第一篇：幼兒園立足實際 促教師發(fā)展 建立以教師合作探究為途徑的教研模式（范文）

新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

立足實際 促教師發(fā)展 建立以教師合作探究為途徑的教研模式

如果說，“教師是研究者，教室是研究室，幼兒園是研究中心?！蹦敲?，我們的教研組就是一個研究小組。研究的最終目的是促進教師的專業(yè)成長，更好地貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實施高素質(zhì)的教育。兩年前，我們教研組正式成立。教研組內(nèi)四位成員，均具有專業(yè)學歷，其中有2位已取得大專文憑。每位教師是各有所長，各有千秋，既有老教師豐富的經(jīng)驗，也有剛畢業(yè)參加工作的年輕新教師及園內(nèi)骨干教師的專業(yè)與干勁。在教師們的努力下，我們的教研工作開展了，但是開展的過程中發(fā)現(xiàn)存在以下的問題：

1、時間上的限制。作為我們農(nóng)村幼兒園，缺少了保育員，使得教師的工作

量加重了許多，在組織好教育教學活動的同時，又要做好幼兒保育方面的工作，如：分飯、管午睡等等，使得我們沒有更多的時間、精力去集中的開展教研活動。

2、四位成員雖說是各有所長，但也存在不足。作為年輕新教師，理論水平較充足，但實踐經(jīng)驗不足，教學中難免還存在不少的問題；作為一名老教師，在20年的教學生涯中，積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗，但是專業(yè)的理論水平、尤其是新的教育理念還有待深入和加強；兩位骨干教師不論是理論水平還是實踐經(jīng)驗都相對比較豐富，也有一定的創(chuàng)新意識，但是在組織管理上或是教學藝術(shù)方面都還需要不斷進步和提高。

針對這些問題，我們集中進行了深刻的思考和研究，在認真學習了《綱要》后，結(jié)合我年齡段幼兒的發(fā)展情況及教師隊伍發(fā)展現(xiàn)況確定了“促教師發(fā)展，育健康兒童”的教研宗旨，并遵循：“著眼高、起點低、方法活、成果實”的原則，幫助教師自身素質(zhì)的提高，實現(xiàn)團隊共同發(fā)展，具體做法是：

一、因勢利導，巧妙地利用時間。

時間上的客觀狀況，是影響我們教研活動開展的最大因素，在缺少時間的情況下，怎樣根據(jù)我們教研組的實際情況來有效地利用時間，開展活動呢？在兩年的摸索、嘗試中，我們總結(jié)出了一套隨機性教研活動與主題性教研活動相結(jié)合的模式。

（一）隨機性教研活動

所謂隨機性就是不確定教研活動的內(nèi)容，教師就一天的工作情況隨機展開交流。我們利用每天幼兒離園后的半小時作為隨機性教研活動的時間，大家圍坐在一起，互相交流，可以說說自己在教育教學實踐中碰到的問題；在組織管理上存在的薄弱環(huán)節(jié)；或是說說發(fā)生在孩子身上的故事。由于是當天的事當天說，使教師們有話可說，教研氛圍好。同時，可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)自身問題，運用群體的力量，共同去幫助解決，從而使自己的工作能力得到及時的新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

提高、改進。

（二）主題性教研活動

所謂主題性就是定時間定主題內(nèi)容的開展教研活動。我們將每周四中午的12：00——2：00作為主題性教研活動的時間。那么幼兒的午睡怎么辦呢？這時我們就采用了各年齡段教研組間的合作方式。也就是我們在開展活動時，請其他教研組成員幫忙管理午睡，以此方法輪流及幫忙。這樣的互相合作，可以使我們能確保每周2小時的主題性活動時間。在主題性教研活動開展前，教研組長通知下次學習討論的內(nèi)容，提出目的，安排自學內(nèi)容，確定中心發(fā)言人，大家根據(jù)要求提前作好準備，確?；顒娱_展中做到時間、內(nèi)容、人員、重點四落實。同時為了提高教師們的主動性，使教研活動的開展有良好的學習氛圍，有良好的活動實效，真正幫助每位教師在原有水平上的不斷提高，我們采取了人人都是教研組長的模式，將權(quán)利下放，責任到人。學期初共同制定教研計劃，讓每位教師都明確本學期將要開展哪些活動，并請教師們自己選擇要負責哪個活動。如：中班學期初，我們經(jīng)過討論安排了“交流如何讓幼兒成為學習的主人”、“幼兒時裝表演”、“針對新課程實施中遇到的問題或難題進行相應的理論學習”、“觀摩、研討新教師的半日活動”等等，然后讓教師根據(jù)自己的能力選擇一個活動擔任主持者。新老師喜歡藝術(shù)方面的，于是“幼兒時裝表演”就由她來負責；而老教師，同時又是新教師的指導老師，當然就選擇了“觀摩、研討新教師的半日活動”；而陸老師和我作為園內(nèi)骨干，理論方面的相對豐富一些，自然“如何讓幼兒成為學習的主人”、“針對新課程實施中遇到的問題或難題進行相應的理論學習”就成為我們的負責活動了。由于活動是教師從自身能力出發(fā)選擇的，主動性增強了。而且教師輪流擔任組織者，從選擇學習的主題到征求大家的意見、收集資料，再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學習的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學習、共同發(fā)展的主體氛圍。

二、形式多樣的教研模式，促教師成長。

（一）以“問題會診”的形式，提高教師的問題意識。

我們認為，教研組的每位教師都應該是專業(yè)領域內(nèi)的研究者。我們的教研活動更注重發(fā)揮每位研究者的研究潛能，鼓勵教師多提問題，提出好問題，以案例分析或敘事的方式，將問題呈現(xiàn)出來，問題有教師實踐教學中遇到的；理論學習中碰到的；組織管理中發(fā)現(xiàn)的；也有保育方面的。然后和大家進行對話、討論，是一種合作——互動研究，也是一種集體反思。目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育更趨專業(yè)化，同時發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，博采眾長，共同促成長。平時我們鼓勵教師將自己在教育教學中、組織管理中或自我學習中碰到的問題記錄下來，每周一次“問題會診”時間，大家把各自的問題拿出來，以案例的形式展開討論，各自發(fā)表自己的看法，共同解決問題。如：有一次，都飛丹老師在在組織數(shù)學活動《有趣的9》時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于活動本新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

身不是很感興趣，顯得比較被動，關鍵是數(shù)學知識較抽象，反復地操作較枯燥。于是她主動召集大家將自己的問題“怎么樣讓孩子主動地去學習數(shù)學知識，而不是老師灌輸給他們”提了出來（每周一次的“問題會診”，使教師們都形成了較強的問題意識）。我們在聽取了她的問題后，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，先是粗略地談了一些自己對于這樣的問題是如何解決的，然后再鼓勵大家回去各自從書籍中、網(wǎng)絡中尋找有關調(diào)動幼兒學數(shù)學興趣方面的資料，摘錄下來，在周四的主題性教研活動時間就展開了“如何讓幼兒主動地去學數(shù)學〉的研討、交流?；顒又写蠹腋魇阋岩?，有的說以游戲的情節(jié)貫穿活動，調(diào)動幼兒的積極性；有的說增強操作材料的趣味性……。經(jīng)過活動，大家對于數(shù)學活動中幼兒積極性的調(diào)動有了一定的認識，再組織活動時，就有相對的措施和方法了。新的策略實施了一段時間后，大家都覺得一部分幼兒學數(shù)學的興趣確實提高了，但還有一部分幼兒的積極性沒有被調(diào)動起來，于是大家又再一次的集中，將數(shù)學中的共性問題“如何讓孩子愉快地步入數(shù)學世界”提了出來，在中心教研組開展活動時，把問題拋給了大家，利用中心教研組的集體優(yōu)勢，發(fā)揮各自智慧，收集有效地信息，共同幫助解決。交流與分享使得大家對問題的認識有了一個更高的起點，避免了一個人的孤力，也使所有參與者的認知不再是單純的個人意見，而成為群體認知的結(jié)果。集體中眾人的力量，確保了研究結(jié)果一定的可行性、科學性，是我們對教學中具體問題的及時診治與指導。

