第一篇：轉崗教師參與幼兒園健康活動有效教學之感

轉崗教師參與幼兒園健康活動有效教學之感

當今社會，大多數家庭都是獨生子女，所以父母對孩子都是百依百順，從而形成了孩子飯來張口，衣來伸手的習慣，出門要父母老人抱著走，孩子缺乏鍛煉的機會。那么，對于幼兒園的孩子來說，必須從小做起，養(yǎng)成他們良好的生活習慣，懂得自己的事情自己做，還要加強自我保健的能力，提高身心健康和身體健康水平發(fā)展。教師為他們提供良好的保育和教育則有利于幼兒形成有益終身的健康行為方式。為此，本園教師經過研討把“身體健康活動”作為有效教學研究的一個點來開展。

通過有效教學研究讓我們剛從小學轉崗到幼兒園的教師能在組織活動方面進步，通過參與研究在設計每一個活動時，我們能針對本班的孩子提出自己的疑惑和不解，研究小組成員就會針對我們提出的問題展開研討，幫助我們有了解和分析，從而設計適合本班孩子的活動。讓我們懂得了如何組織幼兒健康活動，現就我通過參與幼兒園健康活動有效教學后，自己組織開展幼兒健康活動的實際經驗談自己的幾點看法。

一.“約束”與“放手”

幼兒體育教學活動的重要目標之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。如在我一次組織幼兒體育活動《過橋》，有兩個男孩率先在平衡木上做跑跳動作，另兩個男孩子嘗試把高平衡木架到矮平衡木上進行練習，這些都源于他們對自我挑戰(zhàn)的需要。我事先出于安全考慮“束縛”幼兒，讓孩子不能動我事先布置好的橋，孩子們一開始很喜歡，后來有孩子就跑來告訴我：“老師，你的橋太矮了”“老師你的橋太平了”，通過孩子發(fā)表的問題，我想到活動開始兩個男孩表現積極的一面，我知道我約束了孩子，我趕緊讓孩子自己修橋，自己探索過橋的方法，然后和同伴分享。我看見孩子們這時玩得很開心，同伴間的交流、合作全體現了，在其中他們是活動的主導者，不是之前我讓他們被動參與的參與者了。表面看來似乎可以減少安全事故的發(fā)生，實際上剝奪了幼兒嘗試的機會，使他們無法盡情地活動，無法體驗自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，從而對參與體育活動失去興趣。因此，適當“放手”，讓幼兒自我探索、嘗試是很有必要的。

二.“活動程序化”與“重視幼兒表現”

應該明確的是，幼兒的表現才是教師關注的重點，教師是依據幼兒的表現來調控活動進展情況的，“活動程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在活動中，我們總是在設計活動時就把各環(huán)節(jié)所用的時間定了下來，在活動中不時地看手表以調整活動節(jié)奏。由此可見，調整活動的依據并非幼兒的表現，而是自身的需要。就如我以前組織《過橋》游戲活動時，有五個幼兒一直在逃避走平衡木，我一直未予關注，更不要說去探究幼兒行為背后的原因；又如有一個女孩在活動第二天他媽媽告訴我，希望我多關心一下他孩子，原因是在頭天的活動中她發(fā)現了新玩法，希望得到我的肯定，我卻視而不見。由于我的忽略，很多幼兒在活動中因缺乏及時的反饋、肯定及關注而降低了對活動的興趣。

三.“指導動作練習”與“關懷幼兒情感”

在幼兒體育教學活動中，有的教師常常將關注點放在幼兒動作技能的學習上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動的意識和興趣。當幼兒在活動中有所創(chuàng)新時，教師會及時給予肯定；當幼兒在活動中有所進步時，教師會及時表揚：當幼兒有所畏懼時，教師會及時給予鼓勵及引導。而在《過橋》游戲活動中，有一名男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時，我不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰??”等語言加以指導。通過研討我知道了其實男孩此刻最需要的不是教師對自己動作的指導，而是教師對自己焦慮情緒的察覺、關注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習。

