第一篇：關于新課程改革的思考

一位一線教師對高中新課程改革的思考

重慶市育才中學

400050 余朝元

一、新課改到底想要什么

從2004年開始，高中新課程實驗已有七個年頭。各地的各種經驗如雨后春筍般紛紛露了出來。然而，人們往往忘記了我們到底為什么要進行新課改，新課改到底要改什么。就像夏丏尊所說，我們關注池子是長方形的，還是其它形狀的，卻忘了池之所以為池的原因。我認為一切教育改革，都是為了更好地培養(yǎng)人。我們到底需要什么樣的“人”呢？可能不同的人會有不同的看法，我認為下面幾點最重要。

于公來說，首先是讓我們的孩子學會做一個共和國的公民。也就是說有愛國意識，民主意識，法制意識，道德意識，尊重多元文化的意識。

其次要讓孩子具有普遍的人性。如果沒有人性，就會出現開車把人撞了以后再連捅八刀的不可思議的行為，就會出現把含辛茹苦送自己留學的母親刺傷的無法想象的行為。如果沒有普遍的人性，就會成為狹隘的民族主義者，就會在面對日本遭受前所未有的大地震時幸災樂禍。

再次要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識和實踐能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)造就永遠不會有自己的大師，永遠不會有自己的拔尖人才，民族也會在世界的競爭中日趨落伍。我們剝奪了孩子們太多的與生活的聯(lián)系，包辦了太多的應該由他們．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．自己來完成的事，承擔了太多的應該由他們自己來承擔的責任。所以，我們的孩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．子們成了“四體不勤五谷不分”的孩子，成了只會空談，卻不會做事的孩子。我們必須要讓孩子回歸生活，把事情交給孩子來做，把責任交給孩子來扛。

還有要讓孩子學會合作。中國人的民族性格比較偏于內向、含蓄。一般來說都比較善良，但是卻很難真正信任別人；能獨立成事，卻往往很難合作成事。然而，現代社會里無論是工作，還是科研，都成為了非常復雜的系統(tǒng)任務，靠單槍匹馬已經很難高效完成。所以要培養(yǎng)孩子們學會合作。

于私來說，要讓我們的孩子學會幸福的生活。什么是幸福的生活，可能很難有一個統(tǒng)一的定義。幸福更多是一種觀念，你認為自己是幸福的，你就是幸福的。一般來說，有健康的體魄，優(yōu)雅的審美情趣，樂觀的生活態(tài)度，有屬于自己的閑暇時間，有自己獨立的空間，有溫暖的家，有一生相愛而不離不棄的愛人，有幾個知心朋友和鐵桿兄弟（姐妹），能得到大多數人的認同，這樣的人幸福指數是高的。我們的孩子們幸福指數高嗎？答案是否定的。他們的大多數是近視眼，作業(yè)多得讓他們幾乎沒有自己的閑暇時間；不能去學他們自己喜歡的學問；刻骨銘心的喜歡一個異性，卻被父母、老師、學校棒打鴛鴦，美其名曰為了未來，卻忘了孩子們活在今天??要讓孩子們在學校就學會幸福的生活，學會感恩，學會珍惜，學會交往，學會愛人。

二、新課改到底要改什么

在新課改的大潮中，很多人其實是人云亦云，根本不知道新課改到底要改什么。還有的是各種理論滿天飛，說得云山霧罩，讓人摸不著頭腦。其實新課改要改的很清楚，我認為主要有三個方面。

首先是改課程。過去的課程基本上是國家課程，有很多優(yōu)點，也有很多不足。比如，學生沒有選擇性。每個孩子天賦不一樣，興趣不一樣，然而卻學著完全一樣的課程。有的孩子被這種完全一樣的課程折磨得失去了自信心，也失去了學習的興趣。其實，教育不是生產，而是服務，它應該成為課程的超市，除了為學生提供必需品之外，也應該為不同的學生提供自己想要的產品。再比如，過去的課程也很呆板，缺乏豐富和生動。所以，新課改增加了校本選修，增加了綜合實踐活動，增加了通用技術等等課程。除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強與生活的聯(lián)系之外，還在于給學生提供豐富的選擇。

