第一篇：小學(xué)科學(xué)課程改革工作總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課程改革工作總結(jié)

大朗鎮(zhèn) 培蘭小學(xué)

時(shí)光荏苒，沐浴著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的春風(fēng)，我們走過(guò)了六年令人難忘的課改。在這六年的課程改革中，我們既有成功的喜悅，又有立面尷尬的迷惑，有滿(mǎn)懷希望的期待，也有積極的探索……走過(guò)這一段歷程，我們深深地感到：課堂教學(xué)改革為學(xué)校發(fā)展注入了活力；新一輪課程改革將促使我們的教育發(fā)生根本性的變革，我們將滿(mǎn)懷著教育的理想走向理想的教育。

我校是一所鎮(zhèn)公辦小學(xué)，學(xué)校有17個(gè)班，從三年級(jí)到六年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)學(xué)科。每周一節(jié)科學(xué)課，由有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)老師擔(dān)任。對(duì)比以前的科學(xué)的教學(xué)，我們的老師、學(xué)生、教材都經(jīng)歷了一系列的改革。課程改革所帶來(lái)的改變是喜悅的。主要體現(xiàn)在：

一、觀念的改變。（1）領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。

我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到課程改革工作的重要性，充分認(rèn)識(shí)到《科學(xué)課》是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科，并不是一門(mén)無(wú)關(guān)重要的學(xué)科。所以我校領(lǐng)導(dǎo)把科學(xué)課程改革作為一項(xiàng)重要的的工作來(lái)抓，期望通過(guò)課程改革造就一支高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)校的形象。領(lǐng)導(dǎo)們注重培養(yǎng)科學(xué)教師，給教師創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)、資源建設(shè)等條件。（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂是“教案劇”，是教師出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在新課程實(shí)踐中，廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到：科學(xué)知識(shí)不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的“過(guò)程”。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)把“舞臺(tái)”交回給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正成為“舞臺(tái)”的主角。而教師只是“舞臺(tái)”的導(dǎo)演，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、倡導(dǎo)者，促進(jìn)者。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

新的教材、新的學(xué)習(xí)方式、新的師生觀給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新鮮感、新奇感。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們喜歡動(dòng)手，愿意出去調(diào)查，愿意在生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試用自己喜歡的方式去解決問(wèn)題，他們?cè)敢馑鸭Y料、愿意整理資料，愿意自己去尋找問(wèn)題的答案，愿意自己去研究問(wèn)題，愿意與同學(xué)一起探討問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是學(xué)習(xí)“知識(shí)和技能”、掌握“過(guò)程和方法”的過(guò)程，又是升華“情感態(tài)度、價(jià)值觀”促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)的改變。

課堂是教育的“終端”，新課程理念如果不能最終落實(shí)到課堂教學(xué)，體現(xiàn)于課堂教學(xué)，那么，新課程改革就不可能成功。在六年的課程改革過(guò)程中，我校的教師經(jīng)歷了疑惑、探討、研究、明晰的過(guò)程。經(jīng)歷了這一過(guò)程后，我校教師在課堂教學(xué)中取得了很大的進(jìn)步。

（1）單一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴娜S教學(xué)目標(biāo)

以前，普遍的教師都是把課堂教學(xué)目標(biāo)確定為單一的知識(shí)技能目標(biāo)，忽略了學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程與情感態(tài)度等方面。但是，經(jīng)過(guò)了這六年的課程改革后，我校教師已逐步形成了追求三維目標(biāo)的整合的意識(shí)，教學(xué)中突出了過(guò)程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第二單元〈變化的天氣〉中的《刮風(fēng)了》這一內(nèi)容時(shí)，教師經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析及學(xué)生的實(shí)際情況了解后，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（一）科學(xué)探究：能夠有目的地針對(duì)提出的問(wèn)題，并能設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的研究學(xué)具（工具或儀器）進(jìn)行研究活動(dòng)，經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)觀察----記錄現(xiàn)象----分析結(jié)果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）的活動(dòng)過(guò)程。

（二）科學(xué)知識(shí)：①能了解八個(gè)風(fēng)向，知道風(fēng)有力量，能估測(cè)風(fēng)力的大小。②知道風(fēng)形成的原因。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：經(jīng)歷研究風(fēng)的方向、大小和風(fēng)的形成的探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)和交流討論過(guò)程中體驗(yàn)探究的方法、樂(lè)趣和價(jià)值。

你看，經(jīng)過(guò)改革后，教師的教學(xué)目標(biāo)已能從單一知識(shí)技能目標(biāo)改變?yōu)樽⒅刂R(shí)技能、探究活動(dòng)、情感態(tài)度的三維目標(biāo)。（2）傳授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，教師把知識(shí)的傳授和掌握，由面向結(jié)果向面向過(guò)程轉(zhuǎn)變。所謂面向結(jié)果，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)成的說(shuō)明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認(rèn)證、現(xiàn)成的答案等視為教學(xué)過(guò)程的首要任務(wù)，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)的。所謂面向過(guò)程，是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)形成的過(guò)程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系等。如我校周老師在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《物體的分類(lèi)》時(shí)，她就精心地創(chuàng)設(shè)了三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，共同探究，使科學(xué)課堂在師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程中完美地進(jìn)行，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時(shí)在這種互動(dòng)中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教學(xué)片繼如下：

……

三、學(xué)習(xí)分類(lèi)。

（1）活動(dòng)探究1——給書(shū)包里的物品分類(lèi)。

過(guò)渡：現(xiàn)在，請(qǐng)大家動(dòng)手，給書(shū)包里面的物品分類(lèi)?？磿?shū)包里面的物品是用什么材料制成的？我們可以把物品分成兩組，“我認(rèn)識(shí)的”和“我不認(rèn)識(shí)的”，然后再把“我認(rèn)識(shí)的”物品按材料進(jìn)行分類(lèi)。

