第一篇：上海市中職學(xué)校第二屆校本教材展示觀摩活動(dòng)落下帷幕

上海市中職學(xué)校第二屆校本教材展示觀摩活動(dòng)落下帷幕

[來源：本站 | 作者：文章：許曲 編輯：萬水華 照片：萬曉瑛 許曲 | 日期：2010年1月12日 | 瀏覽

764 次] 字體:[大 中 小] 由上海市教育委員會(huì)舉辦的本市中等職業(yè)學(xué)校第二屆校本教材展示交流評(píng)比活動(dòng)于2009年12月30日至2010年1月6日舉行。本次展示交流活動(dòng)共有52所學(xué)校參加，參展教材為2007-2009年開發(fā)并使用的中職校校本教材。這是展示近年來中等職業(yè)學(xué)校課程教材改革成果，推動(dòng)校本課程教材建設(shè)，進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。

我校的展示觀摩活動(dòng)由教研室、教務(wù)科共同組織，在信息科、司機(jī)室等相關(guān)部門的配合下，全程參與了本次校本教材展示活動(dòng)，每天安排一批教師前往參觀交流，總共達(dá)40多人次。展示的內(nèi)容有：教材實(shí)物、教學(xué)成果作品、3分鐘學(xué)校視頻介紹和校本教材課程校本教材建設(shè)展示版。

在教學(xué)工作會(huì)期間，與會(huì)的市教委領(lǐng)導(dǎo)參觀了校本教材展示交流評(píng)比活動(dòng)的作品展示現(xiàn)場(chǎng)，市教委副主任印杰、市教委職教處處長王向群來到我校展示區(qū)，饒有興趣的觀看到我校的展示成果作品。

我校最吸引眼球的是數(shù)控專業(yè)的學(xué)生作品實(shí)物，總能引得參觀人員簇?fù)矶鴣?，與我們的值班教師交流經(jīng)驗(yàn)。在這次難得的交流活動(dòng)中，各教研組的教師不僅對(duì)本校校本教材有了新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)其他兄弟學(xué)校的校本教材情況有了新的了解。在各種教材的相互比較與交流的過程中，汲取了更多的經(jīng)驗(yàn)，開闊了眼界，為我校今后的校本教材的開發(fā)與改進(jìn)提供了一個(gè)很好的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每位觀摩教師都填寫了觀摩活動(dòng)記錄，并結(jié)合學(xué)校校本課程及校本教材建設(shè)的實(shí)際情況，暢談了自己的感想和體會(huì)，并真誠地提出了一些合理的良好的建議。書面提出了不少學(xué)校校本課程、校本教材建設(shè)的建議。

相信，通過這次的校本教材展示觀摩的熱身活動(dòng)，將會(huì)推進(jìn)和規(guī)范完善我校校本課程及校本教材的研發(fā)建設(shè)。我們的校本教材將會(huì)更符合市場(chǎng)和學(xué)生實(shí)際，能夠在今后的實(shí)踐中得到更有效的推廣和應(yīng)用。

市教委副主任印杰、市教委職教處處長王向群（左）

市教委領(lǐng)導(dǎo)來到我校展區(qū)

淺析“教學(xué)工廠”模式下中職語文校本教材的開發(fā)

作者：佚名 更新時(shí)間：2011-3-5 21:20:52 `第5一t課n件0網(wǎng).[論文摘要]在所有課程的校本教材的研發(fā)中，語文校本教材的開發(fā)最具難度，也最具有爭議性。本文綜合考察了職業(yè)高中生源的狀況、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化以及結(jié)合我校教學(xué)工廠化模式的特點(diǎn)，闡述了運(yùn)用模塊化的教材體例開發(fā)中職語文校本教材的觀點(diǎn)。

伴隨著轟轟烈烈的課程改革的是撲天蓋地的校本教材，在所有課程的校本教材的研發(fā)中，語文校本教材的開發(fā)最具難度，也最具有爭議性。如何規(guī)范語文校本教材的開發(fā)，力爭使校本教材既具有職業(yè)中學(xué)特色，又能滿足每一個(gè)職高生的發(fā)展需要呢?

一、中職語文校本教材的開發(fā)的背景

1、職業(yè)高中生源的狀況

課程改革不能忽略教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。在很多的眼里，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生屬于那種人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的對(duì)象?？墒?，如果你深入地和這些學(xué)生交往，換一個(gè)角度來看待這些問題，也許你會(huì)得到截然不同的結(jié)論。部分同學(xué)即使學(xué)習(xí)能力較差，他們也能積年安坐課堂聽他們根本不明白的“之乎者也”，他們有著怎樣的自制力?只要教師從他們的教室走過，他們就會(huì)熱情地招呼，這是多么開放、積極的交際態(tài)度。他們其實(shí)具有極強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力。而通過對(duì)我校近兩年的流生原因調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)70％以上的學(xué)生把輟學(xué)原因歸結(jié)為“上課聽不懂”。那么，降低語文課程達(dá)成目標(biāo)，改變教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，加入學(xué)生樂學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容，也許我們的語文教學(xué)會(huì)收獲到意想不到的效果。

2、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

從創(chuàng)辦之初，職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想就在欲通過實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生技能水平，以適應(yīng)社會(huì)的需要。張謇曾言：“蓋卒兩校業(yè)而不升學(xué)，為農(nóng)為工為商循舊有之習(xí)慣技能，亦足謀社會(huì)生活?！比欢L久以來，職業(yè)學(xué)校由于師資力量，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等條件因素的制約，課程因襲普通中學(xué)，處于“重文化、輕技能”的狀態(tài)。如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，各企業(yè)要求職高畢業(yè)生能馬上頂崗工作。這就促使職業(yè)中學(xué)必須進(jìn)行課程改革。語文課程也不是教給學(xué)生所有應(yīng)該掌握的知識(shí)。而是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們今后的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

3、“教學(xué)工廠化模式”下的校課程改革趨勢(shì)

新加坡南洋理工學(xué)院(Nangyang polytechnic簡稱NYP)的教學(xué)工廠理念是在西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育模式調(diào)研的基礎(chǔ)上、結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)的具體發(fā)展情況而創(chuàng)新出來的一種新型教學(xué)理念，這種理念對(duì)我國中職的教學(xué)模式改革、專業(yè)調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革具有很大的借鑒作用。我校的“教學(xué)工廠化模式”將教學(xué)從機(jī)械加工專業(yè)開始試點(diǎn)繼而在全校中職專業(yè)班全面鋪開。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)由課堂搬入工廠；文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置比例由原先的4:4:2變?yōu)?:3:4。即一般情況下，語文課的周課時(shí)由原先的6-7課時(shí)縮減為3課時(shí)。這就要求語文教師在花最少的時(shí)間，精選最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行最有效的教學(xué)。因此，各職業(yè)學(xué)校勢(shì)必根據(jù)自身的情況，對(duì)2000年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》做相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)校本教材。

二、“教學(xué)工廠化模式”下的中職語文教材體例

語文校本教材既要共性，也要具有個(gè)性：既要滿足學(xué)生共同提高基礎(chǔ)文化的要求。也要滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要。“新課程，這要從社會(huì)和個(gè)性兩方面講。從社會(huì)這面講來，要問這課程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神?！獜膫€(gè)性一面來講……看這課程是否為學(xué)生所需要?！覀儾豢梢詾榱艘粋€(gè)人，去犧牲九十九個(gè)人，也不可為九十九個(gè)人，去犧牲那一個(gè)人?！?/p>