通過參與本次研討，我認識了自己的不足，知道了幼兒園孩子和小學孩子的年齡差異，知道了小學教育和幼兒教育方法的截然不同?？傊?，幼兒體育教學活動對幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關鍵是看教師能否做一位細心的關注者，在活動中給予幼兒有效的關注。

教師：汪圣權 開陽縣禾豐幼兒園

第二篇：華中師大 幼兒園轉崗教師

華中師范大學

2013年湖北省“農村幼兒教師素質提高工程”

培訓通知

各有關縣（市、區(qū)）教育局：

按照湖北省教育廳關于農村幼兒教師素質提高工程有關培訓工作要求及我校培訓工作具體安排，現將本期“幼兒園轉崗教師（黃石200人、宜昌200人）”培訓班的有關安排通知如下：

一、培訓時間

幼兒園轉崗教師培訓班：7月11日～7月23日

二、報到時間、地點

報到時間：2013年7月11日全天

報到地點：華中師范大學附屬第一中學（高中部）

在華中師范大學附屬第一中學學生宿舍報到，由班主任和宿舍管理員安排住宿。領取飯卡和學習資料，填寫表格，辦理相關的手續(xù)。

三、報到須知

（一）培訓學員在規(guī)定的時間憑身份證和單位證明報到，提前報到的恕不接待。

（二）交本人近期1寸登記照片2張。

（三）學習用具、生活用品自備（寢室有空調、不用帶被子）。

（四）請注意乘車安全，妥善保管個人行李物品。

四、乘車路線

華中師范大學附屬第一中學（高中部）位于武漢市東湖高新開發(fā)區(qū)湯遜湖北路特1號。來校有733、570、732、901（內環(huán)901、外環(huán) 902東線）等多路公交車，湯遜湖北路站下車。

五、聯系單位

華中師范大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院。

電話：027-67867243(辦)***

聯系人：易老師

電子郵箱：pxb@mail.ccnu.edu.cn（請在6月20日前上傳發(fā)送參訓學員名單）

網址：http://zjy.ccnu.edu.cn（登陸華中師范大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院網址→在“通知公告”欄中查看并下載《2013年湖北省農村教師暑期培訓通知》等資料）

六、其他要求

（一）請各地區(qū)教育局將帶隊干部名單通知我院，請嚴格按照省教育廳的規(guī)定和計劃派遣學員，需要變更的，須提前向省教育廳報告并經批準，同時告知我院，臨時更換的，不予接待。

（二）學員單位帶隊干部在報到時，請主動與我院接待人員聯系，協(xié)助辦理學員報到注冊、安排住宿等工作。

（三）參訓學員需提前準備好自己在學校管理和教學工作中遇到的問題、課例和案例，提前告知我們，以便在教學活動中交流和研討。

華中師范大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院

二○一三年六月五日

第三篇：教師如何引導學生有效參與

教師如何引導學生有效參與

摘要：我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學理論，而現在的“學會學習”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學實踐中，我們卻習慣了把學生看作是接受知識的容器，教師一味灌輸，學生被動接受。這樣一來，本來有獨立思考能力，有主見能動性的人，卻成了被動地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。

關鍵詞：激發(fā) 激趣 共振 求疑 潛能 共勉

怎么“授人以漁”呢？筆者認為應引導學生有效地參與。

一、啟發(fā)誘導，尋求參與--求共性

心理學研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱無力的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。興趣是學生參與的基礎，情感是參與的動力。

1、導語激趣?！昂玫拈_頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發(fā)而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語言向學生傳遞感情信息，創(chuàng)造融洽的教學氣氛，使學生完全處于放松的狀態(tài)，又進而以生動活潑、幽默風趣的語言吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。如教學《黃河象》時，教師先通過語言描述和出示一張簡單的黃河象圖，把學生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學見過大象？大象已經夠大了，但古代的黃河象比現在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時的瞬間的情況嗎？”教師通過語言描述情境，調動了學生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設想，很富有創(chuàng)造性。