其次是改課堂。過去的課堂也有很多優(yōu)點，比如高效率。能在較短的時間把知識傳授給學生，比如能充分發(fā)揮教師的優(yōu)秀資源。但是，過去的課堂以傳授為主，比較忽視學生的生活基礎、知識基礎、心理基礎，也不顧及學生是否親身經歷，不顧及學生是否消化得了，不顧及學生的差異性。所以，學生很快就出現分化，甚至出現“馬太”效應，優(yōu)秀的越來越優(yōu)秀，差的越來越差。新課改強調學生自主學習，就是要學生學會安排自己的學習，學會自己看書、記筆記，學會監(jiān)督自己，學會評估自己，學會自我調整。新課改強調學生探究學習，就是要學生學會學習的方法，自己思考，發(fā)現問題，然后自己找出解決問題的辦法，進行大膽的求證，最后得到自己的結論。新課改強調合作學習，就是要學生學會共處，學會分享，學會一起解決復雜的問題?？傊?，新課改改變課堂，就是要學生學會學習，掌握學習的方法，形成學習的能力。不管遇到什么新知識，總能夠在較短的時間里掌握。因為學到的知識是很容易遺忘的，一般來說，一生之中，一個人能夠記住所學知識的20%左右就很了不起了。而學習的方法卻終身不忘。現在是終身學習的時代，好的學習方法，學習能力讓一個人終身受用。

最后是改評價。過去評價學生，高考分數是唯一標準，至于這個學生道德怎么樣，身體怎么樣，學習能力怎么樣是不管的。新課改對學生的評價主要變化在兩方面。一是全面評價學生，不僅看分數，還看其它方面，所以提出了綜合素質評價。二是把過程性評價和終結性評價結合起來，不僅看考試結果，也看學習過程，是否有良好的學習習慣，是否有問題意識，解決問題的能力怎樣等等。過去評價教師，也是看高考成績，不管學生是否喜歡教師的課，不管學生在教師課堂上是否得到人文素養(yǎng)的濡養(yǎng)，也不管學生是否有好的學習方法，好的學習能力，只要高考分數上去了，就是教師最大的成功。新課改要求教師成為孩子精神成長的引領者，成為孩子學習過程中平等的首席，不僅是分數，更重要的是孩子的情感態(tài)度價值觀的升華，孩子的學習方法和能力的提高。

三、對當前新課改的反思

近一年來，我很有幸參加過全國和市內的多種學習、培訓，作為分管新課改的教務主任和一位學科老師也親身經歷了新課改。我以為全國各地的新課改雖然轟轟烈烈，但新課改卻存在著失敗的危險。不要以為這是危言聳聽，任何改革都既有成功的可能，也有失敗的可能，何況中國歷史上的改革大多還都是失敗的。新課改的確存在著很多問題。

問題一，重課堂輕課程。前幾年，新課改的熱潮主要集中在綜合實踐活動，校本選修課和通用技術的開設。而最近這兩年，在全國風頭十足的新課改經驗則轉向了課堂教學。課堂是學生學習的主陣地，關注課堂教學的變革本無可厚非，但是這為那些只抓高考，只抓分數的學校又提供了理由，課程的改革可有可無，抓好課堂就行了。于是校本選修、綜合實踐活動、通用技術等課程只是存在于課表，只是檢查時才存在，根本沒有常態(tài)化。學生每天在教室學習的時間仍然很長很長，課業(yè)負擔仍然十分沉重，依然沒有任何選擇，還是與社會、與生活嚴重脫節(jié)，還是找不到自己的童年、少年和青春。我相信這與新課改的初衷是違背的，也是教育的巨大悲哀。

