第一篇：農(nóng)村教師生活仍清苦 與城市教師收入差距較大

農(nóng)村教師生活仍清苦 與城市教師收入差距較大

今年10月，李克強(qiáng)總理在給安徽省金寨縣希望小學(xué)師生回信中指出“消除貧困或難短時(shí)兌現(xiàn)，創(chuàng)造公平必須刻不容緩”。推動(dòng)教育公平，讓農(nóng)村孩子享有平等接受教育的實(shí)體權(quán)利，需要以“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村教師隊(duì)伍作為支撐。

長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師工作任務(wù)繁重，條件艱苦，交通、通訊等生活成本較高，生活壓力較大，難以穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才在這些地區(qū)任教。堅(jiān)守農(nóng)村，不僅需要個(gè)人情懷，還需要政策導(dǎo)向，來提高農(nóng)村教師的幸福指數(shù)，讓他們感到公道、有尊嚴(yán)。

—編 者

兩個(gè)參考系：農(nóng)村教師生活仍然清苦 越薄弱的地區(qū)，教師的工資越要相對(duì)高一些

“周口農(nóng)村教師，20年工齡中級(jí)工資1800多點(diǎn)，養(yǎng)家糊口都困難，村里最糟糕的房子不是低保戶的就是農(nóng)村教師的。做人如此，何來尊嚴(yán)？”這是人民網(wǎng)“強(qiáng)國(guó)論壇” 9月12日的一條帖子。另?yè)?jù)人民網(wǎng)，“教師網(wǎng)友曬工資：大多2000元左右，農(nóng)村代課老師不到1000元”。農(nóng)村教師生活狀況如何？網(wǎng)帖的數(shù)字給出了直觀的說明。

水平的高低是比較出來的。記者調(diào)查過程中，算了兩筆對(duì)比賬。

董老師是河北省某村的小學(xué)校長(zhǎng)，有近30年的教齡，現(xiàn)在每月收入為3000元左右。魏先生是一個(gè)農(nóng)民，與董老師是鄰居，年齡相仿，平時(shí)在鄰村的木板廠打零工，他告訴記者，夏季干了3個(gè)多月，收入有1萬多元，平均下來，每月收入2600元左右。

仲老師是黑龍江省伊春鐵力市某村的普通教師，有27年的教齡，現(xiàn)在每月的收入是2700元左右。“我所在的學(xué)校，收入最高的老師有30多年教齡，每月3000元左右，新來的教師每月收入只有1600元左右，學(xué)校大多數(shù)老師收入在2000多元；而伊春市里的大多數(shù)教師收入在4000元左右。”提及差距原因，仲老師告訴記者：“現(xiàn)在國(guó)家政策好了，每年會(huì)漲工資，但是，我們農(nóng)村老師每年的漲幅比伊春市要低。以去年為例，我們村學(xué)校老師漲幅是170180元，而伊春市相同教齡的老師的漲幅卻能達(dá)到400500元，這樣，差距就一點(diǎn)點(diǎn)拉開了?！?/p>

兩個(gè)案例即是有兩個(gè)參考系的鮮明對(duì)比，讀出的是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師收入狀況的縮影：月收入比農(nóng)民略好，收入水平低；收入漲幅沒有城市大，與城市教師收入差距仍然較大。另外，和城市相比，農(nóng)村環(huán)境艱苦，很多老師需要“走讀”，交通、通訊成本較高，農(nóng)村教師生活仍然很清苦。

中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授秦惠民認(rèn)為：“當(dāng)前我國(guó)教育的兩極分化并不比貧富的兩極分化程度小。正向的思路應(yīng)當(dāng)是越是薄弱的地區(qū)，教師的工資越要相對(duì)高一些，要有政策的傾斜導(dǎo)向，以此扭轉(zhuǎn)教育兩極分化的趨勢(shì)?！?/p>