2、聯系實際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學生的注意，讓學生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現場“實踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進行“編輯”，從而在感官的實踐活動中培養(yǎng)學生的感性思維。只有讓學生在課堂是“活”起來，真正成為學習的主人，他們才能自覺參與學習過程，通過動口、動腦、動手，親自感受、理解知識，提高能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。如有位教師在教學《狐假虎威》中，為了讓學生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學生做動作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉??”他的眼珠轉了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時，學生雙手做了個拉喉嚨的動作，把聲音拉長了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節(jié)狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙?。繉W生興致勃勃地練習后，一個學生略帶夸張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色?？跉獯螅稚駳?，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學生發(fā)出了會心的笑聲。

3、利用活動激趣。十九世紀德國著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發(fā)展，創(chuàng)設一種愉悅的氛圍，調動學生學習興趣，因為大腦處于競賽狀態(tài)時，效率要比平時的效率高得多。如識字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動，閱讀教學中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競賽活動，讓學生在活動中產生積極的情緒體驗，從而活躍學生的思維，獲得其知識。

二、開拓思路，嘗試參與--求共振

思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應、時時合拍、步調一致，達成共識。教師的思維活動對學生的思維活動有著直接影響，而 思維能力是智力結構的核心，在創(chuàng)造性思維中起著主導的的、決定的作用。因此閱讀教學中，要重視發(fā)展學生思維。教師首先得做一個積極的思考者。努力創(chuàng)造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯制約學生的思維發(fā)展。

1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學中抓住文章的思路是發(fā)展學生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結構，可以抓文章部分一整體的內在聯系，可以抓文章的內容和思想感情。如《養(yǎng)花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養(yǎng)花，是因為愛花；愛花，是因為養(yǎng)花中充滿了無限樂趣，在養(yǎng)花的過程中既感受了花的色香之美，體驗了勞動的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導學生有感情地朗讀，文章中的“愛--養(yǎng)--樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學生讀懂課文提供了導向作用，而且讓學生悟到了寫作方法。

2、熟悉學生思維實際。學生平時喜歡思考些什么問題，使用的思維方法和思維習慣中的特點，思維態(tài)度的傾向和思維活動的準備狀態(tài)等，教師都應了然于胸。在文學作品中，沖突是構成情節(jié)的基礎和展示人物性格的手段，它能激發(fā)人物行為的動力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學中，根據教材內容的特點，語言材料特性，學生個性特征，巧妙設計沖突情境，容易引發(fā)學生探究欲望，開發(fā)學生的學習潛能。如教學《草船借箭》在探究戰(zhàn)役的起因的同時，設置一問“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學生展開了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結論，“曹操是戰(zhàn)役的發(fā)動者”。同時也激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。

三、指點方法，探究參與--求共鳴

現代教育心理認為：學習是一個由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艱巨的腦力勞動過程。好的學習效果依賴于科學的學習方法。教師的教學應著眼于“引導學生參與學習，教會學生如何學習?！比~圣陶先生也曾說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！苯淌菫榱诉_到不需要教，就是老師要傳授給學生一些方法的知識和認知事物的規(guī)律。