問題二，課堂變革平庸化。現在一些新課堂教學模式大概的流程是這樣，學生先自主學習或者叫結構性預習，然后是就老師預設的幾個重難點問題進行合作學習（討論），學生再分組匯報展示，老師和同學進行簡單的點評，甚至沒有點評，也沒有小結，最后完成練習。這樣的課堂變革，在學生主動學習、合作學習、探究學習等方面做了不少的探索，應該說是值得肯定的。但是，也存在難以深入和平庸化的傾向。首先，問題是真問題嗎？很多問題是不是值得討論？在書上就能直接找到答案的問題需要討論嗎？沒有挑戰(zhàn)性的問題需要討論嗎？學生確實動起來了，但更多的是假動，而不是真動。外在動起來了，實質并沒有動；淺層次動起來了，深層次的思維還沒有動。創(chuàng)造力更無從培養(yǎng)。其次，就算問題是真問題，學生能深入的，有效的討論嗎？如果學生沒有一定的閱讀量，沒有一定的生活體驗，他對問題的思考一定是淺薄的，所謂的討論只能是隔靴搔癢。而現在我們的社區(qū)和學校還做不到給學生們提供豐富的課程資源。學生們可以很方便的查閱圖書嗎？可以很方便的上網嗎？可以很輕易的與社會生活接觸嗎？合作學．．．習很好，但不能代替獨立思考?，F在的很多新課堂，一提出問題就讓學生討論、．．．．．．．．．．．．．合作學習，卻忘了給學生獨立思考的時間。學會合作固然重要，但我認為獨立思考問題、解決問題的能力更重要，因為一個人在很多時候需要自己獨立解決問題，同時沒有自己的獨立思考，也很容易受別人的影響，變得人云亦云，失去主見。老師作為一種優(yōu)質的課程資源并未充分得到利用。一些新課堂，學生活動的時間占了70-80%，甚至更多，老師的主要任務就是編制學案，組織討論展示，少數做得好的能夠引導學生。但是，老師畢竟比學生閱讀量大得多，思維深刻得多，方法掌握得更好、更多，這個現成的優(yōu)質資源不應該好好的利用嗎？還有就是學科特色逐漸失去，所有的課堂千篇一律，變得平淡如水。那些生動的講述，那些以前教師翻遍文獻才找到的經典的語言，那些豐富而生動的細節(jié)，那些有關情感態(tài)度價值觀的故事，在課堂上找不到了。

問題三，看不到對學校、教師、學生的評價有任何實質性的變化。在新課改背景下如何評價學生？高考分數仍然是目前各高校錄取的唯一標準。各高校也進行自主招生，但其錄取或者降分的標準更是五花八門，甚至很難用科學來評價，而且數量極少。很多省市區(qū)也已經為學生建立了綜合素質評價手冊，或者實行了學分制，但更多的是一種形式。首先是綜合素質評價手冊和學分制的科學性存在問題。各個地區(qū)和各個學校沒有統(tǒng)一標準，甚至整個國內都還沒有一套比較好的評價系統(tǒng)。其次是可信度存在問題。中國是一個人情社會，學生的很多東西都未必是真實的，比如社會實踐、社區(qū)服務等等。學校、老師對學生也會手下留情，讓每個學生都順利拿到學分。這樣的綜合素質評價手冊和學分制當然不能、也不敢作為錄取的依據。所以，政府陷入兩難。在新課改背景下如何評價教師？其實這是一個一直沒有解決的問題，而不是新課改后才存在的問題。如果一個教師憑借淵博的知識，幽默風趣的語言，深受學生歡迎，但高考成績一般，這樣的教師是不是好教師？如果一個教師講課非常沉悶，學生并不太喜歡，但是他教的學生高考成績就是很突出，這樣的教師是不是好教師？如果一個教師文章寫得多，寫得好，但是他的課不受學生歡迎，這樣的教師是不是好教師？不要以為這是我胡編亂造，上述三種教師在各個學校都存在。在新課改背景下如何評價學校？如果一個學校高考成績非常優(yōu)秀，但是卻完全是靠時間加汗水堆出來的，學生以自己的身體健康為代價，以失去自己的青春為代價，這樣的學校是不是好學校？如果一個學校每年考上50個北大清華，500個重點大學，但是卻有1500個學生考試失敗，這樣的學校是不是好學校？如果一個學校有自己的特色，學生在校園生活很幸福，但是高考成績一般，這樣的學校是不是好學校？新課改的評價成為了目前所有學校、教師最關心的問題，也是目前新課改的瓶頸問題，也是目前最沒有進展的一個問題。

