的外表看上去像泥土一樣質(zhì)樸，但是他有一顆強大的心靈”

吳國釗：“我想用兩個詞來形容他，一個是復古，一個是非主流，即穿著復古，行動和做法非主流” 譚杰熙：“我想用關(guān)漢卿的話來形容他，他就是一粒蒸不爛，煮不熟，錘不扁，炒不爛，響當當一粒銅豌豆，因為他領(lǐng)導非暴力不合作運動，始終堅持自己的信念，而且即使受到了鎮(zhèn)壓也絕不退縮，因此真是響當當?！?/p>

分層評價有利于學生的身心健康發(fā)展，符合其身心發(fā)展的特點，我努力的給學生提供不同的展示平臺，給學生發(fā)揮特長的機會、肯定自我的機會，讓學生在課堂上找到自我價值的實現(xiàn)。

(2)“食鹽進軍”視頻賞析中重回“非暴力不合作運動”歷史現(xiàn)場

考慮到大部分學生對于“非暴力”定義的不理解，我決定用一段典型視頻給學生最直觀的感受，同時也是用具體的史實來解讀概念，讓學生在觀看的過程當中用心去體味曾經(jīng)的歷史。

電影片段：“非暴力不合作”（食鹽進軍）

為了第一時間捕捉學生心理，了解學生心理變化和感受，我要求學生帶著問題來看這段視頻,請大家看完之后談談自己的直觀感受。

設計意圖：用電影片段展現(xiàn)非暴力的畫面，首先是讓學生用眼睛看到非暴力不合作的具體做法；其次通過畫面展示，讓學生感到困惑（很難理解印度人的做法），從而引發(fā)學生思考與發(fā)問；再次讓學生談談自己的直觀感受，利用視頻的強大沖擊力，激發(fā)學生進一步學習的熱情；最后，因為是談直觀感受，是一個感性問題，類似于感想，這個問題是針對所有同學的，只要他認真看了就會有想法，只要談了自己的真實感想就是值得鼓勵的。

學生觀看：很認真，不時還發(fā)出“?。『脷埲贪?！”等感嘆。利鍵銜：“我想用一個詞形容：震撼” 李嘉裕：“此時無聲勝有聲”（學生笑聲）張素恒：“很暴力”

劉曉君：“我被感動了，因為在整個過程中沒有一個人退縮” 譚杰熙：“很傻，很天真”

老師：傻，傻在那里？天真，天真在那里？

譚杰熙：“傻在站在那里不動被人打！天真就天真在還認為這樣的做法很有效！” 老師：還有其他感想或問題嗎？

蔡旭如：“他們?yōu)槭裁词且慌排抛呱先?？而不是一齊上去？一起上去不是更有威力嗎？”

老師：對呀，這個問題提的非常好，就讓我們帶著這個問題，進一步來學習這一課，相信大家會在最后找到答案。

視頻的沖擊力很快的顯露出來，不同層次的學生都說出了自己心中的感受，都對非暴力有了自己的看法，雖然有些不深刻，但是他們已經(jīng)開始用他們自己的心靈去體會甘地了，同時還有學生提出了自己的疑問，說明她獨立思考了，而且看出了一些問題。

(3)從甘地的語言里感受甘地的內(nèi)心世界

老師：請大家根據(jù)以下三則材料尋找關(guān)鍵詞（提煉非暴力思想的基本內(nèi)涵。）看看哪個小組速度最快。

材料1：在堅持真理的同時，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力。——甘地

材料2：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對方減少恨意，起尊敬之心?！实?/p>

材料3：對我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認為，越是無助的動物，人類越應該保護它，使它不受人類的殘暴侵害?！实?/p>

設計意圖：首先讓大家搶答看誰速度快，提高學生的積極性，節(jié)約時間提高效率；其次在查找的過程就是領(lǐng)會非暴力基本內(nèi)涵和定義的過程，達到學習的目的；再次通過材料尋找共性基礎(chǔ)，突出愛的主題。

