第一篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)的探討大全

農(nóng)村寄宿制小學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)的探討

基礎(chǔ)教育課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)教學(xué)的過程是師生交流、共同發(fā)展的一個互動過程，因而在當前的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的一道亮麗的風景。小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，正以其特定的形式備受老師關(guān)注。從上個世紀90年代開始，農(nóng)村寄宿制學(xué)校尤其是寄宿制小學(xué)開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展成為農(nóng)村地區(qū)一種主要的辦學(xué)方式，為了加快發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量，更好地促進學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村寄宿制小學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)受到老師們的關(guān)注并在實施，但在實際操作中存在諸多問題。為此，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)有效實施小組合作學(xué)習(xí)是一個重要的課題。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)的意義

興起于20世紀70年代末的合作學(xué)習(xí)著眼于課堂上的人際互動，它是一種以班級授課制與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。通常將全班學(xué)生按照性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、種族等方面的差異劃分成由4-6名學(xué)生組成的小組，成員之間存在著一定的互補性，小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生之間的協(xié)同、合作性活動促進個體學(xué)習(xí)。為此，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)具有很大的意義的。

（一）有利于學(xué)生拓寬知識面，提高人際交往的能力

近幾年來，隨著城市化、工業(yè)化進程的加快，勞務(wù)輸出成了農(nóng)民增收的重要途徑。農(nóng)村青壯年勞力紛紛外出務(wù)工，他們的孩子多由年老的爺爺、奶奶照看，留守兒童普遍增多，而老人們對孩子的教育還存在著傳統(tǒng)的陳舊觀念，加之文化低、年齡大，對“隔代”教育是愛莫能助。學(xué)生也很少參加一些課外輔導(dǎo)班，因此知識面狹窄，寄宿制小學(xué)的學(xué)生在住校期間普遍面臨著親情的缺失，一些寄宿小學(xué)生離開家庭后，面對親情的空缺以及單調(diào)枯燥的學(xué)校生活，性格上會變得內(nèi)向、封閉、膽小不愿意去和同伴交流，不懂得如何與同伴交流。小組合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生自主探索、合作交流”為中心，著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不畏懼教師的權(quán)威，也不擔心個人學(xué)習(xí)的失敗與緊張，同學(xué)間互勉、互助、互愛、合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生所接受的幼兒教育和啟蒙教育，有著很大落差，從上小學(xué)一年級開始，其認知水平和綜合素質(zhì)就和城區(qū)孩子不在同一起跑線上，這是不爭的事實。如何加速孩子的進步？讓學(xué)生相互促進，相互啟迪，相互幫助，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和飽滿的熱情，是一個值得探究與實踐的教育策略。實施小組合作學(xué)習(xí)不僅加深了課本知識的理解，而且拓寬了知識面，使課本內(nèi)外得到有機的結(jié)合，學(xué)生的合作交往能力也得到了發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動的操縱者、控制者。相應(yīng)地，學(xué)生在大部分時間里是服從者，自主程度較低，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的知識基本上都來自老師的傳授，學(xué)生應(yīng)長期住在學(xué)校，又因為農(nóng) 村小學(xué)教學(xué)資源的匱乏，使得學(xué)生獲取知識的渠道單一，因此在教學(xué)方面一直養(yǎng)成了“喂食”的習(xí)慣，學(xué)生總是消極地等待老師來傳道、授業(yè)、解惑，很少主動去探索。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)既忽視學(xué)生自主性又喪失了學(xué)習(xí)共同性的弊端，有助于淡化班級授課制中師生的單向權(quán)威關(guān)系。他試圖通過組織合作性人際交往促成所有學(xué)生在認知、情感和社會性等方面的全面發(fā)展在小組合作學(xué)習(xí)中教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高，教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系，因為封閉式的管理有充足的時間可以保障學(xué)生的預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)效果，所以在寄宿制學(xué)校更適合實施小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)可以使小學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)合作、協(xié)調(diào)和主動去探索的精神。

（三）有利于提高教學(xué)效率

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教師既是生活老師又是學(xué)習(xí)老師，所以工作量大、工作時間長，大部分時間都在校內(nèi)，往往由于激勵不足老師在工作中缺少持久的責任心和耐心。教學(xué)效率因此提不上去，很多老師將小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。小組合作學(xué)習(xí)密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學(xué)的進程，有利于教學(xué)效率的提高。這種教學(xué)形式充分利用了同伴交往的激勵機制，使得學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生在同伴的幫助下逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生通過幫助同伴，與同伴交往則可以進一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因