還有一些其它問題，就不在這里一一贅述。我想，幾乎所有的人都認為我們的教育需要變革，幾乎所有的人都認可新課改的理念，所有的人都不想我們的新課改失敗。在這里，作為一個基層教師，我想提出我的建議。

必須以行政力量強制執(zhí)行新課程改革。具體到一個地區(qū)，必須要以當地政府．．．．．．．．．．．．．．．．的力量強制推行，嚴格執(zhí)行新課改的課程設置，嚴格執(zhí)行新課改的課時安排?，F在是有令不行，監(jiān)管不到位。很多學校根本不執(zhí)行國家的課程計劃，任意增加課時，尤其是高考學科，準備兩張課表應付檢查。他們擔心的其實是如果我不加課，其它學校加課，那我就吃虧了。政府的督查機構要深入學生、深入教室、深入課堂進行督查，而不是聽學校的匯報。對督查不合格的限期整改，對屢次違反的要對校長進行降級、降職或者撤職處理。中國也是一個行政力量至大的國度，只要政府認真，敢于逗硬，學校是能執(zhí)行的。目前中國的教育改革既需要觀念的轉變，也面臨利益的沖突，需要有商鞅變法的勇氣和魄力，否則不可能會成功。

加大課程設置改革力度。課程設置改革的原則是既有利于學生活在當下，也．．．．．．．．．．有利于學生終身發(fā)展，終身幸福。建議增加體育、藝術的課時。體育增加到每天一節(jié)，藝術增加到每周兩節(jié)，其中一節(jié)音樂，一節(jié)美術。讓學生每天鍛煉一小時，每周都能接受音樂、美術的熏陶，讓學生從小開始就有強健的體魄、高雅的情趣，我想少上一節(jié)語文、數學、英語等課也沒有什么大不了。應該強制要求各學校每天上課時間不能超過七節(jié)，下午四點鐘以后不準安排學科教學，只能安排體育活動、文藝活動等活動課程。讓我們的校園真正吸引學生，是生機勃勃的校園。建議增加安全教育課，讓學生形成安全意識，擁有處置危險狀況的能力，擁有逃生的技能。我擔心現在的學生在面臨大的自然災害（如地震），或者面臨戰(zhàn)爭，甚至是一些小的安全問題，都可能完全不知道該怎么應對。

大膽刪減教學內容。新課改之前，大家都說要刪去繁難偏舊的內容。新課改．．．．．．．．之后，教學內容不僅沒有減少，反而增加了，繁難偏舊的內容是不是都刪去了呢？我看不是。各個學科都從自身的學科利益、學科地位出發(fā)，巴不得把所有有價值的內容都寫入教科書。其實，我們每個人都很清楚，除了我們的專業(yè)之外，我們其它的學科知識到底有多少還記得呢？到底有多少對我們的生活有幫助呢？我經常思考一個問題，什么是基礎教育？哪些是我們一生需要的基礎？愛因斯坦說過，素質就是離開學校后還能留下的東西。我想說基礎就是離開學校二十年后對你還有用的東西。更重要的是，不刪減教學內容，就無法把更多的時間還給學生，要讓學生利用課堂這個主陣地自主、探究、合作學習，只能是一句空話?；蛘哒缜拔乃?，陷入平庸化。建議刪減掉那些與生活實際離得很遠的內容，建議刪減掉那些對大多數人終身的基礎沒用的內容。我看，把每個學科的內容砍掉一半，然后讓學生有更多的時間去自己思考、自己學習、自己探究，沒什么不好。至于那些更高深的內容，就讓那些專業(yè)的人去學吧。