（二）連環(huán)跟進式教研，促教師成長。

實踐性和反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點，教師首先是在教育教學實踐中進行學習的，并在實踐的不斷反思中進行學習。所謂連環(huán)跟進也就是我們說的一課三研，是對某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師的實踐反思能力。由于教研組的四位教師的能力不同，各有所長，也各有不足。因此，我們針對每位教師的特點，采取不同的形式來開展連環(huán)跟進式的教研。

1、同一內(nèi)容，多種方式，輪流的開展實踐教學活動。個人的能力不同，有的教師可能在藝術(shù)領域的設計組織等方面比較擅長，有自己的特色；有的在科學領域上形成了自己的教學特色；還有的在語言領域方面設計、組織起來得心應手，我們就以集體備課為載體，給每位教師一個活動內(nèi)容，要求教師自由選擇領域設計一個有特色的教學活動，此為一研；然后確定時間進行實踐教學，此為二研；第三步是大家集中交流，先由執(zhí)教者進行自我反思，再由其他聽課老師說說自己的看法、意見，指出不足，互相學習優(yōu)點，改進不足，共同提高，此為三研。

2、同一內(nèi)容，同一方式，教師輪流開展實踐教學活動。為什么有的教師組織起語言活動效果好，而有的教師設計的語言活動挺新穎的，環(huán)節(jié)也清楚，但組織起來效果卻反而差呢？除了組織能力的薄弱外，缺乏課堂藝術(shù)也是關鍵的一點。因此，我們還是一課三研的方式來開展活動，目的是以此提高每位教師的課堂藝術(shù)。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

3、同一內(nèi)容，多種形式，一位教師多次開展活動。我們組內(nèi)多數(shù)是年輕教師，作為年輕教師，接受的新理念較多，觀念比較新穎，創(chuàng)新意識也高，在設計活動時敢于創(chuàng)新，敢于突破。但由于實踐經(jīng)驗有限，在設計時還有很多組織中的細節(jié)方面考慮欠周全，不能很好地從幼兒自身出發(fā)，如：作為新教師的都老師設計的“我是小小發(fā)明家”就很新穎，很有特色，但對于中班幼兒來說難度大了，致使活動失敗。針對這些問題，我們在集體備課時，要求教師設計具有本土特色的教學活動，再由集中交流研討，“好中求好，精益求精”，最終確立一份活動方案，集體修改。接著是選出一位教師開展實踐活動，觀摩、評析、修正，如些反復實踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，既是對本土化的深入挖掘，又是教師集體研究的成效，如何設計活動，研究方案，實踐教學，這些都是對教師的實踐教育。在教研與教育方面都有指導作用。

這種實踐中的研究學習既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學習、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實踐結(jié)合，將思考、設想付諸試驗，并直接感受分析其效果。這樣的行動教育更能促進教師的主動參與，更能聯(lián)系實際，指導實踐。

（三）重視理論學習與觀摩研討，提高研的力度。

教師的教學能力有沒有提高，關鍵要看課堂實踐活動，因此我們教研組經(jīng)常開展教師間的互聽課。同時注重形式的創(chuàng)新。

1、聽與看相結(jié)合。為使教師們更好地組織好教育活動，我們首先是針對難點和共性問題，讓老師學習有關如何組織好教育活動的理論，進而讓老師們互相當“剖析者”互相聽課。在看的過程中，讓老師們結(jié)合理論評析，發(fā)表自己的觀點，使原先被動的理論學習變?yōu)橹鲃游{理解。例如：在一次問題會診后，我們圍繞著“在活動中如何更好地調(diào)動師生互動的積極性”展開討論。先是各自分散去找有關資料，然后再集中一起，由教研組長主持會議，大家互相將找來的理論彼此分享、學習、交流、討論，再由每位教師自已確定開課時間，輪流展示、聽課。課后，就活動中師生互動這塊相互點評。這樣一來，大家在師生互動這方面就都有了不同層次的提高了。

2、聽與行相結(jié)合。教研的過程實際上是理論應用于實踐的過程，也是實踐上升到理論的過程。因此，這就需要深入實踐。每次在學習理論之后，我們總是積極的開展實踐，例如：在聽取了骨干教師有關區(qū)角活動如何開展及教學活動的組織開展方面的理論講座后，我們在教研組內(nèi)開展了“區(qū)角材料創(chuàng)設評比”、“一人一課評比”等一系列活動，這些活動都是我們在認識理論之后，付諸于行動的研究。

3、思與改相結(jié)合。教研的最終目的是要促進教師教育行為的轉(zhuǎn)變，以使其能更好地運用教育方法、方式提高教育質(zhì)量。所以學會反思是至關重要的。在每次教研活動后，我們提倡教師們能結(jié)合實際適時的進行反思教學，并能將自己的反思形成書面材料，在教研活動上交流。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

004km.cn

如：在師德培訓后，讓每位教師結(jié)合自己的實際談談體會；新綱要、新課程的培訓后，每位教師結(jié)合自己的教學實踐把自己的看法寫成書面材料，然后集中交流、討論等。針對新教師教學實踐經(jīng)驗的不足，我們尤為重視培養(yǎng)其反思能力。每次新教師開完課，都讓其對自己的活動進行反思，然后由其指導老師先針對她的反思進行補充，再由其他老師說說自己的看法，并且每周一次在保教筆記中針對自己的一個活動，進行反思材料的撰寫，以提高新教師的反思能力。同時，鼓勵支持教師們把反思中好的做法、想法、先進的理念羅列出來，寫成論文或案例。通過這樣的反思活動，使教師能總結(jié)長處，發(fā)現(xiàn)不足，及時整改達到取長補短的目的。兩年的研究實踐使我們年級組的教研工作逐步走上科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的道路，教研組長的組織能力在活動中得以提高，教師的教研能力在活動中得鍛煉，使保教質(zhì)量不斷提高，取得了一系列的成績：游戲“狐貍摘瓜”入選浙江省“孩子的一百個游戲”；區(qū)角活動展評獲海寧市二等獎；論文、案例數(shù)篇獲海寧市論文、案例二、三等獎；一人被評為“馬橋街道兒少先進工作者”；一幼兒獲海寧市十二屆美術(shù)比賽一等獎；現(xiàn)在又被評為先進教研組。成績的取得固然可喜，而這也將激勵著我們繼續(xù)朝著“促教師發(fā)展，育健康兒童”的目標前進，進一步探索多樣化的教研模式，切實提高教研質(zhì)量，促使幼兒園的保教質(zhì)量更上一層樓。

第二篇：建立以幼師合作探究為途徑的教研模式

建立以幼師合作探究為途徑的教研模式

如果說，“教師是研究者，教室是研究室，幼兒園是研究中心。”那么，我們的教研組就是一個研究小組。研究的最終目的是促進教師的專業(yè)成長，更好地貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實施高素質(zhì)的教育。兩年前，我們教研組正式成立。教研組內(nèi)四位成員，均具有專業(yè)學歷，其中有2位已取得大專文憑。每位教師是各有所長，各有千秋，既有老教師豐富的經(jīng)驗，也有剛畢業(yè)參加工作的年輕新教師及園內(nèi)骨干教師的專業(yè)與干勁。在教師們的努力下，我們的教研工作開展了，但是開展的過程中發(fā)現(xiàn)存在以下的問題：

1、時間上的限制。作為我們農(nóng)村幼兒園，缺少了保育員，使得教師的工作量加重了許多，在組織好教育教學活動的同時，又要做好幼兒保育方面的工作，如：分飯、管午睡等等，使得我們沒有更多的時間、精力去集中的開展教研活動。