當前，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)課堂上普遍會看到“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，但在 實施的過程中仔細分析，則發(fā)現(xiàn)諸多問題，學(xué)習(xí)效果也大打折扣，有效實施小組合作學(xué)習(xí)就必須分析小組合作學(xué)習(xí)所存在的問題。

（一）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏合作能力，交流廣度不夠

在實施小組合作學(xué)習(xí)中，小組間缺乏交流，不知道怎樣與其他同學(xué)進行交流，不懂得如何和同伴進行交流。教師在實施之前缺乏必要的講述，學(xué)生之間又因為膽怯的原因，缺乏競爭、協(xié)作意識，不敢大膽的講話，不懂得在小組互動學(xué)習(xí)中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方。

（二）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏討論興趣，交流深度不夠

學(xué)生沒有參與討論的興趣，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師安排交流的內(nèi)容沒有深度，只是流于形式。合作討論的問題偏難或偏簡單，一個問題如果太簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果是問題較難，多數(shù)學(xué)生獨立思考后答案不確定的，這樣的問題就有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，該討論的問題沒有討論，不該討論的問題浪費時間去討論。

（三）教師在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生自主參與程度不夠 在農(nóng)村寄宿制小學(xué)部分教師教學(xué)觀念滯后，對合作學(xué)習(xí)的意義、實質(zhì)把握不夠準確。在小組合作學(xué)習(xí)自覺地運用于教學(xué)活動中還存在著一些問題，小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性和獨立性，但并不意味著完全的放任自流。有些教師將自己當作小組合作交流過程中的局外人，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用，另外部分老師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有準確把握，把一般性討論、交流等同于小組合作學(xué)習(xí)，都影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，失去了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的契機。教師缺少引導(dǎo)，剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)困生容易被剝奪學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂秩序亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌等，致使其學(xué)習(xí)活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學(xué)習(xí)”內(nèi)容。

三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)的策略

如何在農(nóng)村寄宿制小學(xué)有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的的合作交往，也是老師與學(xué)生之間的合作交往。

（一）樹立學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)交往能力

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生比較膽小，不愿意發(fā)言講話，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除消極自卑，害怕失敗的心理，使學(xué)生全身心投入小組互動學(xué)習(xí)中。為此我們應(yīng)盡可能為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，創(chuàng)造更多的機會，要注意加強學(xué)生的心理健康教育，消除學(xué)生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學(xué)生交往的能力，分析、討論問題的能力和競爭合作的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，要千方百計地創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。小組互動學(xué)習(xí)中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

（二）教師內(nèi)容的選擇要適當、有深度

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的原因在于討論的內(nèi)容沒有深度，所以小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，要避免無目的性、無針對性、無必要性的小組合作學(xué)習(xí)。選擇有合作思考價值的問題，能引起學(xué)生的高度興趣，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的合作欲望。而且設(shè)計的問題要開放，開放性的問題解決方法多種多樣，結(jié)果不唯一，能夠吸引學(xué)生的注意力。同時，這樣的問題學(xué)生往往在個人獨立思考時會考慮的不夠全面，會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進行交流，小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。如果仔細分析小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們就不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，因此選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。

（三）教師要精心組織、有效實施

在寄宿制小學(xué)開展“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)，“四人或六人小組合作學(xué)習(xí)”成了好學(xué)生的展示臺，所有的問題全由他們解決代言，這樣的合作學(xué)習(xí)既不能充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更別說培養(yǎng)他們的合作探究精神了，這時候就需要老師來精心的組織。

