第一篇：依托“四個基地”通過“六條途徑”建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍_職教論文

摘 要：職業(yè)學(xué)校的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是一個長期工程，我校依托四個培養(yǎng)基地、通過六條主要途徑開展形式多樣的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，取得了顯著的效果。關(guān)鍵詞：四個培養(yǎng)基地 六條主要途徑 專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè) 校本培訓(xùn)我校的師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)目標(biāo)直接、內(nèi)容針對性強(qiáng)、培訓(xùn)方式靈活多樣，依托校內(nèi)培訓(xùn)基地、社區(qū)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地、高校專業(yè)培訓(xùn)基地、國外培訓(xùn)基地四個培養(yǎng)基地，通過面向全國招聘、校本培訓(xùn)、為民服務(wù)、企業(yè)掛職鍛煉、高校繼續(xù)教育、國外培訓(xùn)提高六條主要途徑開展多種形式的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，取得了顯著效果，有力推動了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

一、面向全國招聘高技能人才取得當(dāng)?shù)卣腿耸虏块T的大力支持，把達(dá)到條件招聘進(jìn)來的專業(yè)教師納入人事編制；主動相關(guān)高校和優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生聯(lián)系，邀請有從教意向的大學(xué)生來我校面試，通過試講、操作考核合格后錄用，近三年從全國各高校共招聘30多位優(yōu)秀專業(yè)教師；我們還密切關(guān)注并派人參加全國各地勞動力市場招聘會，以誠意和優(yōu)惠條件招賢納才，近三年招聘了技師5名、工程師4名，顯著地增強(qiáng)了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。