2、四位成員雖說是各有所長，但也存在不足。作為年輕新教師，理論水平較充足，但實踐經(jīng)驗不足，教學中難免還存在不少的問題；作為一名老教師，在20年的教學生涯中，積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗，但是專業(yè)的理論水平、尤其是新的教育理念還有待深入和加強；兩位骨干教師不論是理論水平還是實踐經(jīng)驗都相對比較豐富，也有一定的創(chuàng)新意識，但是在組織管理上或是教學藝術(shù)方面都還需要不斷進步和提高。

針對這些問題，我們集中進行了深刻的思考和研究，在認真學習了《綱要》后，結(jié)合我年齡段幼兒的發(fā)展情況及教師隊伍發(fā)展現(xiàn)況確定了“促教師發(fā)展，育健康兒童”的教研宗旨，并遵循：“著眼高、起點低、方法活、成果實”的原則，幫助教師自身素質(zhì)的提高，實現(xiàn)團隊共同發(fā)展，具體做法是：

一、因勢利導，巧妙地利用時間。

時間上的客觀狀況，是影響我們教研活動開展的最大因素，在缺少時間的情況下，怎樣根據(jù)我們教研組的實際情況來有效地利用時間，開展活動呢？在兩年的摸索、嘗試中，我們總結(jié)出了一套隨機性教研活動與主題性教研活動相結(jié)合的模式。

（一）隨機性教研活動

所謂隨機性就是不確定教研活動的內(nèi)容，教師就一天的工作情況隨機展開交流。我們利用每天幼兒離園后的半小時作為隨機性教研活動的時間，大家圍坐在一起，互相交流，可以說說自己在教育教學實踐中碰到的問題；在組織管理上存在的薄弱環(huán)節(jié)；或是說說發(fā)生在孩子身上的故事。由于是當天的事當天說，使教師們有話可說，教研氛圍好。同時，可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)自身問題，運用群體的力量，共同去幫助解決，從而使自己的工作能力得到及時的提高、改進。

（二）主題性教研活動

所謂主題性就是定時間定主題內(nèi)容的開展教研活動。我們將每周四中午的12：00——2：00作為主題性教研活動的時間。那么幼兒的午睡怎么辦呢？這時我們就采用了各年齡段教研組間的合作方式。也就是我們在開展活動時，請其他教研組成員幫忙管理午睡，以此方法輪流及幫忙。這樣的互相合作，可以使我們能確保每周2小時的主題性活動時間。在主題性教研活動開展前，教研組長通知下次學習討論的內(nèi)容，提出目的，安排自學內(nèi)容，確定中心發(fā)言人，大家根據(jù)要求提前作好準備，確?；顒娱_展中做到時間、內(nèi)容、人員、重點四落實。同時為了提高教師們的主動性，使教研活動的開展有良好的學習氛圍，有良好的活動實效，真正幫助每位教師在原有水平上的不斷提高，我們采取了人人都是教研組長的模式，將權(quán)利下放，責任到人。學期初共同制定教研計劃，讓每位教師都明確本學期將要開展哪些活動，并請教師們自己選擇要負責哪個活動。如：中班學期初，我們經(jīng)過討論安排了“交流如何讓幼兒成為學習的主人”、“幼兒時裝表演”、“針對新課程實施中遇到的問題或難題進行相應的理論學習”、“觀摩、研討新教師的半日活動”等等，然后讓教師根據(jù)自己的能力選擇一個活動擔任主持者。新老師喜歡藝術(shù)方面的，于是“幼兒時裝表演”就由她來負責；而老教師，同時又是新教師的指導老師，當然就選擇了“觀摩、研討新教師的半日活動”；而陸老師和我作為園內(nèi)骨干，理論方面的相對豐富一些，自然“如何讓幼兒成為學習的主人”、“針對新課程實施中遇到的問題或難題進行相應的理論學習”就成為我們的負責活動了。由于活動是教師從自身能力出發(fā)選擇的，主動性增強了。而且教師輪流擔任組織者，從選擇學習的主題到征求大家的意見、收集資料，再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學習的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學習、共同發(fā)展的主體氛圍。

二、形式多樣的教研模式，促教師成長。

（一）以“問題會診”的形式，提高教師的問題意識。

我們認為，教研組的每位教師都應該是專業(yè)領域內(nèi)的研究者。我們的教研活動更注重發(fā)揮每位研究者的研究潛能，鼓勵教師多提問題，提出好問題，以案例分析或敘事的方式，將問題呈現(xiàn)出來，問題有教師實踐教學中遇到的；理論學習中碰到的；組織管理中發(fā)現(xiàn)的；也有保育方面的。然后和大家進行對話、討論，是一種合作——互動研究，也是一種集體反思。目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育更趨專業(yè)化，同時發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，博采眾長，共同促成長。平時我們鼓勵教師將自己在教育教學中、組織管理中或自我學習中碰到的問題記錄下來，每周一次“問題會診”時間，大家把各自的問題拿出來，以案例的形式展開討論，各自發(fā)表自己的看法，共同解決問題。如：有一次，都飛丹老師在在組織數(shù)學活動《有趣的9》時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于活動本身不是很感興趣，顯得比較被動，關鍵是數(shù)學知識較抽象，反復地操作較枯燥。于是她主動召集大家將自己的問題“怎么樣讓孩子主動地去學習數(shù)學知識，而不是老師灌輸給他們”提了出來（每周一次的“問題會診”，使教師們都形成了較強的問題意識）。我們在聽取了她的問題后，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，先是粗略地談了一些自己對于這樣的問題是如何解決的，然后再鼓勵大家回去各自從書籍中、網(wǎng)絡中尋找有關調(diào)動幼兒學數(shù)學興趣方面的資料，摘錄下來，在周四的主題性教研活動時間就展開了“如何讓幼兒主動地去學數(shù)學〉的研討、交流。活動中大家各抒已見，有的說以游戲的情節(jié)貫穿活動，調(diào)動幼兒的積極性；有的說增強操作材料的趣味性……。經(jīng)過活動，大家對于數(shù)學活動中幼兒積極性的調(diào)動有了一定的認識，再組織活動時，就有相對的措施和方法了。新的策略實施了一段時間后，大家都覺得一部分幼兒學數(shù)學的興趣確實提高了，但還有一部分幼兒的積極性沒有被調(diào)動起來，于是大家又再一次的集中，將數(shù)學中的共性問題“如何讓孩子愉快地步入數(shù)學世界”提了出來，在中心教研組開展活動時，把問題拋給了大家，利用中心教研組的集體優(yōu)勢，發(fā)揮各自智慧，收集有效地信息，共同幫助解決。交流與分享使得大家對問題的認識有了一個更高的起點，避免了一個人的孤力，也使所有參與者的認知不再是單純的個人意見，而成為群體認知的結(jié)果。集體中眾人的力量，確保了研究結(jié)果一定的可行性、科學性，是我們對教學中具體問題的及時診治與指導。

（二）連環(huán)跟進式教研，促教師成長。

實踐性和反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點，教師首先是在教育教學實踐中進行學習的，并在實踐的不斷反思中進行學習。所謂連環(huán)跟進也就是我們說的一課三研，是對某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師的實踐反思能力。由于教研組的四位教師的能力不同，各有所長，也各有不足。因此，我們針對每位教師的特點，采取不同的形式來開展連環(huán)跟進式的教研。

1、同一內(nèi)容，多種方式，輪流的開展實踐教學活動。個人的能力不同，有的教師可能在藝術(shù)領域的設計組織等方面比較擅長，有自己的特色；有的在科學領域上形成了自己的教學特色；還有的在語言領域方面設計、組織起來得心應手，我們就以集體備課為載體，給每位教師一個活動內(nèi)容，要求教師自由選擇領域設計一個有特色的教學活動，此為一研；然后確定時間進行實踐教學，此為二研；第三步是大家集中交流，先由執(zhí)教者進行自我反思，再由其他聽課老師說說自己的看法、意見，指出不足，互相學習優(yōu)點，改進不足，共同提高，此為三研。