老師：點評學生回答，總結(jié)非暴力思想的基礎(chǔ)——愛與善。繼續(xù)提出問題，印度有3億人，為什么是甘地提出了非暴力思想？下面就請大家根據(jù)教材的第一部分提取甘地非暴力思想形成的原因？在你看來哪個條件是最重要的？

陳敏玲：“我認為對他影響最大的是他的人生經(jīng)歷吧，英國的法律學習生涯，南非的工作經(jīng)歷讓他產(chǎn)生了非暴力思想，應該說經(jīng)歷改變了甘地” 陳恪恒：“我出生在一個中下階層的家庭，從小我就形成了一個既內(nèi)斂又靦腆的性格，我還曾去英國學習法律，接著我還有幸到了南非，還遭了幾頓打，從中體驗到了暴力的殘忍，所以我最終產(chǎn)生了非暴力思想?！?/p>

老師：“讓我們把掌聲送給我們班的甘地，謝謝！”

設計意圖：首先讓學生進一步地熟悉教材；其次在合作探究討論中理解甘地非暴力思想產(chǎn)生的原因；再次通過對學生回答的點評，最終點透國情元素和甘地成長共同成就了非暴力思想。多元評價：把自己的感受說出來

在全面思維悟甘地這個教學環(huán)節(jié)當中，我就積極發(fā)揮學生的主體作用，通過對前面知識整合挖掘?qū)W生心中的甘地。

(1)世人眼中的甘地

老師：“通過對甘地的學習，我們發(fā)現(xiàn)他不是一個傳說，但是我們是否要迷戀他呢？其實也就是我們要面臨一個如何評價甘地的問題，一直以來，關(guān)于甘地都有著兩種截然不同的聲音”

展示圖片和文字：

圖片：教派沖突，新德里恐怖事件，孩子渴望的眼神，印度軍艦、導彈等等 文字：他是“人類良心的代言人?！R歇爾” 他是“印度自由的工程師?！砂皖D”

他是“一位純粹用人性尊嚴對抗歐洲殘暴，而不屈服的人。——愛因斯坦” 他“為人類的愛與和諧而戰(zhàn)?！W(wǎng)友”

“印度政府正在用實際行動反對甘地主義。” ——網(wǎng)友 “印度正在積極研制洲際導彈和核武器。” ——新聞

“印度火車縱火案”、“印度新德里連環(huán)爆炸案”、“印度遭恐怖襲擊” —— 社會現(xiàn)實 “印巴沖突使美麗的克什米爾變成殺戮、沖突、核戰(zhàn)爭的代名詞?！?——人民網(wǎng)

老師：“印度曾經(jīng)積極的在推進非暴力不合作運動，但是今天印度卻花23億購買了航空母艦，積極研發(fā)導彈，地區(qū)宗教沖突不斷，恐怖事件接二連三，這個現(xiàn)狀十分發(fā)人深省，印度通過非暴力實現(xiàn)了獨立，可是當他獨立之后又逐漸的走向暴力，這里面我們看到了期待的眼神，印度人正在逐步放棄非暴力，而作為中國人你覺得甘地當何去何從？非暴力思想當何去何從？下面我們一起來完成這個任務

(2)“我”眼中的甘地

全方位，多角度，深層次評價甘地。指標數(shù) 大愛指數(shù)

甘地得分（0——100分）感動指數(shù) 勇氣指數(shù) 智慧指數(shù) 實用指數(shù)

可以添加……

學生討論，給各項指標打分，并說明理由，老師過程點評。

劉曉君：“我想評甘地的感動指數(shù)，我給他90分，另外10分我是給了他的支持者，他們的行為一樣感人。”

老師：“用一句話來總結(jié),那就是甘地絕對不是一個人在戰(zhàn)斗！”