提高待遇，是解決農(nóng)村教師隊(duì)伍問題的突破點(diǎn) 待遇合理與否的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)是教師的選擇意向 “經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教師待遇是關(guān)系教師隊(duì)伍建設(shè)最基本最重要的大問題，不能僅靠覺悟和奉獻(xiàn)來維系農(nóng)村教育。關(guān)心農(nóng)村教師的收入才是解決農(nóng)村教育滯后的關(guān)鍵?！北本煼洞髮W(xué)(微博)教育學(xué)部教授袁桂林指出。

義務(wù)教育，重點(diǎn)在農(nóng)村，關(guān)鍵在教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低，直接關(guān)涉農(nóng)村教育的成敗。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力不足，優(yōu)秀教師“下不去、留不住”，衍生出教師結(jié)構(gòu)老齡化，國(guó)家規(guī)定課程開不齊、開不扎實(shí)等問題，其癥結(jié)在于農(nóng)村教師待遇水平仍較低。

“澳大利亞的中部是比較荒蕪的地區(qū)，但當(dāng)?shù)卦谡行W(xué)教師時(shí)，卻有美國(guó)的博士去應(yīng)聘，其原因在于工資待遇是其他地方的3倍，越是條件差的地方工資越高?！鼻鼗菝窠榻B。

“我的一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)可以去遠(yuǎn)郊區(qū)的一所學(xué)校，也能進(jìn)市里的示范高中，考慮到遠(yuǎn)郊區(qū)的學(xué)校能解決住宿問題，可以住在縣城，而且有校車接送，最后他選擇進(jìn)入了遠(yuǎn)郊區(qū)的學(xué)校?！笔锥紟煼洞髮W(xué)(招生辦)教授張景斌舉例指出：“這說明，有政策上的保障和傾斜，才能促使農(nóng)村教師回流。教師不流動(dòng)肯定不行，但不能是單向的，要實(shí)現(xiàn)合理有均衡性的雙向流動(dòng)。待遇問題是關(guān)鍵，是突破點(diǎn)。” 的確，工資水平的高低已經(jīng)成為衡量農(nóng)村教師職業(yè)吸引力狀況的重要指標(biāo)。安居才能樂業(yè)，讓農(nóng)村教師沒有后顧之憂，農(nóng)村教師的職業(yè)才有吸引力，才有基礎(chǔ)支撐，唯此，教師合理有序的雙向流動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師資源才愿意去農(nóng)村，才能留得住，干得好。

那么，衡量農(nóng)村教師待遇合理與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)是看教師的選擇意向，如果教師愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，就說明達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)了。”袁桂林認(rèn)為：“現(xiàn)在農(nóng)業(yè)政策的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是看農(nóng)民有無種糧的積極性。如果農(nóng)民不愿意種糧了，就說明農(nóng)業(yè)政策有了問題，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)也是同樣的道理?！?/p>

此外，除了物質(zhì)待遇，保障農(nóng)村教師專業(yè)生活環(huán)境的進(jìn)修機(jī)會(huì)、精神激勵(lì)等也是解決農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨問題的重要因素?！稗r(nóng)村教師職業(yè)吸引力，待遇政策是重要方面，但要具體落實(shí)，比如工資不能拖欠；另外，教師作為文化人，其自身精神文化生活的訴求也要關(guān)注。”首都師范大學(xué)教授勞凱聲指出。

實(shí)現(xiàn)均衡，要跳出教育框架看發(fā)展

教育公平的實(shí)現(xiàn)，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，拆除既得利益的藩籬

從縱向的歷史沿革上看，農(nóng)村教師的待遇也隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步得到不斷提升。以仲老師為例，“1987年我成為農(nóng)村民辦教師，工資只有24.5元，公辦教師工資達(dá)到84.5元；1990年，我工資是32元，公辦教師達(dá)到105.5元；1993年，我工資是64元，1997年轉(zhuǎn)正，2000年時(shí)，工資是340元，2004年達(dá)到680元，到現(xiàn)在2700多元?！?/p>