2、同一內(nèi)容，同一方式，教師輪流開展實踐教學活動。為什么有的教師組織起語言活動效果好，而有的教師設計的語言活動挺新穎的，環(huán)節(jié)也清楚，但組織起來效果卻反而差呢？除了組織能力的薄弱外，缺乏課堂藝術(shù)也是關鍵的一點。因此，我們還是一課三研的方式來開展活動，目的是以此提高每位教師的課堂藝術(shù)。

3、同一內(nèi)容，多種形式，一位教師多次開展活動。我們組內(nèi)多數(shù)是年輕教師，作為年輕教師，接受的新理念較多，觀念比較新穎，創(chuàng)新意識也高，在設計活動時敢于創(chuàng)新，敢于突破。但由于實踐經(jīng)驗有限，在設計時還有很多組織中的細節(jié)方面考慮欠周全，不能很好地從幼兒自身出發(fā)，如：作為新教師的都老師設計的“我是小小發(fā)明家”就很新穎，很有特色，但對于中班幼兒來說難度大了，致使活動失敗。針對這些問題，我們在集體備課時，要求教師設計具有本土特色的教學活動，再由集中交流研討，“好中求好，精益求精”，最終確立一份活動方案，集體修改。接著是選出一位教師開展實踐活動，觀摩、評析、修正，如些反復實踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，既是對本土化的深入挖掘，又是教師集體研究的成效，如何設計活動，研究方案，實踐教學，這些都是對教師的實踐教育。在教研與教育方面都有指導作用。

這種實踐中的研究學習既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學習、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實踐結(jié)合，將思考、設想付諸試驗，并直接感受分析其效果。這樣的行動教育更能促進教師的主動參與，更能聯(lián)系實際，指導實踐。

第三篇：以學生為主體教師為主導的綜合英語課堂教學模式探究[定稿]

以學生為主體教師為主導的綜合英語課堂教學模式探究

張素鳳 楊海麗 陸洋

（河北工業(yè)大學廊坊分校河北廊坊065000）【摘要】以學生為主體教師為主導的綜合英語課堂教學模式，通過教師的組織和引導，充分發(fā)揮學生的主動性，通過參與

整個課堂環(huán)節(jié)，并與同學進行協(xié)作與交流，進行成功的意義建構(gòu)，達到學習知識，提高技能的目的，并能養(yǎng)成獨立思考，積極探 索的學習習慣，并終生受益。

【關鍵詞】建構(gòu)主義以學生為主體課堂教學綜合英語

【基金項目】2012 河北工業(yè)大學教研立項，課題編號2012092，課題組成員：張素鳳楊海麗趙春能姜亞珍陸洋時維 娜。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0127-01

一、當前綜合英語課堂教學現(xiàn)狀分析及問題

當前，世界經(jīng)濟一體化步伐正在加快。新時期對應用型英語人才在語言運用的適切性和得體性方面提出了更高的要求。再者，信息時代和科技時代也要求外語人才有寬廣的知識面，良好的學習習慣和較強的學習能力。但由于傳統(tǒng)教學模式的影響，綜合英語課堂教學還普遍存在一些不如人意之處：教師講得多，學生練得少；語言知識多，技能訓練少；教師備課任務重，學生學習效果差。要想根本改變這種狀況，需要教師和學生重新定位自己在綜合英語課堂中的角色，徹底摒棄傳統(tǒng)教學模式，而采用以學生為主體，教師為主導的全新的教學方法和教學設計思想，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型英語人才的目標，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。

二、“雙主”課堂教學模式的理論基礎

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的主要因素?！半p主”教學模的理論依據(jù)是皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論。其主要代表人物有：皮亞杰科恩伯格、卡茨、維果斯基。其核心可概括為一句話：以學生為中心強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。這種學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義的教學模式是以學生為中心，以教師為主導，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。以學生為中心的教學特征就是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用。課堂互動是這種教學模式的生動體現(xiàn)，學生的自主發(fā)展又是它的目標和靈魂。“雙主”教學模式是以“培養(yǎng)濃厚的學習興趣，讓學生學會學習，形成自主學習的主動性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)樂學的學習情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”為最終目標，實現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展。

三、“雙主”課堂教學模式基本操作原則﹑目標及描述

在因材施教的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用，“以學生發(fā)展為中心”的課堂要遵循主體性原則，全員性與平等性原則，多樣性與靈活性原則。在遵循以上各項原則的基礎上，培養(yǎng)和挖掘每個學生的潛能，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境促進學生知識和技能的提高，并提升其包括情商在內(nèi)的綜合素質(zhì)，而培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才?！半p主”模式的綜合英語課堂教學要遵循難度適宜，教師適時點撥，適當進行指導和概括的原則。把學生按學習成績，性格特點，表達能力等合理分組，組織課堂活動。首先創(chuàng)設問題情境并提出問題，然后組織學生進行分析和討論，最后進行評價并總結(jié)規(guī)律。1.給學生五分鐘的準備時間，然后安排每組學生中的成 員輪流展示，朗讀單詞后請其他學生找錯并改正，還可在組 與組之間進行競賽，進行生詞的英漢互譯，對重點詞匯進行 造句，編寫小故事，讓各組同學間互相分享評價。2.課文的處理是整個教材的中心，是使學生掌握語言技 能的核心環(huán)節(jié)。按照所學課文的類別分別進行模塊式的處 理。對于記敘文，一般包括背景知識，文章結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)（議 論文的論據(jù)），主題思想（議論文的論點，說明文的說明對象），語言特色，寫作技巧（包括修辭方法，說明文的說明順序）六 大項，最后結(jié)合時事，或社會問題作相關討論或?qū)φn文內(nèi)容 及特色做陳述或辯論，還可以把文章的情節(jié)編成小劇表演出 來。

首先，針對每課的具體內(nèi)容，布置學生課前做好背景知 識的搜集與整理，預習課文，搜集作者信息，課上每組出代表 展示與分享；其次，組織學生回答有關課文理解的問題，并加 以指正，做到正確理解內(nèi)容；再按模塊內(nèi)容組織學生分析討 論，各組就課文的六大項特色進行探討分析，得出初步結(jié)論 后互相交流，辯論，逐漸清晰透徹。再由教師釋疑解惑，總結(jié) 概括。最后的拓展環(huán)節(jié)組織學生陳述，辯論或表演。整個過程 由教師組織和引導并參與，由學生作為主體全程參與并實踐 每個環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學生的主動性和首創(chuàng)精神。大量的 師生互動和學生間的協(xié)作交流，并對學生在學習過程中的表 現(xiàn)給予及時準確的評價，有利于學生對所學知識的意義建 構(gòu)，并能使他們開拓思路，舉一反三，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

四、結(jié)語

以學生為主體，教師為主導的“雙主”課堂教學模式，要堅持調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。在學習過程中，要讓每個學生最大程度地發(fā)揮自己的潛能，并學會有效地交流與協(xié)作，積極地進行意義建構(gòu)，并引導學生自覺地利用已有知識進行分析探索，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高其分析問題和解決問題的能力。正如很多教育家都有的共識：讓學生學會學習，比把某種知識傳授給他們要更有意義，這也是我國古代教育即有的觀點：授人以魚不如授人以漁。“雙主”課堂教學模式充分提高學生的主體意識，使學生體驗到學習的樂趣和成就感，而且有利于學生第二課堂的開辟，自主學習和發(fā)展，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才意義重大。

