第一篇：杜著洋 幫扶工作總結1（大全）

上期與八中結對幫扶工作總結

杜著洋

新的一學期又開始了，為了深入搞好2010-2011學年度與八中結對幫扶工作，我們每位受幫扶對象都應積極主動地做好階段性總結和不斷提出新的想法和建議，以深入貫徹和落實幫扶方案?；仡櫳蠈W期，雖然我和冷桂梅老師正式結對，因為結對時臨近中考，也沒有深入交流和學習，但首次見面她對我中考應考的指導卻使我獲益匪淺。

要說上期末我與指導老師共同做過的哪些事？確實難于啟齒。一是時間短暫，臨近暑假。二是我與冷老師都教授初三畢業(yè)班級，總復習已完結，學生都在自由復習，彼此沒有課堂情境。三是冷老師告訴我指導我的老師還未定，可能有變化。所以接觸機會少，收獲就很小。新學期，新氣象，我希望本期通過深入幫扶在工作領域能夠更上一層樓。為了使幫扶切實可行，有更大成效，遵循循序漸進的科學方法，因而本期我重新確定計劃和構想：

1、爭取每周聽師父1節(jié)課，并作出自己的分析，逐步提高業(yè)務水平。

2、吸收師父的優(yōu)秀理論，多聽師父上課。在師父的指導下多加強理論學習，增強理論思維能力，提高自身教學理論素養(yǎng)。

3、接受師父的隨堂聽課每周兩節(jié)，及時聽取師父意見，并作出相應調整。

4、主動聯(lián)絡老師，多溝通，不懂多問。努力提高課堂教學水平，增強教書育人能力。

5、積極參與學校教育教學研究，細心搜集素材，積累反思，認真撰寫論文、教案及課題。向指導教師請教、探討。

第二篇：洋東杜經(jīng)驗實錄2

洋思、東廬、杜朗口課堂教學改革經(jīng)驗輯錄

（二）杜郎口中學：課堂最大限度地解放學生 中國教育報記者:趙小雅、張瀅等

課堂分為?預習、展示、反饋?三種課型，呈現(xiàn)出?立體式、大容量、快節(jié)奏?三類特點，預習課分?預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評?六個環(huán)節(jié)，這種模式被稱為?三三六教學模式?。教室里沒有教師的講臺與講桌，三面全是黑板。課堂上學生或坐或站，講講說說，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學的課堂。這個偏居魯西北的普通農(nóng)村中學，硬是靠自己的探索與實踐闖出了一條課堂教學改革的?蹊徑?。那么，校長崔其升是如何解讀學校的課堂教學改革呢？

從老師獨講到學生人人參與

說起杜郎口中學課堂教學改革的起因，崔其升校長認為主要是由于當時學校教學質量低下，而教學質量的低下主要原因在于課堂。課堂上都是老師一個人從頭至尾地講解，學生沒有話語權、表達權，只有少數(shù)優(yōu)秀的學生跟得上，大部分中下水平的學生跟不上。學生跟不上老師課堂內容的進度，內在學習動力沒有被激發(fā)，隨著年級的升高，內在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。如何變教師一個人講解為學生全員參與式課堂？這是課堂教學改革的起始思考。

崔其升說到學校的課堂教學改革，認為沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發(fā)動學生、依據(jù)學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了?人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展?的課堂，真正發(fā)揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求，這不但是教育的規(guī)律，也是生命的規(guī)律。

在杜郎口中學的課堂上，評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向學生，還是帶著學生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學生學習的主體性、主動性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個學生走神，看不到一個學生在做與本節(jié)課無關的事情。課堂教學的改變，不僅讓學生喜歡課堂，也讓他們喜歡學校的生活，甚至有的學生不愿意放假。課堂教學的改革，從表面上看是解決了學生升學、厭學、輟學的問題，根本上則是解決了學生的可持續(xù)發(fā)展問題。山東省教科所在對杜郎口中學課堂教學改革進行6次調研以后，將杜郎口中學的經(jīng)驗概括為兩句通俗的話：讓學生知道了學習是自己的事情，課堂上一個人的積極性變成了幾十個人的積極性。具體來說，就是學生由接受知識的容器變成了有獨立人格的人，學生的學習由應對考試變成了對人生的準備，學生的學習由接受性學習變成了探究式學習。

教師作用體現(xiàn)在激活學生的學習動力上

歷經(jīng)10年改革，杜郎口中學對課堂教學也有了自己獨特的認識。

課堂上教師的作用如何體現(xiàn)？在崔其升看來，如果教師僅僅把課本知識與教參內容通過?講?來傳遞給學生是不夠的，教師的作用就是要激活學生的學習動力。10年來，杜郎口評課的唯一標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看教師講得是否精彩而是看學生學得是否生動，看教師在課堂上是否激發(fā)、開發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學生學習的欲望和動力。這樣的標準與以往評課看教師的教學基本功、教材挖掘程度、個人風采展示相比，已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個學生有問題，還想講解、剖析、表達，教師就不能開口講解。

教師在課堂上要還學生以學習的權利。讓學生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結。杜郎口中學讓老師們通俗地明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。課堂的關鍵價值在于學生的發(fā)現(xiàn)，在于開拓學生的思路，提高學生的學習能力，教師只是最大限度地為學生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學對老師有這樣的認識：差的老師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的老師會提問，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開放。經(jīng)過十年的教學改革，在杜郎口中學的課堂上，教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導演，課堂由獨演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，教師有時也變成了學生。

為了保證教師角色的改變，杜郎口中學推出了三項措施。一是領導班子上公開課。在杜郎口中學有明文規(guī)定，學校領導班子成員必須是優(yōu)秀教師，在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領導班子與學科主任，學校領導班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標桿課。10年來，學校堅持領導班子上觀察課，優(yōu)秀教師上示范課，普通教師上達標課，薄弱教師上改進課，正是在這樣的不懈堅持中課堂得以日趨明晰。二是學校確立了新的課堂標準?？疵抗?jié)課是否力爭使每個學生都有表達情感與不同觀點的機會，看學生在參與課堂的過程中有無自己的獨到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點；看學生通過本節(jié)課的學習有沒有創(chuàng)造與發(fā)明；看教師是如何發(fā)動學生，指導學生構建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了?10+35?的課堂模式。教師的講占10分鐘，學生的自主學習占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經(jīng)準確地理解與把握了模式的實質，現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開放才會有學生的主動