1、教師要精心分組、明確要求

我們采取小組合作學(xué)習(xí)時，分組是很重要的，小組合作學(xué)習(xí)的效果、效率好壞，恰當?shù)胤纸M、合理的分組是關(guān)鍵。需要教師在課前做大量的準備工作，首先對寄宿制小學(xué)生進行了解分析，對教學(xué)目標的分析，對教學(xué)內(nèi)容的分析等等。在進行分組的時候應(yīng)該要考慮學(xué)生的興趣，在分組時老師要針對自己所教學(xué)科摸清 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度，適當調(diào)控組內(nèi)的興趣，可有意識地對每一個小組安排興趣濃厚的和興趣偏低的，以便于在小組合作學(xué)習(xí)中帶動。要考慮學(xué)生的性別，老師要適當安排男女混合小組，以便于加深學(xué)生之間的溝通與交往。還要考慮學(xué)生的原有水平,在分組時，老師要調(diào)控組內(nèi)的原有水平差異，盡量在每一個組都要有基礎(chǔ)較好的，較差的，使每一個小組能達到整體實力的平衡。在小組合作學(xué)習(xí)中，能起到幫扶的作用，組與組也能展開競爭，還要考慮學(xué)生的性格，小學(xué)生的個性差異是很大的，有外向、內(nèi)向之分，有愛表現(xiàn)、不愛表現(xiàn)之分等等，在分組時，老師應(yīng)將不同性格的學(xué)生適當分組，照顧每個組分到不同性格的學(xué)生，異質(zhì)分組以便于共同發(fā)展。讓組內(nèi)的每個學(xué)生都明確自己的職責，真正知道自己是合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。只有每個學(xué)生都投入，都參與的小組合作學(xué)習(xí)才是真正面向全體學(xué)生的。

蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)?！币虼耍斘覀冊谡n堂上安排學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”討論時，如果希望這種學(xué)習(xí)方式能夠達到高的效率，就必須使它具有鮮明的指向，要讓小學(xué)生知道自己在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該干什么，要解決什么樣的問題，要達成什么樣的目標，在展開小組合作學(xué)習(xí)之前要明確要求，先讓學(xué)生獨立思考片刻，再帶著自己的想法參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，不要剝奪學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，這樣，他們就會集中精力積極地投入這種活動中。

2、教師要進行有效指導(dǎo)

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，所以小組合作學(xué)習(xí)需要老師適時有效的指導(dǎo)。老師要創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機會，特別是對“學(xué)困生”的關(guān)注，要讓不同 的學(xué)生擔任和嘗試不同的角色，這樣既可以促進角色之間的互相尊重，又能讓他們更好地投入小組合作學(xué)習(xí)中。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生展開討論的過程中，教師不能只是等待學(xué)生們的討論結(jié)果，而是要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控，要不失時機而又不過多干涉對學(xué)生的引導(dǎo)。讓課堂教學(xué)的重點與難點知識在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務(wù)不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導(dǎo)；對提前完成的及時檢查并布置新任務(wù)；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展，老師還要趁此機會多關(guān)注弱勢學(xué)生，讓他們也能在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

（四）在實施過程中及時、正確評價

及時、正確的評價也是一種激勵，而這種激勵就可以成為學(xué)生前進的動力，寄宿制小學(xué)的學(xué)生，自卑心理很強，老師短短的幾句贊揚可能就會激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，所以對小學(xué)生適當?shù)脑u價，可以讓學(xué)生及時的看到自己的成績，增強自信心。因而教師在組織“小組合作學(xué)習(xí)”時應(yīng)積極采用一些適當?shù)脑u價，如對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中態(tài)度的評價，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決問題的能力的評價，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲的評價等等，這些評價將充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的進取精神。評價可以是學(xué)生自我的評價，可以小組內(nèi)其它成員的評價，還可以是老師的評價；評價可以在當時進行，也可以事后進行，還可以分階段進行，總之依情況而定。如果是在教學(xué)一篇課文時進行的四人小組合作學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上及時進行評價，評價人員可以是同學(xué)和老師；如果是在語文綜合實踐活動中進行的四人小組合作學(xué)習(xí)，由于時間較長，那對學(xué)生的評價可以分階段進行，我采用班級“星級評比欄”，把平時的評價轉(zhuǎn)化為得“星”的 多少，個人與個人評比，組與組評比，這樣，學(xué)生間的良性競爭就建立起來了，小組間都不甘示弱，同學(xué)間更是你爭我趕，呈現(xiàn)出一種熱情、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了 “滿堂灌”的教學(xué)模式，它使學(xué)生積極性空前高漲，真正變 “教我學(xué)”的課堂為“我要學(xué)”的課堂，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的合作意識是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式,但是小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達到的,要通過一點一滴的積累,真抓實干的努力,在老師的循循善誘,學(xué)生的不懈努力下,才能使合作學(xué)習(xí)逐步走向成功。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】在新課改要求中提出，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中數(shù)學(xué)科目一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，因此更應(yīng)加強數(shù)學(xué)科目教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平不斷提升。本文旨在對小組合作這一教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要探析?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；小組合作 前言