參考文獻：

[1]劉晶.自主學習模式在大學英語主體教學中的應用[J].科教文匯(上旬刊).2008(01)[2]呂文平.論在大學英語教學過程中如何培養(yǎng)學生自主 學習能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2009(10)[3]歐陽霞,劉艷林.試論大學英語教學中學生創(chuàng)新思維 能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).2007(33)[4]秦艷.改進英語教學,激勵學生自主學習[J].學苑教 育.2011(15)[5]吳軍莉.培養(yǎng)學生自主學習能力的一項研究[J].長春 理工大學學報.2011(07)課程教育研究Course Education Research 外語·外文 ·127

第四篇：以校本教研活動為抓手 走教師專業(yè)發(fā)展之路

以校本教研活動為抓手

走教師專業(yè)發(fā)展之路

——趙各莊第四小學教師專業(yè)發(fā)展學校匯報材料

趙各莊第四小學原是一所礦建學校，始建于1919年?，F(xiàn)有學生935人，22個教學班，平均班容量42人。學?，F(xiàn)有專任教師73名，學歷達標率為100%，學校始終重視教師的專業(yè)發(fā)展，致力教師能力的提升，現(xiàn)有省級骨干教師1人，市級骨干教師1人，區(qū)級骨干教師1人，區(qū)級名師1人。

學校牢固樹立“依法治校、質(zhì)量立校，教研強校、特色興校”的辦學理念，堅持“全面發(fā)展打基礎 不拘一格育人才”的辦學思想，以德育工作為重點，以教學工作為根本，以教師發(fā)展為抓手，完善評價機制，優(yōu)化教師隊伍，提升整體教學水平，扎實推進素質(zhì)教育，全力打造書香校園、生態(tài)校園，創(chuàng)建和諧平安校園，形成辦學特色。在2009年、2010年連續(xù)兩年學校被命名為唐山市教師繼續(xù)教育先進單位。下面就學校教師專業(yè)發(fā)展工作的做法作如下匯報：

一、機制先行

促動教師專業(yè)發(fā)展

(一)領導規(guī)劃

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展理念

學校制定了教師專業(yè)發(fā)展建設長期規(guī)劃，樹立教師專業(yè)成長理念。一把手負總責，主抓教學校長具體負責，形成學校校長——業(yè)務校長——教導主任——骨干教師——學科教師的網(wǎng)絡，層層負責。成立了教師專業(yè)發(fā)展工作領導小組和業(yè)務指導組。校長任組長，負總責，親自抓；實行教學主任分學科承包制，在工作中，形成教導處——年級組——備課組——學科組層級網(wǎng)絡，明確責任，實行捆綁式評價。要求主管主任深入課堂，深入各組活動，悉心指導，制定切實可行的教師成長計劃，對癥下藥，實現(xiàn)專業(yè)引領。

(二)保障運行

奠定教師專業(yè)發(fā)展基礎

1、改善辦學條件。

學校建有108平方米的圖書館，館藏豐富，結(jié)構(gòu)合理。現(xiàn)有藏書28000余冊，教師人文讀本能滿足教師需要，教育理論專著和專業(yè)理論書籍不斷充實，學科報刊雜志達30余種，教育教學文獻資料能夠有效地服務于一線教師。

建有可容納200人的階梯教室，可以滿足學校各種教學研討活動的需要，主要用于學校各種公開課的教學、各種學術(shù)、教研活動等，使用率高，效果好。

學校網(wǎng)站八兆的光纖端口，快捷的上網(wǎng)速度，提供了個性化學習的平臺，是最佳的教學研究室，與教育類專門網(wǎng)站的有效鏈接，給學校教學研究帶來了一片新天地。

2、研修經(jīng)費到位。

學校將公用經(jīng)費預算總額的5%列為教師培訓專項資金，并且做到?？顚Ｓ?，用于校本培訓和研修中聘請專家及教師外出學習、培訓所需的資料費、差旅費、住宿費和飲食補助費。

3、時間保障有力。

學校每周二、四下午兩節(jié)課后的時間進行組內(nèi)校本教研，學校每月安排1次以上校級校本主題教研活動。教師外出參訓的時間有保障。

(三)制度健全

完善教師專業(yè)發(fā)展機制

為完善教師專業(yè)發(fā)展學校的管理機制，學校建立健全了各種規(guī)章制度，并抓好落實，有繼續(xù)教育制度、教研制度、科研制度、導師制度、構(gòu)建多元化運行載體、評價獎懲制度等，確保了各項計劃的順利實施。

二、校本研修

帶動教師專業(yè)發(fā)展

為了真正讓素質(zhì)教育走進課堂，促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高，我校在古冶區(qū)教育局小學教研室的指導下，開展了立足課堂，服務教學的校本研修活動。

（一）校本培訓

扎實有效

我校緊緊抓住課程改革這一機遇，從培訓入手，根據(jù)學校制定的校本培訓計劃，堅持“教師需要什么培訓什么、教學薄弱什么學習什么”的原則，把校本培訓作為提高教師素質(zhì)的主要途徑，通過集體培訓和個人自學相結(jié)合的形式，幫助教師樹立終身學習的意識。

培訓內(nèi)容多樣：新學期伊始的教材培訓、新課標培訓、備課方法培訓，教學困惑時的新課改理念培訓，研討活動過程中的聽課評課培訓，促進專業(yè)成長的校本課程開發(fā)培訓、課題培訓、骨干教師培養(yǎng)中的外出學習培訓??每學期，由校長和教導主任組織不同內(nèi)容的培訓少則4、5次，多則10幾次，多種形式的培訓活動方法不一但目標一致，都是為了促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學水平的提升，教師專業(yè)的發(fā)展。在培訓過程中，我們做到理論學習與教學實踐相結(jié)合，提高認識與課堂應用相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題與教學反思相結(jié)合。通過扎實有效的各類培訓，幫助教師樹立了參與教研教改的意識，促進了教師業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)化水平的提升。

(二)校本教研

形式多樣

－2－

通過參加培訓，聆聽講座，教師的專業(yè)理論水平有了提升。在進行理論學習的同時，我們還開展了形式多樣的教學研討活動。

1、主題研究活動：

在實際教學活動中，教師們邊教學邊思考，發(fā)現(xiàn)了一些問題，圍繞這些問題，各教研組在組長的帶領下，立足課堂，開始了本小組的主題研究。主題研究以青年教師為主要參與人，以“確立課題、學習理論、集體探究、課例實踐、研討反思、總結(jié)提升”為主要步驟，立足課堂，著重探索課堂教學更加有效的途徑，為課堂教學服務。通過一系列的探索研究，為各學科的有效教學積累了一些經(jīng)驗。通過研究讓教師們品嘗了成功的欣慰，感悟了辛勤付出后的喜悅收獲。通過研究同組教師同伴互助，共同促進，共同提高，主動參與教研教改的意識越發(fā)濃厚，科研氛圍逐步形成。

2、六步教學研討活動：

“研課—說課—講課—聽課—評課—反思”六步教學研討活動，是我校開展的一項以“課前深入研究教材”為重點的校本教研模式?！读⒆阏n前教材研究 提高課堂教學實效》在唐山市校本教研經(jīng)驗交流會上進行交流。

研課：在教研組長的帶領下，同組教師課前共同備課，鉆研教材，確定研討課內(nèi)容和主講人，經(jīng)過共同研討形成集體備課教案。

說課：主講老師就教材分析、學情分析、教學方法、過程設計等方面進行闡述，其他教師聆聽點評，并提出良好的建議。

講課：主講教師精心準備，在全校范圍或同段范圍做公開課。

聽課：全體教師本著相互學習、共同促進的原則，認真聽課并做好聽課記錄。

評課：根據(jù)聽課情況，進行認真研討，大家暢所欲言，就講課方法講課效果等方面進行細致點評，提出合理化建議。

反思：活動之后，聽課人撰寫聽課感受，講課人撰寫課后反思，反思教學中的得失成敗，并提出改進建議。

如一年級教師準備教學語文《雪地里的小畫家》一課時，教研組的三名老師多次在一起研究教材，反復備課，確定由張朝艷老師作為主講人，張朝艷老師精心準備后，采用集體備課形成的教案執(zhí)教。同段教師進行聽課后，大家就本節(jié)課的得失優(yōu)劣各抒己見，針對有些處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)提出改進意見，形成第二次集體備課教案，再由張朝艷在另一個班執(zhí)教，達到比較滿意的效果后，大家再進行反思，積累解決問題的經(jīng)驗，探尋提高教學的方法。這樣實效的教研活動，體現(xiàn)了人人參與，人人研討的特點，對