二、依托校內(nèi)培訓(xùn)基地開展三種形式的校本培訓(xùn)工程（1）實(shí)施“青藍(lán)”工程我校在編教師高級職稱占16%，中級職稱占36%，初級職稱占48%。初級職稱年齡層次教師所占比例偏大，教育教學(xué)的骨干實(shí)力比較薄弱，青黃（藍(lán)）不接的局面十分嚴(yán)重。絕大多數(shù)剛從高校畢業(yè)便進(jìn)入中職的年輕教師，雖然學(xué)歷高、熱情高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方法簡單，教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)的駕馭能力較弱，這種情況必然制約和阻礙學(xué)校教育教學(xué)的平衡、持續(xù)、健康發(fā)展，因此中職師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)之一是加快培養(yǎng)新教師盡快成長成才，實(shí)施“青藍(lán)”工程即教學(xué)導(dǎo)師制，充分利用校內(nèi)的人才資源，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，幫助新教師縮短成長期，全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。近三年中，學(xué)校安排36位新教師與本校中級以上職稱、各級教壇新秀、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、專業(yè)學(xué)科帶頭人進(jìn)行師徒結(jié)對，對指導(dǎo)教師提出每周“五個一”的明確任務(wù)，即每周聽一節(jié)課、檢查一次教案、手把手教一項(xiàng)操作技能、開一節(jié)課、交流指導(dǎo)一次，并建立新教師成長臺帳，使新教師一年達(dá)標(biāo)、二年成型、三年成才。結(jié)對期一年中在課堂教學(xué)及專業(yè)教學(xué)能力上要求初步達(dá)到“四關(guān)”、“五能”的要求，“四關(guān)”即備課關(guān)、板書關(guān)、語言關(guān)、儀表關(guān)，“五能” 即課堂教學(xué)組織能力、文化知識功底及專業(yè)動手操作能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力、教科研能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力。結(jié)對期結(jié)束由學(xué)校學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)“四關(guān)”、“五能”的要求對所有結(jié)對新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，并評定“小荷獎”，對獲得“小荷獎”新教師的指導(dǎo)教師頒發(fā)優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書，對不達(dá)標(biāo)的新教師延長一年結(jié)對期。通過師徒結(jié)對促進(jìn)了新教師的迅速成長，近三年招聘的新教師中有2人在省級技能競賽中獲“技術(shù)能手”稱號，有8人被評為縣級以上“教壇新秀”或“教改之星”。每學(xué)期學(xué)校還組織開展一次青年教師專業(yè)技能操作擂臺賽，評出各專業(yè)的“技術(shù)能手”。每學(xué)年進(jìn)行一次青年教師教學(xué)比武，所有35周歲以下青年教師通過現(xiàn)場解題競賽、課堂教學(xué)評比、備課說課評課比賽、現(xiàn)場課件制作比賽、教科研水平評比等五個方面進(jìn)行綜合考核評出“新秀獎”。通過堅(jiān)持做好“技術(shù)能手”和“新秀獎”的評比工作促進(jìn)了青年教師的迅速成長，學(xué)校35周歲以下青年教師中有縣級以上學(xué)科帶頭人、各級名師、教學(xué)明星、教學(xué)能手、教壇新秀45人次，碩士研究生9人（含在讀）。[!--empirenews.page--]（2）對專業(yè)教師實(shí)施假日培訓(xùn)工程針對專業(yè)教師訓(xùn)練時間少，專業(yè)技能主動提高意識缺乏，訓(xùn)練形式單一等缺陷，由學(xué)校各專業(yè)教研組組織，專業(yè)教師自愿參加，利用每周六一天時間在校內(nèi)各實(shí)習(xí)車間開展多種形式的專業(yè)技能培訓(xùn)，如聘請行業(yè)專家進(jìn)校培訓(xùn)輔導(dǎo)、骨干專業(yè)教師手把手教練、專業(yè)教師共同訓(xùn)練、組織到附近對口企業(yè)了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等。由于我校校本培訓(xùn)的目標(biāo)明確、動手操作性強(qiáng)、培訓(xùn)成本低、互動性好、培訓(xùn)效果佳，因此專業(yè)教師參加校本培訓(xùn)的積極性極高，各教研組開展校本培訓(xùn)3年來，教師參加各次培訓(xùn)的報(bào)到率多在90%以上，通過校本培訓(xùn)快速提高了專業(yè)教師的動手操作能力，增強(qiáng)了教師的自信心和成就感。每學(xué)期結(jié)束由勞動部門專業(yè)考評員對全體專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)技能考試，作為本學(xué)期專業(yè)教師的技能水平成績，列入教師年度考核的重要內(nèi)容。（3）開展專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核工程我校對專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核的辦法如下：①根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求狀況，通過各專業(yè)教研組的認(rèn)真討論和勞動部門的積極參與制訂了各專業(yè)的《專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核辦法》，經(jīng)學(xué)校教代會討論通過，并經(jīng)上級職教科研部門論證定稿。②學(xué)校根據(jù)各《專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核辦法》對專業(yè)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)、參加省職教師資培訓(xùn)、派送到企業(yè)掛職鍛煉等多條途徑提高專業(yè)教師的操作技能水平。教師自覺參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)，主動利用業(yè)余時間通過其它途徑學(xué)習(xí)、訓(xùn)練提高。③每位專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校聘請職教科研部門專業(yè)教研員、考評員對全體專業(yè)教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。④技能達(dá)標(biāo)考核合格者由學(xué)校頒發(fā)技能達(dá)標(biāo)考核合格證書，不合格者發(fā)給限期達(dá)標(biāo)通知書，在限定時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)提高再次進(jìn)行補(bǔ)考，對補(bǔ)考仍不合格者由教師本人自費(fèi)離崗培訓(xùn)直至達(dá)標(biāo)才可上崗，自費(fèi)離崗培訓(xùn)期間不享受學(xué)校福利待遇。⑤新招聘的專業(yè)教師（包括新調(diào)入教師）第一年為試用期，試用期結(jié)束必須參加專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核，達(dá)標(biāo)者繼續(xù)聘用，未達(dá)標(biāo)者試聘或解聘。⑥專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核工作每二年重復(fù)進(jìn)行一次，目的是使專業(yè)教師的技術(shù)不斷得到更新和適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展的需要，考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專業(yè)發(fā)展的形勢做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。2006年元月我校96位專業(yè)教師參加了首次技能達(dá)標(biāo)考核，有93位專業(yè)教師取得了合格證書。目前專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核工程已逐步推進(jìn)到文化課教師，要求文化課教師根據(jù)專業(yè)愛好和任教專業(yè)類別選擇技能項(xiàng)目。通過校本培訓(xùn)，力爭在二年的時間內(nèi)使我校的文化課教師達(dá)到中級工以上技能等級，目的使文化課教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，能更好地為專業(yè)教育服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。