為了讓學生真正實現(xiàn)當家作主，從2002年以后，杜郎口中學的教室里就再沒有講臺與講桌了，課桌椅的擺放也從過去的?秧田式?變成了?對桌式?，學生對桌而坐，結成小組合作學習的伙伴，方便相互之間的交流。

在教室里，民主的一個體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù)，學生可以隨時隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓練的作用。最近4年，杜郎口中學取消了學生的課后作業(yè)，利用黑板在當堂實現(xiàn)訓練與反饋是重要原因。

民主的另一個體現(xiàn)是?開放?。只有開放才能解放學生，只有解放學生才能釋放他們的學習激情。開放主要體現(xiàn)在四個方面：第一，在課堂上，鼓勵學生用自己的觀點進行對教材進行理解、說明；第二，讓學生在碰撞、辯論中學有所得；第三，鼓勵學生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達自己的理解；第四，把講練課變成了預習課、展示課、反饋課3種相互獨立又相互關聯(lián)的課型。

為了鞏固教改成果，杜郎口中學還采取了一些特殊的措施，一是以評價促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會，分別在上午和下午第一節(jié)課前，10分鐘左右，學校提倡教師在反思會上，講事實、講真事，杜絕假大空，要求沒有說清優(yōu)缺點的，不準講話。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評價課堂，在黑板上寫3點——收獲、失誤、措施。第三，購臵液晶電視、錄像機，每節(jié)課都對課堂進行跟蹤，定期抽時間將課堂錄像反饋給教師，結合實例，點評課堂對授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四，結合反思會上提出的問題，學科組、年級組、備課組圍繞問題進行反思，并討論解決方案。二是課堂過關。通過班主任的把關課、級部主任的反饋課、學科主任的科研課、驗評組的考核課，?四位一體?抓課堂，讓教師人人都做管理者，個個都是科研者。

賦權、增能、自主應成為課堂價值取向 吳永軍

綜合來看，近幾年課堂教學改革做得比較好的一些學校，明顯地表現(xiàn)出了這樣的共性：賦權、增能、建構自主課堂，這是新課程對教學改革的訴求。

新課程的核心理念之一就是一切為了學生的發(fā)展。這一理念反映在課堂教學中，就是教師首先要充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，把自主實踐還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生。這樣才能使學生的能力不斷增強，使每個學生都得到全面自由的發(fā)展。

東廬中學在?講學稿?指導下的課堂別具特色，它更鮮明地凸顯了學生的主體地位，更集中地體現(xiàn)了?為學而教?的教學觀，更能體現(xiàn)出對學生的關注，更具備導學達標的功能，為學生提供了更為翔實的自主學習的依據(jù)。

探問自主課堂的本質屬性

關于自主課堂，人們有著不同的理解。但是一般都認為，學生在課堂上的?自學（習）?是其重要的外顯行為。實際上，那種學習內容或學習目標始終由教師設計和控制的自學并不是真正意義上的自主學習。在東廬中學，?講學稿?成為學生學與教師教的中介。借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標，盡快找到適合自己的學習策略，增強了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的主動探索精神和自主學習能力，并最終提高學習效率和教學效果。

那么，自主課堂的本質屬性究竟是什么呢？

自主學習表現(xiàn)為學生主動參與學習，其實質是學生?主體性?的彰顯和個性的呈現(xiàn)，即學生以?主人?的身份，充分發(fā)揮主觀能動性，以適合自己個性的方式來決定自己的學習，并且對自己的學習效果進行評價、控制。自主學習的核心品質和特征是自主性，這是就心理品質而言的；就哲學意義來講，自主性的實質和靈魂是主體性，而主體性由自覺性和選擇性構成。因此，我們認為，自主學習是一種以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的學習。這是我們判斷一種學習是否是自主學習的主要標準。

自主課堂體現(xiàn)三大特性的統(tǒng)一

從教學論角度看，自主課堂是建構性、生成性、多元性相統(tǒng)一的課堂，建構性、生成性、多元性就是自主課堂的三大基本特征。

自主課堂的模式可謂千姿百態(tài)，典型的有洋思中學的?先學后教、當堂訓練?，杜郎口中學的?三三六?模式以及東廬中學的?講學稿?。這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐交還給學生；重視學生良好的自主學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布臵的作業(yè)明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。

自主課堂需要超越技術走上回家之路

在學習好經(jīng)驗時，許多學校只重形式而不能把握實質。這正如洋思中學前任校長蔡林森所說：?幾年前，我應邀去無錫某民辦學校講學，該校校長拿出董事會的《推廣洋思中學課堂教學模式的決定》給我看。他們的決定中把45分鐘機械地劃成幾個環(huán)節(jié)，并規(guī)定了每個環(huán)節(jié)的時間，還規(guī)定不得隨意變動。那位校長還問我，一堂課教師講幾分鐘最好？當時我笑了笑，沒有回答，就覺得他們搞偏了。?

東廬中學的一位老師也說：?講學稿只是一個文本，最重要的是講學稿背后的東西，它在形成、使用、反饋……整個過程中所體現(xiàn)出來的東廬的精神內涵、集體智慧、價值追求，不是別人短時間所能看得到、學得到的。?