1、讀中求疑。古人云：“學貴有疑，小疑則大進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！笨梢?，產生疑問中獲得知識的起點，而疑問的產生有賴于精讀細研?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹械谝蛔匀欢斡羞@樣一句話：“伯父去世了。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里??我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了??”讀著讀著學生心中自然產生了疑問：“‘就要’后面說的是快要發(fā)生但沒有發(fā)生的事,前面明明說‘伯父去世了，他的遺體躺在??’后面卻說‘就要見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了。’那么是不是當時作者還能見到他伯父的面，聽到他的聲音，得到他的愛撫呢?”一個小學生提出這樣有份量的問題，如果沒有認真研讀課文，反復推敲文章詞句，顯然是不可能的。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”也告訴我們，閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現問題，思考問題，讓學生親自去探索、思考，在自主閱讀中激勵他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、順藤摸瓜。順藤摸瓜可以幫助學生克服粗枝大葉、走馬觀花閱讀的毛病，引起他們深入理解句子的興趣。如《一夜的工作》一文中“室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這個句子寫了周總理辦公室的陳設，為表現他儉樸和好品質。這點意思并不難理解，但要體會更深，還得抓住“極其”、“如此而已”這現個詞，想想“極其”是什么意思，總理辦公室怎么極其簡單，在“簡單”的前面為什么要加上“極其”？后面為什么還寫上“如此而已”，什么是“如此而已”？這樣從一個關鍵詞語提出問題，深入探究句子的內涵，孩子們原本沒有注意“極其”等詞語，沒想到抓住他們，誰知還有這么多值得琢磨的問題，能得到比原先多了許多的理解，由此感到興奮、新鮮。

3、反復吟誦。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，絕不單單是為了理解課文內容而去“滿堂問”或“滿堂灌”。我們培養(yǎng)和提高閱讀能力就得讓學生親自去讀書。反復誦讀可使學生深切感受課文所描寫的生動感人場面，體味字里行間的意蘊，使情感體驗更為深刻。有些句子能意會而不好言傳，硬去分析解釋，費力大而效果不好。如果加強朗讀的指導，口誦心領，慢慢意會，倒能摸索到句子潛在的意思。

如一位老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，不是設計一串串問題，而是要求學生一邊讀，一邊想像文中所描繪的情景，不可以把自己當作文中的人物去感覺、去體驗、去思考。讀完后，請學生說一說讀了這些段落后的自己的心情、想法，說一說有什么感覺，學生聯系日常生活經驗，講了火焰灼身的那種感覺，設身處地地體會了英雄的偉大，體會了“我”當時的那種痛苦和焦灼的情感。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟是滋潤的。因為讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。

四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造參與--求共勉

知識經濟時代呼喚“創(chuàng)新”，而培養(yǎng)“創(chuàng)造性”人才關鍵在于教師，教師是學生的引導者，要培養(yǎng)的挖掘學生創(chuàng)新意識與潛能。

1、尊重學生的自主性，發(fā)展發(fā)現問題、探究問題的能力。如教學《歡慶》一文，在學生閉上眼睛聽老師范讀后讓學生說喜歡哪一句？為什么喜歡？有的學生喜歡“田野獻上金黃的果實”，“因為它把我?guī)У搅耸斋@的季節(jié)中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑彎腰，高粱漲紅了臉，棉花朵朵白，大豆粒粒飽??’我還看到了果園里黃澄澄的梨，紅彤彤的棗??”有的學生喜歡“藍天飛著潔白的鴿子”因為我從這句中仿佛聽到鴿子在唱《愛我中華》這首歌；仿佛看到和平鴿飛到臺灣帶回了一位臺灣小朋友的一封信，她在信上說，“我們永遠是炎黃子孫的后代，我們有個共同的祖國媽媽，名字叫中國?? ” 在教學中，教師具有創(chuàng)新意識的設計和各類活動的教學組織形式，使學生各種器官都動起來，有助于及早進入學習狀態(tài)，從中發(fā)現問題，研究問題和解決問題。學生是千差萬別的，學生在同一環(huán)境下不能實行劃一的教學，為了使學生都能參與教學活動，教師則根據自己基礎和能力選擇內容和方法，這樣學生都參與了，他們發(fā)現問題、探究問題的能力也獲得了不同程度的發(fā)展。

2、發(fā)揮學生的能動性，訓練獲得知識和運用知識的能力。教學中，我們常常碰到學生那種“憤而求通”、“悱而難達”之態(tài)，面對學生思維阻塞的狀況，教師要引導激勵疏通學生思維，開啟學生學習的門徑，發(fā)揮學生的潛能，而不是強拉硬拖，代替學生積極思考。如一位教師在教學《觸摸春天》時，教師讓學生體會“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭來張望”這一句，出現了冷場，此時，教師迅速引導學生變換角度思考，“當蝴蝶飛走了，安靜還在那張望，她真的看見了蝴蝶嗎？她究竟看到了什么？”從而剌激了學生思維活動，引導學生很快尋求到了新的思維切入點?？梢?，我們緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學時機，“開其意”“達其辭”就能指引學生思維的途徑，提供思維活動的指向，挖掘出學生的潛能。