1、教材體例的模塊化

省大部分中職學(xué)?，F(xiàn)在使用的語文教材“共編4冊(cè)，按現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀，文學(xué)作品欣賞、寫作訓(xùn)練(包括應(yīng)用文寫作)和語文交際訓(xùn)練5個(gè)序列編制，各序列相對(duì)獨(dú)立，分編在4冊(cè)中”。這套教材“內(nèi)容處理、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、難度要求、數(shù)量安排上體現(xiàn)彈性，便于教學(xué)中的機(jī)動(dòng)處理”。然而考察職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生成績相差極大。以我校為例，近兩年，在4次全校性的語文通考中，有3次計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的分?jǐn)?shù)比模具專業(yè)的分?jǐn)?shù)高10以上。另外，我校僅中職(中專)專業(yè)就有20多個(gè)，各專業(yè)學(xué)生對(duì)語文的需求各不相同。因此，增強(qiáng)教材的針對(duì)性和應(yīng)用性是開發(fā)校本教材必須首先解決的問題。

在職業(yè)高中二年級(jí)，我們?cè)诓煌膶I(yè)開展了各種系列的校本教材的試點(diǎn)研究。經(jīng)過比較分析，模塊化的教材能較好地解決生源語文基礎(chǔ)參差不齊的狀況和學(xué)生專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求。教材可以分為兩大模塊：公共模塊和專業(yè)模塊。公共模塊適用職業(yè)高中高一年級(jí)的備專業(yè)，為必修模塊，基本上按省教材原有教材序列編制，只是對(duì)原有的篇目做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加時(shí)尚篇目，降低難度。另一個(gè)模塊是專業(yè)模塊，供各專業(yè)選修，如烹飪專業(yè)的語文課程模塊中有菜譜的撰寫、菜式的講解系列等，營銷專業(yè)有推銷口才系列等。

2、調(diào)整公共模塊中各序列的比重

在今幾年的企業(yè)招工考試中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：一些學(xué)生將1／2+1／3=1／5i自己的姓名寫得如同天書，一段自我介紹說得結(jié)結(jié)巴巴；請(qǐng)假條不會(huì)寫，錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量較多。出現(xiàn)這樣的情形除了責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差之外，我們也應(yīng)反思課程本身的問題：孩子尚未會(huì)走路，就攆著他去跑，怎不會(huì)出現(xiàn)孩子煩、大人累的情況呢?在試點(diǎn)中，我們將中職公共模塊教材分現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)作品鑒賞(包括古典名著節(jié)選、詩歌賞析)、寫作訓(xùn)練(以應(yīng)用文為主)和口語交際訓(xùn)練四個(gè)序列。在此教材中我們大膽地?cái)P棄了“文言文序列”。因?yàn)槿纭峨蹰w序》千古傳誦，文質(zhì)兼美，可學(xué)生若連《察今》都無法讀懂其大意，那它只能成為課本中美的花瓶。很多古文的確是祖國瑰麗的文化遺產(chǎn)，但會(huì)有更合適的孩子來繼承。寫作訓(xùn)練中擯棄了議論文訓(xùn)練，改為通知、借條、請(qǐng)假條、協(xié)議、自我介紹等系列應(yīng)用文體穿插少量的記敘文訓(xùn)練。文學(xué)作品鑒賞以詩詞的鑒賞為主，教學(xué)中要求通過多誦讀培養(yǎng)學(xué)生美的情感，少量的古典名著節(jié)選引導(dǎo)學(xué)生將來有空可以去閱讀此類作品。四個(gè)序列的比重為2:2:3:3，即語文課程設(shè)置以應(yīng)用文訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練為主。這樣的課程設(shè)置能夠更好地適應(yīng)學(xué)生將來求職的需要。

3、設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

無論在公共模塊還是在專業(yè)模塊中，我們都比較重視設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加口語交際訓(xùn)練的

N第a一0課F件網(wǎng)S比重。這是由于我們的學(xué)生也許在學(xué)習(xí)語文文本教材方面的能力比較薄弱，但是，他們的口語表達(dá)欲望較強(qiáng)，人際交往中富有親和力。如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，改變他們口語交際中沖動(dòng)、不文明的一面，那么，語文教學(xué)既能達(dá)到提高學(xué)生的語言輸出能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減少學(xué)生因?qū)W習(xí)語文困難而流生的情況，可達(dá)到學(xué)校和學(xué)生雙贏的效益。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)由于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、交流比較充分到位，因此它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和溝通交際能力有很大的作用。誠如昆體良所言：“最重要的是，一個(gè)未來的雄辯家，一個(gè)必須生活在廣大公眾之中并諳悉公共事務(wù)的人應(yīng)當(dāng)從童年時(shí)代起就習(xí)慣于見了人不致羞澀靦腆，也不應(yīng)過著頹唐孤僻有如隱士的生活。頭腦需要不斷得到激勵(lì)和鼓舞，而在這種離群索居的生活中，它不是凋殘下去，成為湮沒無聞的陳跡，就是走向另一極端，變得夜郎自大。因?yàn)椴慌c別人比較，人們總是對(duì)自己的力量估計(jì)過高?！币虼?，在教材編制過程中我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合、針對(duì)不同的對(duì)象如何更得體、有效地說話。

職業(yè)高中是語文課程由于不受升學(xué)的束縛，在課程改革中，語文教師更能自由創(chuàng)新的空間，語文校本教材的開發(fā)更具靈活性。在課改中，語文教材只要“突出語文學(xué)科人文性和工具性相結(jié)合的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和發(fā)展性的功能”，那么，它最終也能達(dá)到“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的目的。[

中職語文校本教材的編選標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容建構(gòu)

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文/ 清風(fēng)飄揚(yáng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時(shí), 應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況, 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！倍１窘滩牡木帉懯切１菊n程改革的重要組成部分。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材，即校本教材。隨著地方免學(xué)費(fèi)教育的全面鋪開，職業(yè)教育迎來新的挑戰(zhàn)。生源質(zhì)量下降，統(tǒng)編教材不適用，學(xué)校急切進(jìn)行教學(xué)改革。我校著手進(jìn)行了校本教材的編寫工作。我們根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，就語文校本教材的編寫工作進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。

一、現(xiàn)行職高語文教材中存在的問題我校使用的是現(xiàn)行職業(yè)高中語文教材———“高教版”的統(tǒng)編教材。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為這套教材針對(duì)職校而言存在著以下幾個(gè)方面的不足：(一)教材與學(xué)生興趣要求相脫節(jié)。學(xué)生普遍對(duì)語文課程不感興趣，認(rèn)為學(xué)了語文用處不大。一些選文呆板、滯后，不能體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展變化，不能兼顧當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。(二)教材普教色彩太濃，知識(shí)體系的編排向普高教材靠攏。現(xiàn)行職高教材基本上是普高知識(shí)體系加幾種實(shí)用性文體的模式，注重知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性，較少滲透職業(yè)教育因素，無視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，缺乏對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的人文關(guān)懷，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。(三)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相脫節(jié)。作為“高教版”的統(tǒng)編教材，要面對(duì)所有各種層次、各種專業(yè)的學(xué)生，不可能照顧到不同層次的學(xué)生。一些文言文、議論文難度大，應(yīng)用文份量不夠，與專業(yè)相關(guān)的文章幾乎沒有。而大量的閱讀文章，對(duì)職校生而言，尤其是成績較差的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，理解閱讀不易，要求過高，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏基本的閱讀原動(dòng)力。在對(duì)在校高二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有80%以上的學(xué)生不會(huì)看書（除到處泛濫的卡通圖書、魔幻小說外），有90%以上的學(xué)生對(duì)語文教材中所選的相當(dāng)數(shù)量的課文不喜歡。因此，在整整三年的職高語文課堂上，大部分的學(xué)生只是為了一紙高中文憑在學(xué)習(xí)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都只能是圍繞考試而展開。學(xué)生所發(fā)展的能力和培養(yǎng)的素質(zhì)主要就是應(yīng)付考試的能力和素質(zhì)，學(xué)生的情感、興趣愛好、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念得不到應(yīng)有的關(guān)注。