三、依托社區(qū)實(shí)習(xí)基地開展為民服務(wù)活動鼓勵專業(yè)教師利用節(jié)假日開展多種形式的為社區(qū)居民服務(wù)活動，每個專業(yè)確定一定的服務(wù)工作量，由社區(qū)居民簽名認(rèn)可。如電子專業(yè)教師為社區(qū)居民義務(wù)修理家用電器；服裝專業(yè)教師為社區(qū)居民義務(wù)設(shè)計(jì)制作服裝；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師義務(wù)幫助社區(qū)居民組裝或修理計(jì)算機(jī)設(shè)備；烹飪專業(yè)教師為社區(qū)居民開設(shè)中式烹調(diào)、中式面點(diǎn)、西式烹調(diào)、西式面點(diǎn)等專題講座和培訓(xùn)課；藝術(shù)類專業(yè)的師生經(jīng)常到社區(qū)義務(wù)專題演出等。通過開展多種形式的為民服務(wù)活動提高了教師的專業(yè)操作能力，擴(kuò)大了知識面、提高了教師的知名度。[!--empirenews.page--]學(xué)校還積極鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會、技術(shù)部門兼職，把專業(yè)教師掌握的知識技能與社會生產(chǎn)力緊密結(jié)合，全校有16位專業(yè)骨干教師在省市級電子信息化學(xué)會、烹飪學(xué)會、機(jī)械學(xué)會、旅游學(xué)會、計(jì)算機(jī)學(xué)會等行業(yè)學(xué)會擔(dān)任理事等其它職務(wù)，為各行業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

四、依托企業(yè)實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉雖然學(xué)校面對學(xué)生多、專業(yè)教師缺乏、教學(xué)任務(wù)重的困難，但仍堅(jiān)持每年輪流安排專業(yè)教師至少一個月時間到合作辦學(xué)的企業(yè)實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，了解企業(yè)管理知識，學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新動態(tài)，學(xué)校就業(yè)處負(fù)責(zé)給每位掛職鍛煉的專業(yè)教師聘請一位企業(yè)師傅，鍛煉結(jié)束由企業(yè)方對鍛煉教師進(jìn)行工作態(tài)度和工作能力的鑒定。學(xué)校與全國各地78家企業(yè)簽定了合作協(xié)議，其中與18家大型企業(yè)簽定了緊密型聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，成為我校專業(yè)教師的實(shí)習(xí)基地。近三年來，學(xué)校安排到企業(yè)鍛煉一個月以上時間的專業(yè)教師有236人次，掛職鍛煉在半年以上時間的專業(yè)教師有26位。學(xué)校積極鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)革新，目前有6位專業(yè)骨干教師擔(dān)任當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的技術(shù)顧問或技術(shù)指導(dǎo)員，幫助企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、培訓(xùn)員工、降低成本、規(guī)范企業(yè)生產(chǎn)流程。

五、依托高校專業(yè)培訓(xùn)基地繼續(xù)教育學(xué)習(xí)為了保證專業(yè)教師的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)浙江省教育廳浙教職成[2001]406號文件規(guī)定“專業(yè)課教師繼續(xù)教育由省職教師資培訓(xùn)中心和各市共同負(fù)責(zé)，其中每位專業(yè)課教師每五年參加省級專業(yè)知識繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時不少于120學(xué)時”，我校每年利用暑假期間安排全體專業(yè)教師參加省職教師資培訓(xùn)中心組織的在各高職院校的專業(yè)技能培訓(xùn)，全校專業(yè)教師三年內(nèi)培訓(xùn)學(xué)時平均每人達(dá)到了150學(xué)時以上，培訓(xùn)期間學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)、考工費(fèi)、差旅費(fèi)、住宿費(fèi)等費(fèi)用，每年這一項(xiàng)培訓(xùn)費(fèi)用支出在20萬元左右。