個(gè)體待遇改變的背后是政策的支撐?！督處煼ā贰督逃?guī)劃綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》都有對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，實(shí)行工資傾斜政策、完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)的要求。《意見》指出推進(jìn)教師養(yǎng)老保障制度改革，按規(guī)定為農(nóng)村教師繳納住房公積金及社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。中央安排基建投資，支持建設(shè)農(nóng)村艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。鼓勵(lì)地方政府將符合條件的農(nóng)村教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶y(tǒng)籌予以解決。2013年，中央1號(hào)文件明確提出：“設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)在連片特困地區(qū)鄉(xiāng)、村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)工作的教師給予生活補(bǔ)助?！?013年9月，教育部(微博)、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于落實(shí)2013年中央1號(hào)文件要求對(duì)在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補(bǔ)助的通知》。教師待遇逐年提高，無疑是鼓舞人心的，“但農(nóng)村教師現(xiàn)有的政策還需要地方政府加強(qiáng)落實(shí)，傾斜度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)?！睆埦氨蠼ㄗh。

讓農(nóng)村孩子接受更好的義務(wù)教育，平等地享有受教育的實(shí)體權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育公平，是我們致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提高農(nóng)村教師的幸福指數(shù)是重要抓手。“教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展，但教育系統(tǒng)不是孤立的，其改革同樣面臨既得利益者的藩籬阻礙，要正視城鎮(zhèn)化步伐加快的前提，結(jié)合本地區(qū)情況進(jìn)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，避免農(nóng)村農(nóng)業(yè)的凋敝?！鼻鼗菝裰赋?。

第二篇：大學(xué)教師收入與生活

大學(xué)老師是否真的月收入只有3000-5000？如果是，那他們?yōu)槭裁床惶勰?？是因?yàn)橛泻罴俣夜ぷ骱芮彘e嗎？

徐騰飛，西南交通大學(xué)橋梁工程系，教師

我可以直接把工資曬了吧。

這是2013年的工資。

工資由兩部分組成：工資+酬金+補(bǔ)貼。

從上面幾張圖看出來，扣完所有的稅費(fèi)之后，工資收入（含住房補(bǔ)貼）每個(gè)月是1592元，酬金收入是1672元，青年教師補(bǔ)充津貼700（這是今年才有，享受這個(gè)補(bǔ)貼，還要去上網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，還要交一筆學(xué)費(fèi)，這個(gè)就不算了）

合計(jì)每個(gè)月到手，4000左右吧。年底有一次津貼發(fā)放，比較多。預(yù)計(jì)今年的年收入，達(dá)到7萬。

今年是加薪了的，去年的情況是這樣的：

2012年是：工資737+酬金1000+住房補(bǔ)貼994=2700左右。加上年終獎(jiǎng)

去年收入5萬左右。

所以問題中收入是不是只有3000-5000，對(duì)于我來說，這是真的。

那我是否滿意自己的收入呢？我很滿意，尤其是今年加薪之后。

寒暑假就不說了，一年工作時(shí)間是10個(gè)月。

應(yīng)該是專業(yè)差異，我們系承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)，課程不重，所以平均一年有2門課上，就算多的了。每門課一周是上1-2次。

如果不想晉升，一輩子都當(dāng)個(gè)講師，那就好好上課，一周上1-2次課，就可以拿3000-5000的工資，考核也沒問題。剩余時(shí)間，就想干啥干啥，隨便干點(diǎn)項(xiàng)目，一年10萬收入是有的。

如果要想晉升壓力就會(huì)比較大了，1、每年寒假，都要給國(guó)家自然科學(xué)基金委交"賀年卡“，直到中標(biāo)為止，去年年三十，我就是在申報(bào)書，還好今年中了，今年的暑假可以輕松一點(diǎn)了。還有教育部的博士點(diǎn)基金，各個(gè)省部級(jí)的基金，都需要申報(bào)。

2、論文，我們專業(yè)SCI不好發(fā)，我給自己訂的目標(biāo)就是1年寫1-2篇出來，中不中另說。

3、橫向課題。

3000-5000的工資，對(duì)于青椒來說，肯定是不夠用的，所以還要想辦法爭(zhēng)取橫向課題。而悖論是，青椒由于人脈和影響力問題，卻比較難拿到科研課題，所以很可能就要加入某個(gè)團(tuán)隊(duì)，給某個(gè)大老板打工。