李嘉裕：“我想添加一個感染指數(shù)，給他打100分，因為據(jù)我所知他的這種非暴力思想和行為還被世界其它國家的人民所學習，比如越南”

老師：“很好，也就是說甘地的思想被其他國家繼承和發(fā)揚，大家思考一下，世界上還有甘地第二？甘地第三嗎？比如美國有嗎？南非有嗎？”

學生：馬丁路德金、曼德拉。

張素恒：“我給他智慧指數(shù)100分，第一軍事上，他很聰明，因為打不過英國，所以就采用非暴力來斗爭，而且在行動上，他身體力行，增強了感染力和號召力；第二在經(jīng)濟上，很有經(jīng)濟頭腦，號召印度人自己織布發(fā)展民族工業(yè)；第三在思想策略上，利用眾多粉絲，采用多次絕食，而且把非暴力和宗教信仰相結(jié)合來發(fā)動群眾；所以他是軍事家，經(jīng)濟學家和思想家的組合體，這在世界上是少有的”

老師：“其實這位同學給我解答了為什么甘地被稱為“圣雄”?！?/p>

譚杰熙：“我也是打智慧指數(shù)，我給他100分，我覺得他和中國的不結(jié)盟思想很像，中國不與蘇聯(lián)結(jié)盟，維持了中美關(guān)系，同時不與美國結(jié)盟，維持了中蘇關(guān)系，中國在美國和蘇聯(lián)之間取得了一個平衡點，實現(xiàn)了自己利益的最大化，而甘地也是，他用采用非暴力的方式在英國統(tǒng)治的時候不會引起英國殖民者的絞殺，而又因為非暴力而激發(fā)了群眾的積極性，他在群眾與英國殖民者之間取到了一個平衡點，達到自己利益的最大化，所以我覺得他的智慧指數(shù)100分”

老師：“其實這位同學提到的是有原則的妥協(xié)，不戰(zhàn)而屈人之兵，高！實在是高！。”

陳恪恒：“我要反對兩點，第一勇氣指數(shù)只能60分，因為我覺得他從小內(nèi)斂靦腆，他的勇氣真實來源應該是民眾，因為他是一個精神領(lǐng)袖，他不得不有勇氣，所以他的勇氣是外在的，別人施加給他的。（老師：用現(xiàn)在的流行語就是“被”，是吧？）第二我覺得他的智慧也不應該得到高分，因為他對英國殖民者抱有很大的希望，他幻想英國放棄對印度的殖民統(tǒng)治，結(jié)果他是失敗的?！?/p>

黎秀嫻：“我想添加評價他的幸福指數(shù)，我給他80分，首先在他整個領(lǐng)導民族運動的過程中他的妻子、朋友、群眾都非常支持他，追隨他實現(xiàn)愿望，雖然有著很多困苦，但是依然可以朝著自己的目標方向前行，所以再苦也是幸福的。” 劉曉君：“我想添加一個創(chuàng)新指數(shù)，在別國都走暴力革命道路的時候，他卻選擇非暴力，同時他也開創(chuàng)了一種別樣的領(lǐng)袖模式，當別人用槍炮和武力建立功勛的時候，他卻“柔情似水”、愛心滿懷地選擇用愛來感化敵人，用強大的感染力來征服敵人，所以我給他100分。”

老師：“這里告訴我們了一個道理，那就是暴力可以使一個民族走向獨立，非暴力也可以使一個民族走向獨立?！?/p>

陳恪恒：“我想添加一個健康指數(shù)，（笑聲）首先他是一個素食主義者，從營養(yǎng)學的角度來看我給他90分，但是他經(jīng)常絕食來反抗英國人的統(tǒng)治，這樣的行為無異于自虐，所以我給他30分，綜上述所述平均下來給他60分?！?/p>