二、編寫原則與實(shí)際應(yīng)用鑒于以上問題，為了改變目前職高語文教學(xué)的窘迫境地，為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力，提出“實(shí)用、人文、趣味的三重追求”的語文校本教材編寫理念，以實(shí)用性、人文性、趣味性三大編寫原則作為語文校本教材內(nèi)容的建構(gòu)依據(jù)。(一)“實(shí)用”性與“應(yīng)用寫作”模塊建構(gòu)應(yīng)用文寫作能力是職高生擇業(yè)就業(yè)時(shí)體現(xiàn)自身價(jià)值的重要方面，但是，學(xué)校對(duì)許多畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不管是用人單位，還是學(xué)生個(gè)人，普遍反映學(xué)生這方面的能力很差，這給學(xué)生的就業(yè)、工作帶來很大的影響。所以，職高生語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題亟待解決，應(yīng)用文寫作必須作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來把握。因此，在校本教材編寫中，把學(xué)生學(xué)校生活及將來工作中可能用到的一些應(yīng)用文組編成“應(yīng)用寫作”模塊，使學(xué)生能學(xué)以致用，為今后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由上按照學(xué)生在校生活的應(yīng)用實(shí)際，編寫了上冊(cè)“應(yīng)用寫作”的教材內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。由上綜合考慮學(xué)生在校生活實(shí)際和未來生活的應(yīng)用，編寫了下冊(cè)“應(yīng)用寫作”的教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。(二)“人文”性與“經(jīng)典名篇”“鄉(xiāng)土文化”模塊建構(gòu)職高學(xué)生，有許多來自單親家庭，他們普遍得到家庭溫暖較少，缺乏家庭的關(guān)愛。還有部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)，由于學(xué)習(xí)成績較差，常常受到教師的冷落和同學(xué)的嘲諷，家長也對(duì)他們感到失望。這對(duì)他們的心理和情感觀念造成了很大的影響，通常表現(xiàn)出敏感、偏激、狹隘、冷漠、自私、好斗等性格特征。所以，他們更需要人文關(guān)懷和情感道德的教育。面對(duì)這一實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感和道德觀念的教育成了職高語文教學(xué)必須完成的首要任務(wù)。因此，在語文校本教材的編寫中，根據(jù)語文課程論專家王榮生關(guān)于選文功能的研究，以“定篇”標(biāo)準(zhǔn)選取具有豐厚文化底蘊(yùn)的文章組成“經(jīng)典名篇”模塊；挖掘本地豐厚的自然、人文環(huán)境資源，以專題的形式組成“鄉(xiāng)土文化”模塊?？傊ㄟ^組編這兩大模塊的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感的教育，使學(xué)生在閱讀、聽課、思考的過程中感悟、領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德水平。以上冊(cè)為例來說明“經(jīng)典名篇”“鄉(xiāng)土文化”模塊的建構(gòu)： 以上便是我們編寫的校本教材上冊(cè)“經(jīng)典名篇”部分的目錄。通過一學(xué)期的課文教學(xué)，滲透愛國、勵(lì)志、勤奮等人文素養(yǎng)教育，展示民族文化的精華。以上便是我們編寫的校本教材上冊(cè)“鄉(xiāng)土文化”部分的目錄。通過挖掘鄞州區(qū)乃至整個(gè)寧波豐厚的自然、人文環(huán)境資源，以專題的形式組成“鄉(xiāng)土文化”模塊。學(xué)生在課堂上親切地感受他們身邊的文化信息，逐漸提升對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，提升個(gè)人的人文素養(yǎng)。(三)“趣味”性與“趣味閱讀”模塊建構(gòu)語文課程呼喚趣味，作為課程重要組成部分的教材更應(yīng)提倡“趣味”性。沒有趣味，也就沒有創(chuàng)造。一位作家說：“有趣是一個(gè)開放的空間，一切伸往未知領(lǐng)域；無趣是個(gè)封閉的空間，其中的一切我們都耳熟能詳?！弊寣W(xué)生面對(duì)無趣的教材，就如同我們硬著頭皮去讀一本無趣的書，是一件痛苦無奈的事情。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生智力、能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活躍、最現(xiàn)實(shí)、最直接的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成發(fā)展起來的，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣，也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)的教材本身就應(yīng)含有豐富有趣的教學(xué)信息。所以，重視教材的趣味性，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，具有十分重要的意義。面對(duì)學(xué)習(xí)能力明顯不足的職高學(xué)生，我們更應(yīng)重視教材的趣味性。因此，在校本教材的編寫中，我們以“趣味”性的編選標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了校本教材的“趣味閱讀”模塊?！叭の堕喿x”模塊由“世界富豪” “成功勵(lì)志” “趣味心理”“人生哲理”四個(gè)部分的內(nèi)容組成，在以“趣味”性為編選標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，兼顧“人文”性，注重校本教材內(nèi)容的教育性和思想性。以上冊(cè)為例來說明“趣味閱讀”模塊的建構(gòu)： 以上便是校本教材上冊(cè)“趣味閱讀”部分的目錄。倡導(dǎo)以“教師導(dǎo)讀、學(xué)生自讀”的方式完成學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主閱讀，由“趣味”指引，讀有所得，讀有所悟，逐漸達(dá)到提升閱讀能力、提升人文素養(yǎng)的目的。由于教材內(nèi)容的不同，以實(shí)用性、人文性、趣味性三大編寫原則來建構(gòu)教材各模塊的內(nèi)容。并不是說，各模塊的內(nèi)容只關(guān)注一方面，而不關(guān)注其他兩方面。比如“應(yīng)用寫作”只關(guān)注實(shí)用性，而毫不關(guān)注人文性和趣味性。而實(shí)際上，這三個(gè)原則是融為一體的，在教材各模塊內(nèi)容的建構(gòu)過程中各有偏重并兼顧其他方面。由此將本次校本教材編寫的指導(dǎo)思想稱為 “實(shí)用、人文、趣味的三重追求”。

三、結(jié)語把“實(shí)用、人文、趣味的三重追求”作為中職語文校本教材的編寫原則，是本次校本科研的一次嘗試，既考慮了職高學(xué)生的興趣與愛好，又考慮了中職語文教育的特殊情況。本套中職語文校本教材的編寫任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但需要解決的問題還很多，有待在實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)一步完善和提升。

內(nèi)容簡介

《中職語文(上冊(cè))》主要包括：

一、依歸校本。《中職語文》的編寫，在“實(shí)用、夠用”的原則下，著眼于語文的功用性與本校職業(yè)教育的需求相對(duì)應(yīng)，著力于語文的功用性與本校各專業(yè)模塊的共性、個(gè)性的融合。根據(jù)職業(yè)教育的總體現(xiàn)狀、中職語文教學(xué)總體現(xiàn)狀及“生本”教育下學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總體心理取向，我們選取、編寫了一批符合職場(chǎng)需求、符合學(xué)生語文認(rèn)知能力、符合不同專業(yè)學(xué)生升考“成大”需求的教材。這一教材體系，力求最大限度地貼近“校店合一”辦學(xué)理念的實(shí)際，因應(yīng)“生本”教育的主流教學(xué)態(tài)勢(shì)，針對(duì)各專業(yè)的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教需求，貼近職業(yè)教育中語文教學(xué)的人文性和功用性相結(jié)合的原則，為在校學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，提供一個(gè)相對(duì)對(duì)口、相對(duì)熟悉的語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)新藍(lán)本。