六、依托國外培訓(xùn)基地再提高培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師取得高技能、高學(xué)歷，學(xué)校實(shí)施了“專家型”教師培養(yǎng)工程。2005年我校與德國BBZ培訓(xùn)中心簽定了師資培養(yǎng)協(xié)議，去年十月學(xué)校投入100多萬元派出首批電子、汽修、數(shù)控26位骨干專業(yè)教師赴德國進(jìn)行了為期一個多月的專業(yè)技能培訓(xùn)，并考核通過了德國行業(yè)部門IHK技能等級鑒定，學(xué)校準(zhǔn)備化五年時間輪流安排全體專業(yè)教師到德國接受高新技術(shù)的一個月培訓(xùn)。我校已有3名專業(yè)教師在職攻讀碩士研究生畢業(yè)，目前有6位專業(yè)教師在讀碩士研究生。同時在技能達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上學(xué)校制訂了《“專家型”專業(yè)教師培養(yǎng)和評比辦法》，使部分專業(yè)教學(xué)能手成為學(xué)科帶頭人及專業(yè)教學(xué)的“專家”。對評選出的“專家型”教師在待遇上進(jìn)行補(bǔ)貼，并讓這些教師的大部分時間放在培養(yǎng)新教師及進(jìn)行技能培訓(xùn)輔導(dǎo)工作上，積極提供機(jī)會讓這些教師進(jìn)一步提高、發(fā)展，成為職教的省級名師及專業(yè)學(xué)科帶頭人。

七、通過多元化師資培訓(xùn)的顯著效果（1）全面提高了專業(yè)師資水平。擺脫了以前部分專業(yè)教師只懂專業(yè)理論知識而缺乏實(shí)際操作能力，以及技能水平不能與現(xiàn)代技術(shù)同步的現(xiàn)象。目前全校105名在職專業(yè)教師“雙師型”比例從2003年的42%提高到2006年的96%，高級工以上技能等級的雙師比例占了84%，現(xiàn)有技師20人、高級工程師1人、工程師8人。（2）全面提高了教育質(zhì)量。2005年我校師生參加國家、省、市、縣各級競賽共獲獎近1000人次，其中學(xué)生競賽獲國家一二等獎7人，省一二等獎15人、市一二等獎98人，教師參加各級各類競賽中共有198人次獲獎。各專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，如三星公司、摩托羅拉公司、松下公司、杭州萬向集團(tuán)、杭州橡膠廠、浙北大廈等許多國內(nèi)外知名企業(yè)來校訂單招生，學(xué)校已經(jīng)把畢業(yè)生在世界或國內(nèi)百強(qiáng)企業(yè)就業(yè)的比例、工資待遇作為對就業(yè)處考核的主要依據(jù)。[!--empirenews.page--]（3）促進(jìn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。由于師資水平高、教育質(zhì)量好，我校在短短六年的建校時間內(nèi)從150畝、不足千人的小學(xué)校發(fā)展到占地面積431畝、建筑面積10萬平方米、105個班級5018位學(xué)生、278位教職工、67個實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室、設(shè)備總值2600多萬元的規(guī)模。2003年通過國家級重點(diǎn)職校驗(yàn)收，2005年被評為全國職業(yè)教育先進(jìn)單位，中央財(cái)政支持?jǐn)?shù)控實(shí)訓(xùn)基地，電子技術(shù)和數(shù)控技術(shù)兩個專業(yè)為浙江省示范專業(yè)。2005學(xué)年度為社會培訓(xùn)1560人次，其中完成農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)956人次，榮獲長興縣農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)先進(jìn)單位。校長彭明才被評為2005年度浙江省職業(yè)教育十大風(fēng)云人物之一，現(xiàn)有縣級以上名師、名校長、教學(xué)明星23人。我校正向二次發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)，再次征地200畝，新造教學(xué)用房3萬平米在2007年投入使用。

第二篇：技工院校“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)及培養(yǎng)途徑論文

【摘要】技工院?！半p師型”教師應(yīng)該是掌握豐富專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)動手能力的專業(yè)教師。“雙師型”教師的培養(yǎng)可以采取引進(jìn)來、通過開展校企合作等多種途徑培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】技工院?！半p師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑

進(jìn)入“二十一”世紀(jì)以來，中等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人為教學(xué)目標(biāo)。而人才質(zhì)量的高低取決于教師，因此要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才必須有高質(zhì)量的教師。這就要求中職學(xué)校的專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且必須有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，就是我們經(jīng)常所提的“雙師型”教師。“雙師型”教師是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然。至今仍沒有統(tǒng)一的答案與標(biāo)準(zhǔn)，但是“雙師型”教師必須具備高深的專業(yè)理論知識和嫻熟的操作技能，那么，“雙師型”教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？又如何獲得這些素質(zhì)呢？

一“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)

“雙師型”教師既然是教師，除具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1．高深的專業(yè)知識