我還是屬于想要晉升的那類人，雖然壓力大，但是我還是喜歡。

首先是興趣，畢業(yè)后沒有去設(shè)計(jì)院，雖然設(shè)計(jì)院可能會(huì)有幾十萬的年薪，但是想著天天要畫圖和圖紙打交道我就發(fā)毛；

那時(shí)候，不知道誰給我說了句話，我覺得很有道理，”拿著國(guó)家的錢，做自己感興趣的事情，哪里找這個(gè)好事“。

其次是還可以的收入，7萬保底年薪，我是很滿足了；

然后是高校的平臺(tái)好，進(jìn)可攻，退可守，可以投身企業(yè)界，也可以好好教書，搞研究。

冰水，無才無能的大一學(xué)生

鑒于家里有好幾位大學(xué)老師，所以發(fā)個(gè)言吧。

普通大學(xué)老師基本工資很低的，但是大多數(shù)人不了解大學(xué)老師究竟在做什么，所以才會(huì)產(chǎn)生這樣的問題。

分為理工科老師和文科老師：

理工科老師：基本工資+科研項(xiàng)目+帶學(xué)生（研究生、博士生等）+上課（本科生）+給企業(yè)做一些實(shí)驗(yàn)品或產(chǎn)品+當(dāng)專家評(píng)項(xiàng)目。理工科大學(xué)老師主要是在科研上下功夫，帶的學(xué)生形成一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，從項(xiàng)目中分出小項(xiàng)目讓他們?nèi)プ鲈囼?yàn)、研究、學(xué)習(xí)、寫論文。而另一種與企業(yè)、某科研所有聯(lián)系的也有，但有一定的局限性：比如科研條件差、儀器設(shè)備匱乏、人員能力低、成本過高等。還有被各處邀請(qǐng)?jiān)u項(xiàng)目，當(dāng)然必須是名導(dǎo)師。

文科老師：上課（本科生）+帶學(xué)生（研究生、博士生等）+科研發(fā)論文+評(píng)項(xiàng)目+演講+與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。前幾個(gè)同理工科，演講主要是有人邀請(qǐng)，去做專家針對(duì)某個(gè)話題準(zhǔn)備（典型的如官方的百家講壇）；與本專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)比如藝術(shù)類的老師可以做一些設(shè)計(jì)、文學(xué)類的老師可以寫一些文章投稿什么的。

（以上歡迎大家補(bǔ)充）

現(xiàn)在，大家還覺得大學(xué)老師很輕松么？

作為一個(gè)普通的小講師，除了提職的壓力外還能過個(gè)輕輕松松的小日子，自然也沒多少錢拿。但是作為名導(dǎo)師是非常忙的，自愿的無周六周日，因?yàn)樗械氖虑槎际亲约旱氖聝?，今天不做明天也得做?周六周日假期評(píng)項(xiàng)目去就有錢拿，不去就沒有唄，關(guān)鍵是總不去就沒人再找你了~總之靠自覺。

為什么不跳槽？

除了上述的「忙碌」外，還有一些原因：

1.喜歡大學(xué)環(huán)境。跟社會(huì)上烏七八糟的環(huán)境比大學(xué)里要好一些。而且長(zhǎng)期在大學(xué)里呆的相當(dāng)一部分老師已經(jīng)搞不定社會(huì)規(guī)則了。