二、盤活模塊?！吨新氄Z文》（上下冊(cè)）的編寫，和傳統(tǒng)的以文體或?qū)ｎ}來劃分單元的思路不同，本教材采用的是“以生本為構(gòu)建”（上冊(cè)）和“以專業(yè)定單元”（下冊(cè)）相結(jié)合的思路。在本教材中，各大單元分別酌情選用了適用于“生本"教學(xué)設(shè)計(jì)需求的或話題與各大相關(guān)專業(yè)較貼近的、適合各專業(yè)語文知識(shí)開發(fā)的文章。語文教材的配置與專業(yè)分類相對(duì)應(yīng)，讓那些對(duì)各專業(yè)適用度較高的文章教材和各專業(yè)較需用的語文基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)高度集中于同一單元內(nèi)，便于高效地顯現(xiàn)語文教學(xué)功用的針對(duì)性。

編輯推薦

《中職語文(上冊(cè))》由中國物資出版社出版。

目錄

第一單元 荷塘月色 雨中登泰山 故都的秋 石縫問的生命

世間最美的墳?zāi)埂?928年的一次俄國旅行

第二單元

奴才和主人及拳師 讀伊索寓言 善良 論雅而不高 時(shí)評(píng)兩篇 車隊(duì)與紅燈 月餅消費(fèi)要講文明

第三單元 中國建筑的特征 南州六月荔枝丹 神奇的極光

走向21世紀(jì)的機(jī)器人 作為生物的社會(huì)

第四單元 再別康橋

你是人間四月天——一句愛的贊頌 鄉(xiāng)愁 致橡樹 遠(yuǎn)和近

飛鳥集（節(jié)選）

第五單元 阿Q正傳 林教頭風(fēng)雪山神廟 林黛玉進(jìn)賈府 警察和贊美詩 微型小說兩篇 差別 弟弟的來信

第六單元 長亭送別

音樂之聲（選段）雷雨（選段）

《威尼斯商人》（選段）宇宙牌香煙

第七單元 靜女 湘夫人 孔雀東南飛 歸園田居（其一）登高

夢(mèng)游天姥吟留別 雨霖鈴

念奴嬌赤壁懷古 聲聲慢

永遇樂京口北固亭懷古

第八單元

《孟子》短文兩篇 秋水（節(jié)選）燭之武退秦師 觸龍說趙太后 鴻門宴 師說

序言

隨著職教思想向“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型，培訓(xùn)技能、讓學(xué)生擁有一技之長已經(jīng)成為職業(yè)教育的主軸，職業(yè)教育的課程改革也以培訓(xùn)技能為出發(fā)點(diǎn)，歸依到就業(yè)?；A(chǔ)文化課程也朝著以實(shí)用、夠用為限度，凸顯為專業(yè)課服務(wù)的改革方向邁進(jìn)。基于職業(yè)教育思想的轉(zhuǎn)型及其基礎(chǔ)文化課的課改原則，結(jié)合我校“校店合一”的辦學(xué)理念，語文科組織力量對(duì)中職語文的功用性進(jìn)行了深入的研究，也提出了切合實(shí)際的改革方法，并配套編纂了這套《中職語文》校本教材?！吨新氄Z文》是一門文化基礎(chǔ)性和功用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，文化基礎(chǔ)性體現(xiàn)在《中職語文》培養(yǎng)人的語言、寫作、表達(dá)等能力及提升文化素養(yǎng)等方面，功用性則體現(xiàn)在《中職語文》能為其他學(xué)科提供直接或間接的服務(wù)性。依照“校店合一”模式下的中職語文的人文基礎(chǔ)性和服務(wù)的功用性，把語文校本教材定位為在進(jìn)一步彰顯語文人文基礎(chǔ)性的同時(shí)，突出其功用性特征。本套校本教材分為上下兩冊(cè)，上冊(cè)重點(diǎn)展示語文的人文基礎(chǔ)性，旨在提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言、表達(dá)和寫作等基本能力素質(zhì)，同時(shí)加大對(duì)人文精神的拓展關(guān)懷度，利用語文這一學(xué)科的獨(dú)特性進(jìn)行其他學(xué)科難以企及的道德情操等涉及人文關(guān)懷的教育；下冊(cè)則定位為凸顯語文的功用性，重點(diǎn)放在挖掘語文為各專業(yè)學(xué)科的直接或間接服務(wù)性，在“校店合一”辦學(xué)理念下，使語文教學(xué)能直接參與到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上來，依據(jù)我校五大專業(yè)系的設(shè)置架構(gòu)特點(diǎn)，教材以八個(gè)主要專業(yè)為選編結(jié)構(gòu)單元，按照不同的專業(yè)特點(diǎn)選編跟本專業(yè)有直接關(guān)聯(lián)度的課文，以使基礎(chǔ)文化課在一定程度上參與到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中來，把“校店合一”辦學(xué)理念貫徹到某礎(chǔ)文化課程教學(xué)中。

文摘

第一單元 荷塘月色

前置性閱讀和思考

在1927年的4月12日那天，蔣介石反革命集團(tuán)叛變革命，指使流氓打手冒充工人，襲擊工人糾察隊(duì)隊(duì)部，解散工人武裝，然后，大肆捕殺共產(chǎn)黨員、工人領(lǐng)袖和革命群眾，制造了歷史上駭人聽聞的“四一二”反革命政變。當(dāng)時(shí)白色恐怖籠罩著整個(gè)中國大地，作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，從而寫出了這篇著名的《荷塘月色》。

《荷塘月色》是一篇膾炙人口的寫景抒情散文。讀完這篇文章，一幅清新、美麗的畫面浮現(xiàn)在我們面前：溶溶月色、田田荷葉、亭亭荷花。詩、情、畫高度和諧地統(tǒng)一，讀之如品美酒，愈品愈覺濃香醇郁，讓人陶醉其中。

《荷塘月色》的描寫內(nèi)容看似零零散散、信筆拈來，但都貫穿在精深的思想感情的紅線上。全文是按照作者的寫景順序來寫的：月夜出門一荷塘路上一荷塘月色一游完歸來，而作者的感情也隨著寫景順序的不同而變化：隱隱的哀愁一淡淡的喜悅一淡淡的喜悅一隱隱的哀愁。在白色恐怖籠罩著整個(gè)中國大地的背景下，作者心里感到頗不寧靜，想找個(gè)幽靜的環(huán)境尋求解脫，所以說，作者當(dāng)時(shí)的心情是“隱隱的哀愁”；在荷塘路上和荷塘美景中，作者陶醉了，沉醉在一片喜 悅當(dāng)中，然而偷得片刻的逍遙卻被蟬蛙聲所擾亂，使得這種喜悅也夾雜著一種淡淡的哀愁，所以說這種喜悅也是“淡淡的喜悅”；最后，游完荷塘歸來的時(shí)候，作者的心里卻更加不寧靜了，所以當(dāng)時(shí)的心情也是“隱隱的哀愁”。

校本教材緣何只是“同一首歌”？(圖)2010-06-19 11:42:00 來源: 寧波晚報(bào)(寧波)跟貼 0 條 手機(jī)看新聞

我國實(shí)施國家課程、地方課程和學(xué)校課程（校本課程）三級(jí)課程管理的體制，校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

家鄉(xiāng)美，最美是那家鄉(xiāng)的水，清晨太陽照蓮花水中睡，金珠銀珠一串串??著名歌手湯燦的一曲《家鄉(xiāng)美》，唱出了家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光和熱愛家鄉(xiāng)之情。時(shí)下，我市一些中小學(xué)校涌現(xiàn)的校本教材，相當(dāng)一部分都是以“家鄉(xiāng)美”為主題，熱愛家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)這本來是好事。但校本教材取材如果只限于此，取材雷同，就會(huì)陷入“同一首歌”的局限。