“雙師型”教師應(yīng)有高深的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技術(shù)水平。只有專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固，專業(yè)技術(shù)熟練，在教學(xué)中才能旁征博引；融會貫通；把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2．過硬的專業(yè)實(shí)操能力

過硬的實(shí)操能力是“雙師型”教師的一種重要能力?！半p師型”教師操作技能要達(dá)到高級工水平，并具有解決實(shí)際操作中的技術(shù)難題，改進(jìn)和完善操作工藝的能力。在實(shí)際教學(xué)和技能訓(xùn)練中，把實(shí)際操作中的工藝、步驟、技能、技巧與專業(yè)理論知識有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生探索工藝中的科學(xué)性、合理性。

3．經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識

經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的兩個根本性轉(zhuǎn)變對教育造成的沖擊，都最先、最直接地反映在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育相對于其他教育而言，它與經(jīng)濟(jì)改革的距離最近。如果沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本知識，就不能準(zhǔn)確地、透徹地理解經(jīng)濟(jì)改革、企業(yè)競爭的策略，就很難深入地研究職業(yè)教育，也不能較準(zhǔn)確地從經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變對勞動者素質(zhì)的需求和對職業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整中研究、探討發(fā)展職業(yè)教育的新增長點(diǎn)。

4．社會交往與組織協(xié)調(diào)能力

“閉門不出”、“從書本到書本”不可能研究好職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育，涉及企業(yè)、人才市場等，“雙師型”教師應(yīng)積極主動與這類相關(guān)的人員溝通，獲取與本專業(yè)有關(guān)的信息，應(yīng)用于教學(xué)，并組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實(shí)習(xí)等。

二“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

1．采取走出去的方法

學(xué)?？梢园丫哂小半p師型”條件的中青年教師送出去學(xué)習(xí)，形式可以短期也可以長期。可以利用寒暑假到高等職業(yè)院?；蛞痪€企業(yè)培訓(xùn)，也可以抽出一年或半年的時間進(jìn)行長期牢固地學(xué)習(xí)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，了解企業(yè)對各專業(yè)的需求情況。2．采取請進(jìn)來的方法

學(xué)校可以聘請工廠有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員、工程師到學(xué)校講授工藝課，專業(yè)課教師可以旁聽，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的新工藝、新知識應(yīng)用到自己的教學(xué)中，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向“雙師型”教師靠攏。

3．學(xué)校要加強(qiáng)對專業(yè)課教師的培訓(xùn)工作

第一，做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)和以老帶新工作。學(xué)校要有計(jì)劃的開展校內(nèi)培訓(xùn)，利用課余時間或假期組織理論教師參加技能培訓(xùn)班，進(jìn)行本專業(yè)的技能培訓(xùn)活動，提高理論教師的實(shí)踐技能；組織實(shí)訓(xùn)教師的相關(guān)專業(yè)的理論培訓(xùn)班，強(qiáng)化理論知識，提高理論講授水平，并在校內(nèi)進(jìn)行技能大賽，切實(shí)提高教師的專業(yè)水平，向“雙師型”教師發(fā)展。并做好以老帶新工作，有經(jīng)驗(yàn)的老教師要培養(yǎng)1～2名年輕教師，使年輕教師迅速成長起來，并努力成為“雙師型”教師。

第二，組織教師積極參加各種校外培訓(xùn)活動。學(xué)校每年要定期選派專業(yè)課教師參加各種形式、各種專業(yè)的技能培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，還可以了解本專業(yè)的發(fā)展方向，了解新知識、新工藝、新設(shè)備、新材料，并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作，提高理論及實(shí)操教學(xué)水平。

4．學(xué)校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動，推動“雙師型”教師的培養(yǎng)

學(xué)校要積極鼓勵教師參加各種形式的技能競賽活動，并對獲獎教師給予一定的物質(zhì)獎勵，體現(xiàn)學(xué)校對人才的重視，以鼓勵更多的教師努力提高業(yè)務(wù)水平，為“雙師型”教師創(chuàng)造條件。更重要的是教師通過參加技能競賽，不僅可以學(xué)到更多的理論知識，還可以提高教師的操作技能水平，尤其是提高教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。

5．專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師實(shí)行輪崗教學(xué)