小組合作是指將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進行知識學(xué)習(xí)，以使各小組學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互促進，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的教學(xué)方法[1-2]。通過以下幾點對小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

1.增強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而使得課堂教學(xué)效率不高，甚至使課堂教學(xué)效果下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想有效開展小組合作教學(xué)方法，首先需要教師對學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷增強，進而增強課堂教學(xué)效果。

例如，在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可首先將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通常分為4～6個一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數(shù)乘法算式，讓學(xué)生以小組的形式對這些算式的運算規(guī)律和運算方法，通過翻課本、查詢資料等方法進行討論和分析，并算出所有算式的正確結(jié)果。在這期間，教師不加以指導(dǎo)和糾正，給予學(xué)生充分的自主探索、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。最后，教師再對學(xué)生們給出的答案進行錯誤糾正和指導(dǎo)，以使學(xué)生意識到在沒有教師指導(dǎo)的情況下存在的錯誤，并進行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可有效增強課堂教學(xué)效果。2.擴展教學(xué)方法增強小組合作教學(xué)方法效果

在新時代背景下，單

一、刻板的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，不僅使教學(xué)質(zhì)量降低，還使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學(xué)方法中，若形式、方法過于單一和傳統(tǒng)，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。對此，教師應(yīng)積極探索更多的小組合作教學(xué)方法，不斷擴展課堂教學(xué)手段，從而使學(xué)生獲得更多有效教學(xué)，促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，在教“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和

[3]課后三個部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對次日所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對小組內(nèi)的探索結(jié)果進行匯報，并且要求其他學(xué)生對此進行點評；之后提出相關(guān)的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費用使多少？讓學(xué)生以小組的形式對此進行探討，同時要求學(xué)生將本小組課前探究內(nèi)容與此進行對比，從中找出異同點。最后，教師再對學(xué)生的比較情況進行總結(jié)，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤，并使其深入掌握圖形面積知識內(nèi)容。在課后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對這一知識內(nèi)容進行擴展和鞏固，從而使學(xué)生印象更為深刻。3.科學(xué)分組開展有效的合作學(xué)習(xí)

分組的合理性會對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，因此教師在開展小組合作教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到差生、中等生與優(yōu)等生之間存在的差異性，以及學(xué)生個體性格特征之間存在的差異性，將學(xué)生進行合理分組，使每個小組內(nèi)包含性格互補、能力互補的學(xué)生，每組分為3～6名學(xué)生，并且推選出一名組長，使其負責組織小組成員開展合作與討論；而其他成員則承擔匯報員、記錄員、操作員等職務(wù)，從而使每個小組成員各盡其責，相互敦促與促進，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教“圖形的認識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可首先給各個小組發(fā)放不同大小的圓形、三角形、長方形等紙片，要求學(xué)生通過三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點，并評出最佳合作學(xué)習(xí)小組。在此過程中，教師還應(yīng)要求每個小組的優(yōu)等生幫助差生與中等生學(xué)習(xí)，要求開朗的學(xué)生幫助內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)，使組內(nèi)不同能力、不同性格的學(xué)生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個小組匯報員對本小組的討論交流結(jié)果進行匯報，其他小組成員進行評分，從而選出最佳合作小組進行嘉獎。通過科學(xué)分組和獎勵機制，可促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)生效率不斷提升。結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一項行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極研究小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的小組合作教學(xué)方法，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！緟⒖嘉墨I】

[1]字紹祥.微探小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式[J].速讀（上旬），2015（11）：101.[2]劉成春.以小組合作促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（03）：

[4]102.[3]程從碧.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（29）：275.[4]辛鴻坡.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（06）：413.