據(jù)此，構建自主課堂，應當超越技術、超越課堂本身，綜合地考慮問題。第一，建構自主課堂是一個系統(tǒng)工程，需要學校文化建設的支持。第二，堅持不懈是教學改革成功最基本的保證。第三，要將教師的作用發(fā)揮到極致。

洋思中學、杜郎口中學和東廬中學僅僅是我國教學改革比較成功的例子，而這樣的成功案例還有很多。?真正的思想在民間?，我們期待著有更多好的經(jīng)驗和做法。

鄭州四中：?三環(huán)節(jié)?教學努力把課堂變學堂 中國教育報記者：張瀅

學校發(fā)展實現(xiàn)兩次三級跳，在生源素質不高的情況下，大力扭轉落后局面，從2005年起連續(xù)3年社會滿意率在鄭州市市屬60多所學校中名列前茅，2008年榮獲人民滿意學校榮譽稱號……揚眉吐氣的鄭州四中人認為，是學校從6年前開始的課堂教學改革讓他們嘗到了?甜頭?。

?從1996年開始，四中的教育質量連續(xù)7年滑坡，情況實在令人揪心。?2002年，校長王中立走馬上任不久，焦急的他一邊深入課堂調研，一邊邀請省市教研室各科教研員為學校的教學?把脈?。不同的專家給出的反饋卻是相同的：教學觀念落后、方法陳舊、課堂效率不高是教育質量滑坡的主要原因，這一答案震撼了一向以擁有名校頭銜而自豪的四中人。

落后了，怎么辦？

思來想去，新一屆領導班子率領教師們開始了向外探尋好經(jīng)驗、好做法的歷程。每次考察學習結束的總結會上，大家都暢所欲言。在衡水中學參觀學習以后，途經(jīng)石家莊，老師們感慨萬千，討論到深夜還欲罷不能，這次討論后來被四中人稱為課改路上的?石家莊會議?。

向外看，落后讓四中人痛下決心，通過思考和分析看到的、學來的理論和做法，老師們普遍認為，?誘思探究?理論中?變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展?的教學思想改變了傳統(tǒng)課堂教學中重教輕學的傾向，對學校的現(xiàn)狀也很有針對性。由此，學校決定參加?誘思探究?課題實驗。在此基礎上，學校對全校教師的課堂教學改革研究課作出部署，要求人人上課改過關課，組組講研究課，全校進行研究課大賽；對每一節(jié)研究課都要求做到?一課三討論?，即課前討論、課后討論（至少要提出2條意見和建議）、換一個班級講?對照課?后再討論，并做好記錄。同時，學校工作重心下移，把中層以上干部分到教研組、年級組，全程監(jiān)督，保證課堂教學改革的順利進行。

?要善于創(chuàng)設情境，放開思想，要相信學生在教師的引導下可以學會。?數(shù)學老師李應順認真體會了誘思探究教學思想的精髓，并在教學中進一步明確了思路。?事實證明，學生是好樣的！我們應該相信他們，應該解放他們，讓他們在課堂上真正‘動’起來。?沸騰的課堂使李應順更加堅定了參與學校課堂教學改革的信念。

經(jīng)過幾年的實踐與研究，經(jīng)過無數(shù)次的研討與總結，學校把課堂教學改革最終確定為有本校特色的?探究式三環(huán)節(jié)?課堂教學模式。所謂?三環(huán)節(jié)?，就是定向與設問、探究與反饋、解疑與整合。

定向與設問是一節(jié)課的切入點，指的是教師結合課型和學科特點，將教學內容濃縮成幾個關鍵性的問題，創(chuàng)設出突出重點、突破難點的情境。對重、難點知識，教師可適當點撥。探究與反饋是一節(jié)課的關鍵點，指的是教師針對提出的問題，讓學生充分思考、探究、交流、體驗，鼓勵學生多思、多問并超越教師。教師在探究與體驗的基礎上，反饋學生主動探究、親身體驗的結果，查漏補缺。解疑與整合是一節(jié)課的落腳點，指的是對學生反饋的問題，教師做到有的放矢，有針對性的釋疑，最終形成和優(yōu)化知識的網(wǎng)絡與結構。

?三環(huán)節(jié)?中，第一個環(huán)節(jié)解決動力、興趣問題，第二個環(huán)節(jié)注重學生的體驗、探究和感悟問題，第三個環(huán)節(jié)是通過對問題的反饋矯正，達到課堂教學掌握知識、發(fā)展能力、培育品德的目標。

有了模式，那是不是時時處處都要唯模式是從呢？王中立校長擔心模式縛住了老師們改革的手腳，又前瞻性地提出了?有模式但不唯模式?的課堂教學改革指導思想，堅決杜絕對模式斷章取義、生搬硬套。?學校提倡百花齊放和個性張揚，只要反映出的理念是一致的：就是要把‘教’變成‘學’，把‘課堂’變?yōu)椤畬W堂’。?

為確保?探究式三環(huán)節(jié)?課堂教學模式的深入實施，鄭州四中又采取了集體備課、同題共享、打破組界構建教研共同體、品課與課后反思、捆綁式平價等各項教研活動，確保每一環(huán)節(jié)的教學都能落到實處。同時，這些精彩紛呈的教研活動又無一不體現(xiàn)了對教師成長的關注。?一所學校的教育教學目標必須通過教師去完成。要實現(xiàn)學生的成功，首先要讓教師成功。而教師最大的成功就是合作互助，發(fā)揮團隊精神?。

如今的鄭州四中在王中立校長的帶領下，?要發(fā)展，就要不停探索和實踐?的觀念深入人心。沒有了思想上的羈絆，在教育教學改革的道路上，四中人正闊步向前。

不一樣的課堂

中國教育報記者:趙小雅、張瀅等

日前，在全國初中新課程課堂教學改革經(jīng)驗交流會上，洋思中學校長秦培元、杜郎口中學校長崔其升、東廬中學校長陳康金分別介紹了學校課堂教學改革的背景、經(jīng)歷、具體措施以及他們對課堂教學的理解與認識，另有12所學校也在會上交流了經(jīng)驗。與會的專家結合我國當前課堂教學改革的現(xiàn)狀進行了點評。相信讀者對洋思、杜郎口、東廬這三所學校并不陌生，在此，我們愿意帶領大家以另一個視角重新審視它們，并重新審視當下的課堂教學改革，以給那些正在改革及將要行動的學校以啟示。

洋思中學：?先學后教?的實戰(zhàn)

凡是到過洋思中學的人都知道，?沒有教不好的學生?是其獨特的辦學理念。而?先學后教，當堂訓練?的課堂教學策略，著眼于每一位學生，立足于學生的終身發(fā)展，它是洋思實現(xiàn)?沒有教不好的學生?最為重要的途徑。