毛楠：“我想評甘地的勇氣指數(shù)，我想給他打100分，為什么呢？因為他在長槍大炮面前他不露怯色，在宗教沖突面前可以面帶微笑，國家危難之時能夠勇敢的挺身而出，孫中山先生曾經(jīng)說過“欲求民主之幸福，不得不經(jīng)文明之痛苦”，甘地用他瘦弱的肩膀擔起了印度文明之痛苦，他引導印度人民勇敢地站起來，他明知道前方有虎，卻挺胸闊步向前，不畏艱難，勇敢地穿越歷史的長河鼓舞著我們，他們的勇敢就像星辰一樣閃耀在夜空之中，所以我給他100分?！保ㄕ坡暎。?/p>

老師：“我仿佛聽到了甘地的頒獎辭！”

蔡旭如：“我想添加一個矛盾指數(shù)，我給他打100分，因為我覺得他本身就是一個超級矛盾綜合體，第一他生性內(nèi)斂，但是為什么他又要在很多人面前演講；第二他接受了英國的教育，但是他又教育他的民眾不要接受英國的獎章，教育等等；第三他運用非暴力抵抗英國，但是他又以支持英國的戰(zhàn)爭為籌碼爭取印度的獨立；第四他同意印巴分治，但是當印巴分治的時候他又很憂傷的躲起來，還說印巴為什么要分治呢?我覺得他這樣很矛盾?！?/p>

設計意圖：首先用新穎靈活的方式提高學生的興趣，其次通過打分的過程讓學生感悟和評價甘地；再次就是設計了學生可以添加項目，決不束縛學生思維，保證學生的思維廣度和創(chuàng)造力。

設計意圖：使學生從宏觀上再次感悟甘地的愛，增強學生的歷史責任感，學習偉人的優(yōu)秀品質(zhì)，達到知識的鞏固，情感的共鳴與升華。

在課后思考題設計環(huán)節(jié)當中，我盡力給學生營造一個寬松的環(huán)境，讓學生依托所學知識，大膽設想、推測、判斷并得出自己的結(jié)論。

設計目的：培養(yǎng)學生的探究思維和精神，綜合考察學生歷史思維的靈活性、深刻性、實踐性、創(chuàng)新性，在思考的過程中運用所學知識解決新問題，最終想通過學生自己的思維提升認識。

設計思路：沒有預設答案，讓學生有足夠的空間，把歷史學習當成一種思考過程，從歷史中汲取歷史智慧，最終發(fā)展學生的能力。

設計原則：堅持梯度設計，讓不同層次的學生都有話說；堅持開放性設計，沒有所謂的標準答案，只要學生言之有理即可；堅持深化主題性設計，解答問題的過程即運用所學知識和感悟領(lǐng)會所學知識的過程；堅持趣味性設計，盡量選擇學生感興趣或有疑問的話題。(課后思考題：“甘地曾五次被諾貝爾和平獎提名，但始終未獲得。你認為他是否該獲此獎項，如不應該請陳述理由，如應該請為他撰寫一份100字以內(nèi)的“諾貝爾和平獎”頒獎辭?！?

評課：

孫老師：“這次授課想學生之所想，從學生的角度推進和演繹教學，可以說是一次非常有意義的嘗試，相信學生在課堂中必定有自己獨特的收獲，而且成功地解決了上節(jié)課的問題和缺陷。”

毛老師：

第一，借助流行語言，在“以問誘趣”中演繹了精彩的歷史人物。第二，借助知、識、用，在追尋甘地中呈現(xiàn)了統(tǒng)率課堂的靈魂。第三，借助多元評價，在鉤沉思想中點亮了當今的智慧。