－3－

課堂教學起到了良好的促進作用。

3、滾動式教研：即由執(zhí)教過的上一年級教研組教師與執(zhí)教年級教師共同開展教研活動，重點是鉆研教材，探討教法、研課評課、交流心得。在教研過程中，執(zhí)教過的教師將自己對教材的理解、運用情況以及執(zhí)教的得失講出來，執(zhí)教教師虛心聽取，取長補短，共同探討教學策略，熱烈的研討氣氛表達了教師們認真學習、力求提高課堂教學質(zhì)量的迫切愿望。教師們不但認真交流教學中的心得體會，而且不同年級之間教學中發(fā)生的問題也得到了集思廣益的解決。這種新穎的教研方式，收到了良好的效果，也受到了各年級教師的一致歡迎。

4、網(wǎng)絡教研：利用學校的校園網(wǎng)，我們努力構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式，推進課堂教學現(xiàn)代化。我校網(wǎng)絡教研專區(qū)共設立了三個版塊，即校本教研專區(qū)、互動交流專區(qū)、生態(tài)園特色專區(qū)。我們提倡教師們提出教學中的教學問題，積極進行研討，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)絡中尋求專家的專業(yè)引領，尋找同伴間的教研支持，使網(wǎng)絡教研進一步成為教師提高專業(yè)水平的橋梁。

為了深化網(wǎng)絡教研，拓展校本研修途徑，我校45歲以下的教師都建立自己的教學博客，并定期舉行博客展示活動，促進教師互相學習。學校網(wǎng)站、網(wǎng)絡教研專區(qū)、教師成長博客都為教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展提供了展示和發(fā)展的平臺，在這里教師們交流心得，互相學習，記錄成長歷程，品味教學收獲。

三、骨干培養(yǎng)

推動教師專業(yè)發(fā)展

人才是學校發(fā)展的生命，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教師是學校向更高層次發(fā)展的保證。為此，我們認真貫徹《古冶區(qū)骨干教師培養(yǎng)細則》嚴格制訂和實施我校骨干教師管理條例，努力培養(yǎng)和造就一支真才實學，德才兼?zhèn)涞墓歉山處熽犖椤?/p>

為了讓更多的青年教師脫穎而出，我們對已確定的學校骨干教師要求敢于挑重擔，在教學研究上有敢試、敢闖、敢于擔風險的勇氣，發(fā)揮帶頭和示范作用。同時把政治素質(zhì)好、思想水平高、業(yè)務能力強、教研意識先進的青年教師及時吸收進骨干教師隊伍。

培訓中提高：為促使骨干教師樹立終身學習的觀念，增強教育創(chuàng)新能力，逐步成長為我校教育教學的中堅力量，我校對骨干教師加大培訓培養(yǎng)力度。對骨干教師的培訓采取集體培訓和個人自學相結(jié)合的方式，真正把教育培訓落到實處。學校組織骨干教師聆聽專家講座、觀摩課題、開展讀書匯報會、經(jīng)驗交流會……通過學習，骨干教師的進取意識不斷增強，由 －4－

開始的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，自我提高。

在學校資金緊張的情況下，學校多次組織骨干教師外出學習、聽課、聽講座，學習外地的先進經(jīng)驗，邀請有關領導來校指導教學教研工作。郝月、牟丹丹、柴慧艷、張昭艷等老師分別到北京、江蘇、石家莊、秦皇島、唐山、遷西等地參加培訓學習、觀摩專家講座、聽優(yōu)質(zhì)課，回校之后，她們把先進的教育教學理念講給其他教師，并上一節(jié)匯報課，提升實踐能力。

實踐中成長：為給骨干教師創(chuàng)設成長的空間，學校通過組織各類形式新穎的教學基本功競賽，以賽促練，使骨干教師和青年教師苦練基本功，扎實業(yè)務。理論學習之后，鼓勵骨干教師積極投身教改，參與學校的教學研討活動，在說課、講課、評課等活動中，實踐新理念、體驗新的課程要求，以此來達到學以致用，全方位提高教學能力，促進成長的目的。張昭艷、郝月、牟丹丹等老師多次在學校教學研討活動中作課，在實踐中不斷進步，不斷提高，所講公開課分別在市、區(qū)級獲獎。

交流中進?。壕W(wǎng)絡平臺的應用為骨干教師打開了一扇新的大門，為他們創(chuàng)設了更為寬廣的舞臺。目前，我校青年骨干教師都能熟練掌握使用多媒體并能獨立制作課件，人人建立了自己的教學博客。網(wǎng)絡交流為他們提供了更為方便快捷的交流學習形式，在這里，有資源共享，有同伴互助，每一個教學博客都豐富地記錄著成長的點點滴滴。張昭艷老師的博客在我區(qū)小學教師博客大賽評比中獲得一等獎，李朝霞、郝玥、牟丹丹等老師的博客獲得學校一等獎。網(wǎng)絡交流平臺不僅記錄著骨干教師的自身成長足跡，更為他們與其他教師搭建起了共進的橋梁。骨干教師在教學實踐鍛煉中脫穎而出，在各學科教學中發(fā)揮了主力作用。

四、課題研究

拉動教師專業(yè)發(fā)展

教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。教育科研對于推動教育改革與發(fā)展，具有不可替代的重要作用,課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展，帶動學校整體水平提高的良好途徑。

因此，我校始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規(guī)工作檢查、督導的同時，組織教師進行科研，有計劃地進行課題研究，及時反映學校課題研究動態(tài)，凝聚教育科研力量。國家級“十一五”語文課題《以讀促寫 提高小學生寫作水平》于2007年底批準立項。我們以此為引領，鼓勵教研組、教師根據(jù)自己的教學實際開展行動性研究。二十余名青年教師在學校指導下，制定了自己的教育科研五年發(fā)展規(guī)劃，確立了自己的課題研究，進行個人科研探究，并逐步實踐。每學期學校至少兩次對課題實施教師進行專門培訓，組織觀看講座錄像等，提高課題實施教師

－5－ 的業(yè)務水平。在實驗進行中期，學校課題組對前段工作進行小結(jié)，并參加了由“中國當代語文教學專業(yè)委員會”組織的課題報告會，此課題現(xiàn)已順利結(jié)題。

此課題的順利結(jié)題給我校的廣大教師帶來極大的信心，我們又相繼承擔了河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題《小學勞動教育實踐校本課程的開發(fā)與應用》的研究。我校以生態(tài)園作為學生勞動實踐基地，開設勞動實踐課程作為校本課程。以勞動基地為實踐平臺，以勞動實踐課為主陣地，鼓勵引導學生開展實踐探究，與其他學科整合，進行多途徑實施與多學科滲透，以此豐富學生的學習經(jīng)歷和改變學生的傳統(tǒng)學習方式，并在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮積極作用，夯實實施素質(zhì)教育的根基并以此促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、示范作用

助動教師專業(yè)發(fā)展

（一）校際結(jié)對： 2008年9月，我校積極響應教育局號召，與王輦莊小學結(jié)成幫扶學校。選派三位骨干教師到該校任教。學校制定了具體的幫扶工作方案，有針對性地開展各項幫扶活動。我們除師資教學支援外，還經(jīng)常組織兩校教師開展教研活動，請骨干教師做課，兩校共同研討，起到了共同提高的目的。