?先學后教，當堂訓練?。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。

后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

當堂訓練，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

?先學后教，當堂訓練?，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到?不學不教，先學后教，以教導學，以學促教?，才能取得最佳的教學效果。

以學定教。在課堂教學過程中，教師?教什么?、?怎樣教?？學生?學什么?、?怎樣學?？誰更重要？是讓?學生走向教師?，還是讓?教師走向學生?？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內容、教學策略。

洋思中學在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等?？梢哉f，教師備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的?學?來組織進行的。

陶行知先生曾說：?教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。?因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到?從教師走向學生?。

教師創(chuàng)造條件讓學生?有為?。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生?鉆山洞?，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了?講師?、?話筒?，學生卻成了?聽眾?、?啞巴?。洋思人認為，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。

到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學生自主學習的時間達到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有?聽頭?。

其實，?教?也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從?一線?退到?二線?，為學生自學、思考、討論、答疑當好?參謀?，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生?有為?，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，最終真正成為課堂學習的主人。

?兵?教?兵?。在洋思中學的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)?兵?教?兵?的動人景象。這是洋思人在?后教?這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。

?兵?教?兵?不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的?困難戶?對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了?一幫一?的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。

?兵?教?兵?、?一幫一?不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。

在?做?中學。讓學生充分?動?起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到?條條大路通羅馬?的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學習，可以形象地概括為?七能?：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生學習的積極性。三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質量。五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效地?培尖補差?。七能確保減輕學生的過重負擔。

學生?自主學習?實際上是從上課考到下課。教師上課布臵學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當?shù)臅r候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業(yè)來讓學生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。

對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標志。

?先學后教，當堂訓練?不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，?播下了智慧和希望?，為學生的終身發(fā)展奠基。

東廬中學： 更可貴的是講學稿背后

時下，以?學案?、?導學案?為載體的課堂教學改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學的講學稿。那么對于這樣的教學改革，到底該關注什么呢？陳康金校長認為，東廬中學在背后支撐講學稿的理念和做法比講學稿本身更為可貴。

講學稿從何而來

講學稿是為了解決學校自身發(fā)展中所遇到的問題而產(chǎn)生的，它在實踐中領悟了素質教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實踐—反思—創(chuàng)新的過程。

作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學也曾在應試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過審視多年來習以為常的教學行為，反思曾經(jīng)進行過的一些改革，學校在教學工作中明確提出了實行?以人為本，教學合一?的教學改革方案。力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學的實效呢？改革備課模式首當其沖。

東廬中學從抓備課組建設入手，進行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實行?師徒結對制?；為提高學生的學業(yè)成績，從1996年起在數(shù)學和化學學科進行了?目標教學?實驗；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進行了自編?同步練習?和?單元測試卷?的嘗試；為搞好預習，還進行了運用?導學卡?預習的嘗試。

為上好復習課，數(shù)學學科組嘗試在同一年級實行?統(tǒng)一教案，師生共用?的備課實驗。實驗中，先讓業(yè)務素質高、教學能力強的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來，在化學組中也進行了實驗。一段時間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個組的青年教師成長了，教師之間教學水平的差距縮小了，整體教學成績明顯提高了。這時，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動，讓學生也有一份呢？讓教師的教案同時成為學生的預習作業(yè)、課堂練習、課后的復習資料。這樣，既能明確學習目標，又可以減少課堂筆記和減輕學生的課后作業(yè)負擔，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設備的作用，一舉多得。于是，這兩個組就開始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學稿，將教師的?教?和學生的?學?結合了起來。

在調研和座談討論的基礎上，東廬人又提出了初中教學備課模式改革研究——講學稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學觀、學生觀扭轉到位，東廬中學緊接著實施了不訂教輔資料、不補課、開齊課程、開足課時、不分好差班、取消競賽輔導班等配套改革措施來規(guī)范辦學行為。

2001年起實施的新課程改革，更堅定了東廬中學把改革推向深入的信心。以講學稿為載體的教學研究經(jīng)歷了從數(shù)學組、化學組到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過程。與此同時，講學稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。

還原真實的講學稿

講學稿是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是?教學合一?的載體。

經(jīng)過摸索，東廬中學對講學稿的編寫有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則，對各科講學稿的設計和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學習目標，二是注意幫助學生梳理知識結構體系，三是提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，四是提供檢測學習效果的適當材料，五是注重?教學合一?、注重學生的學習，六是不同學科、不同類型知識和不同課型的講學稿都應該有各自不同的特色，七是不能把講學稿寫成類似學習輔導用書的模式，八是主備和審核教師要署名。

講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為?提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用?。

課的具體過程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個人先了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。主備教師備課，指教研組長會同備課組長在開學初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將講學稿草稿交備課組長審核。備課組備課，指組長初審講學稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將講學稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學稿發(fā)至學生手中，任課教師對講學稿再進行閱讀理解和補充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學稿，了解學情。課后備課，指第二天師生共用講學稿實施課堂教學，課后教師在講學稿的有關欄目或空白處填寫?課后記?，用于下次集中備課時小組交流，學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得。

講學稿的編寫過程是一個不斷打磨、不斷提升的過程，在這一過程中，教師的教學經(jīng)驗得以積累，教訓和問題變成了復習教學的重點和難點。

講學稿的生命在于實施，而講學稿的實施要靠師生合作互動，其關鍵在于學生會用。因而，在講學稿實施之前，東廬中學對學生提出了如下使用要求：

第一，拿到講學稿后根據(jù)其內容認真預習。所有學生必須要解決講學稿中的基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向教師提問。在完成講學稿時做到三點：自覺、主動、獨立。

第二，課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復習，學完一課后，要在講學稿的空白處寫上?學后記?。

第三，每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

教師使用講學稿的要求為：

第一，原則上不允許再布臵課外作業(yè)，教師應認真指導學生使用好講學稿，在上課前必須抽查并批改部分講學稿以了解學情，再次進行課前備課。

第二，教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

第三，教學中要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和拓展。

第四，用講學稿教學要做到?四精四必?。精選，指精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上。精批，指通過精批發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導上。?四必?——有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以?精?來提高質量，以?必?來調控負擔，貴在?精?字，重在?必?字，功在課外，利在課內。