1、明確活動(dòng)要求：小組合作，先動(dòng)手分好類(lèi)，再把結(jié)果填在書(shū)本里。

2、小組匯報(bào)。

師：你們真聰明，一下子就可以幫書(shū)包里面的物品分好類(lèi)，觀察一下，書(shū)包里面哪種材料支撐的物品比較多？

3、小結(jié)：按照材料的不同，我們把物品分成：金屬、塑料、紙、玻璃等，在平時(shí)的生活中，除了按照材料的不同來(lái)分類(lèi)，還有很多的方法，比如：按照顏色、大小、形狀、用途等等的方法來(lái)分！

板書(shū)：按照材料的不同：金屬、塑料、紙、玻璃等（現(xiàn)在，請(qǐng)把桌面的物品輕輕地放回書(shū)包里面。）

過(guò)渡：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了很多物品，你能說(shuō)說(shuō)這是用什么方法分類(lèi)的嗎？ 師：除了這個(gè)方法，你能用其他的方法對(duì)這些物品重新分類(lèi)嗎？（2）活動(dòng)探究2。

1、小組長(zhǎng)，請(qǐng)把老師帶來(lái)的禮物分給你們小組的同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們商量一下，你們準(zhǔn)備用什么方法分這些物品的？把結(jié)果貼在記錄卡上。

2、合作“分物品”。

3、哪個(gè)小組想給大家說(shuō)一說(shuō)，你們是按照什么來(lái)分類(lèi)的，怎樣分？

4、小組匯報(bào)，并把結(jié)果呈上來(lái)。

5、小結(jié)分類(lèi)方法，其實(shí)，其他分類(lèi)的方法還有很多?？梢园搭伾?，大小或者形狀等。

板書(shū)：其他的分類(lèi)方法：顏色、大小、形狀、用途等

四、拓展延伸——廢品的分類(lèi)回收。

1、談話(huà)：你們真是越來(lái)越聰明，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你還知道有哪些地方也利用了分類(lèi)的方法？（播放家庭、市場(chǎng)、圖書(shū)館等實(shí)景影片。）

2、過(guò)渡：同學(xué)們，你知道這是什么嗎？平時(shí)你們把這些垃圾放到哪里去呢？在日常生活中，有些物品是可以回收的，你們小組先觀察，再討論，看看這些物品哪些可以回收，把調(diào)查結(jié)果填好。

3、小組匯報(bào)并呈結(jié)果。

4、小結(jié)：大家分得很準(zhǔn)確！在我們的生活中，可以回收利用的物品主要集中在——金屬、玻璃、紙和塑料這四類(lèi)材料。

看看我校的周老師，她在課堂上賦予了學(xué)生更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)……這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能。教學(xué)的時(shí)空開(kāi)放了，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書(shū)，而是延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的無(wú)字書(shū)。

三、傳統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的評(píng)價(jià)方式

“多一把尺子，就會(huì)多出一些好學(xué)生”的觀念已成為廣大教師的共識(shí)，教師注重在教育過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式的改變主要表現(xiàn)在如下幾方面：（1）評(píng)價(jià)主體的多元。在我校的某些班級(jí)，某些教師還讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、同伴都參加到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)。這種多主體共同參與的評(píng)價(jià)為教師和家長(zhǎng)、學(xué)生提供更多信息，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。（2）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

《科學(xué)》的評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性、形成性。我校教師不只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，注重通過(guò)即時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式，全面深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生知道怎樣才能做得更好，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，將終結(jié)性的評(píng)價(jià)和過(guò)程性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)（有的教師嘗試運(yùn)用二次評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等），依據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)的資料，在學(xué)期或?qū)W年評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀性的描述。

四、課改過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近六年的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧嗽S多的寶貴經(jīng)驗(yàn)和喜人收獲。如我校的鄧占芳老師所上的六年級(jí)下冊(cè)《在太空中生活》，周建和教師所上的三年級(jí)下冊(cè)《物體的分類(lèi)》，林細(xì)慶老師所上的五年級(jí)上冊(cè)《傳熱比賽》，黃妙云教師所上的五年級(jí)下冊(cè)《落地生根》都獲得了全校老師的一致好評(píng)。但在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們認(rèn)為，影響實(shí)驗(yàn)并需要解決的幾個(gè)主要問(wèn)題是：

1、教材的編寫(xiě)還存在著一些不盡人意的地方，如：一些內(nèi)容與我們的生活實(shí)際不同步，教師教起來(lái)難度較大；有些教材較深，跨度較大。

2、面向新課程的教學(xué)資源仍顯不足，有些所需資源籌備煩瑣，導(dǎo)致有些學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)難以正常開(kāi)展。

3、教師的綜合素質(zhì)還有待提高。

4、、政府投入滿(mǎn)足不了新課改需求，存在由于教育資金短缺，阻礙了課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程的現(xiàn)象。

四、推進(jìn)課程改革向深層次發(fā)展的設(shè)想

1、進(jìn)一步加大課改宣傳力度，采取多種形式，向社會(huì)宣傳課改，擴(kuò)大社會(huì)宣傳面，逐步形成全社會(huì)關(guān)注、全社會(huì)參與的局面。

2、堅(jiān)持不懈地抓好教師的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，尤其要重視和加強(qiáng)以學(xué)校為本的教研制度、教研建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校自培基地在培養(yǎng)和提升教師中的巨大作用。對(duì)使用新教材的教師切實(shí)做到“不培訓(xùn)，不上崗”。

4、進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)力度，不斷總結(jié)課改過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，提升實(shí)踐課改的質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革淺談

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革淺談

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。科學(xué)課比以往的自然課有所不同，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，有獨(dú)特的條件，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，還可以擺脫學(xué)科知識(shí)體系的束縛，使學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的發(fā)揮。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀、講解來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使初識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)任教實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要體現(xiàn)課程改革精神，抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。

一、實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)尊重事實(shí)、講求證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度 注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，自行獲取科學(xué)知識(shí)，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

1、實(shí)驗(yàn)材料要多樣,可以讓學(xué)生自己搜集一些自己感性趣的材料

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，我就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過(guò)這兩種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來(lái)，設(shè)立“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動(dòng)2找出土壤中的沙和粘土，我讓學(xué)生想辦法把沙和粘土分開(kāi)的辦法，學(xué)生說(shuō)出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過(guò)程中，研究小組成員間的見(jiàn)解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)