實現(xiàn)了老師和學生真實的交流，說實話，一堂課能讓學生有如此的高度和認識，恰恰說明了曹老師在本節(jié)課中有了最讓人歡喜的成功之處。

反思：

從師生互動交流來看，鐵打的營盤，流水的兵，一屆一屆的畢業(yè)生從我們手指間流過，有些教師教過70后、80后、90后，將來還要教00后。但是憑心而論，我們對自己的學生了解幾何？確實，我們手中的90后有時新潮，有時另類，有時飄忽不定難以琢磨，但是有多少老師真正進入了90后的內(nèi)心？有多少老師真正感知了90后的喜與悲？有多少老師真正和我們的90后在心靈上做過細致的溝通？法國思想家帕斯卡爾曾說“人是一根會思考的蘆葦”，我們的90后也是如此，他們出生在一個強大的信息世界里，他們對新鮮事物和熱點事件有著自己獨特的見解和思考，他們有著自己與眾不同的思考和呼聲，對待歷史他們也有著自己犀利的眼光，所以作為今天的歷史老師，我們決不可以忽視學生內(nèi)心的真實感受，決不可以盲目地灌輸知識，我們應該深入了解學生內(nèi)心，以歷史事件或人物為依托，建立起一個順暢的溝通渠道，這個溝通渠道的起點首先應該是學生的興趣，有了興趣一切順理成章，沒了興趣的知識對于學生一定是味同嚼蠟。

從課程標準來看，新課標以來，一個聲音被無數(shù)次放大，那就是以學生為本，讓學生成為課堂的主角。但是如何以學生為本？如何讓學生成為課堂的主角？這兩個問題一直觸動著我的神經(jīng)，很多老師在教育學生時喜歡用“你應該做什么，不該做什么，你們應該如何如何等等”，卻很少問學生“你在想什么？你想了解什么？你還有其它想法嗎？”。我們不經(jīng)意間忽視的學生感受，其實恰恰是我們最迫切需要了解的，因此傾聽學生內(nèi)心深處的回聲，讓學生在自己的思考中去探索和發(fā)現(xiàn)問題，遠勝于老師直接告訴他問題的所在。正如卡里·紀伯倫在《先知》中所說“你可以把愛給他們，但別灌輸思想給他們，因為他們有自己的想法……”。在我看來老師不應該輕易去做學生人生的導演，每個學生都有自主的愿望和想法，我們要積極關(guān)注學生課堂的真實感受，從不同角度入手，引導他們的思考，讓他們學會自我成長。

從心理學角度來看，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有適當難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。備課應該備學生，教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學過程教師要與學生交流的互動，教師需要根據(jù)課程的目標學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。而在這個過程中要想準確了解學生的最近發(fā)展區(qū)，要想準確引導學生，就必須需要對學生上課的感受有個及時的反饋，只有我們清楚學生現(xiàn)在的真實感受，才可以更好的引導他們向前邁步。一個問題絕不可能是為所有層次的學生準備的，但是在題目的設計當中我們可以將它設計出層次，給不同層次學生不同的難度系數(shù)，但是要讓他們根據(jù)自己的能力獲得自己對知識的一個感知，承認問題多元，答案多元，讓學生在多元中解讀和感悟知識。

“每個人都只能自己“活”，不能由別人代“活”；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活著的人都能體會到的樸素真理”——葉瀾

所以，備課絕不僅僅是備教材，更需要備學生。一堂成功的課，不是我們老師講了什么東西，而是學生學到了什么；一堂成功的課，關(guān)鍵不在于我們?nèi)绾卧O計教學，而在于我們的設計是否符合學生的實際；一堂成功的課，應該是在師生思想的互動中前行。關(guān)注學生感受其實就是要換位思考，從學生的角度去思索和體味課堂教學。具體在歷史教學中我們要努力做到以下幾點：激趣，使學生主動學習；分層，使學生各有所得；反饋，使學生因勢利導；探究，使學生化客為主；放開，使思想百花齊放。激活學生學習的熱情，讓學生親自體驗知識，感悟知識。

我想通過對《圣雄甘地》的反思性研究，嘗試了解學生的心聲與感受，在信息反饋中推進歷史教學，同時反思在關(guān)注學生感受過程當中的經(jīng)驗、技巧與不足。