第五，教師必須優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的興奮點上下功夫；教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識與思維密度，精講教學重點，根據(jù)教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于情，使學生始終處于學習的積極狀態(tài)；教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變?要我學?為?我要學?，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

講學稿助推學校發(fā)展

東廬中學以講學稿為載體，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系

講學稿的研制過程使備課由?重寫輕備?轉為?重備輕寫?。在這個過程中，集體備課落到了實處，探索過程使問題成為研究資源，經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。備課這一日常的教學業(yè)務工作上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相得益彰，教師在這個過程中得到了較快提高。

除集體備課外，東廬中學還經(jīng)常舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動，使教師逐步?敢說?、?會說?。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對課堂上出現(xiàn)的教學現(xiàn)象或某個教學問題，圍繞講學稿的設計、使用進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。

因此，我們可以說東廬中學教學改革的意義遠不止于講學稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路，形成了以講學稿為載體的教育教學方式、構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系和學校和諧發(fā)展的堅實基礎，從而減少了教師的無效勞動，減輕了學生由過重作業(yè)帶來的身心負擔，提高了教育教學質量，引起了學校生活的深刻變化。

【鏈接】 三級備課組落實課堂質量（天津市大港第二中學）

?三級備課組?即規(guī)范備課組、開放備課組、優(yōu)秀備課組，每一個級別都有相應的要求。備課組通過同伴互助和個人有效反思，實現(xiàn)?一課兩議?，即課前議和課后議，保證組內每個成員的每節(jié)課都是高質量。?一課兩議?活動每周針對一節(jié)課，切實落實課前和課后議教法。備課組及時發(fā)現(xiàn)課堂上的亮點，及時記錄下存在的問題，形成反思和總結例證材料。同時，同課異構、電子教案共享和二次開發(fā)等活動也使?三級備課組?別具特色。

課堂中追求?和諧互助?（山東省即墨市第二十八中學）

?和諧互助?教學模式的本質就是學習好的學生教學習差的學生。學生同桌兩人為一個單元組，學習優(yōu)秀的學生做?師傅?，學習較差的當?徒弟?，師徒互助學習，共同提高。?和諧互助?強調把課堂各要素按對立統(tǒng)一的規(guī)律組織起來，使學生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關系中學會思考、學會學習、學會合作，從而使認知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質，和諧互助是一種理性的課堂價值追求。

構建?學案五環(huán)節(jié)學問課堂?（山西省長治市五陽煤礦中學）

?學案五環(huán)節(jié)學問課堂?以學案為載體，以學習目標為核心，以?五環(huán)節(jié)?為課堂教學基本結構。五環(huán)節(jié)課堂教學結構為情境激趣（設疑）——目標展示——自主學習——合作交流——拓展測驗。情境激趣，即在上新課前，教師創(chuàng)設情境導入新課，既讓學生明白本課的學習內容，又能使學生對學習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。目標展示，即教師根據(jù)課標要求和教材內容，結合班級學生實際，制訂出具體的、正確的學習目標。自主學習，即學生在自讀提綱的引導下進行課堂自主學習，根據(jù)學習目標、自讀提綱和教師的要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習，初步領會知識要點，并發(fā)現(xiàn)疑難、記錄在案，以便于在小組合作時得到解決，從而完成?初次學習?。合作交流，即在學生自學質疑的基礎上，在小組內開展交流，完成?再次學習?。拓展測驗，即教師根據(jù)不同類型的學生，精心選擇不同層次的練習題，使各類學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。

改革課堂發(fā)展學生創(chuàng)新能力（廣東省佛山市九江鎮(zhèn)初級中學）

學校在課堂教學中，采用?情境引入——探究學習——鞏固拓展——創(chuàng)新發(fā)展?的教學模式。其中，?情境引入?旨在為學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣和欲望；?探究學習?講究課堂教學中的自主學習和主動探究，避免教師過多的灌輸與管制；?鞏固拓展?是學習的鞏固與知識的深化；?創(chuàng)新發(fā)展?重點加強STS（科學—技術—社會）教育和創(chuàng)新實踐活動課程。

第三篇：骨干教師幫扶青年教師杜小平

骨干教師幫扶青年教師

工作計劃

和 尚 塬 學 校

杜小平

2013年2月26日

骨干教師幫扶年輕教師工作計劃

為了解決年輕教師在新課程改革、教學管理、課堂教學等方面存在的困惑和問題，幫助他們更快提高專業(yè)知識，從而不斷地提高教學質量，特擬定如下工作計。

一、幫扶對象：王陽陽老師

對象分析：王陽陽是參加工作一年的教師，對工作充滿熱情，并且是一位責任心強，積極上進，虛心好學的充滿激情的老師。

二、幫扶形式： “一對一”結對幫扶形式。

三、幫扶期限： 一年。

四、工作目標

（一）、抓常規(guī)工作，從工作中的點點滴滴做起

1、備課。一是講清備課的目的是什么；二講清如何備課；三是指導教師現(xiàn)場備課；四是相互查看備課教案；五是做好課前、課中、課后備課。

2、上課。一是講清上課前的準備工作；二是講清上課中要注意的問題；三是深入課堂聽課，及時糾正在上課中出出的問題。

3、作業(yè)的布置與批改

一是指導教師在布置作業(yè)時不求多，而求形式多樣，求精求特。既有利于知識的鞏固又有啟發(fā)性、新穎性、層次性。

二是指導教師如何批改作業(yè)，批改作業(yè)要及時，做到全批全改。對于每一次作業(yè)學生出現(xiàn)的錯誤要仔細研究，問題出在哪里，下節(jié)課該采取什么策略。

（二）、講自己教學敘事

利用課余時間，與教師進行心與心的交流，講述自己的教學經(jīng)歷，從而引導教師在平時的教學工作中應該怎樣去做。為教師的快速成長指明方向。

（三）推薦好書，讀書增識

任何工作首先必須有理論知識作基礎，面臨新課改，新的教學方法、新的教學理念、新的評價體系應運而入。作為一名教師必須學習，多讀書，多讀好書。在平時的工作推薦好書讓他們讀，每讀一篇，寫好讀書所想筆記。