理論課教師一學(xué)期理論，一學(xué)期實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教師一學(xué)期實(shí)習(xí)，一學(xué)期理論，理論與實(shí)習(xí)一起提高。或是一個專業(yè)理論教師帶一個實(shí)訓(xùn)教師，一個實(shí)訓(xùn)教師帶一個專業(yè)理論教師，這樣理論教師向?qū)嵱?xùn)教師學(xué)習(xí)操作技能，彌補(bǔ)理論教師動手能力差的弱項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)教師向理論教師學(xué)習(xí)理論講授水平，彌補(bǔ)理論講課水平的不足、這樣可以取長補(bǔ)短，理論及實(shí)訓(xùn)教師都向“雙師型”教師靠攏，有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)鍛煉，并使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實(shí)處。

6．學(xué)校要采取一系列措施，鼓勵專業(yè)課教師積極向“雙師型”教師靠攏

例如，學(xué)校在進(jìn)行職稱評定、評先評優(yōu)、學(xué)科帶頭人、崗位津貼等各方面要向“雙師型”教師傾斜，督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展，樹立以“雙師型”教師為榮的觀念。

“雙師型”教師對技工院校是一項(xiàng)長期而漫長的工作，只有真正搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，望引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，真正辦好職業(yè)教育。

第三篇：高職院校雙師型教師建設(shè)與管理有效性探究論文

摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，高職教師無技能準(zhǔn)入“門檻”，缺乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵機(jī)制等問題。我們應(yīng)在堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點(diǎn)面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準(zhǔn)入機(jī)制、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及高職教師激勵機(jī)制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師 管理現(xiàn)狀 管理原則 實(shí)現(xiàn)途徑

哈佛大學(xué)校長、美國教育家科南特認(rèn)為：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！比瞬攀歉呗氃盒８黜?xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動力?！半p師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項(xiàng)重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

一、高職院?！半p師型”教師管理現(xiàn)狀分析

1、“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性

“雙師型”教師是一個新型的具有獨(dú)特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化的特征。自1998年《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學(xué)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學(xué)定義。十多年來，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評估又對“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了各種不同的資格認(rèn)定操作，有的院校以雙職稱作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的以雙證書為認(rèn)定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等。“雙師型”教師內(nèi)涵界定的不規(guī)范，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認(rèn)定與教師實(shí)際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊(duì)伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

2、高職教師無技能準(zhǔn)入“門檻”，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障

“雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進(jìn)的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等?！半p師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力。因此，職教發(fā)達(dá)國家對職教教師的準(zhǔn)入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種高職教師準(zhǔn)入時無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學(xué)生講課時，不能較好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識相關(guān)的實(shí)踐技能。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進(jìn)行了不懈努力，制定并實(shí)施職教師資素質(zhì)提高計(jì)劃，中央財(cái)政支持教育部在全國也設(shè)立了若干高職高專教育師資培訓(xùn)基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及引進(jìn)進(jìn)行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進(jìn)了高職師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準(zhǔn)入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵]有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊(duì)伍管理的質(zhì)量得不到保障。

3、“雙師型”教師考評、激勵機(jī)制的不健全導(dǎo)致各校對“雙師型”師資隊(duì)伍管理缺乏長效性

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認(rèn)定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學(xué)工作的數(shù)量與科研業(yè)績，強(qiáng)調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎成果數(shù)等指標(biāo)作為評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式像根指揮棒無意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實(shí)踐性能力教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評價(jià)指標(biāo)；加之高職教師職務(wù)評定中單純強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別，導(dǎo)致教師重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵機(jī)制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊(duì)伍中理論知識和實(shí)踐能力都達(dá)到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔(dān)著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認(rèn)定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。

二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則

1、可持續(xù)發(fā)展的原則

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊(duì)伍建設(shè)中近期與長遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設(shè)的原則

“雙師型”教師的管理應(yīng)根據(jù)每名教師的特長和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合院校專業(yè)建設(shè)布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。同時要充分利用校企資源，加強(qiáng)專業(yè)課教師的實(shí)踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實(shí)踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實(shí)提高“雙師型”教師的各方面能力和素質(zhì)。

3、全面建設(shè)與重點(diǎn)建設(shè)相結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則

正確處理好重點(diǎn)與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點(diǎn)建設(shè)好雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達(dá)到80%以上，建立和配置合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時，要根據(jù)“雙師型”教師是一個動態(tài)概念的實(shí)際，對教師實(shí)行動態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則