生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施要小組合作化

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“導(dǎo)體與絕緣體”實(shí)驗(yàn)中，各小組到我和學(xué)生們共同設(shè)立和準(zhǔn)備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測(cè)哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

二、精心策劃情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。比如：在每上一個(gè)單元之前，就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過(guò)這兩種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來(lái)，設(shè)立“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動(dòng)二找出土壤中的沙和粘土，我讓學(xué)生想辦法把沙和粘土分開(kāi)的辦法，學(xué)生說(shuō)出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過(guò)程中，研究小組成員間的見(jiàn)解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽(tīng)課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

三、積極引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題

1、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。相比較高年級(jí)比中年級(jí)學(xué)生能力相對(duì)底，知識(shí)并不多，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。

2、例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》這一課時(shí)，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過(guò)研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

如問(wèn)：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂(lè)器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓子喊啞等。課后，不局限于教科書(shū)介紹的自制樂(lè)器的方法，動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自制樂(lè)器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。用學(xué)到的知識(shí)，給自己尋找好聽(tīng)的音符。

四、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)打破沙鍋問(wèn)到底，講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們會(huì)打破沙鍋問(wèn)到底。關(guān)鍵是教師在認(rèn)識(shí)上向前邁進(jìn)一步，教師對(duì)科學(xué)、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，這樣我們才能真正跨出這一步。我上《電路出故障了》這一課，當(dāng)學(xué)生檢測(cè)一個(gè)電路的時(shí)候，檢測(cè)器的小燈泡不亮，學(xué)生馬上下了個(gè)判斷：燈泡壞了！我笑瞇瞇的看著學(xué)生問(wèn)：你就這么肯定燈泡壞了？檢測(cè)的學(xué)生愣了一下，旁邊就有學(xué)生提醒他：有可能燈座也壞了。于是那個(gè)學(xué)生又檢測(cè)燈座，發(fā)現(xiàn)燈座也壞了！就說(shuō)：燈泡壞了、燈座也壞了！我還不表態(tài)，說(shuō)：你再想想看，還有沒(méi)有其他的原因？檢測(cè)的學(xué)生就想了，還有什么其他的原因呢？會(huì)不會(huì)自己的檢測(cè)器出毛病了呢？一檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己檢測(cè)器果然壞了，原因是檢測(cè)器中的電池沒(méi)電了。這位學(xué)生馬上換上新電池再檢測(cè)，檢測(cè)器好了，再檢測(cè)電路里的燈泡不亮、燈座也不亮，其他的都沒(méi)有問(wèn)題，這下學(xué)生說(shuō)：可以確定電路中的燈泡、燈座都?jí)牧恕Ｎ倚χc(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定。

這個(gè)過(guò)程很細(xì)致。其實(shí)這是我特意設(shè)計(jì)的，要讓學(xué)生思考周密：故障要一個(gè)一個(gè)地排除，排除到不能排除為止。而這個(gè)過(guò)程的背后恰恰是我們需要的邏輯思維。這個(gè)結(jié)論包含著科學(xué)的思想、科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度，這個(gè)結(jié)論保護(hù)了孩子的科學(xué)質(zhì)疑精神和探索精神這一種寶貴的素質(zhì)，也發(fā)展了學(xué)生的理性思維。也許這些孩子幾年以后其他事情都忘了，但他們會(huì)記住這樣的經(jīng)歷，這會(huì)真正銘刻在他們的心里。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，滲透在教育的任何時(shí)候。其實(shí)，只要教師留心，課堂的細(xì)小地方，都可以引發(fā)學(xué)生天生的求知欲和質(zhì)疑精神。

在科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們動(dòng)手又動(dòng)腦，個(gè)個(gè)興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知欲強(qiáng)烈。只要我們教師精心準(zhǔn)備，正確引導(dǎo)，我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果。

第三篇：小學(xué)課程改革工作總結(jié)

內(nèi)潮小學(xué)課程改革工作總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革春風(fēng)吹進(jìn)了我校校園，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以滿(mǎn)腔熱情科學(xué)態(tài)度引領(lǐng)全校教師在課改舞臺(tái)上盡情展示，在課改浪潮中不斷實(shí)踐，努力探索并結(jié)合校情制定了詳細(xì)課改方案，調(diào)動(dòng)精干力量全面實(shí)施新課程改革，半年來(lái)在上級(jí)相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，在教導(dǎo)處扎實(shí)工作下學(xué)校課改工作穩(wěn)步發(fā)展、扎實(shí)推進(jìn)取得了初步成效在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我校做了以下幾方面工作：

一、全面動(dòng)員全員參與

學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)進(jìn)入課改的教師作了全面動(dòng)員，廣泛宣傳了課改目和課改實(shí)驗(yàn)意義，形成課改實(shí)驗(yàn)良好氛圍，成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組和課改指導(dǎo)小組，以分管教育副校長(zhǎng)張麗紅為組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任、各村小主任教師為成員組成課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改決策和協(xié)調(diào)課改指導(dǎo)小組由教導(dǎo)主任胡偉同志為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓課改管理和實(shí)施并推選了一批教育觀念新、教學(xué)技能強(qiáng)、工作責(zé)任心強(qiáng)教師成立了課改指導(dǎo)組，各小組各自明確職能，有效發(fā)揮組織計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、反饋、評(píng)估功能為課改實(shí)驗(yàn)提供了組織保障，確保了課改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)展

二、師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念

教師觀念轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行前提，因此我校把抓教師新觀念培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)放在首位

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)樹(shù)立新理念

我校組織教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課讓們接受外界新思想把握課堂教學(xué)新脈搏，每人每學(xué)期要自學(xué)課改文章積極探索新課改中教師角色轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究還組織教師撰寫(xiě)反思。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)實(shí)踐新課標(biāo)