本案例不能解決太多問題，只是我開始在歷史課堂上密切關(guān)注學生感受的嘗試，里面還有很多不成熟的做法和想法，但這一切都不影響我繼續(xù)努力和探索教學。

第四篇：美好數(shù)學課堂,從培養(yǎng)學生的學習動機開始

美好數(shù)學課堂，從培養(yǎng)學生的學習動機開始

“我最喜歡上數(shù)學課，但是就是學不會??”，“數(shù)學課堂上每次都想認真聽，不知怎么的聽著聽著就想睡覺??”，“每次做題，這些知識點都懂，就是不知道怎么做??”，這是我從學生那里聽到的心聲。對于剛走上教學崗位不久的我來說，每次學生的檢測結(jié)果都與我的預期相差很遠，對于這件事情，我甚是煩惱。

通過和其他老師請教經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在我們班學生在平常數(shù)學的學習中存在的兩大問題是：學習動機不夠，解決數(shù)學問題能力低下。現(xiàn)在，我將從以下幾個方面來談一下在今后的教學中如何培養(yǎng)學生的學習動機。

了解和滿足學生的學習需要，促進學習動機的產(chǎn)生。學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。因此，老師要通過多種方法了解學生的學習需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。

重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感和使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮的學習。

幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切聯(lián)系。

培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。相信成功與努力之間有必然聯(lián)系，這樣，人就不容易表現(xiàn)出消極行為，不容易產(chǎn)生無力感。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。

設置合適的目標，控制作業(yè)難度。

表達明確的期望，提供及時的反饋。

合理運用外部獎賞，有效運用表揚。

對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

成功的滿足。一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。

總之，動機是學習的基礎(chǔ)，教師若要激發(fā)學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須引起學生學習的動機。

第五篇：b5小學語文教學論文 追求有效課堂,從關(guān)注學生開始

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追求有效課堂，從關(guān)注學生開始

【內(nèi)容摘要】

“課堂教學不僅要把學生看成認知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進入狀態(tài)，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”因此，我們應該在課堂上用眼睛多看看他們，走到他們身邊看看他們在做什么，還有什么問題，為什么學不會？多提問提問他們，即使沒有舉手。任何學生每個細微的進步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對象。【關(guān)鍵詞】

關(guān)注 發(fā)展 個體差異 課堂成長 生命狀態(tài)

記得特級教師周一貫老師說過：“課堂教學不僅要把學生看成認知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進入狀態(tài)，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中??”那么，語文課堂中，我們應該關(guān)注學生什么呢？我個人認為：

一、關(guān)注每一個學生發(fā)展

關(guān)注每一個學生是一個非常艱巨的任務。在我們農(nóng)村的大班教學中，我們可以多看看他們在做什么，問問還有什么問題，想想他們?yōu)槭裁磳W不會？學生每個細微的進步，你都能給他微笑或贊賞的眼神??讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對象。在課堂教學中我常常邀請羞于舉手的同學第一個發(fā)言，不管發(fā)言是否正確，我都會贊賞他。因為他思考了，表達了，對他來說，這就是勇氣。然后，我再叫敢于舉手的學生來發(fā)言，之后，我再叫那些積極思考又善于表達的學生來回答。最后，我再次請第一類學生來回答，談一談自己新的感受。這樣，一堂課下來，每一位學生都會有不同層次的進步。我覺得，作為一名語文教師應該讓每一個學生知道，老師每時每刻都在關(guān)注著你們的成長。

二、關(guān)注學生的個體差異

《新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。正如多元智慧理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1、允許“獨樹一幟”

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！泵總€學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學生豐富多彩的個人世界。在一次教研活動中，教學柳宗元的《江雪》時，老師提了一個問題，“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！笔前?，萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發(fā)現(xiàn)??！有的說：“我覺得老人在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊

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之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。課堂打開了學生思維和想象的空間，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

2、允許學生“出錯”