（四）、隨時了解教師在常規(guī)工作中遇到的問題和困惑，幫助他們去尋求問題的答案。

（五）、要求一學期教師親自撰寫一篇優(yōu)秀教案，交學校評選。

杜小平2013年2月26日

第四篇：在文學社成立大會上杜創(chuàng)洋講話稿

“春之聲”文學社成立暨文學刊物《春之聲》首發(fā)式資料

呵護文學幼苗守望精神家園

——在“春之聲”文學社成立暨《春之聲》首發(fā)式大會上

杜創(chuàng)洋

各位老師、各位同學：

大家好！

今年，環(huán)縣的山特別地綠，溝溝峁峁、梁梁岔岔，到處都呈現(xiàn)出無限的生機，因為上蒼特別眷顧我們生存的這片土地。今年的雨水充沛，帶給了農(nóng)人收獲的無限喜悅，如今雖說過了中秋，一場秋雨一場寒，但是我們所看到的一切仍然都充滿了無限生機、無限希望：天，純凈而高遠；水，豐盈而清澈；山，厚重而濃綠；草木依然蔥蘢，田間的谷穗沉甸甸的。中秋前播種的冬小麥已經(jīng)露出嫩綠的幼苗，一切都滿貯著生機、滿貯著希望！這就是我們美好的家園！

秋天，既有收獲，又有希望。今晚我們感受著那首動人的《嘀哩嘀哩》歡快節(jié)奏，伴隨著對春天播種暢想和秋天收獲的回味，沐浴著我們期盼的陽光雨露，我們環(huán)縣四中“春之聲”文學社成立了，我們環(huán)縣四中的第一個文學刊物《春之聲》正式發(fā)行了，“春之聲”文學社成立和文學刊物《春之聲》的發(fā)行正如這個季節(jié)露出嫩綠幼苗的冬小麥，是在座各位老師辛勤耕耘播種、與同

學們共同呵護的結果，這實在是讓人高興的事情，請讓我們?yōu)樗恼Q生歡呼，為她的成長祝福！

在座的各位同學，你們是從我校眾多學子中選拔出來的具有一定文學潛質和寫作天賦的學生，我校組織成立“春之聲”文學社，就是為你們提供成長的沃土，我校給予你們在刊物出版的資金上支持，由語文老師作具體指導，就是給你們這些文學幼苗健康成長提供的陽光雨露，希望各位同學能夠珍惜學校為你們提供的發(fā)展文學潛質展示你們文學才能的這個機會和這個舞臺。應當說明的是，我校建校剛剛四個年頭，在廣泛地征集各方面意見、特別是語文老師意見的基礎上，將我校成立的第一個文學社團命名為“春之聲”，是有著豐富的內涵的：春天意味著開始，春天孕育著希望，春天展示著勃勃生機。同時春天的聲音是最輕柔的、最富有詩意的，春雨雖無聲，但“隨風潛入夜，潤物細無聲”，文學最能夠熏陶我們成長的心靈，這跟在座師生親近文學興趣是有著共同的地方，因此，將我校的文學社團命名為“春之聲”。經(jīng)過討論將李望安作詞、潘振聲譜曲的《春天在哪里》這首廣為傳唱的兒歌定為“春之聲”文學社的社歌，請問大家聽到春天的聲音了嗎？那就再聽一下春天最具有代表性的小黃鸝鳴叫聲——（播放視頻）

在座的各位指導老師，請讓我們轉過身仔細打量一下這些稚氣未脫的娃娃，他們是那么可愛。他們的青春蘊含無限生機，他們的眸子里閃耀著理想的光芒，他們的臉上洋溢著鮮活生動的微

笑，他們的骨骼展示著青春和成長的力量，他們的血液肯定流淌著奮發(fā)向上的因子……，他們心靈純凈、想象豐富、思維活躍、視覺敏銳、情趣高尚……他們有的詩情激蕩、有的深沉理性、有的活潑自由、有的矜持自靜、有的機敏可愛……請你們轉過身看看，他們實在太可愛了，可愛得讓我們怎么去疼他們愛他們呵護他們支持他們鼓勵他們都不為過，因為，只要我們教育有方、指導得法，把文學的種子播撒在他們的心田，讓他們茁壯地成長，說不定我們身后的這些可愛的娃娃中間就有“魯迅”“郭沫若”“茅盾”“巴金”“老舍”“曹禺”……因此我希望各位老師要既做他們的良師又要做他們的益友！

同學們，也許你們有著當作家的美好夢想，也許你期望和志同道合的朋友一起在文學的世界里徜徉，也許你有許多青春的困惑彷徨需要傾訴，那么，趁這大好的時光、趁你們生命最燦爛的年華里，讓我們在“春之聲”文學社這片沃土上播下理想的種子、勤奮的種子吧！有語文老師與你相伴，我們共同呵護它一定會發(fā)芽、吐綠、開花、結果。你們的文筆還很稚嫩，更需要汲取寫作的養(yǎng)分，而書則是全世界最好的營養(yǎng)品。只有喜歡讀書，我們的寫作視野才會開闊，只有喜愛閱讀，我們的寫作能力才會提高。

老師們，文學是人學，這是被歷史檢驗和證明了的真理。這個命題的意義在于：文學是人寫的，文學是寫人的。文學殿堂的是構建離不開人們對社會生活的理解和情感的交流表達，面對這些可愛的文學尋夢者，他們正如當初的我們那樣——也同樣對于

文學有著一個的真誠夢想，那么就讓我們承擔起這份指導的責任，以理想為帆、信心為槳、努力為舵，幫助他們快樂地成長，讓他們走進文學殿堂，和我們這些學生共同領略：秦時的明月漢時的雄關，晉代名士風流和隱逸情懷，唐代風華絕代宋時儒雅理性，元代的慷慨悲歌以及明清的民間疾苦聲；朝謁曹子建、暮訪李太白，嘆孟姜女尋夫哭長城、悲白娘子受難于雷峰塔，駿馬秋風冀北、揚鞭策馬駝鈴古道，杏花春雨江南、泛舟漫步荷塘雨巷；和我們這些學生一同去體悟：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥、于謙、鄭板橋等憂國憂民悲憫天下蒼生的情懷。如果能夠真正引領學生走進文學殿堂，我們這些學生就自然而然會發(fā)現(xiàn)：原來文學是如此美好、如此動人。