提供豐富而且方便的資源，切實轉變學生的學習方式。我們經常聽到西方教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．育發(fā)達國家的小學、初中和高中學校給學生布置作業(yè)的報告，練習題很少，作業(yè)基本都是課題。學生在很小的時候，就要學會自己調查、訪問、查閱文獻，對問題必須要有自己的看法。我們很羨慕這些學生，很羨慕這樣的教育。因為，這種教育很能培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、交往能力，掌握科學研究的方法，學生是真正樂在其中。但我想，這樣的學習方式應該是建立在學生很容易、很便捷的能夠獲得想要的資源的基礎上。我國目前很多中小學沒有像樣的圖書館，沒有方便的電腦網絡，想主動探究學習卻缺乏必要的外部資源條件。盡管各地可以因地制宜，利用當地的特殊資源，但文獻資源是無法代替的。建議教育部和各地政府撥出一筆經費，真正解決學校圖書配置不夠的問題，解決學校沒有電子閱覽室的問題，尤其是薄弱學校。同時政府要花大力氣在社區(qū)、街道、農村建立起公益的、免費的圖書館，包括數字圖書館，讓全中國每個地方的每個學生都可以很方便的查閱他們想要的資料。不要舍不得這筆錢，這是真正利在當代，功在千秋的事情。只有這樣，學生的學習方式才會真正轉變。否則，就算學生想轉變，也很困難。

一切要其大成，在變評價。我相信有很多機構和專家在研究這個問題，要我．．．．．．．．．．．來回答這個問題也是我力所不能及的。但我想說一說我心目中的好學校、好老師、好學生。

一所好學校，需要有優(yōu)質的課程資源。比如優(yōu)秀的師資、豐富的圖書、寬廣的運動場、各種功能的綜合活動室等等。一所好學校，需要有符合教育規(guī)律的，屬于學校自己的教育理念，而且是全校師生身體力行的。一所好學校，需要有自己流傳百年的校本課程，比如伊頓公學。一所好學校，需要有一種積極上進、勤奮好學、師生友愛、生動活潑的氛圍。一所好學校，需要給所有的學生盡可能提供發(fā)展的可能性，無論他是學習優(yōu)秀、文體優(yōu)秀，還是善于交往、演說，或者暫時沒有發(fā)現任何突出的長處的人。一所好學校，一定是所有的學生都為之自豪的學校，一定是所有的學生都終身留戀的地方。

一位好教師，一定是受學生歡迎的老師，在他的課堂上，學生永遠也不會打瞌睡。他需要學為人師，行為世范；他需要尊重學生；他需要始終和學生保持相似的話語系統(tǒng)；他需要始終與學生保持親近；他需要與學生共同成長，終身學習。一位好教師，一定是對學生終身產生積極影響的教師。不僅是教給學生知識、能力、方法，更主要的是引領學生的精神成長，包括道德品質、人生觀、價值觀、幸福觀等等。一位好教師，一定是學生一輩子懷念的老師，是經常想要回到母?？纯吹睦蠋?。

一個好學生，他應該是全面發(fā)展的。他需要有愛心、同情心。他需要是健康的，包括身體健康和心理健康，他要悅納自己。他需要是樂群的，能尊重不同的人，能與不同的人進行合作。他需要是樂觀的，不管是順境，還是逆境，他的心里、臉上總是有著笑意。他的考試成績不一定是最好的，但至少在良好以上。他需要有創(chuàng)造力，在面臨各種情況的時候，總是能找到解決問題的辦法。他需要有做事的能力，交給他的大多數事情，都能很好的完成。