2009年9月，我校又選派四位骨干教師到對口幫扶學校太古莊小學進行幫扶，學校領導班子曾多次到太古莊小學。因兩校距離較遠，就經(jīng)常通過網(wǎng)絡進行有關工作的交流與研討，為學校的發(fā)展共謀良策。

（二）成果推廣：

在2008年迎省教學督導評估中，區(qū)小學教研室在我校召開了校本教研工作模擬現(xiàn)場會，市教研室的領導和教研專家對我校的校本教研工作給予了指導，為兄弟學校起到了拋磚引玉的作用，省教育教學督導評估時，我校的校本教研活動受到省領導的好評，趙杏梅所長對我校的整體教學工作給予了高度的評價。校本教研工作多次受到區(qū)小學教研室領導的表揚，經(jīng)驗在全區(qū)推廣。

結(jié)合學校的實際，立足課堂，實施以課前教材研究為重點的校本教研，使廣大教師加深了對新課改的認識，教育理念進一步得到提升，參與教研教改的熱情不斷高漲，積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，課堂教學水平明顯提高，教師把握教材的能力大幅度提升。我校以“課前深入研究教材”為重點的校本教研工作的具體做法是：“采用四種方式、研究四個內(nèi)容、經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)、達到四個目的”?！读⒆阏n前教材研究 提高課堂教學實效》王彥慶校長于2009年4月在唐山市校本教研經(jīng)驗交流會上進行交流。

－6－

2009年、2010年教師繼續(xù)教育工作取得了重要進展，尤其是利用中國教師研修網(wǎng)（唐山教師教育網(wǎng)）開展中小學教師全員崗位培訓收到了較好效果。在培訓期間特別重視利用中國教師研修網(wǎng)（唐山教師教育網(wǎng)）開展中小學教師全員培訓工作，制度健全，措施得力，積極為參加培訓的教師創(chuàng)造學習條件，教師參訓率和合格率均達到了100%，收效明顯。2010年我校有7名教師被評為研修明星，連續(xù)兩年被評為唐山市繼續(xù)教育先進學校。

郝玥老師 在2009年區(qū)招新教師培訓中，對45名新教師進行了培訓，受到了局領導的好評。

教師專業(yè)發(fā)展學校建設是一項長期工作，盡管我們做了一些有益的嘗試，并取得了一定的成績，但仍然有很大的發(fā)展空間，我們一定會秉承傳統(tǒng)譜新曲，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的幸福指數(shù)，我們一定會讓教師感到：做趙四小的教師是幸福的！

唐山市古冶區(qū)趙各莊第四小學

2011年6月30日

－7－

第五篇：高中化學論文：以改革教學模式為契機 促進教師專業(yè)化發(fā)展

以改革教學模式為契機 促進教師專業(yè)化發(fā)展

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關鍵?！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實現(xiàn)教師人生價值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，隨著課程改革的不斷深入，地方、學校更加重視教師隊伍的建設，更加關注教師的專業(yè)成長，積極倡導和激勵教師向研究型、專家型教師方向發(fā)展。為了建設一支具有良好思想品德修養(yǎng)和一流業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍，不斷提高學校的教育質(zhì)量和辦學效益，我市教育部門有系統(tǒng)地開展了一系列的教師培養(yǎng)活動，2009年我市制定了中小學高層次人才“333工程”建設規(guī)劃，打造校長、班主任、學科教師三支梯隊，每支梯隊分別構(gòu)建三個層次，如校長梯隊有名校長、優(yōu)秀校長、骨干校長三個層次，班主任梯隊有模范班主任、優(yōu)秀班主任、骨干班主任三個層次，學科教師梯隊有名教師、學科帶頭人、骨干教師三個層次，三支梯隊、三個層次共培養(yǎng)3000名左右高層次人才。全市統(tǒng)一規(guī)劃，制定預期發(fā)展目標，建立科學有效的培訓、考評、管理機制，著力培育和打造在市內(nèi)外有較大影響的校長、班主任和學科教師三支高層次人才隊伍，全力推進全市基礎教育事業(yè)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在能否創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)教學的課堂，能否發(fā)現(xiàn)影響教學有效性的核心要素，能否在教學改革中學習所需要的教育理論、專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學手段，能否將所學知識運用到教學改革的實踐中去。為此，我們以改革教學模式為契機，通過構(gòu)建高效的化學課堂教學模式，促進教師學習教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、改革教學模式，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是推進基礎教育課程改革的重要目標和內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一方面教師自身滿足于有合格的學歷，已經(jīng)擁有了一定的學科知識，認為可以勝任教師的工作，缺乏自覺學習、不斷進取的意識。另方面一些學校行政領導也滿足于學校教師學歷達標，忽視對教師的繼續(xù)教育，在教師的培訓上不舍得經(jīng)費投入。這種觀念嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，也必將影響學校向更高層次發(fā)展，最終勢必會導致急功近利、不利于學生的終身發(fā)展進而影響素質(zhì)教育的實施。

隨著課程改革的全面實施，教師的中心地位將發(fā)生改變，教師的角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、促進者，學生的學習方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學習，一個新型的師生關系將逐步形成。為了適應新課程要求，我們首先需要加強新課程教育教學理論的學習，確立新課程理念，了解基礎教育課程改革的基本趨勢，從

學科來講主要有：（1）以學生發(fā)展為本，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。（2）強化學科基礎知識，在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力（科學方法，如類比、假設、建模、推理、分析比較、歸納綜合等）和基本觀點（綠色化學、化學應用、環(huán)境保護、資源利用）的培養(yǎng)，即由“雙基”發(fā)展到“四基”。（3）加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，讓課程與學生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合。（4）強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學生的不同發(fā)展需要。（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時代特征，等等。有計劃地開展新課程、課標、新教材的培訓，化學課程標準強調(diào)課程基本理念要立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標相融合的課程目標體系?！爸R與技能”是載體，“過程與方法”是核心、是學習方式，“情感態(tài)度與價值觀”是結(jié)果。

教師轉(zhuǎn)變觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，以新課程倡導的“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念落實課堂教學，真正樹立以學生為本的教育理念，落實以學生為主體的教育思想，把重老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的學，變“學生學會”為“學生會學”。

二、改革教學模式，要具備豐厚專業(yè)功底

豐厚的專業(yè)功底是改革教學模式的基礎，培養(yǎng)學生的各種素質(zhì)能力，首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務能力。面對日新月異的信息社會時代，學生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導，教師首先要具備一定的信息處理能力；社會和科學技術(shù)的飛速發(fā)展，新信息、新材料、新能源、人與環(huán)境、大氣污染等前沿的、綜合的、實踐的問題呈現(xiàn)在我們的面前，進入到我們的課程里，作為教師就必須要了解學科前沿的知識和發(fā)展；信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)的授課方式的同時，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學手段，能對各種教學媒體進行恰當?shù)?、嫻熟的運用，與教學整合；教師只有樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應迅猛發(fā)展的時代要求。

在吸取先進的教學思想和手段的同時，還必須掌握新課程下的教學技能與方法，才能實施教學改革。教學技能包括教學設計技能、課堂教學技能、試題編制技能、學習指導技能等。教師要設計好課堂教學，首先要做好以下四個方面的工作。（1）鉆研教材：包括課程標準、教材、參考書以及考試說明等。準確完整地了解課程標準內(nèi)容，弄清本學科的教學目的，了解本學科的教材體系和基本內(nèi)容，明確本學科教學的基本要求。教材是備課的主要依據(jù)，教師備課必須熟練掌握教材的全部內(nèi)容，了解整個教材的組織結(jié)構(gòu)，分清重點章節(jié)和各章節(jié)的重點、難點和關鍵所在。在認真鉆研教材的基礎上，廣泛查閱各種課程資源，以便更好地掌握、充實教材內(nèi)容。（2）了解學生：了解學生的原有知識、技能；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解的基礎上，作出預見，預見學生