“雙師型”教師管理還應(yīng)樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，把兼職教師作為整個師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進(jìn)行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)“四位一體”的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動學(xué)院雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

1、建立規(guī)范的職教教師準(zhǔn)入機(jī)制、科學(xué)的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們有必要借鑒職教發(fā)達(dá)國家在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準(zhǔn)入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格，達(dá)到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)踐技能。同時，要堅(jiān)持“能力本位”原則，準(zhǔn)確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)定要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，在教師申請資格認(rèn)定的書面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對教師的實(shí)際教育教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等進(jìn)行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入機(jī)制，按照能力本位觀開展資格認(rèn)定，才能真正地推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)

一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過教師業(yè)務(wù)競賽、聽評課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)習(xí)鍛煉等多種形式進(jìn)行。二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計(jì)劃，有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實(shí)踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是促進(jìn)校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔(dān)或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識信息，有效地促進(jìn)課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊(duì)伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充專業(yè)教師數(shù)量，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過他們和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動，可促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學(xué)評價(jià)與分配、激勵機(jī)制

一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評價(jià)機(jī)制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價(jià)中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實(shí)際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實(shí)際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過程等的考核與實(shí)踐性考核有機(jī)結(jié)合起來，既要全面評價(jià)雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對教師動態(tài)的未來發(fā)展做出評價(jià)，有利于建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵機(jī)制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動價(jià)值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認(rèn)定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進(jìn)、晉升職稱、課時酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。同時，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

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第四篇：高職院校雙師型教師評價(jià)體系的建設(shè)方式創(chuàng)論文

一、研究背景

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。教育部2011年8月明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提升社會服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育?！边@無疑對培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提出了更高的要求。從我國現(xiàn)有高職院校教師及其教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析來看，“雙師型”教師及教師隊(duì)伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢極不適應(yīng)。高職教師工作熱情的高低，績效管理的好壞，直接影響著高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

有效的教師評價(jià)體系是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊(duì)伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師評價(jià)是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和方法收集和分析信息資料，對教師教學(xué)活動的過程和價(jià)值作出判斷。目前，高職院?！半p師型”教師的評價(jià)體系還處在一個摸索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。只有“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而提高教師的整體素質(zhì)，探索能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評價(jià)體系是一項(xiàng)重要課題。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍考核評價(jià)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育發(fā)展的長期目標(biāo)不夠明確

職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。目的在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這是一條長期的目標(biāo)。但在現(xiàn)有的評價(jià)模式中，多數(shù)高職院校將教學(xué)工作重點(diǎn)放在了單一追求數(shù)量，沒有強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力，這就使教師評價(jià)失去了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

2.評價(jià)內(nèi)容狹窄，缺乏系統(tǒng)性

教師評價(jià)應(yīng)全面反映教師的價(jià)值，而現(xiàn)有的評價(jià)體系的設(shè)置較為簡單，一般采取相同的模式，指標(biāo)數(shù)量過少，會影響結(jié)果的可信度與實(shí)用性?！半p師型”教師隊(duì)伍的考評內(nèi)容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專業(yè)技能各個方面展開，但是很多時候科研能力成為了非常重要的一項(xiàng)，在考評分?jǐn)?shù)中占據(jù)很大的比重，而忽視了實(shí)踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評價(jià)。另外，不少院校缺少校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的措施，學(xué)校沒有將教師校外培訓(xùn)成績、實(shí)習(xí)單位鑒定意見、企業(yè)的反饋與校內(nèi)考評結(jié)合起來，這就不能全方面、系統(tǒng)地考評教師的“雙師素質(zhì)”，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的偶然性和局限性。

3.評價(jià)主體單一，教師有抵觸心理

教師評價(jià)一般由學(xué)校組成專門人員進(jìn)行，參評教師回避。由于任何評價(jià)主體都會不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響，很難保證評價(jià)的客觀性。而教師往往對評價(jià)的過程及結(jié)果不知情，就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現(xiàn)的差距，不了解自身教學(xué)的實(shí)際狀況，也就不知道今后應(yīng)該如何改進(jìn)和提高教學(xué)。當(dāng)教師本人對評價(jià)結(jié)果存在異議時，缺少一套完備的機(jī)制讓教師消除心理顧忌、充分陳述自己的觀點(diǎn)。因此，教師在評價(jià)過程中由于缺少知情權(quán)和話語權(quán)，對評價(jià)也常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導(dǎo)致教師自覺或不自覺地抵制和厭惡。