（1）充分發(fā)揮課改的帶頭作用，教研組每周進(jìn)行一次形式多樣教研活動(dòng)即公開(kāi)示范課、說(shuō)課活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流專(zhuān)題講座集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)、觀看教學(xué)實(shí)錄等通過(guò)開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富以課改實(shí)驗(yàn)為中心內(nèi)容校本培訓(xùn)教師之間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)既充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)理論又提高了教師教學(xué)技能使課改實(shí)驗(yàn)得到了縱向發(fā)展

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念用新課改理念貫穿在課堂教學(xué)中，要求各位教師深刻領(lǐng)悟新課改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)：通過(guò)調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和管理體制構(gòu)建符合素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育課程體系課改實(shí)驗(yàn)教師必須改變以往以教師為中心陳舊、落后教學(xué)方法，要用新課改理念進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)小主人，中心學(xué)校教導(dǎo)處經(jīng)常下各村委會(huì)、各教研組、各班級(jí)聽(tīng)課并對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，努力使全片教師教學(xué)技能得以提高

（3）注重過(guò)程管理，我校教導(dǎo)處根據(jù)上級(jí)文件精神要求所有參加實(shí)驗(yàn)教師必須做到每周寫(xiě)一篇教學(xué)札，每學(xué)期必須寫(xiě)一篇教學(xué)論文或總結(jié)。

我校做為農(nóng)村學(xué)校在課改方面，目前只能不斷深入地理解新教育理念，探究新課程各方面新意見(jiàn)和要求，還可以做一些不影響教學(xué)大局教學(xué)嘗試逐步將新教育教學(xué)理念融入自己教學(xué)思想和教學(xué)行為。目前由于各方面條件尚不具備我校在課程改革中主要存在以下問(wèn)題并采取了一定改進(jìn)措施：

一、新課程改革步履艱難存在教育設(shè)備不足情況

在我校新課程中所使用教具不能購(gòu)買(mǎi)例如數(shù)學(xué)一年級(jí)教學(xué)中需要色筆涂色，學(xué)生家長(zhǎng)部分不理解，不給自己孩子購(gòu)買(mǎi)，并且有學(xué)生把錢(qián)花在吃零食上，沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)，學(xué)校沒(méi)有資金為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。

二、家長(zhǎng)對(duì)課程改革質(zhì)疑更重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)

此次課程改革一個(gè)系統(tǒng)工程，教師新課程實(shí)施參與者之一，家長(zhǎng)也是新課程實(shí)施中不可忽視重要角色，學(xué)校取得家長(zhǎng)理解和支持，順利實(shí)施新課程重要保證但新課程改革對(duì)于我校家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直天方夜談！家長(zhǎng)們不明白老師為什么一年級(jí)數(shù)學(xué)課要學(xué)生帶色筆，更不明白老師為什么把課桌椅分成小組形式學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始很多家長(zhǎng)反對(duì)，認(rèn)為這樣會(huì)使學(xué)生分神講話(huà)影響學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、教師認(rèn)識(shí)不到位素質(zhì)還需不斷提高

由于許多教師年齡偏大知識(shí)結(jié)構(gòu)老化教學(xué)方法陳舊、落后，而新課改要求完成培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)較高，致使一些老教師不能領(lǐng)悟新課改理念，仍用老模式授課，還有少部分教師認(rèn)為新課改在擺花架子、走過(guò)場(chǎng)、流于形式，不愿意用新課改要求去進(jìn)行教學(xué)工作，各種材料撰寫(xiě)、上交只為了完成任務(wù)，質(zhì)量總體不高總之我校課程改革實(shí)驗(yàn)還剛剛起步有些經(jīng)驗(yàn)還比較幼稚與其兄弟學(xué)校尚有一定差距學(xué)校將進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)扎實(shí)工作全面推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作

第四篇：中小學(xué)科學(xué)課程改革

中小學(xué)科學(xué)課程改革

摘要：各國(guó)中小學(xué)科學(xué)課程改革的理念相似，做法相似，甚至面臨的困難和問(wèn)題也相似。由于科學(xué)課程改革發(fā)生在以高科技為特征的社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，事關(guān)重大，所以反思中小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與行動(dòng)，權(quán)衡改革的得失是十分必要的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程改革理念趨勢(shì)困難代價(jià)

當(dāng)今世界，任何國(guó)家都不能忽視科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源，成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。當(dāng)然，這離不開(kāi)科學(xué)教育，中小學(xué)科學(xué)教育一般是指有關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)教育，它是提高全民族科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)水平的奠基工程，也是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分。20世紀(jì)中葉以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，只將科學(xué)看做反映事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前科技的發(fā)展和社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的需要，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)作為一種人類(lèi)的事業(yè)在社會(huì)總體活動(dòng)中的地位和作用，除具有認(rèn)識(shí)世界的巨大功能外，還具有改造世界的強(qiáng)大生產(chǎn)力功能。[1] 目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)科學(xué)課程在不斷地改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。1999年1月在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，提出構(gòu)建我國(guó)面向21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育新課程體系，標(biāo)志著中小學(xué)教育實(shí)質(zhì)性的改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。就當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)課程改革的現(xiàn)狀分析如下：

1、中小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念

1.1科學(xué)教育的宗旨是提高所有人的科學(xué)素質(zhì)

美國(guó)于1989年2月發(fā)表的《2061計(jì)劃》的第一份報(bào)告的標(biāo)題就是《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》，報(bào)告對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)從幼兒園直到高中畢業(yè)(K-12)這13年的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具有什么樣的科學(xué)素質(zhì)作了全面的描述。為使這些目標(biāo)不至于落空，有關(guān)人士在國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的資助下，花四年多的時(shí)間制定了美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，即《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(National Science Education Satndards簡(jiǎn)稱(chēng)NSES）。編撰標(biāo)準(zhǔn)的首要原則是“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”?！八械膶W(xué)生，不問(wèn)其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對(duì)學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵(lì)，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育，以使自己具有高度民主的科學(xué)素養(yǎng)?！盵2]