現(xiàn)狀篇

介紹家鄉(xiāng)的校本教材全市有幾十種

“學(xué)校也編寫了鄉(xiāng)土教材讓孩子學(xué)，但孩子竟然說不出寧波的城市形象口號(hào)。”日前，一位讀者打電話給記者。這位父親說，他兒子所在學(xué)校編寫了一本介紹家鄉(xiāng)的校本教材，書里主要介紹了他們鎮(zhèn)上的一些風(fēng)土人情和文化名人，但最近，他拿著一所知名初中的入學(xué)測(cè)試題讓兒子做，其中有一道題要求寫出寧波的形象口號(hào)——書藏古今港通天下，但馬上要上六年級(jí)的兒子卻說不上來。他覺得兒子所在學(xué)校編寫的鄉(xiāng)土教材如果能放眼大市，則會(huì)更好。

記者了解到，近幾年，我市相當(dāng)一部分學(xué)校都編寫了校本教材，這些校本教材主題以“家鄉(xiāng)美”為最多，初略算了一下，全市各中小學(xué)以“家鄉(xiāng)美”為主題的校本教材不下幾十種。奉化溪口中學(xué)編寫了校本教材《話說剡溪》，介紹溪口秀美山川；北侖區(qū)蔚斗小學(xué)編寫了校本教材《可愛的家鄉(xiāng)，光榮的學(xué)?！罚瑑?nèi)容涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、歷史遺跡、名人志士；余姚梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué)編寫了校本教材《可愛的家鄉(xiāng)》，介紹梁弄的悠久歷史；寧海西店初中編寫了校本教材《西店，我的家鄉(xiāng)》??

這些以“家鄉(xiāng)美”為主題的校本教材有一部分內(nèi)容還比較嚴(yán)謹(jǐn)，里面詳盡介紹了所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的歷史，各種引用資料都標(biāo)有出處。也有一部分只是從家鄉(xiāng)挖出一些歷史名人和典故，結(jié)集成冊(cè)，就成了校本教材。有些名人，連市志里都找不到，有的典故，只是傳說。而且校本教材里的語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等都存在問題，讓教材的權(quán)威性大打折扣。

有的學(xué)校一年出好幾本教材

記者了解到，我市一些學(xué)校不僅已經(jīng)出版的校本教材內(nèi)容與其它學(xué)校雷同，而且出版速度也極快。昨天，記者登錄我市多所中小學(xué)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)一般學(xué)校都將出版校本教材作為學(xué)校的一項(xiàng)重要成績。有的學(xué)校一年內(nèi)就出了三本校本教材，倉促完成的教材，內(nèi)容大同小異。

校本教材不斷增加的后果是學(xué)生的書包越來越重，有的學(xué)校學(xué)生書包里竟然裝著三四本校本教材，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一位曾參與校本教材編寫的教師坦言：現(xiàn)在校本教材如同雨后春筍般大量涌現(xiàn)，主要是一些地方將開發(fā)校本教材作為學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，導(dǎo)致一些學(xué)校把開發(fā)校本課程的注意力放在了教材的開發(fā)上，把校本課程開發(fā)演變成了校本教材的開發(fā)。其實(shí)很多校本教材出版后就基本沒有使用過，每個(gè)學(xué)生發(fā)一本后，剩下的多半發(fā)放給前來視察的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和前來參觀的同行了。

優(yōu)秀校本教材難走共享之路

在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，歷史文化具有共性，優(yōu)秀的校本教材完全可以資源共享，但由于學(xué)校都想自己編書、出書、出成果，使一些優(yōu)秀的校本教材難以被其他學(xué)校所接受。

2008年10月，由高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)教師編寫的國內(nèi)第一本有關(guān)梁祝文化的中小學(xué)生傳統(tǒng)文化讀本——《絢麗多彩的梁祝文化》在鄞州區(qū)舉行了首發(fā)儀式，該校向我市八所被列為梁祝文化傳承基地的學(xué)校贈(zèng)送了該書，表達(dá)了與這些學(xué)校共享此教材的意愿。但兩年過去了，依然沒有學(xué)校愿意將《絢麗多彩的梁祝文化》一書用做梁祝文化教育的校本課程，贈(zèng)送的書也多被放在圖書館里。

思考篇

校本課程的開發(fā)不在教材多少

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校將注意力集中在校本課程的開發(fā)上，多年只出過一本校本教材甚至多年不出校本教材，校本課程卻也上得有聲有色。

這兩天，慈溪市崇壽鎮(zhèn)相公殿小學(xué)倪仁國校長格外興奮，6月18日杭州灣濕地公園開園，他們學(xué)校有50名學(xué)生和8名老師被邀請(qǐng)去參加開園儀式，這是對(duì)該校開展的“杭州灣濕地”校本課程的肯定。

據(jù)倪仁國校長介紹，相公殿小學(xué)地處杭州灣濕地邊上，學(xué)校自2006年就開展了《杭州灣濕地保護(hù)與開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》課題研究，開設(shè)了“杭州灣濕地”校本課程，并編寫出了校本教材。該校從2007年起，四、五、六年級(jí)每周開一次“杭州灣濕地”課程。

“我們的教材只編過一本，但我們的課程是與時(shí)俱進(jìn)的，一開始，我們教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)濕地，2008年的教學(xué)重點(diǎn)是保護(hù)濕地鳥類，今年是聯(lián)合國生物多樣性年，我們的教學(xué)重點(diǎn)是展現(xiàn)杭州灣濕地公園生物多樣性。”倪仁國校長說。他們學(xué)校校本課程的考核也很特別，比如上學(xué)期末，六年級(jí)同學(xué)收到的校本課程考核題便是：請(qǐng)學(xué)生寫一條宣傳保護(hù)杭州灣濕地的廣告語。

不出教材照樣上校本課程

三年前，鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組建了“農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)意手工活動(dòng)課程研究”課題小組，老師給學(xué)生上創(chuàng)意手工課時(shí)，就沒有教材，孩子們帶著剪刀、膠帶等手工制作工具和材料，與老師們一起設(shè)計(jì)制作，邊學(xué)邊做邊玩??同樣，下學(xué)期，該校將把發(fā)源于五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“四明內(nèi)家拳”列為校本課程，在高年級(jí)學(xué)生中普及，沒有教材，只采用幻燈片形式教授“內(nèi)家拳操”。

建議篇

要理清校本課程開發(fā)的若干誤解

如何認(rèn)清校本教材與校本課程開發(fā)之間的關(guān)系，怎樣才能編寫出優(yōu)秀的校本教材，昨天，記者采訪了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究系教授、博士生導(dǎo)師王斌華。

王教授認(rèn)為，校本課程開發(fā)徹底打破了國家課程一統(tǒng)天下幾十年的局面，形成了國家課程、地方課程與校本課程并存的新的課程格局。目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)形成趨勢(shì)和規(guī)模，然而必須理清若干重大誤解。

誤解一：校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高

許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師錯(cuò)誤地以為，校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實(shí)，并非如此。國內(nèi)外的成功案例表明，絕大多數(shù)學(xué)校采用選擇已有的課程或改編已有的課程的手段，極少開發(fā)全新的課程。校本課程開發(fā)的技術(shù)含量不可能很高，否則其在中小學(xué)就沒有推廣的價(jià)值和可能。

誤解二：校本課程開發(fā)必須編教材

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為，校本課程開發(fā)必須編寫教材，一些行政部門領(lǐng)導(dǎo)到基層學(xué)校檢查工作時(shí)，首先要求校方出示相關(guān)教材。實(shí)際上，校本課程開發(fā)不等于編寫教材。校本課程開發(fā)可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整課程方案。

誤解三：校本課程開發(fā)的門數(shù)越多越好

校本課程開發(fā)的范圍和內(nèi)容非常廣泛，如琴棋書畫、花卉栽培、環(huán)境保護(hù)、生命教育、禁毒教育、網(wǎng)迷教育、兩性教育、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等。校本課程開發(fā)沒有必要局限于“家長學(xué)”或“城市學(xué)”，也并非開發(fā)的門數(shù)越多越好。