同學們，現(xiàn)實世界既是物質的又是精神的，如果把現(xiàn)實人生僅僅看成物質的，把我們的現(xiàn)實人生降格為單純地追求物質享樂，那我們的人生便會變得黯淡無光、了無生趣。人是需要有精神追求的，任何耽于物質享樂而一任我們精神家園荒蕪的做法，只能使我們的人生顯得蒼白而沒有質量，德國哲學家海德格爾說倡言“詩意地棲居”，正是說明人應該生活在精神和審美的世界里，我們有了對精神家園的守望，我們各自的的生命之樹，一定會綻放出奇妙美好的精神花朵。我至今依然清晰記得英國-愛爾蘭作家喬納森〃斯威夫特的《格列佛游記》中描寫，小人國的國王早晨要吃煮雞蛋。有一天，這位國王磕雞蛋習慣性先磕大頭，因為大頭有氣室，容易剝。誰知不小心把手弄破了，這時他很生

氣，就下令，今后任何人吃煮雞蛋，都必須從小頭磕起，誰先磕大頭，誰就是對國王不忠。這個國家很快分成兩派，一派反對國王干脆成立“大頭黨”，另外一派人成立了“小頭黨”，以示對國王的忠實。后來這個國王死了，爭議還在繼續(xù)，還爆發(fā)了全面內戰(zhàn)。在看完這個大頭黨和小頭黨的故事后，覺得太痛快了，哎呀，世界上還真有這么會寫小說的人。文學其實就是這樣的美好。人生由自己經(jīng)營、家園由大家創(chuàng)造，盡管我們生活很平凡，但面對的不都是灰色的天空，更多的是晴日朗朗，還有及時地雨露，那么就請盡情地施展自己的才情吧！有心情的時候，寫些未必都是要發(fā)表的文字；有煩惱的時候，去看看日出月落、云卷云舒，釋放一下郁積的情緒；想念家人的時候，去通通電話或寫些信，再去體味其中淡淡的幸福的味道……而這些都能讓我們的心靈跳躍起來，在思想的躍動中，我們要不斷地追問：我站穩(wěn)了嗎？我收獲了嗎？我進步了嗎？我憧憬的目標實現(xiàn)了嗎……唯其如此，我們在人生道路上所走的每一步才是堅實的，我們的精神家園才是豐富多彩而又充實的。

請呵護我們的文學幼苗，請守望我們的精神家園！

最后，祝愿我校“春之聲”文學社的文學幼苗能夠茁壯成長，“春之聲”文學社的文學之花一定能夠開得馥郁芬芳！我們堅信，我校的文學刊物《春之聲》一定能夠越辦越好！

謝謝大家！

2010-9-29

第五篇：在文學社成立大會上杜創(chuàng)洋講話稿

“春之聲”文學社成立暨文學刊物《春之聲》首發(fā)式資料

呵護文學幼苗 守望精神家園

——在“春之聲”文學社成立暨《春之聲》首發(fā)式大會上

杜創(chuàng)洋

各位老師、各位同學：

大家好！

今年，環(huán)縣的山特別地綠，溝溝峁峁、梁梁岔岔，到處都呈現(xiàn)出無限的生機，因為上蒼特別眷顧我們生存的這片土地。今年的雨水充沛，帶給了農(nóng)人收獲的無限喜悅，如今雖說過了中秋，一場秋雨一場寒，但是我們所看到的一切仍然都充滿了無限生機、無限希望：天，純凈而高遠；水，豐盈而清澈；山，厚重而濃綠；草木依然蔥蘢，田間的谷穗沉甸甸的。中秋前播種的冬小麥已經(jīng)露出嫩綠的幼苗，一切都滿貯著生機、滿貯著希望！這就是我們美好的家園！

秋天，既有收獲，又有希望。今晚我們感受著那首動人的《嘀哩嘀哩》歡快節(jié)奏，伴隨著對春天播種暢想和秋天收獲的回味，沐浴著我們期盼的陽光雨露，我們環(huán)縣四中“春之聲”文學社成立了，我們環(huán)縣四中的第一個文學刊物《春之聲》正式發(fā)行了，“春之聲”文學社成立和文學刊物《春之聲》的發(fā)行正如這個季節(jié)露出嫩綠幼苗的冬小麥，是在座各位老師辛勤耕耘播種、與同“春之聲”文學社成立暨文學刊物《春之聲》首發(fā)式資料

學們共同呵護的結果，這實在是讓人高興的事情，請讓我們?yōu)樗恼Q生歡呼，為她的成長祝福！

在座的各位同學，你們是從我校眾多學子中選拔出來的具有一定文學潛質和寫作天賦的學生，我校組織成立“春之聲”文學社，就是為你們提供成長的沃土，我校給予你們在刊物出版的資金上支持，由語文老師作具體指導，就是給你們這些文學幼苗健康成長提供的陽光雨露，希望各位同學能夠珍惜學校為你們提供的發(fā)展文學潛質展示你們文學才能的這個機會和這個舞臺。應當說明的是，我校建校剛剛四個年頭，在廣泛地征集各方面意見、特別是語文老師意見的基礎上，將我校成立的第一個文學社團命名為“春之聲”，是有著豐富的內涵的：春天意味著開始，春天孕育著希望，春天展示著勃勃生機。同時春天的聲音是最輕柔的、最富有詩意的，春雨雖無聲，但“隨風潛入夜，潤物細無聲”，文學最能夠熏陶我們成長的心靈，這跟在座師生親近文學興趣是有著共同的地方，因此，將我校的文學社團命名為“春之聲”。經(jīng)過討論將李望安作詞、潘振聲譜曲的《春天在哪里》這首廣為傳唱的兒歌定為“春之聲”文學社的社歌，請問大家聽到春天的聲音了嗎？那就再聽一下春天最具有代表性的小黃鸝鳴叫聲——（播放視頻）