總部設(shè)在日內(nèi)瓦的國(guó)際文憑組織(International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱(chēng)IBO)于1992年啟動(dòng)的中學(xué)科學(xué)課程計(jì)劃指出：必須為所有學(xué)生提供有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，不管他們畢業(yè)后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)?！皯?yīng)保證所有學(xué)生，不管其能力、種族、文化背景的差異，都是可以學(xué)好的?！盵3]

亞太地區(qū)和歐洲國(guó)家的專(zhuān)家，也都一再重申“科學(xué)為大眾”“科學(xué)教育為所有學(xué)生”這樣一些基本觀點(diǎn)。顯然，科學(xué)不僅作為學(xué)問(wèn)、作為職業(yè)，而且作為精神、作為信仰、作為文化日益深入人心；科學(xué)不再是少數(shù)人的專(zhuān)利，而是越來(lái)越成為全世界所有人的精神財(cái)富。

1.2對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”問(wèn)題的系統(tǒng)研究

科學(xué)的探究模式，已成為中小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學(xué)的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度方面有積極的效果?！薄疤骄坑?xùn)練產(chǎn)生的效果是增進(jìn)科學(xué)理解、促進(jìn)批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能?！?[4]大多數(shù)教育學(xué)作者把“探究”這個(gè)術(shù)語(yǔ)定義為“卷入解決未明確事物的過(guò)程”。這一術(shù)語(yǔ)的用法，可以從杜威的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)“反省思維”和“批判思維”中找到蹤跡。杜威指出，思維開(kāi)始于個(gè)體意識(shí)到一個(gè)不確定的情境或感覺(jué)到困惑的時(shí)候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個(gè)步驟，即“情境、問(wèn)題、假設(shè)并搜集資料、推理得出結(jié)論、檢驗(yàn)假設(shè)”，這已成為后來(lái)的“問(wèn)題——解決”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。胡爾費(fèi)斯和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動(dòng)之間的差別，指出反思行動(dòng)是有目的的、有方向的和有控制的思維。[5]

美國(guó)出版的一部教科書(shū)《為所有兒童的科學(xué)》(1998)提供了60多個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容單元，這些單元的組織均依據(jù)NSES規(guī)定的基本框架。這60多個(gè)單元包含了150種不同類(lèi)型的活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷這些活動(dòng)而構(gòu)建起他們對(duì)科學(xué)的理解。為此，作者還詳細(xì)介紹了一種名為“4-E”的學(xué)習(xí)方法。(4-E即科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)階段：“探索”“解釋”“擴(kuò)展”“評(píng)價(jià)”，這四個(gè)英語(yǔ)單詞的第一個(gè)字母均為“E”。)還鼓勵(lì)讀者從NSES中選擇概念，親手創(chuàng)造自己的“4-E”科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。[6]

應(yīng)當(dāng)指出的是，由于原蘇聯(lián)及我國(guó)教育學(xué)、教學(xué)論對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，加上實(shí)踐中的誤解，把科學(xué)教育帶入了“讀科學(xué)書(shū)”的狹隘路徑，今天強(qiáng)調(diào)探究，也有糾偏之意。

1.3 以整體的眼光把握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、個(gè)人等基本因素之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)上重分析的科學(xué)方法論和重分科的科學(xué)教育觀“聯(lián)合起來(lái)”，把一個(gè)原本是完整統(tǒng)一的世界弄得“支離破碎”，然后又把這“破碎的”世界教給學(xué)生，讓他們?cè)谧呦蛏?、面?duì)一個(gè)真實(shí)世界時(shí)，不知所措。新的課程改革在理念上的一個(gè)鮮明特征就是強(qiáng)調(diào)用整體的觀念看世界。

2、中小學(xué)科學(xué)課程改革的趨勢(shì)與面臨的困難

2.1科學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)

2.1.1在課程目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。

總的趨勢(shì)是由單純注重科學(xué)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的包括科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育，不少?lài)?guó)家更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的興趣、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要性。如日本在經(jīng)歷了“生活化”理科忽視知識(shí)系統(tǒng)性和“現(xiàn)代化理科”脫離生活實(shí)際的兩種偏頗之后，在1998年的一次理科教育改革中，要求進(jìn)一步發(fā)掘?qū)ψ匀坏奶剿髟谂囵B(yǎng)人上的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的正確態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。修訂后的小學(xué)理科課程目標(biāo)是：親近自然，進(jìn)行有預(yù)測(cè)的觀察、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)試圖理解自然的事物、現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)的看法和想法。[7]

美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明確的目標(biāo)是在美國(guó)建立一個(gè)公民具有很高科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)。美國(guó)1994年出版的一部中小學(xué)課程與教學(xué)方法教科書(shū)指出，中小學(xué)科學(xué)教育的宗旨是為學(xué)生提供如下機(jī)會(huì)：批判地思考和探究的實(shí)踐能力；發(fā)展有助于理解生物的和物質(zhì)的環(huán)境的概念；發(fā)展作為民主社會(huì)公民所必需的態(tài)度與技能。[8]

2.1.2在課程內(nèi)容組織上更傾向于綜合性課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。

近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，社會(huì)生活面臨的越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，需要綜合地運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的知識(shí)、方法去解決，還有知識(shí)激增的無(wú)限性與學(xué)校課程容量有限性之間的矛盾，使人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到分科課程的弊端。以初中理科為例，課程門(mén)類(lèi)較多，教材內(nèi)容太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；知識(shí)體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來(lái)是完整統(tǒng)一的對(duì)象世界；過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系，使用知識(shí)和技能方面的訓(xùn)練較少。因而，課程的綜合化問(wèn)題越來(lái)越成為改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。英國(guó)的“社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)”，澳大利亞的“普通科學(xué)”“自然中的人”，美國(guó)的“社會(huì)中的化學(xué)”，荷蘭的“社會(huì)中的物理”，都是比較著名的STS型的綜合課程。