2.「大學(xué)老師」在社會(huì)主流的價(jià)值觀里還是相對(duì)受尊敬的。

3.不排除一些老師真的喜歡研究。

4.鐵飯碗。較穩(wěn)定。而且在大學(xué)這個(gè)相對(duì)沉靜的地域，修身養(yǎng)性，大起大落的生活很難被接受。

另：做學(xué)問要耐得住寂寞，可能取得了好多結(jié)果都無人能分享。有時(shí)間的時(shí)候沒名，有名就沒時(shí)間了。

所以還是從「興趣」的角度出發(fā)考慮您究竟是不是要做老師吧。

yaocoder，今年不學(xué)python你對(duì)的起蛇嗎？

我表姐和姐夫都是大學(xué)老師，從和他們的交流中我也慢慢懂得一個(gè)道理：就是不要太在乎當(dāng)前，要多為將來考慮，要綜合多種因素來考慮。

工資和外面社會(huì)上有同等能力的人相比確實(shí)少。但是請(qǐng)記住，那是事業(yè)編，在各種社會(huì)福利方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于社會(huì)人員，學(xué)校組織的團(tuán)購(gòu)房往往會(huì)比你我苦逼奮斗幾年管用。至于退休后，事業(yè)編享受的退休金也會(huì)比社會(huì)人員穩(wěn)定且完全可以負(fù)擔(dān)生活。

生活方面：老師的固定假期是我們這些社會(huì)人員拿錢也換不來的。是很清閑，可以旅游，寫書，在鄉(xiāng)村別墅里種花養(yǎng)草。

孩子教育方面：你會(huì)有更多的時(shí)間陪孩子，在假期帶孩子旅游。身在教育系統(tǒng)總會(huì)在對(duì)孩子的教育方面有親身體會(huì)，相應(yīng)施教。另外，潛規(guī)則中教育系統(tǒng)的人總是互相幫助（利用）的，比如你幫幫與我有關(guān)系的孩子在你的權(quán)限內(nèi)，到時(shí)候你有什么事時(shí)我也會(huì)幫你。這種教育系統(tǒng)不是單指大學(xué)，是指整個(gè)教育系統(tǒng)：幼兒園，小學(xué)......大家看看，以上幾點(diǎn)哪個(gè)不是咱苦逼社會(huì)人員渴求的。

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第三篇：農(nóng)村教師與城市教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校促進(jìn)策略比較

農(nóng)村教師與城市教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校促進(jìn)策略比較

摘 要：教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是在新課程背景下，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的理想追求和現(xiàn)實(shí)需要。教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程，如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是目前學(xué)校教育管理工作中不可忽視的問題。但由于我國(guó)農(nóng)村與城市學(xué)校發(fā)展水平不同，城鄉(xiāng)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在一定差異，學(xué)校管理層可以因地制宜制定和實(shí)施發(fā)展策略，走出一條具有學(xué)校自身特色的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；促進(jìn)策略；城鄉(xiāng)教師差異；因地制宜

從20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化理論興起以來，教師專業(yè)化一直是世界各國(guó)教師教育改革的方向和目標(biāo)。教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

一、農(nóng)村與城市學(xué)校的特色差異

（一）農(nóng)村與城市教師的組成結(jié)構(gòu)差異。隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)教師的學(xué)歷層次逐年提升，具有大專、本科學(xué)歷的教師成為中小學(xué)教師中的主體。根據(jù)2016年最新統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)普通小學(xué)專任教師中，具有?？埔陨蠈W(xué)歷的近六成，普通初中專任教師中，具有本科以上學(xué)歷的超過35%。同時(shí)，教師隊(duì)伍總體上呈年輕化態(tài)勢(shì)，中青年教師已成為中小學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍。由于具有高級(jí)職稱的優(yōu)秀教師、骨干教師和許多大學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生更愿意留在大中城市學(xué)校任教，而不愿選擇更為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這導(dǎo)致了許多農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足、教師老齡化嚴(yán)重、教師學(xué)歷偏低等問題，制約了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）農(nóng)村與城市教師收入水平差距。盡管國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，拖欠農(nóng)村教師工資的問題得到了很大程度的緩解，但農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的教師工資與城市教師工資仍然有一定差距，醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位，特別是代課老師的待遇更是連生計(jì)都難以維持。農(nóng)村教師面臨的生活壓力使其缺少專業(yè)化發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)性，對(duì)其專業(yè)地位的改善與提升造成了不利。