有人說：犯錯誤是兒童的天賦權(quán)利。有人說：學校就是允許兒童犯錯誤的地方。還有人說：錯誤是學生學習探究的標志，是一種學習經(jīng)驗，也是可以利用的教育資源。錯誤也是一份資源，這種思想無疑體現(xiàn)著新課標的理念。所以，善于挖掘并運用教學中形形色色的“錯誤”，將會給我們的課堂帶來勃勃生機與活力。

一位老師教學《林?！芬徽n時，學生把課文中說大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒有被老師的傾聽疏忽。于是，課堂生成了一個教學新環(huán)節(jié)。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點兒不一樣?！按蟛灰粯印笔欠浅２灰粯?。這里區(qū)別可大了。師：說得好?！按蟛灰粯印笔鞘植灰粯印Ｄ敲创笈d安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說說自己的體會??

多美的一個錯誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學生學習過程中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學生從錯中求知，從錯中探究，這正是一種別樣的教育境界！

3、允許自主選擇

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師講、學生評，教師問，學生答，教師命題，學生作業(yè)??一句話，學生必須亦步亦趨，不折不扣地應命行事，無任何可供選擇的余地，這是學生主體地位失落的具體表現(xiàn)。試想，學生的一切課堂學習行為都得聽命于教師，又哪里會有學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性？在新課程理念的指導下，我們應轉(zhuǎn)變教學觀念，教師應培養(yǎng)學生在自主的學習中學會選擇的能力，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使語文教學具有真正的價值。在檢查學生是否讀通課文時，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時讓學生邀請老師或同學一起讀，或者找出自己的閱讀難點，請同學讀給自己聽，找出好詞佳句反復品讀等；在讓學生深入理解課文內(nèi)容時，只要學生能抓住文章的一部分或文章所反映現(xiàn)實生活的一個側(cè)面進行理解，有獨到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學習的權(quán)利；在布置作業(yè)時，教師應設計有層次性的作業(yè)練習，允許學生在作業(yè)上有一定的選擇，把選擇的自主權(quán)大膽交給學生，充分相信學生，這樣才能大大激發(fā)學生的自主意識，使學生樂學、會學、善學，更有利于學生個性的發(fā)展。

三、關(guān)注學生的課堂成長

衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。所以，我們應以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關(guān)注，從事我們的小學語文課堂教學。

1、充分預設，生成課堂

我以為在新課程的背景下，教師應立足于課堂的開發(fā)，把執(zhí)行教案當作課堂教學的起點。悉心收集、捕捉和篩選學習活動中學生反饋的，有利于促成學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學行為。從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，課堂必將成為孕育人性發(fā)展的沃土。一位教師在教學《養(yǎng)花》時，初讀課文后有學生提出：“文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背疼，還說‘真有意思’！要是我，討厭還來不及呢！”教師放棄了預設，緊緊抓住“為何說有意思？這樣真實嗎？”這一信息，引導學生思考、討論。在教師的啟發(fā)下，學生積極

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地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復思考和交流，踴躍地參與了討論。通過討論學生明白了勞動創(chuàng)造了美！勞動創(chuàng)造了世界！勞動最有樂趣！

這堂課中雖然教師的教案擱淺了，但學生的思緒卻已遠航，他們學著并快樂著，在感悟出老舍養(yǎng)花的樂趣后，又進一步形成了熱愛勞動、尊重勞動、珍惜勞動成果的正確認識。課堂教學不只是預設，更是動態(tài)的生成。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學才成為一門藝術(shù)，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息。

2、平等對話，“互動”課堂

著名特級教師于永正老師教學二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。于老師讓小朋友通過朗讀，基于自己對詩句的理解，用圖畫來描述詩句的意思，讓學生在交流互補中領(lǐng)會了詩句的正確意思，真正實現(xiàn)了平等對話，實現(xiàn)了課堂的互動。