綜合性科學(xué)課程具有綜合化、兼容性、現(xiàn)實(shí)性的特色。綜合課程內(nèi)容的編排，大體有這樣幾種模式：（1）、以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線；（2）、以主題或解決問(wèn)題為主線。即圍繞重大的社會(huì)問(wèn)題組織課程內(nèi)容，如日本初中綜合理科各主要成分的展開(kāi)都與人類(lèi)共同關(guān)心的五大問(wèn)題相聯(lián)系，這五大問(wèn)題是：人口膨脹、資源劇減、能源危機(jī)、糧食不足、環(huán)境污染；（3）、以學(xué)生心理過(guò)程或活動(dòng)為主線杜威實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程，日本在1947年的小學(xué)初中“生活經(jīng)驗(yàn)單元”等類(lèi)課程大致屬于此種模式。[9]

2.1.3在課程實(shí)施上更加強(qiáng)調(diào)探究式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

由于各國(guó)在科學(xué)課程宗旨和目標(biāo)上均關(guān)注科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維以及科學(xué)知識(shí)和技能，著眼于科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而在課程實(shí)施上表現(xiàn)出關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與體驗(yàn)的共性，因而在教學(xué)方法與策略上也有諸多相似之處。如美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求“貫徹實(shí)施這部標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校將引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)積極地參加對(duì)他們既饒有趣味又十分重要的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)”，德國(guó)家鄉(xiāng)常識(shí)課提倡“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”和“自由學(xué)習(xí)”，香港小學(xué)常識(shí)科綱要要求教師采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，[10]美國(guó)則有著名的由蘭本達(dá)教授倡導(dǎo)的“探究—研討”教學(xué)法。總之，觀察、訪問(wèn)、個(gè)案研究、小組討論、角色扮演、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、游戲、實(shí)地考察、探訪和資料搜集等方法越來(lái)越成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自行求知的基本方法。

2.2各國(guó)科學(xué)課程改革所共同面臨的困難

2.2.1課程的負(fù)擔(dān)。改革者們普遍感到，“課時(shí)越來(lái)越少，內(nèi)容越來(lái)越多”。一方面，由于實(shí)行雙休日制，或者需要騰出時(shí)間開(kāi)設(shè)其他科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，本來(lái)就十分緊張的科學(xué)課時(shí)還在被壓縮。另一方面，社會(huì)有關(guān)部門(mén)還在源源不斷地將新的內(nèi)容加進(jìn)來(lái)。

2.2.2綜合的困難?！皩W(xué)科之間整合難，學(xué)科與生活整合相對(duì)容易些?！睆摹敖M合”到“統(tǒng)合”,再?gòu)摹敖y(tǒng)合”到“融合”這一過(guò)程有一定的艱難性?！敖M合”是名合實(shí)分，實(shí)際是一種“拼盤(pán)”；“統(tǒng)合”有一條明確的主線或思路，但各科仍有相對(duì)獨(dú)立性；“融合”是真正打破學(xué)科界線，融為一體。

2.2.3教師的準(zhǔn)備。教師是課程實(shí)施的主力軍，如果弄不好，“主力”就可能成為“阻力”。教師準(zhǔn)備上的兩個(gè)問(wèn)題是：“有了綜合型課程，卻找不到綜合型教師； “強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而教師大多不習(xí)慣探究?！币粋€(gè)自己都不會(huì)探究、不愿探究、不習(xí)慣探究式思考的教師，是不可能教學(xué)生學(xué)會(huì)探究的。

3、科學(xué)課程改革的代價(jià)

3.1大眾與精英誰(shuí)為代價(jià)。

過(guò)去以學(xué)科為中心、以知識(shí)為中心的科學(xué)教育，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)科學(xué)家的取向，然而能夠成為科學(xué)家的畢竟是極少數(shù)，結(jié)果造成絕大多數(shù)人陪著極少數(shù)未來(lái)科學(xué)家讀書(shū)，等于是把大眾的科學(xué)興趣、科學(xué)素質(zhì)當(dāng)做代價(jià)付出去了。如果今天又轉(zhuǎn)向“科學(xué)為大眾”的取向，會(huì)不會(huì)又走向另一個(gè)極端，把未來(lái)的科學(xué)家給犧牲了呢?完全不付代價(jià)是不行的，但追求代價(jià)最小化，或者說(shuō)“收益最大化”，卻是完全可能的。比如，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)科學(xué)，那么探究活動(dòng)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)熱情、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神，又有利于養(yǎng)成科學(xué)思維品質(zhì)。學(xué)齡早期不妨施以“大眾科學(xué)”式的科學(xué)教育，在這個(gè)過(guò)程中有科學(xué)潛質(zhì)者可以慢慢地顯露出來(lái)；到了學(xué)齡后期則過(guò)渡為分科的科學(xué)教育，這時(shí)候“大眾”無(wú)須陪讀，“精英”不被耽誤。

3.2知識(shí)與能力怎能對(duì)立。

傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系似乎是個(gè)爭(zhēng)論不休的老問(wèn)題，但是，“要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)技能(能力)而不是科學(xué)知識(shí)”的呼聲仍不絕于耳。事實(shí)上，傳統(tǒng)分類(lèi)中的知識(shí)、技能、能力都不是對(duì)立的東西，當(dāng)代信息加工理論和認(rèn)知心理學(xué)理論又對(duì)這些概念加以廓清，進(jìn)一步闡明了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系：原分類(lèi)中的“知識(shí)”屬于陳述性知識(shí)；“技能”屬于程序性知識(shí)，技能又分動(dòng)作技能和智慧技能，高級(jí)的智慧技能可稱(chēng)為認(rèn)知策略；后天習(xí)得的這些知識(shí)和技能，與個(gè)體的先天品質(zhì)結(jié)合，則構(gòu)成個(gè)體的能力。[11]顯然，無(wú)論在何種意義上我們都無(wú)法將知識(shí)和能力對(duì)立起來(lái)，因此也就不存在取誰(shuí)舍誰(shuí)的代價(jià)考慮。