第四篇：幼兒園轉崗教師培訓心得體會

幼兒園轉崗教師培訓心得體會

下梁鎮(zhèn)中心校 李群

我有幸參加了2013年柞水縣幼兒園轉崗教師培訓學習。開班典禮那天局領導熱情洋溢的講話，給予我一顆定心丸，讓我真正的感悟到“幼兒教育走進了春天”。不管這條路有多艱辛我還是希望我能列入到幼兒教育中，默默地耕耘這塊農村幼兒教育的空地。通過為期十五天的學習，使我對幼兒學前教育的重大意義有了新的認識，也使我對幼兒教師這份職業(yè)有了更深層次的理解和體會。

這次的培訓對我來說是一種驚喜，不僅能學習到幼兒教育專業(yè)知識，而且能近距離的聆聽到教育領域專家及園長的講座，對這樣的充電機會我格外珍惜。培訓的科目包括幼兒園五大領域學科的設計與指導，幼兒教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，幼兒的有效學習及其指導策略等等。園長們理論聯系實際，用真實的教學案例說話，從案例中列舉教育現象，羅列教育行為，分析教育觀點。講座理論深刻，案例豐富詳實，貼近教學實際，我被他們的講座內容深深的吸引著。培訓學習像一縷陽光，指引著我在教育領域的摸索前行。五大領域的學習，使我如沐春風，茅塞頓開；教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)學習，使我感覺到肩上的重擔非比尋常；通過本次培訓，不僅解決了我在實際工作中遇到的很多疑難問題，也使我對本職工作有了深深的感悟。首先，我認為幼兒教育的重要意義在于它是一項愛的工程。愛是一切教育的根本，沒有愛，教育就失去了它的動力和源泉。孩子們是一顆顆稚嫩的幼苗，需要作為老師的我們辛勤的培育澆灌，才能健康茁壯的成長；關心和關愛每一個孩子，讓他們都能在愛的懷抱里長成參天大樹，國家棟梁。其次，教師的職業(yè)道德決定著教育的優(yōu)劣。我們是孩子人生旅途的啟蒙人，我們教育中的一點一滴將直接影響到孩子的未來，只有老師不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。最后使我明白了小學教育是知識灌輸式的教育，而幼兒教育是重在啟智、品質教育。

短期的培訓結束了，可是長期的學習還要進行下去。今后，我將樹立終身學習的觀念，將學習與教育教學實踐緊密的結合起來，努力探索新的教育教學方法，做一名家長滿意，孩子喜歡的幼兒教師。

第五篇：幼兒園轉崗教師培訓畢業(yè)論文

幼兒園轉崗教師培訓畢業(yè)論文

淮南市潘集區(qū)潘集中心學校潘恩群

2011年2月17—23日，我參加了在合肥幼兒專科學校舉辦的幼兒園轉崗教師培訓班學習。在此期間，我聆聽了各位專家老師給我們安排的關于幼教事業(yè)的各類講座。學習了幼兒舞蹈、簡筆畫及手工制作。這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。

首先，在培訓學習和參觀過程中，使我真正了解了什么是教師專業(yè)，什么是教師專業(yè)發(fā)展，我們的教師專業(yè)發(fā)展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業(yè)發(fā)展，為我們以后開展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向。

其次，作為一名年輕的幼兒教師，對與怎樣更好從事幼兒教育是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現代幼教老師應具備的觀點和要求以及現代化的幼兒園應該達到的要求，明確了幼兒教師的角色和幼兒園的發(fā)展方向，在此次學習中，讓我們明確幼兒園的教育不容忽視，從師資、設備、環(huán)境、孩子、家長等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細化方向發(fā)展。