文本是一種交流的平臺，是一種載體，當中蘊涵著作者的生命體驗，包容著作者的思想境界，囊括了作者的情感歷練。在于老師的教學片段中，學生感受到的己不再是“春風吹又生”這一詩句本身，而是詩句中所蘊涵著的生命的涌動。我覺得，語文課堂教學 只有引領(lǐng)學生潛心體會文本，引領(lǐng)學生在語文學習中體味人類文化的經(jīng)典，夯實學生文化素養(yǎng)的大廈根基，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散著有文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

3、適度拓展，“開放”課堂 語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。有位老師在讓學生自學《萬里長城》后，初讀課文時學生提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？??這些問題都是課堂教學中的動態(tài)資源，如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學生對教材重點的開掘和難點的突破，同時造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是老師就選擇了牽一發(fā)而動全身的一個詞語“結(jié)晶”作為教學的切入點展開教學。學生通過讀書思考，不僅意會了“結(jié)晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認識。這樣不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

四、關(guān)注學生的生命狀態(tài)

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長，多元交流的生命歷程。它充滿著靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。所以，課堂教學是教師和學生共同的創(chuàng)造。課堂教學不僅要關(guān)注學生的智慧生命，更應該關(guān)注學生的價值生命。

不久前，我有幸聆聽的《丑小鴨》一課的教學就較好地體現(xiàn)了“關(guān)注兒童的生命世界，促進學生健康成長”理念。教學中，教師始終體現(xiàn)一份濃郁的人文關(guān)懷，注意引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

文中的寫道：“這是一只又大又丑的丑小鴨，它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的?！币驗殚L得丑，丑小鴨在生活中受到了種種不公正的待遇，遭受了各種痛苦的折磨與煎熬，這是對生命的漠視與摧殘！一開始學生并不明白長得丑不是丑小鴨的錯，長得丑更不該遭到鄙視。那么，如何引導學生形成正確的價值觀和人生觀呢？教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是引導學生討論：因為長得丑，大家都不喜歡丑小鴨，你喜歡它嗎？在學生的互動交流中，學生錯誤的觀念得到了正確的引導，情感得到了升華。教師及時指導學生再次朗讀。在學生用心的誦讀中，體會到情真意切的憐惜和關(guān)愛。在教學丑小鴨來到森林里這部分內(nèi)容時，教師注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生豐富的想象，在充分感受丑小鴨的悲慘命運之后，引導學生討

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論：在家里，在森林里，大家都不喜歡丑小鴨，誰都欺負它，你想對它們說些什么呢？有的說：“丑小鴨也是一個弱小的生命，它們這樣做是不對的?！庇械恼f：“丑小鴨你要堅強活下來?！??

這些不僅是學生與學生對話，學生與文本的對話，更是學生與生活的對話，學生與生命的對話。教師引導學生從文本的研讀轉(zhuǎn)向人文的關(guān)懷，體現(xiàn)了生命的尊重，對弱者的同情與聲援。盡管丑小鴨遇到那么多的不幸和困難，但它對美好生活的期待依然堅定而執(zhí)著，從來沒有放棄對未來生活的向往與追求。在教學丑小鴨看到美麗的天鵝從空中飛過時，教師注意引導學生展開想象并設問：丑小鴨望著這群美麗的鳥兒，它的心里在想些什么呢？通過充分的想象讓學生再一次走進丑小鴨的內(nèi)心世界，潛移默化中感受到生活的希望與美好。讓學生體驗那種永不放棄、勇于追求的人生態(tài)度。語文課堂是人本的課堂，更是人文的課堂。所以，學生的生命發(fā)展，也應成為小學語文有效課堂的不懈追求！

課堂讓我們關(guān)注的地方還有很多。我覺得關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育?！按河陻鄻蛉瞬欢?，小舟撐出綠蔭來?！庇梦覀兊男拇騽雍⒆拥男?，用我們的火點燃孩子們的火，關(guān)注孩子們！關(guān)注課堂！