作為一個一線最基層的教師，我特別希望這次新課改能夠成功，因為這不僅關系到我們每個人的幸福，也關系著我們這個民族的未來。

第二篇：對高中語文新課程改革的幾點思考

對高中語文新課程改革的幾點思考

自2004年9月始，我們海南與寧夏、山東、廣東實施高中新課程改革。進入新課改后，我們學校的語文教師理論學習、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學結成一個課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑，和我對這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

在開學前的以高中新課改為主題的校本研訓中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓院提供的教學錄像，看完后，有的老師說：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛?！蔽倚Ｓ幸晃桓咭焕蠋熒先私贪娓咭坏谌龁卧獣r，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學生以學習方法上的指導，然后讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學生的問題，然后用兩節(jié)課進行比較賞析和討論交流，學生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學習方法，更重要的是培養(yǎng)了學生自主探究的學習習慣，取得很好的教學效果。但在評課時，這位老師同樣說：“我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。”在幾次聽課活動中，不斷聽到類似的說法?？磥恚胁糠纸處熡谩叭隆蹦抗饪创抡n改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統(tǒng)的教學模式截然不同的。

第三篇：小學數學新課程改革的思考

關于小學數學新課程改革的思考

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動?！边@就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展?jié)B透，從而激發(fā)起學生自主學習熱情。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。因此在《小學數學課程標準》中明確地提出了：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！睌祵W教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，要求小學數學教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。因此在新課改下對小學數學的教師各方面的基本素質有了進一步的要求和提高。

隨著社會進步和科技的發(fā)展，數學知識更具有廣泛的應用性，現行小

學數學教材更是滲透了現代教學的內容和思想，在教學要求上也更趨向科學的思維方法和數學技能。小學數學教師要搞好素質教育，除在教學思想觀念上有一個大的轉變外，在自身的科學文化和業(yè)務素質上也要隨之不斷更新。

理論基礎在小學教學上多數是指小學教育理論，包括教育學、教育心理學、教育測量學等。之所以要掌握這些理論是為了能夠更好的了解小學生的心理狀態(tài)及不同年齡段學生的心理特征，從而采取最有效的教學及交流方式。在數學教學上，不僅要教會學生數學學習知識，更重要的是要讓學生用數學的方法解決問題。因此教師要時刻研究學生學好數學的心理狀態(tài)，總結出一條教好數學的教育規(guī)律。這些都要求教師認真學習和在教學中正確運用教育理論，這是用科學的方法指導教學，也是教育改革的基礎。

新課程的實施需要教師轉變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在新的教育觀念下，開展教育教學工作。包括：教育觀——教育必須從關注共性、關注社會的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的需要；課程觀——教師應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體；教學觀——教學是課程的創(chuàng)生與開發(fā)過程，總之，《數學課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使新課改更具可操作性，但也發(fā)現了一些值得深思的問題。我們只有不斷充實學習，才能適應現代教學的需要。

石坡小學王錦

2013年9月5日

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學文化發(fā)展水平

（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調加強基礎

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現基礎性與多樣性原則。

（3）體現教學為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當的語調、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現學習?

“發(fā)現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業(yè)內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關注“違規(guī)事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經初步掌握要領，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現在以下方面：

一、預學的環(huán)節(jié)內容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內部分工上，比過去的協(xié)調也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現了混亂。當學生出現這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關注，今天要求大家把問題板書呈現在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰(zhàn)。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結構來學，落實到筆記是一個關鍵，這也是本節(jié)課要求學生板書呈現問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調動及氛圍的營造不夠有很大的關聯(lián)，今后要加以改進。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經過三級培訓的學習，結合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺秃系脑u價方式，即采用參與度和結果相結合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環(huán)節(jié)進行的，即展示小組成果――接受大家質疑――修改完善并歸納小結――欣賞評價的環(huán)節(jié)進行，今天第二個小組的展示就出現一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現在你們干什么，怎么干”，相信學生的結果是，大多數同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結構梳理梳理，把重難點、易錯點、?？键c以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發(fā)現的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當的時機，也就控制了沖動，沒有采

取貿然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。