第三篇：小學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課標倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，如何小學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。

一、構(gòu)建小組，劃分職責心理

構(gòu)建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)學(xué)生的實際能力、性別、學(xué)習(xí)強項等進行混合編組?？梢噪S機地分派學(xué)生進組，或使學(xué)生進入你所希望的小組。在小學(xué)由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學(xué)生的自信。因此，教師要在實踐中采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個四人小組。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學(xué)生在各自的小組中就承擔自己相應(yīng)的任務(wù)。一般一個月左右對小組成員的任務(wù)進行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)的一個具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個學(xué)生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長。

二、講清評價標準

教師必須對學(xué)生講清你所希望的具體行為，這樣學(xué)生才有可能出現(xiàn)你所期待的行為。因為我的學(xué)生現(xiàn)在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學(xué)生，特別希望他們在小組活動時能夠輪流發(fā)言，讓每一個成員都有發(fā)言的機會；當有人發(fā)表見解時，其他成員應(yīng)該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應(yīng)該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內(nèi)交流時應(yīng)該盡量壓低聲音；提醒學(xué)生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應(yīng)該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監(jiān)督、互相促進的氣氛。同時我也發(fā)現(xiàn)，我的要求講得越具體、越細致，學(xué)生活動的過程中就越容易出現(xiàn)我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，應(yīng)該建議每個小組設(shè)立一名“噪聲控制員”，監(jiān)督自己小組的活動。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應(yīng)該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學(xué)生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發(fā)出的聲音，討論效果就好多了。

三、創(chuàng)建小組成員之間互相依存的教學(xué)結(jié)構(gòu)

要保證學(xué)生在小組合作教學(xué)中主體性的發(fā)揮，必須讓學(xué)生認識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中采取了以下幾種方法來促進學(xué)生的這種認識。（1）經(jīng)常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學(xué)生“濫竽充數(shù)”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當某個小組所有成員的成績超出某個預(yù)定的百分數(shù)，每個成員都可以得到獎勵分數(shù)，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學(xué)，激勵小組中優(yōu)秀成員主動幫助有困難的同學(xué)。（3）用小組成員

中最優(yōu)秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學(xué)生會產(chǎn)生莫大的榮譽感，從而努力爭取優(yōu)秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關(guān)系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學(xué)習(xí)的效果會達到更佳的狀態(tài)。

四、講究教師參與的藝術(shù)，通過評價完善小組功能

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應(yīng)該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術(shù)。在學(xué)生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學(xué)生是否能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，立刻對他們需要知道的事情進行講述；在合作方式上給他們一些建議，例如，發(fā)現(xiàn)有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結(jié)果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，還要常?！俺錆M了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學(xué)習(xí)“猜測”一課時，學(xué)生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結(jié)論后，覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學(xué)生探究規(guī)律的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動起來，又一次投入到小組討論中去。

為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進行適當?shù)脑u價。在小學(xué)小組合作的評價是由教師來完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學(xué)生漸漸熟悉了小組合作學(xué)習(xí)的情況下，我也偶爾會引導(dǎo)學(xué)生模仿我的方式對其他同學(xué)的答案或表現(xiàn)進行評價。例如，在計算教學(xué)中，我會把某一個小組完成的練習(xí)放到大屏幕上，請其他各組的同學(xué)進行評價。由于我曾經(jīng)做過類似的評價，所以學(xué)生都能夠模仿進行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學(xué)生都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，自己良好的書寫習(xí)慣也得到了強化。更多的時候，學(xué)生會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)別人長處的好習(xí)慣，受到贊美的學(xué)生也會大受鼓舞。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的進一步深化，評價工作應(yīng)該更多地交給學(xué)生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價?？梢哉埿〗M成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學(xué)生的合作意識和合作能力一定會大大增強。

第四篇：實施小組合作學(xué)習(xí)的幾點建議

實施小組合作學(xué)習(xí)的幾點建議

隨著新一輪課程改革的進行，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，同時也是教師在教學(xué)過程中普遍運用的方式之一。運用小組合作學(xué)習(xí)可以較顯著地提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，在運用小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身努力和小組成員之間的互助起著關(guān)鍵的作用，只有通過每個學(xué)生自身的努力，培養(yǎng)目標才能真正地提高學(xué)生成績。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，而不能千篇一律。