誤解四：校本課程開發(fā)由本校獨(dú)自完成

這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發(fā)不可能閉門造車，必須走出校門，走向社會(huì)，走入大自然，充分利用可以共享的教育資源，校際之間也可以共同開發(fā)校本課程。

本版撰文

記者楊靜雅實(shí)習(xí)生徐益霞(本文來源：寧波網(wǎng)-寧波晚報(bào))

第二篇：全國第九屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕

全國第九屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕.活動(dòng)中趙飛執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《刷子李》,得到了與會(huì)老師的熱議.“來自貴陽的趙飛老師執(zhí)教《刷子李》一課,他先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求;再自主閱讀勾畫出重點(diǎn)詞句體會(huì)刷子李的技藝高超;接著引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中感受側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)刻畫的精妙之處,抓住曹小三的態(tài)度變化‘半信半疑——相信——不信——完全相信’,體會(huì)文章‘一波三折’的表達(dá)方式;最后借勢(shì)補(bǔ)充《泥人張》片段閱讀以及推薦閱讀馮驥才的《俗世奇人》.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本‘寫了什么’和‘怎么寫的’做到了巧妙地融合,言意兼得.”“趙飛執(zhí)教的《刷子李》這堂課中及時(shí)有效地評(píng)價(jià)尤為突出.他在上課的時(shí)候我也跟著在想,這個(gè)學(xué)生這么說了之后我該怎么來評(píng)價(jià).結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)總是在引領(lǐng)學(xué)生思維方面.也就是注重的是‘形而上’的東西.很少聽見‘很好’、‘真棒’或是老師重復(fù)學(xué)生的話.”“貴陽趙飛老師執(zhí)教了《刷子李》,課堂上,趙老師充分展示個(gè)人的魅力,輕松幽默的語言,不時(shí)引發(fā)會(huì)場(chǎng)聽課老師的熱烈掌聲.”……

第三篇：銀川市第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比暨觀摩活動(dòng)落下帷幕

銀川市第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比暨觀摩活動(dòng)落下帷幕

煙花四月，柳絮紛飛，伴著和風(fēng)細(xì)雨，銀川市第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比暨觀摩活動(dòng)在博雅回二成功舉辦。

（圖片由興慶區(qū)回民二小提供）

本次評(píng)比活動(dòng)的7位評(píng)委

興慶區(qū)第二十五小的馬曉紅老師正在執(zhí)教《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》

興慶區(qū)第二十三小的馬列松老師正在執(zhí)教《平均數(shù)》

銀川市21小學(xué)戴曉麗老師正在執(zhí)教《平均數(shù)》

銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)董艷萍老師正在執(zhí)教《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》

興慶區(qū)第二十四小學(xué)特崗教師沈浩老師正在執(zhí)教《三角形的特性》

興慶區(qū)回民二小的利娟老師正在執(zhí)教《眾數(shù)》

興慶區(qū)第二小學(xué)馬驥老師正在執(zhí)教《眾數(shù)》

為進(jìn)一步推動(dòng)全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，為廣大教師提供研討、交流和展示的平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展，銀川市教育科學(xué)研究所、銀川市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)于2013年4月16

日—4月19日在興慶區(qū)回民二小舉行了為期4天的課堂教學(xué)評(píng)比和觀摩活動(dòng)，每天都有來自各市區(qū)的300多名教師觀摩。為保證評(píng)比活動(dòng)公正、公平進(jìn)行，本次評(píng)比活動(dòng)評(píng)委組由市教科所、市轄興慶區(qū)、金鳳區(qū)、西夏區(qū)、靈武市、永寧縣、賀蘭縣教育局教研室的7位教研員組成，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，計(jì)算參賽教師的最后平均得分。

本次活動(dòng)得到了興慶區(qū)回民二小的大力支持，整潔的環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)給人留下了深刻的印象。會(huì)場(chǎng)能容納360名老師聽課觀摩，教材、教具、多媒體設(shè)備、照相、攝像均由回民二小提供，會(huì)場(chǎng)內(nèi)回民二小還為聽課老師們提供了紙杯、果汁、茶水、還有甜品和糖果。

本次參賽的27位教師都是各地的教學(xué)精英，都有著扎實(shí)的教學(xué)基本功，先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給與會(huì)者奉獻(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩紛呈、高潮迭起，讓人拍手稱快的好課。

細(xì)細(xì)地品味，本次觀摩課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方：

1、參賽教師教學(xué)基本功扎實(shí)。

參賽教師展現(xiàn)給我們的個(gè)人形象，使我印象深刻。他們穿著得體，落落大方，舉手投足間透出精干、干練。語言得體，言簡意賅沒有過多的口頭語，條理性強(qiáng)。興慶區(qū)第二十四小學(xué)的沈浩老師是一位年輕的特崗教師，簡潔清晰的語言，自然巧妙的過渡和引導(dǎo)給各位聽課的老師留下了深刻的印象。

2、合理的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的，現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

老師們充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得

積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，體會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題的樂趣?！镀骄鶖?shù)》一課，21小的戴曉麗老師和興慶區(qū)的馬列松老師都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了孩子們喜歡的喜洋洋和灰太狼的情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

3、課堂教學(xué)落實(shí)并詮釋了新課標(biāo)理念。

通過觀摩本次課堂教學(xué)，我實(shí)實(shí)在在地感受到了課標(biāo)理念中的一些話語：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。課前老師用心地為學(xué)生準(zhǔn)備了許多學(xué)具，課上小組合作要求明確，操作活動(dòng)有序、有效進(jìn)行，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

4、課堂教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。

有人說：“教學(xué)有三重境界，一是教知識(shí)，二是教方法，三是教思想”。在本次觀摩中我聽到了《平均數(shù)》一課中移多補(bǔ)少的方法，還有其他課中運(yùn)用到了猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、枚舉、驗(yàn)證、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、推理、模型等思想和方法。

5、本次活動(dòng)參賽教師對(duì)教材理解透徹，挖掘深入，巧妙設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)簡潔，重難點(diǎn)突出，具有藝術(shù)性，時(shí)間把握恰當(dāng)，興慶區(qū)的課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)題卡面向全體，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練扎實(shí)，落實(shí)到位。各位參賽教師都能夠熟練運(yùn)用多媒體，課堂容量大。

課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)本次大賽的課都有自己的見解，以上是我對(duì)本次活動(dòng)的一些膚淺的認(rèn)識(shí)，僅代表我個(gè)人的一些不成熟的看法，不妥之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

活動(dòng)最后，銀川市教科所胡明老師宣布了評(píng)比結(jié)果，興慶區(qū)回民二小的利娟老師以一等獎(jiǎng)第一名的好成績，被推薦參加五月份舉行的全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀

摩評(píng)比交流活動(dòng)。“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，本次優(yōu)質(zhì)課興慶區(qū)的幾位參賽教師成績突出，顯示了興慶區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)蒸蒸日上、蓬勃發(fā)展、人才輩出的良好態(tài)勢(shì)。

（興慶區(qū)第十一小學(xué)

楊慧

報(bào)道）

第四篇：山西省第五屆中小學(xué)班主任素質(zhì)展示活動(dòng)在我校成功落下帷幕

山西省第五屆中小學(xué)班主任素質(zhì)展示活動(dòng)在我校隆重舉行

在這碩果累累的金秋季節(jié)，山西省第五屆中小學(xué)班主任在素質(zhì)展示活動(dòng)，于9月25日至28日在我校隆重舉行。來自全省11個(gè)地市的69名中小學(xué)班主任進(jìn)行了展示，200余名教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩。展示活動(dòng)分設(shè)中學(xué)組和小學(xué)組，兩組現(xiàn)場(chǎng)展示分別在我校大會(huì)堂和美術(shù)樓演藝廳同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過三天緊張激烈的演講、答辯和特長展示，活動(dòng)成功落下帷幕。