（三）農(nóng)村與城市教師工作環(huán)境差異。從學(xué)校硬件配置來看，農(nóng)村中小學(xué)和城市學(xué)校存在明顯差距，多數(shù)沒有配備電腦、多媒體等教學(xué)用具，甚至某些貧困地區(qū)連教室、上課桌椅等基本設(shè)施都嚴(yán)重短缺。從教師面臨工作壓力來看，農(nóng)村教師數(shù)量的不足使得許多教師身兼數(shù)科，或者負(fù)責(zé)同學(xué)科多個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；而城市教師則受到更多升學(xué)率壓力、家長(zhǎng)對(duì)教師期望值過高等方面的壓力。從教師學(xué)習(xí)氛圍來看，農(nóng)村同一學(xué)校同一學(xué)科教師較少，無法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的橫向交流；而城市教師面臨升學(xué)率、科研、職稱評(píng)比等競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師之間關(guān)系相對(duì)緊張，教師敝帚自珍，也不利于互助提高。

二、農(nóng)村與城市學(xué)校教師專業(yè)化過程實(shí)施的策略比較

（一）采用不同的職后培訓(xùn)推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。為了促使教師不斷進(jìn)取，美國(guó)許多學(xué)校規(guī)定，教師每年必須利用一定時(shí)間外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，并以此作為提升工資和晉升等級(jí)的重要條件，事實(shí)上，教師在專業(yè)知識(shí)的短板通過職后培訓(xùn)可以補(bǔ)充。因此城市學(xué)校完全可以效仿，鼓勵(lì)教師定期進(jìn)行在職培訓(xùn)，如將其列入教師考核制度、定期安排優(yōu)秀講師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，通過合理的工作安排為教師在職培訓(xùn)創(chuàng)造便利條件，并根據(jù)學(xué)校的能力為部分有困難、具有學(xué)習(xí)意愿的青年教師或者老教師提供資金幫助。

（二）學(xué)校制定合適的教師專業(yè)化激勵(lì)考核制度。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，受應(yīng)試教育的影響，某些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，或者缺少對(duì)教師正確的評(píng)價(jià)方法，不能全面地評(píng)價(jià)教師，也不能面向全體教師，造成部分教師覺得“專業(yè)化是優(yōu)秀教師的事”，得過且過，提不起積極性，制約了教師的全面成長(zhǎng)。學(xué)校建立物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)體系，有如下原則：①要把教師的專業(yè)發(fā)展與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、工作考核等聯(lián)系起來；②消除年齡、身份界限，全體教師共同發(fā)展；③從教師教學(xué)成果（包括學(xué)生成績(jī)、才能成長(zhǎng)）、科研成果、論文著作、教育創(chuàng)新等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（三）校本培訓(xùn)模式的多樣化的推進(jìn)。由于農(nóng)村各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐，在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展；在形勢(shì)上要靈活多樣，如在某些地區(qū)教師數(shù)量稀少，同行業(yè)教師不足的情況下實(shí)現(xiàn)區(qū)域合作，以小型學(xué)校依托中心校的大校本培訓(xùn)模式，或與城市學(xué)校實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的校校聯(lián)合模式來推進(jìn)校本培訓(xùn)的開展。在城市學(xué)校，應(yīng)對(duì)校本培訓(xùn)提出更高的要求，將課題研究、教育方法的創(chuàng)新實(shí)踐與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，全面加快教師行業(yè)專業(yè)化的腳步。

（四）重視反思同是促進(jìn)農(nóng)村與城市教師專業(yè)化進(jìn)程的有效策略。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，沒有地域和發(fā)展階段的限制性，農(nóng)村和城市學(xué)校都可以通過制定管理策略，促進(jìn)教師進(jìn)行反思和提高。

正所謂，每個(gè)問題至少有三種解決方案，雖然我國(guó)農(nóng)村與城市學(xué)校在教師專業(yè)化的發(fā)展之路上都有大大小小的障礙，只要學(xué)校重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，立足自身優(yōu)勢(shì)，克服各自困難總能找到一條通往教師專業(yè)化的康莊大道。