一、劃分合理的合作學(xué)習(xí)小組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提

要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別、能力傾向等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。其組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性，同時又可以增加小組合作成員的多樣性。合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人最適宜，而且為每個人分工。小組合作學(xué)習(xí)成員都必須明白各自的角色，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣可以讓小組成員有機會擔任不同角色，明白各個角色所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)。以增強合作者的合作意識和責任感，同時小組的各個成員應(yīng)形成一個利益共同體，發(fā)展為一個整合的群體。小組成員不僅要努力實現(xiàn)個人目標，更要和小組其他成員共同達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標。小組合作學(xué)習(xí)成員不僅要執(zhí)行小組的共同合作學(xué)習(xí)的目標，而且還要理解此目標，并在認識上達成一致，最終把共同的目標轉(zhuǎn)化為小組合作成員的內(nèi)在需要和自覺行動，這樣小組合作成員就可以形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。

二、教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控

要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要對小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個總體的設(shè)計，并事先告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，并對問題作好準備，同時教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性這些問題經(jīng)過學(xué)習(xí)者的小組合作學(xué)習(xí)能夠得到解決，只有這樣的難度才能激發(fā)學(xué)生的潛力，也才能實現(xiàn)真正的合作。在此過程中教師必須承擔好學(xué)習(xí)促進者的這一角色，教師必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，同時采取一定的調(diào)控措施，教師的學(xué)習(xí)促進者角色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在合作學(xué)習(xí)的組織方面

教師要制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)現(xiàn)象，應(yīng)擴大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。當遇到具有不同意見的問題的情況，教師應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)者學(xué)會傾聽，贊成什么反對什么，要讓其他合作學(xué)習(xí)者信服。小組成員要在聽取其他小組合作成員論點論據(jù)的基礎(chǔ)上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎(chǔ)上來認識問題、分析問題。

2.在合作學(xué)習(xí)的方法方面

教師應(yīng)把小組合作問題的背景介紹給合作小組成員，同時要求學(xué)生對小組合作的問題有一個預(yù)先的準備，而且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師要來回走動，積極發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，可以給予適當?shù)狞c撥，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上更深刻地理解這樣做的原因。

3.選準合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

(1)某些方法或結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容

最值得討論的內(nèi)容是使人模棱兩可、易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容。老師可以就模棱兩可的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見和澄清認識。意見的分歧往往容易引起爭論，在爭論的過程中學(xué)生能逐漸明白其中的道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。

(2)方法不確定或答案不惟一的開放性內(nèi)容

可以用多種策略解決一些開發(fā)性、探索性的問題?？梢院芎玫丶ぐl(fā)探究思維的情境，讓學(xué)生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因為一個人的思維是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個學(xué)生提供了表達個性思維的機會；另一方面，能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。(3)個人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容。

一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容，適合通過小組合作進行。

4、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由于有些學(xué)生不善于合作或者不知道怎樣合作造成小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，尤其是低年級小學(xué)生更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必須的有效技能。因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體可培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：

①學(xué)會收集資料。一般而言，由于合作學(xué)習(xí)的課題有一點難度，有時需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具、通過什么途徑以及收集什么樣的資料等技能。

②學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。

③學(xué)會討論問題。合作解決問題的關(guān)鍵就是討論環(huán)節(jié)，每個成員表達自己的想法后，可能存在不一致的地方，此時就需要討論，攻克難點以形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

④認識合作學(xué)習(xí)的重要性。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認為自己有能力解決問題，還有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，可以提高每個人的能力。

⑤建立互相信任，團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待，榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也有好處的。

⑥增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時要對自己的學(xué)習(xí)負責，才而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

⑦以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾。成員都要明確爭論是為了達成共識，更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重。爭議時對事不對人，始終保特團結(jié)。

5、教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)掌握的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面：

①合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如資料員、記錄員、組長、報告員等由每個成員輪流做。②合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，并明確所要體現(xiàn)的新理念。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)注意提高它的難度，而且內(nèi)容應(yīng)有探究和討論價值，問題要有一點的開放性。

③合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一點難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合

作學(xué)習(xí)結(jié)合起來、靈活運用，這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

④合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思成果和不足，對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)，教師收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

6、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力，解決問題的能力，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。這樣才能打下走向社會從事獨立工作后與別人合作的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系，不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