3.3過(guò)程重要還是結(jié)果重要。

探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，這同時(shí)也意味著把知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率以及相當(dāng)多的時(shí)間當(dāng)做代價(jià)付出去。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時(shí)間和精力還一無(wú)所獲。這豈不是效率低下?是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊(cè)小學(xué)自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個(gè)小時(shí)，記憶力強(qiáng)的學(xué)生就能將書(shū)中所有結(jié)論性知識(shí)記住，然而，學(xué)生究竟能學(xué)到什么、能體驗(yàn)到什么呢?事實(shí)上，我們選擇這些內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖，不在于這些知識(shí)本身，而在于用這些知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的探究性活動(dòng)，使他們得以體會(huì)科學(xué)家如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，借以漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和智慧的品質(zhì)。這是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難

以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋健，惠永正．《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)》[M]．北京：科學(xué)出版社1994年版。

[2]《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996)，[美]國(guó)家研究理事會(huì)著，戢守志等譯，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1999年版，第25頁(yè)。

[3]IBO：Guide to the Primary Years Programmn, 1992；又見(jiàn)張菁《國(guó)際文憑組織（IBO)的中學(xué)科學(xué)課程》，載《課程·教材·教法》2000年第3期。

[4]The New Structure of School Improvement--Inquiring School and Achieving Studnet by Bruce Joyce, Emily Calhoun, and David Hopkins Open University Press Philadalphia 1999．

[5]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994．

[6]Science for All Children: Lessons for Constructing Understanding by Ralph Martin, Colleen M.Sexton with Jack Gerlovich． Massachusetts Us 1998．Preface XI．

[7]參見(jiàn)劉繼和《日本中小學(xué)新理科教學(xué)大綱》，載《外國(guó)教育研究》1999年第5期。

[8]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994． P324-327．

[9]參見(jiàn)汪人《綜合理科課程發(fā)展概述》，載《上海教育科研》1999年第7期。

[10]《常識(shí)科小一至小六》香港課程發(fā)展議會(huì)編訂，香港教育署建議采用，1997

年。

[11]參見(jiàn)加涅等著，皮連生等譯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社1999年版，總序及第3章，第90-93頁(yè)。

第五篇：城西小學(xué)課程改革工作總結(jié)

城西小學(xué)課程改革工作總結(jié)

認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育局關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，從嚴(yán)求實(shí)地抓好教學(xué)管理。明確地提出：“以教學(xué)質(zhì)量求生存，以精細(xì)管理謀發(fā)展”的口號(hào)，以課堂教學(xué)改革為突破口，樹(shù)立以人為本的發(fā)展理念，立足于培養(yǎng)青年教師和提高學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)展了一系列豐富多彩的改革嘗試，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)全體教職工把主要精力投入到課堂教學(xué)改革上來(lái)，投入到新課程的改革上來(lái)，取得了一些成績(jī)，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和認(rèn)可和贊同。

一、充分重視，強(qiáng)化組織管理

學(xué)校成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及由校骨干教師組成的教科研指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)會(huì)議，研究、布置新課程改革的實(shí)驗(yàn)工作，我們將新課程改革實(shí)驗(yàn)工作定位為“起點(diǎn)要高，立足要實(shí)，效果要好，眼光要遠(yuǎn)，要以課程改革為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校向高水平一流學(xué)校發(fā)展”。

學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組還根據(jù)需要，制定了相應(yīng)的工作制度。如：《課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員活動(dòng)制度及職責(zé)要求》、《城西小學(xué)新課程改革的實(shí)施方案》、《校本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)》、《城西小學(xué)集體備課制度》等。課改領(lǐng)導(dǎo)組成員分年級(jí)、分學(xué)科深入一線抓落實(shí)：進(jìn)課堂聽(tīng)課，參與各教研組、中心備課組活動(dòng)，開(kāi)展調(diào)查研究，及時(shí)了解教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)新課程改革的感受、建議和要求，及時(shí)將課改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題匯總、研究，并在學(xué)校辦公會(huì)、課改工作會(huì)議上商討對(duì)策，做到對(duì)問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理。

二、以課程改革為契機(jī)，全面提高教師素質(zhì)。

新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，我校以此為契機(jī)，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，特別是在轉(zhuǎn)變教師的教育觀念上狠下功夫，涌現(xiàn)出一批素質(zhì)優(yōu)秀的青年教師。

1、組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新一輪課程改革的背景、目標(biāo)、相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理念等等，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了大量的課改方面的書(shū)籍，并利用集體的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，下發(fā)有關(guān)課程改革的學(xué)習(xí)材料，給全體教師洗腦子、換觀念。每位教師都有自己的課程改革學(xué)習(xí)筆記本。通過(guò)學(xué)習(xí)我校教師的理念論平有了很大的提高，王昆、張卉、劉靜、柴小敏等伴隨課程改革成長(zhǎng)起來(lái)的老師已經(jīng)成為學(xué)校乃至全縣的教學(xué)新秀。

2、開(kāi)展教師學(xué)習(xí)大討論活動(dòng)，促進(jìn)交流。在指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)之余，我們組織教師利用集體備課時(shí)間就課程改革的基本理論進(jìn)行廣泛的交流和討論，讓觀點(diǎn)在碰撞成熟，理念在交流中鞏固。倡導(dǎo)教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，幾年來(lái)，我校教師已積累學(xué)習(xí)體會(huì)文章數(shù)百篇。學(xué)校擇其優(yōu)秀篇目集結(jié)成冊(cè)。

3、明確提出每位教師既是課改的實(shí)踐者，也是完善者，更是主動(dòng)參與者；讓老師們?cè)谡n改實(shí)踐中不斷摸索，把學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，不斷轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐操作能力，在課改探索中更快的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

4、注重經(jīng)驗(yàn)積累，打造科研型教師隊(duì)伍。幾年來(lái)我校教師在縣市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比中，獲獎(jiǎng)達(dá)幾十人次。其中李美華、耿慶飛、劉靜、徐博等教師論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表的層次很高。