再次，各位專家老師的講座，改變了我們的育兒觀念，讓我學到了很多科學的育兒方法，學會從幼兒的心理去分析幼兒的行為并采取適當的措施加以引導，以更科學的開展幼兒園的相關教育，使我收益匪淺。使我們意識到幼兒園的發(fā)展與幼兒、教師的密切關系，就如何提高幼兒園的發(fā)展效率給我們提供了一些明確的方法。

在培訓會上，多數專家對幼兒的管理和發(fā)展作了明確界定與深刻解讀。作為一名幼兒教師，應首先領會幼兒園科學發(fā)展的內涵，切實轉變教育管理理念，努力營造科學發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。在教育理念方面，要進一步系統(tǒng)學習《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質觀念，在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的觀念，甘心情愿當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進幼兒教育科學發(fā)展。

一、敬業(yè)、樂業(yè)——筑牢幼兒教育科學發(fā)展的思想陣地

搞好幼教工作的根本在于全體教職工對教育事業(yè)有強烈的認同感，能夠凝心聚力、教書育人，促進幼兒園保教質量的提高。當前我們推進幼兒教育科學發(fā)展，更迫切需要強化教師對幼教事業(yè)的認同感、歸屬感。首先要強化教職工對幼教工作的敬業(yè)意識與奉獻精

神，切實把幼教工作當成一種事業(yè)、一門藝術、一門科學，求真奉獻。其次，要引導教職工強化對從事幼教工作的幸福感，在充實而繁忙有序的工作中尋找樂趣、體驗幸福。全體教職工對幼教工作樹立了敬業(yè)的精神、樂業(yè)的心態(tài)，就為實現幼兒教育科學發(fā)展提供了思想原動力。

二、堅持以人為本，加快教師專業(yè)成長的步伐，全面提高教師隊伍的整體素質。推進幼兒園科學發(fā)展的關鍵在師資。我堅持以人為本的原則，加快教師專業(yè)成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，就能為我園幼兒教育科學發(fā)展提供強有力的保障。當前隨著辦園規(guī)模的擴大，青年教師在教師隊伍中所占的比例日益提高。通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務上成長起來，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務。我們應本著思想上幫助、生活上關心、業(yè)務上嚴格要求的原則，通過傳幫帶的形式，發(fā)揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有青年教師在思想業(yè)務方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學研究，錘煉組織教育活動與開展班級管理工作的藝術，不斷提升業(yè)務素。

三、注重精細化管理，進一步深化幼兒園課程改革

幼兒園教育科學發(fā)展，說到底就是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，我們要以進一步深化幼兒園課程改革為抓手，強化細節(jié)管理，在幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發(fā)展。如在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養(yǎng)他們自理生活能力；在學習課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導孩子主動學習，主動發(fā)展、探索；在游戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個性得到發(fā)展、智慧得到張揚。同時，無論生活課程，還是學習課程、游戲課程，均應在促進孩子智力發(fā)展、身體發(fā)展的同時，關注孩子的心理發(fā)展狀況，針對活動中出現的各種各樣的心理障礙，進行必要的心理干預，加強溝通交流，促進他們健康成長。

一位學者說過：“對培養(yǎng)人的培養(yǎng)，比直接培養(yǎng)人更重要?！边@次“轉崗教師”省級培訓，使我更加明確了在促進幼兒園科學發(fā)展的過程中，對于一個即將踏入幼兒工作的教師，我需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓，所有的學員一定都能夠交出一份滿意的答卷。我們一定能學有所用，在工作中做到理論結合實際，把自己的幼兒園教學水平提升一個檔次，我希望，在不久的將來會有一批省級、市級示范性幼兒園“當家人”是我們這期的同學。也希望在實踐一段時間以后，能再有機會參加提高班的培訓，讓自己的各種水平得到質的飛躍。

2012年5月