9月28日，山西省教育廳副廳長賈堅(jiān)毅，山西省總工會(huì)副主席梁若潔，山西省教科文衛(wèi)體工會(huì)委員會(huì)常務(wù)副主席張建平，原山西省教育學(xué)院院長、山西省中小學(xué)德育指導(dǎo)委員會(huì)主任陳茂林，晉中市教育局副局長趙建國，我校張潤喜院長、王聯(lián)保書記等領(lǐng)導(dǎo)出席了閉幕式，并為獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)。

省教育廳副廳長賈堅(jiān)毅在閉幕式上講話，他首先對(duì)獲獎(jiǎng)教師和單位表示祝賀，并指出，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是教育工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。開展素質(zhì)展示活動(dòng)，是培訓(xùn)班主任隊(duì)伍非常有效的新形式，有利于培養(yǎng)班主任隊(duì)伍的骨干力量，可以進(jìn)一步提高中小學(xué)德育工作水平。

中小學(xué)班主任素質(zhì)展示活動(dòng)在我省已成功舉辦了四屆，前幾屆活動(dòng)均在太原高校舉行，今年選址我校，是因?yàn)槲倚５沫h(huán)境優(yōu)美，設(shè)施完善，不僅能滿足大賽的場(chǎng)地要求，而且具備了為比賽全程服務(wù)的功能，特別是我校深厚的文化底蘊(yùn)、學(xué)校升格及辦學(xué)水平，為大賽的順利舉行提供了保障。

第五篇：中職學(xué)校校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究

《中職學(xué)校校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究》實(shí)施方案

發(fā)布時(shí)間：2009年11月23日 文章出處：教科室陳志軍

一、問題的提出

職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程是為課程學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。無論是課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選擇和改編，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都要圍繞課程學(xué)習(xí)者將來就業(yè)所必須的職業(yè)能力形成這一核心目標(biāo)，從宏觀到微觀逐級(jí)強(qiáng)化。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，決定了課程載體－－教材開發(fā)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校端正辦學(xué)方向、提高師資水平、確保教學(xué)質(zhì)量的特殊重要性。中等職業(yè)學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開發(fā)校本課程的實(shí)際需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各類教育。

1、國家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程的設(shè)置要求為本課題研究提供了可能性

2005年11月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議和國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”；明確提出：“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)”等要求。這對(duì)于探索職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，推進(jìn)課程改革和教材建設(shè)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義。

縱觀中職學(xué)校的課程設(shè)置，不但有成百上千個(gè)專業(yè)，而且職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的速度很快。目前國家教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在德育課程方面有專門的規(guī)定，教育部公布了《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，提出中等職業(yè)學(xué)校必須開設(shè)哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)等四門德育必修課。各級(jí)教育行政部門及學(xué)校不得擅自確定或更改德育課程設(shè)置及學(xué)習(xí)內(nèi)容。各地必須規(guī)范使用由教育部組織重新修訂、經(jīng)審定合格的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃德育課程教材，要停止選用地方自編或盜版的德育課程教材。除此之外，國家教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置只頒發(fā)了部分重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)改革綜合指導(dǎo)方案（含教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)報(bào)告），如教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的通知》（教職成[2001]5號(hào)）文件，制定了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（教職成[2000]8號(hào)），確定了83個(gè)專業(yè)為中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，盡管專業(yè)很多但還是無法滿足全國各地中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求。2004年教育部再次印發(fā)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，指出“堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，在認(rèn)真執(zhí)行國家有關(guān)原則規(guī)定的同時(shí)，地方、行業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面有一定的靈活性。還應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件自主選擇課程?！甭殬I(yè)教育的地方性決定了中等職業(yè)學(xué)校校本課程設(shè)置的靈活性，即使一些專業(yè)有了國家、行業(yè)和地方編制的教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱和規(guī)劃教材，學(xué)校也可以開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校特點(diǎn)，符合用人單位需要的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)設(shè)置校本課程，開發(fā)校本教材，這就從政策的層面上為課題研究提供了可能性。

2、中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有部分課程及教材不適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，使本課題研究具有應(yīng)用價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人市場(chǎng)的人才需求不斷變化，新型專業(yè)技能、新知識(shí)不斷創(chuàng)新，中等職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)僅靠科研院校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。目前，職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)從整體上看進(jìn)展緩慢，特別是在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，開發(fā)、編寫符合學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，體現(xiàn)以應(yīng)用為主線，符合工作過程系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明職教特色的教材等方面還有很大差距。一方面是中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有部分課程及教材不適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要學(xué)校自主開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，編寫具有實(shí)用價(jià)值的校本教材；另一方面是學(xué)校開發(fā)校本課程的積極性受到各種因素的影響。概括起來主要有幾個(gè)方面的原因：一是教材開發(fā)推廣的滯后性，這是所有教材的共性。二是教材開發(fā)的適用性影響開發(fā)者的積極性，如我校食品生物工藝專業(yè)，武漢市僅有三四所學(xué)校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，全部在校學(xué)生加起來不到兩千人，開發(fā)推廣這樣一部教材費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒有多大的利潤空間，讓教材開發(fā)者望而卻步。如果有些專業(yè)如我校的純凈水生產(chǎn)線僅此一家，在實(shí)際操作過程中，教材開發(fā)價(jià)值更低。三是教材開發(fā)過程中過于注重知識(shí)的系統(tǒng)性而忽略了專業(yè)的結(jié)構(gòu)性。如目前中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)現(xiàn)在統(tǒng)一使用的《數(shù)學(xué)》教材，分上下兩冊(cè)，上冊(cè)是基礎(chǔ)知識(shí)，下冊(cè)是專業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)中的“三角函數(shù)”對(duì)于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生從事幼兒教學(xué)沒有任何實(shí)用價(jià)值。同時(shí)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)，不能較好地結(jié)合《幼兒教學(xué)》課中提出的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)與技能被割裂開來，沒有形成一個(gè)整體。正是這些實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，促使我們要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際開發(fā)針對(duì)專業(yè)建設(shè)和社會(huì)需求的校本課程。

3、學(xué)校曾經(jīng)參與課程開發(fā)、教材編寫的實(shí)踐為本課題研究奠定了基礎(chǔ)

我們東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國家級(jí)重點(diǎn)職校，在辦學(xué)過程中多次參與省、市、區(qū)組織的課程開發(fā)與教材編寫活動(dòng)，經(jīng)歷了從完全使用國家指定教材到部分科目自選教材，進(jìn)而根據(jù)“適用和夠用”的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，形成了初級(jí)的校本教材的過程。從2000年起，為了適應(yīng)教學(xué)和專業(yè)技能發(fā)展的需要，我校組織對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的處理，刪繁就簡，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)技能需要。在此基礎(chǔ)上，我們組織部分學(xué)科骨干教師編寫了校本教材食品生物工藝的《食品機(jī)械》、《飲料工藝》，音樂幼師專業(yè)的《少兒歌曲108首》、《鋼琴》、《普通話訓(xùn)練手冊(cè)》，美術(shù)高考專業(yè)的《素描》，護(hù)理專業(yè)的《英語聽力訓(xùn)練》，還有部分骨干教師參與或主編了國家、地方規(guī)劃的教材，如國家規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，市教科院職成教研室組織編寫的全市通用的《語文》、《數(shù)學(xué)》教材，積累了一定課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。從這些教材使用的情況來看，取得了良好的效果，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動(dòng)參與動(dòng)手訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，重新建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。