4.評價(jià)模式落后，缺乏差異性

教師之間存在著明顯的個性差異，任何教師評價(jià)都應(yīng)尊重和承認(rèn)教師的差異性。然而，多數(shù)高職院校教師評價(jià)制度的設(shè)計(jì)更多站在規(guī)范管理的立場，采用統(tǒng)一的評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向所有的教師。這就是很長一段時期內(nèi)，教師評價(jià)難以對教師專業(yè)發(fā)展形成實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)導(dǎo)向作用的主要原因。

三、如何構(gòu)建高職院校“雙師型”教師評價(jià)體系

1.注重“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求

高職教師能力評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的需求，具有人文關(guān)懷精神，對教師的考核評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有充分的幫助措施，而不能單純強(qiáng)調(diào)淘汰懲罰；應(yīng)當(dāng)通過高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的定期更新，以及考核評價(jià)的定期進(jìn)行，來推進(jìn)“雙師型”教師能力素質(zhì)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

2.注重評價(jià)主體的多元化，提倡教師自我評價(jià)

在傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系中，參與評價(jià)的往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或系部主任，這種單一的評價(jià)違背了教師評價(jià)的“客觀性”，不利于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的功能。為更好地實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)的“客觀性”，應(yīng)該使評價(jià)的主體多元化，努力在評價(jià)中將實(shí)施教師自我評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長和社會共同參與的多主體評價(jià)。其中，特別要強(qiáng)化教師的自評活動。教師針對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過程中的問題和癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

3.處理好“雙師型”教師評價(jià)機(jī)制與培養(yǎng)模式之間的關(guān)系

“培養(yǎng)”與“評價(jià)”是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展，基點(diǎn)在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評價(jià)機(jī)制。“雙師型”教師的評價(jià)實(shí)施應(yīng)本著“全面性、系統(tǒng)性、多元化、多渠道”原則，使評價(jià)結(jié)果既成為“雙師型”教師培養(yǎng)的終點(diǎn)，同時亦是“雙師型”教師培養(yǎng)的起點(diǎn)。要努力實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評價(jià)的動態(tài)結(jié)合，建立兩者之間的良性互動關(guān)系。

4.把社會服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價(jià)體系的框架

職業(yè)教育對教師評價(jià)的重點(diǎn)是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。開展社會服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，可促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展?！半p師型”教師的社會服務(wù)能力是指為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，以及為社區(qū)開展培訓(xùn)服務(wù)等。“雙師型”教師應(yīng)該積極開展社會服務(wù)工作，其社會服務(wù)能力是其專業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。高水平的社會服務(wù)能力能夠直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢?，提高“雙師型”教師的社會服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。因此，需把社會服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價(jià)體系的框架。

5.建立、完善“雙師型”教師評價(jià)體系的考核監(jiān)督機(jī)制和激勵機(jī)制

關(guān)于考核監(jiān)督機(jī)制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處、教育督導(dǎo)組等組成學(xué)院考評組，由系部主任、教研室主任與專業(yè)帶頭人組成系部考評組。針對有關(guān)項(xiàng)目分別進(jìn)行評價(jià)，相同項(xiàng)目考核結(jié)果所占比例各50%；兩組均應(yīng)吸收學(xué)生、企業(yè)參加考評。由學(xué)院、系部共同組成考核評價(jià)監(jiān)控組，對考核評價(jià)全過程進(jìn)行監(jiān)控。教師考核評價(jià)結(jié)果記入教師檔案，從制度上保證教師評價(jià)的科學(xué)性。

建立科學(xué)的激勵機(jī)制，改革分配制度。“雙師型”教師的勞動價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動價(jià)值，因此，對“雙師型”教師，一方面高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，加強(qiáng)管理和考核，另一方面從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜，實(shí)行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動報(bào)酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。

總之，構(gòu)建高職院校“雙師型”教師評價(jià)體系，是個龐大、繁雜的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校和個人等多方面的共同努力，突破傳統(tǒng)教師評價(jià)體系的弊端，從根本上滿足教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要。