在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。（3）考慮教法：所采用的教法，能體現(xiàn)教師從單純的知識傳授者變成學生學習的促進者、組織者和指導者，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生能主動探究。（4）準備教具：選用的教學手段應與所講的內(nèi)容緊密配合，在突破難點、突出重點上應起重要作用，實驗盡可能真實、不虛擬，根據(jù)教學的需要，合理整合以達最佳效果。

備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準備以外，還需要發(fā)揮教師的課堂教學技能，包括語言講授技能、課堂組織討論活動技能、板書板畫技能、體態(tài)語技能、應對生成性問題技能、媒體等的綜合運用技能等。要保證課堂教學流暢性，一是要理順教學環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確；二是要刪除教學過程中的瑣碎提問，問題指向明確（不至于發(fā)散太多，影響進程）、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對、錯，浪費時間。三是提煉教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言，使之自然，有承上啟下的作用。講授語言要科學、藝術(shù)、個性化。對課堂生成性問題，如何合理利用好生成性教學資源，使學生的思維向有利方向發(fā)展，使課堂教學煥發(fā)出生命活力，都需要教師在不斷實踐中探索和積累。

三、改革教學模式，要體現(xiàn)學生主體作用

我們在新課程教師培訓、教學視導和教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對新課程理念下的課堂教學認識不足，主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對新課程教與學方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈嶋H的實施研究，二是受到應試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習慣；三是擔心實施新課程教學影響學科測試成績，特別是影響中考、高考升學率等，急功近利思想偏重，很少考慮學生的發(fā)展。針對這些問題，我市開展了“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的課堂教學活動（三案指“學案”、“教案”、“鞏固案”，六環(huán)節(jié)指課堂教學中的自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環(huán)節(jié)）。以新課程理論改進教師課堂教學行為，建設與新課程相適應的新型課堂，體現(xiàn)學生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學習模式。

1.學案先學，使學生有備而來，增強自信心

為了激發(fā)學生自主學習的動機，養(yǎng)成學生自主學習的習慣，每節(jié)課前我們都要給學生提供一份針對下節(jié)課內(nèi)容的學案，首先要引起他對一項學習任務（學習目標）的注意和興趣，要求學生根據(jù)學案要求先學、先練，預先準備；老師課前檢查，了解學情。學生課前有準備、有思考，課堂上老師結(jié)合學案情況，有針對性地以知識引問題、以問題帶知識，引導學生參與到問題的探究之中。通過學生的獨立思考、師生的共同討論，讓每個學生感受到預先準備所帶來的成功，以及體驗到問題不斷發(fā)現(xiàn)和相應問題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運用所學知識分析、解決問題的方法和技巧，深化對知識的理解。

學案先學解決了因時間、課程等諸多因素造成的無法在課堂上真正開展學生自主、合作學習的難題。充分利用課下時間讓學生自主學習，讓學生做到有備而來，提高了學習的信心，也讓教師了解了學生，課堂更具有針對性。教師借助“學案”改進傳統(tǒng)的教學模式，變教師的一人備課為多人備課，變重教師的教為重學生的學，這種師生互動的課堂，有效地提高了學習效率和教學效果。

學案是引導學生自主學習、培養(yǎng)自主學習能力的重要抓手，也是開展課堂有效教學的前提。只有當學案真正起到引導學生課前自主學習、思考、探究，課堂教學才會發(fā)揮更有效的作用。為此，要求老師加強校本教研，集體研究、討論、設計教學案，我們還利用視導、調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學案設計，并作為不同課型的樣例推廣到全市各個學校，09年我們組織全市骨干力量編寫了各模塊的同步導學，以學案和鞏固案的形式為教學提供參考。

2.課堂展示，給學生表現(xiàn)空間，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

課堂是師生間、生生間相互交流、相互學習的場所，缺少任何一方都將是無效的。要實現(xiàn)課堂師生互動，必須讓學生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺、機會給學生交流展示。讓學生在上述過程中獲得成功的快樂，激起主動學習的欲望，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

要使“交流展示”成為常態(tài)化，必須營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在寬松的學習環(huán)境下，敢說、敢想、敢于探究、創(chuàng)新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現(xiàn)”，不丟自己面子，也不給小組抹黑。學生為了課上的精彩表現(xiàn)，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學生，學生的綜合概括能力、口頭表達能力也得到了鍛煉，通過展示實現(xiàn)課堂交流、知識共享?？简灹私處煟岣吡私處煈獙ι蓡栴}的能力。正是這種常態(tài)化的“交流展示”環(huán)節(jié)，成為了學生自主學習不竭的動力，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.精講點撥，用激勵性的評價，調(diào)動積極性

互動的課堂需要教師正確的指導與總結(jié)，既不能將自主學習理解為自由學習，課堂放任學生自由，放手不管，課堂像似一盤散沙；也不能包辦代替，更不能控制學生的思路與思維的發(fā)展，要因勢利導地進行精講點撥，引導學生往積極思考的方向進行。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動；講解重點要突出，難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對于學生錯誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵的答復，有目的地創(chuàng)設一些有臺階的情境，激發(fā)學生的思維，幫助學生解決問題，而不至于學生因錯誤的回答受到批評之后喪失信心。在激勵性評價的同時進行矯正性評價，這也充分體現(xiàn)出教師的教學機智。

“自主、合作、探究”的課堂教學模式，使學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者，師生間、生生間的相互交流，提高了課堂教學的實效性。對教師提出了更高的要求，教師既要具備學案、教案、鞏固案的創(chuàng)新設計能力，又要具有豐厚的教學功底和廣泛的相關知識，還要具有高超的課堂駕馭和應對生成問題的能力。教師只有不斷學習、更新、完善知識結(jié)構(gòu)，掌握各種教學技能，才能適應新課程教學模式。

四、改革教學模式，要強化反思、研究

教學反思、教育科研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。葉瀾教授曾經(jīng)說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師”。為了促進教師進行教學反思、教學研究，我們開展了新課程下課堂教學模式研討活動，如“名師示范課”、“百節(jié)好課”、“骨干教師優(yōu)質(zhì)課”、“學科中心組活動”等，對各種課型進行觀摩、交流、研討，我市贛榆海頭高級中學改進校本教研，采用微格教學等方法，進行細節(jié)回放、觀摩評價，提高了教師課后反思的效果。我們還對教師開展教學設計評比，實驗操作、創(chuàng)新評比，“青年教師教學基本功比賽”等系列活動，促教師進行教學研究，鍛煉基本功。教師在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，將教學、研究、學習有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“研修行一體化”，實現(xiàn)專業(yè)成長。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務和程序，那您就要引導每一位教師都走上從事科研這條路?！边M行教育科研、課題研究是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，尤其是隨著課程改革實驗的逐步深入，一些矛盾和難點問題日益凸顯，如學科教學中如何培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，如何在教學中引導學生自主、合作、探究，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何發(fā)揮教育評價的激勵、診斷與發(fā)展的功能，如何在使用教材的過程中完善和發(fā)展課程、開發(fā)校本課程等等，都需要用科學的方法去解決，因此，教師要抓住教育教學中的實際問題開展課題研究工作，通過研究，加強學習、提高自身的理論水平，通過研究發(fā)現(xiàn)并解決教育教學實際中的問題，通過研究探索出符合學校、學生和教師實際的提高教育教學質(zhì)量的有效方法和途徑，并且在科學研究中提高自主學習、解決實際問題的能力。所以，參與課題研究的過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

素質(zhì)教育的推進和基礎教育課程改革的深入，給教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的機遇。只要我們在新課程實施過程中，加強教育理論和專業(yè)知識的學習，堅持以新課程理念指導課堂教學，不斷反思和總結(jié)自身教學行為，一定會取得豐碩成果。

2010．3.10.