三、精心打造幾“課”，全面提高課堂教學(xué)水平。

隨著課程改革的逐步深入，我們?cè)诓粩嗵嵘處熃虒W(xué)理論水平的同時(shí)，更把課堂教學(xué)改革作為課程改革的重中之重來(lái)抓實(shí)抓好。我們主要從如下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。外派學(xué)習(xí)，開(kāi)展移植課活動(dòng)。我們每學(xué)期各科都要派出幾名年輕教師外出聽(tīng)課，然后回來(lái)上好匯報(bào)課、移植課，把他人的成功經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為自己的教學(xué)技能。上個(gè)學(xué)期（09－08第一學(xué)期），我們分別派出到徐州、常熟、無(wú)錫、宿遷等地聽(tīng)課及學(xué)習(xí)的教師達(dá)12人次，劉靜、戚小軍、張卉、劉學(xué)葉、王培梅等教師在學(xué)習(xí)中能力得到不斷提升，成為我校學(xué)科的帶頭人。

人人參與，開(kāi)展公示課活動(dòng)。為探索實(shí)施課程改革的有效途徑，幫助和促進(jìn)廣大教師快速提升業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)的水平，從而促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的提高，教導(dǎo)處制訂了以提高課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力為宗旨的教師教學(xué)“兩個(gè)一”活動(dòng)。即：每學(xué)期精心上好一節(jié)課，每周聽(tīng)一節(jié)課并寫(xiě)好聽(tīng)課反饋卡。這項(xiàng)活動(dòng)在教導(dǎo)處精心組織和參與教師的大力配合下，成效顯著。教師公示課活動(dòng)是我們城西小學(xué)教師成長(zhǎng)工程的重要組成部分，也是發(fā)揮集體智慧，提高我校教學(xué)質(zhì)量的有效措施。上課教師通過(guò)備課去認(rèn)真鉆研教材、鉆研教法、設(shè)計(jì)方案、組織教學(xué)。這一系列環(huán)節(jié)都是有目的、有意識(shí)進(jìn)行的，對(duì)上課教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種能力礪練，加之上課教師通過(guò)聽(tīng)取聽(tīng)課老師的意見(jiàn)和建議寫(xiě)出上課小結(jié)，可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)能力水平。對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，可以借鑒別人好的教學(xué)方法，從而提升自己的水平。

促進(jìn)交流，開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校的一輪公示課對(duì)每位都是都是一種錘煉，但范圍小，面太窄，難以滿(mǎn)足教師交流成長(zhǎng)的需求，為更大范圍內(nèi)為教師搭建交流平臺(tái)，教導(dǎo)處倡導(dǎo)每個(gè)備課組開(kāi)展組內(nèi)互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)，組內(nèi)制訂計(jì)劃，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。引領(lǐng)示范，開(kāi)展名師展示課活動(dòng)。我們城西小學(xué)是縣教育局直屬的一所城內(nèi)小學(xué)，多年來(lái)在教育教學(xué)中涌現(xiàn)出一批市縣級(jí)的名教師。這些都是我們學(xué)校寶貴的教學(xué)資源，為充分挖掘教學(xué)資源服務(wù)課堂教學(xué)，我們每學(xué)期都要開(kāi)展一輪校名師展示課活動(dòng)。名師不論在理論高度還是在教育技能方面都比我們一般教師有“技高一籌”之處，通過(guò)聽(tīng)名師上課，聽(tīng)名師報(bào)告，與名師交流等形式，帶動(dòng)一大批青年教師快速成長(zhǎng)，有力推動(dòng)了我校課堂教學(xué)水平的提高。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)素質(zhì)教育

教學(xué)方式的改革是本次課程改革一個(gè)十分重要的目標(biāo)，我們?cè)诼鋵?shí)課程改革時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和動(dòng)手操作。在師生關(guān)系、教學(xué)情景和學(xué)習(xí)方式上有了很大的改變，有效地促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

1、注意捕捉鼓勵(lì)的契機(jī)，引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織他們?cè)谶M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)顯得尤為重要。探究性的問(wèn)題相對(duì)有一定的難度和深度。低年級(jí)孩子的注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，如果鼓勵(lì)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，他們很快就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興奮勁。但是，低年級(jí)的明顯優(yōu)勢(shì)是他的思維沒(méi)有更多的束縛，敢想，敢做。所以在探究過(guò)程中，教師注意了隨時(shí)準(zhǔn)確地捕捉鼓勵(lì)的契機(jī)，使學(xué)生的思維活動(dòng)更加活躍。

2、改善師生關(guān)系，讓學(xué)生親其、信其道。師生關(guān)系應(yīng)該是共存、共生、共長(zhǎng)、共創(chuàng)和共樂(lè)的，這種新型師生關(guān)系的建立為順利而有效地完成教育教學(xué)任務(wù)提供了先決條件，是順利進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的必要條件，我們?cè)谶@種和諧的師生關(guān)系中，雙邊活動(dòng)才能和諧自然，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

3、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)習(xí)是一種需求。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，不僅能幫助教師更好的做好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動(dòng)探索，合作交流，實(shí)踐應(yīng)用，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生課堂中的一種需求。

五、深挖課程資源，完善學(xué)校教育。

城西小學(xué)是我縣素質(zhì)教育的一朵小紅花，長(zhǎng)期以來(lái)，我們堅(jiān)持走自己的發(fā)展之路，形成了穩(wěn)定的教育教學(xué)特色。一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)被繼承和發(fā)揚(yáng)。我們?cè)诼鋵?shí)新的課程改革時(shí)，注重挖掘身邊的課程資源，結(jié)合自身的實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓校園生活富有生機(jī)。開(kāi)展的活動(dòng)有：二年級(jí)查字典比賽，跳大繩比賽，踢毽子比賽，五年級(jí)集體舞比賽，一年級(jí)口算比賽，三---六年級(jí)作文大賽，五六年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽英語(yǔ)朗讀比賽和古詩(shī)文誦讀比賽等。

總而言之，隨著課程改革的不斷深化和實(shí)施，素質(zhì)教育正以前所未有的廣度和深度在我校開(kāi)展起來(lái)。豐富多彩的課改活動(dòng)成為了我們改革創(chuàng)新和成長(zhǎng)成才的有效途徑。新課程的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變了教師的教學(xué)生活。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

睢寧縣城西小學(xué)

2009-03-09