在座的各位指導老師，請讓我們轉過身仔細打量一下這些稚氣未脫的娃娃，他們是那么可愛。他們的青春蘊含無限生機，他們的眸子里閃耀著理想的光芒，他們的臉上洋溢著鮮活生動的微“春之聲”文學社成立暨文學刊物《春之聲》首發(fā)式資料

笑，他們的骨骼展示著青春和成長的力量，他們的血液肯定流淌著奮發(fā)向上的因子……，他們心靈純凈、想象豐富、思維活躍、視覺敏銳、情趣高尚……他們有的詩情激蕩、有的深沉理性、有的活潑自由、有的矜持自靜、有的機敏可愛……請你們轉過身看看，他們實在太可愛了，可愛得讓我們怎么去疼他們愛他們呵護他們支持他們鼓勵他們都不為過，因為，只要我們教育有方、指導得法，把文學的種子播撒在他們的心田，讓他們茁壯地成長，說不定我們身后的這些可愛的娃娃中間就有“魯迅”“郭沫若”“茅盾”“巴金”“老舍”“曹禺”……因此我希望各位老師要既做他們的良師又要做他們的益友！

同學們，也許你們有著當作家的美好夢想，也許你期望和志同道合的朋友一起在文學的世界里徜徉，也許你有許多青春的困惑彷徨需要傾訴，那么，趁這大好的時光、趁你們生命最燦爛的年華里，讓我們在“春之聲”文學社這片沃土上播下理想的種子、勤奮的種子吧！有語文老師與你相伴，我們共同呵護它一定會發(fā)芽、吐綠、開花、結果。你們的文筆還很稚嫩，更需要汲取寫作的養(yǎng)分，而書則是全世界最好的營養(yǎng)品。只有喜歡讀書，我們的寫作視野才會開闊，只有喜愛閱讀，我們的寫作能力才會提高。

老師們，文學是人學，這是被歷史檢驗和證明了的真理。這個命題的意義在于：文學是人寫的，文學是寫人的。文學殿堂的是構建離不開人們對社會生活的理解和情感的交流表達，面對這些可愛的文學尋夢者，他們正如當初的我們那樣——也同樣對于“春之聲”文學社成立暨文學刊物《春之聲》首發(fā)式資料

文學有著一個的真誠夢想，那么就讓我們承擔起這份指導的責任，以理想為帆、信心為槳、努力為舵，幫助他們快樂地成長，讓他們走進文學殿堂，和我們這些學生共同領略：秦時的明月漢時的雄關，晉代名士風流和隱逸情懷，唐代風華絕代宋時儒雅理性，元代的慷慨悲歌以及明清的民間疾苦聲；朝謁曹子建、暮訪李太白，嘆孟姜女尋夫哭長城、悲白娘子受難于雷峰塔，駿馬秋風冀北、揚鞭策馬駝鈴古道，杏花春雨江南、泛舟漫步荷塘雨巷；和我們這些學生一同去體悟：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥、于謙、鄭板橋等憂國憂民悲憫天下蒼生的情懷。如果能夠真正引領學生走進文學殿堂，我們這些學生就自然而然會發(fā)現(xiàn)：原來文學是如此美好、如此動人。

同學們，現(xiàn)實世界既是物質的又是精神的，如果把現(xiàn)實人生僅僅看成物質的，把我們的現(xiàn)實人生降格為單純地追求物質享樂，那我們的人生便會變得黯淡無光、了無生趣。人是需要有精神追求的，任何耽于物質享樂而一任我們精神家園荒蕪的做法，只能使我們的人生顯得蒼白而沒有質量，德國哲學家海德格爾說倡言“詩意地棲居”，正是說明人應該生活在精神和審美的世界里，我們有了對精神家園的守望，我們各自的的生命之樹，一定會綻放出奇妙美好的精神花朵。我至今依然清晰記得英國-愛爾蘭作家喬納森〃斯威夫特的《格列佛游記》中描寫，小人國的國王早晨要吃煮雞蛋。有一天，這位國王磕雞蛋習慣性先磕大頭，因為大頭有氣室，容易剝。誰知不小心把手弄破了，這時他很生“春之聲”文學社成立暨文學刊物《春之聲》首發(fā)式資料

氣，就下令，今后任何人吃煮雞蛋，都必須從小頭磕起，誰先磕大頭，誰就是對國王不忠。這個國家很快分成兩派，一派反對國王干脆成立“大頭黨”，另外一派人成立了“小頭黨”，以示對國王的忠實。后來這個國王死了，爭議還在繼續(xù)，還爆發(fā)了全面內戰(zhàn)。在看完這個大頭黨和小頭黨的故事后，覺得太痛快了，哎呀，世界上還真有這么會寫小說的人。文學其實就是這樣的美好。人生由自己經(jīng)營、家園由大家創(chuàng)造，盡管我們生活很平凡，但面對的不都是灰色的天空，更多的是晴日朗朗，還有及時地雨露，那么就請盡情地施展自己的才情吧！有心情的時候，寫些未必都是要發(fā)表的文字；有煩惱的時候，去看看日出月落、云卷云舒，釋放一下郁積的情緒；想念家人的時候，去通通電話或寫些信，再去體味其中淡淡的幸福的味道……而這些都能讓我們的心靈跳躍起來，在思想的躍動中，我們要不斷地追問：我站穩(wěn)了嗎？我收獲了嗎？我進步了嗎？我憧憬的目標實現(xiàn)了嗎……唯其如此，我們在人生道路上所走的每一步才是堅實的，我們的精神家園才是豐富多彩而又充實的。

請呵護我們的文學幼苗，請守望我們的精神家園！最后，祝愿我?！按褐暋蔽膶W社的文學幼苗能夠茁壯成長，“春之聲”文學社的文學之花一定能夠開得馥郁芬芳！我們堅信，我校的文學刊物《春之聲》一定能夠越辦越好！

謝謝大家！

2010-9-29