7、處理好形式和目標的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能，培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、良好的情感態(tài)度、健康的心理和價值觀。不能讓學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主，互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責任感，以促使小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為現(xiàn)在所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間感情交流，互幫互助，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。課堂教學(xué)不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學(xué)習(xí)空間。只要我們在教學(xué)的實踐中，不斷探索和積累，相信，合作學(xué)習(xí)必將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，產(chǎn)生巨大的作用。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性

淺談農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性

郭發(fā)亮

開縣“三分教育”下的分組學(xué)習(xí)正如火如荼地進行著，我們農(nóng)村小學(xué)也緊跟新課改，建立了適應(yīng)農(nóng)村的課堂教學(xué)模式------小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中既可有效擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動的密度，有可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能使每一位學(xué)生的自主性得到張揚，同時有能培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、取長補短的協(xié)作精神。然而，小組合作學(xué)習(xí)的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調(diào)控。下面就小組合作學(xué)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組的建立要有科學(xué)性。

該怎么樣來建立小組？一開始我覺得一個小組的建設(shè)是一件很容易的事情，因為之前語文課堂上也有類似的小組討論交流，可是當我真正按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”來組建小組的時候，才發(fā)現(xiàn)原來這是一件很講究的事情，為了能夠做到分工明確，各科統(tǒng)一，我特意和我們班的數(shù)學(xué)老師和英語老師一起來協(xié)商：

1、小組人數(shù)的確立。一般小組人員在4-6之間比較適合，我們考慮到在討論交流時，每個組員能夠有充足的時間進行思考、交流，另外可能能出現(xiàn)更多新的思想、觀點，所以我們最后將小組人數(shù)定為四人。

2、小組的座位安排。一開始，我們決定讓小組圍成一桌，面朝黑板，這樣更方便學(xué)生的交流和討論，可是，我們考慮到這樣一來，小組的合作意識可能會增強，但也會帶來一系列弊端，如：作業(yè)更容易收齊了，因為學(xué)生學(xué)會“請教”了；考試成績更好了，因為學(xué)生學(xué)會“參考”了；教室更熱鬧了，因為學(xué)生學(xué)會“交流”了，這樣一來，老師似乎省心了不少，但這樣往往扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)，而且，上課時前面兩個學(xué)生回頭組成四人小組討論花不了太多的時間，所以我們決定不圍桌。

3、小組成員的座位順序。因為每個小組必須要有一個能力比較強的人來擔任小組長一職，能夠很好地組織組員進行課堂的討論交流，所以我們?nèi)齻€老師協(xié)商著選擇出12個小組長，分別讓他們坐在左后排的位置上，接著讓一些學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)坐在他們的旁邊，也就是右后排的位置上，左前排和右前排我們分別選擇出一些學(xué)習(xí)比較自覺的和學(xué)習(xí)一般的同學(xué)就坐，這樣一來，不僅能夠讓我們更好地進行小組長的管理，同時也形成同桌之間的互幫互助，前后之間的互幫互助的學(xué)習(xí)網(wǎng)，又做到了各組之間的均衡。

4、組員的分工。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學(xué)生擔任。匯報員的職責是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進行匯報，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生擔任。資料員應(yīng)選家有電腦，家庭背景較好的同學(xué)擔任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當然，過一段時間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

二、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性

如果單純從學(xué)習(xí)的角度來講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過小組學(xué)習(xí)來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么

情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，幫助學(xué)生體會老舍學(xué)生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。通過討論學(xué)生對課文整體內(nèi)容的理解就深入了。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學(xué)《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機會，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時效大大提高了。

三、小組學(xué)習(xí)的形式要有多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學(xué)《景陽岡》一文時，要求學(xué)生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學(xué)生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學(xué)生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學(xué)生的參與面。我在教學(xué)《威利斯的小艇》時，曾有一個學(xué)生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，學(xué)生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：對

課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預(yù)定的效果。

當然，小組學(xué)習(xí)的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的自由、靈活、高效的作用。

四、小組學(xué)習(xí)的時間要有準確性

從學(xué)生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點處設(shè)想，只有科學(xué)地選準合作學(xué)習(xí)的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點，攻克難點。小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準確把握小組學(xué)習(xí)的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點往往是難點，學(xué)生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無從下手，學(xué)生獨立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②

在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學(xué)習(xí)，對發(fā)揮學(xué)生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實意義，對提高教學(xué)效率，促進學(xué)生主動、健康的發(fā)展著極為重.要。