2、認(rèn)知目標(biāo)分類理論。根據(jù)美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom，1913—）提出的認(rèn)知教育目標(biāo)分類法，校本教材中要充分體現(xiàn)知道（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評(píng)價(jià)（Evaluation）六個(gè)方面的要求，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)按專業(yè)發(fā)展、任務(wù)需求的角度來掌握。

3、能力本位教育理論。需要根據(jù)明確的、具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程；進(jìn)行靈活的教學(xué)和培訓(xùn)，通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)；以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)；授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

從國外來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對(duì)校本教材開發(fā)研究較早，無論在理論上還是在實(shí)踐中都取得了豐碩的成果。20世紀(jì)后半葉，世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的兩個(gè)極端之間尋找自己的立足點(diǎn)，以期更好地發(fā)揮課程的功效。世界各國校本課程開發(fā)的具體做法多種多樣，但基本理念是相同的，那就是：學(xué)校有條件地自主決策；教師參與課程設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。在不同的國家，將這種理念付諸行動(dòng)的決策方式是不同的，大致可以分為兩類：一類是地方分權(quán)國家，如英國、美國、加拿大、澳大利亞等，國家或州制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程門類，學(xué)校按照教育法規(guī)自主決定內(nèi)容；另一類是中央集權(quán)國家，如俄羅斯、日本、法國等，國家提供課程計(jì)劃框架，規(guī)定大多數(shù)課程內(nèi)容，留出一小部分的空間(占總課時(shí)數(shù)的10-25%)給學(xué)校。世界上職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)以德國為最早，舉世聞名的德國“雙元制”職業(yè)教育模式普遍被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，隨著國際市場(chǎng)的競爭，德國這種職業(yè)教育模式自身存在著一些亟待解決的問題，因此，德國又采取了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式和與之相適應(yīng)的校本課程。從國內(nèi)來看，上個(gè)世紀(jì)90年代以來我國有關(guān)教育法規(guī)對(duì)學(xué)校在課程開發(fā)方面的權(quán)限作了一些規(guī)定，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷，隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來。不少地方和學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對(duì)于校本課程開發(fā)的期待與熱情。我國的校本課程開發(fā)是以普通中學(xué)新一輪課程改革為起點(diǎn)的，雖然起步較晚，但發(fā)展很快，也取得了不少成果，但中學(xué)的課程改革是以補(bǔ)充國家教材或地方教材不足之處而進(jìn)行的，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，基本上是憑經(jīng)驗(yàn)在探索，缺乏理念和技術(shù)支持。職業(yè)學(xué)校課程改革相對(duì)于普通中學(xué)來說起步更晚，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒有改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，難以彰顯職業(yè)教育的特色。中等職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，往往是運(yùn)用某種課程模式，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過程。課程開發(fā)的產(chǎn)出——課程方案，有宏觀、中觀、微觀三類，即教學(xué)計(jì)劃（課程方案）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材、教案（一堂課或一項(xiàng)任務(wù)的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)）。國內(nèi)外的研究成果對(duì)于我們的課題研究有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。我們研究中職學(xué)校的校本課程開發(fā)主要是以中觀為主，即在教育計(jì)劃的指導(dǎo)下，開發(fā)出符合我校職業(yè)教育特點(diǎn)和需要的校本課程，相應(yīng)編寫校本教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料。

四、研究目標(biāo)

1、對(duì)中職學(xué)校校本課程開發(fā)的目標(biāo)、原則、實(shí)施及管理作一些理論上的探索；

2、編寫學(xué)校急需的、適合中職學(xué)校應(yīng)用的校本教材。計(jì)劃有八本校本教材。

五、研究內(nèi)容

1、對(duì)目前學(xué)校教材使用的現(xiàn)狀與市場(chǎng)專業(yè)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，為開發(fā)校本課程、編寫校本教材提供第一手資料。

2、根據(jù)市場(chǎng)和學(xué)生調(diào)查的需求設(shè)置相關(guān)課程。

3、根據(jù)設(shè)置的校本課程編寫教材。

4、對(duì)教材的使用情況作對(duì)比性研究。

六、研究方法

主要采取調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法。調(diào)查法：通過個(gè)別訪談、問卷了解、信息采集、材料匯編等方法進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)生的思想狀況、能力水平、興趣愛好和學(xué)校教材使用的現(xiàn)狀。了解行業(yè)企業(yè)對(duì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格的影響。

文獻(xiàn)資料法：通過查閱大量文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外研究同類問題的水平和成果，這是課題研究的立足根本和強(qiáng)大的理論支撐。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)我校課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，探尋課程開發(fā)的規(guī)律。

行動(dòng)研究法：依據(jù)對(duì)校本課程的不斷認(rèn)識(shí)，完善我們的研究與實(shí)踐工作，在研究目標(biāo)的指引下邊行動(dòng)邊修改和調(diào)整原定的研究方案，以便使研究更符合實(shí)際，更有利于解決研究中所遇到的問題。

七、研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(2008年12月----2009年4月)重點(diǎn)做好調(diào)查研究工作

1、主要工作

(1)成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施方案(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(2)成立課題研究小組，確定課題研究人員，明確責(zé)任及分工(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(3)制訂課題研究方案(學(xué)校教科室)；

(4)召開校本教材開發(fā)工作會(huì)議（學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組）；

(5)組織課題組成員對(duì)全校課程設(shè)置與行業(yè)需求情況進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室)；

(6)形成校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

2、階段成果

(1)《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》；(2)《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》。

(二)研究階段(2009年5月----2010年6月)重點(diǎn)抓好教材開發(fā)

1、主要工作

(1)確定校本課程開發(fā)試點(diǎn)專業(yè)或?qū)W科(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(2)制訂校本教材開發(fā)計(jì)劃(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)發(fā)布研究子課題，組織申報(bào)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處)；

(4)開展校本教材研究工作，定期召開課題研討會(huì)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(5)階段小結(jié)，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)及做法(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

(三)總結(jié)階段(2010年6月----2010年10月)

1、主要工作

(1)做好結(jié)題籌備工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(2)完成研究論文、總結(jié)的編輯成冊(cè)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(3)撰寫課題結(jié)題報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教科室)；

(4)召開課題結(jié)題評(píng)審會(huì)。

2、階段成果

(1)《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與研究報(bào)告》；(2)課題論文集；(3)校本教材八本

八、課題保障措施

組織保證。成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任到人，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，形成校本課程開發(fā)管理體制，確保課題順利實(shí)施。

時(shí)間保證。學(xué)校制定科學(xué)嚴(yán)密的課題管理和課題研究制度，確保每一位教師都有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

設(shè)備保證。我校為國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，有多媒體語音室、多媒體教室、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等電化教育設(shè)施，這些為課題順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。

制度保障。建立每月課題進(jìn)展通報(bào)制度、學(xué)期小結(jié)制度。經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，不斷加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。設(shè)立專項(xiàng)資金用于購買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師等各類活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。對(duì)成果進(jìn)行推廣和表彰。

資料保證。校圖書館備有大量教育、教學(xué)、教育科研理論專著及相關(guān)的報(bào)刊雜志。實(shí)現(xiàn)了因特網(wǎng)的寬帶接入，為資料的查閱提供了可靠的保證。

九、課題組成員及分工

(一)領(lǐng)導(dǎo)小組成員及分工（略）

(二)研究小組成員及分工（略）

十、預(yù)期成果

1、《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》研究報(bào)告

2、校本教材

(1)《幼兒繪畫》

(2)《食品生物工藝專業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)》(3)《涉外護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》(4)《學(xué)生安全教育讀本》(5)《音樂高考之視唱》(6)《幼兒歌曲彈唱》(7)《語文訓(xùn)練手冊(cè)》（8）《電子技術(shù)做中學(xué)》

3、《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》

4、《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》

5、課題研究論文集