第一篇：教師國培二

課程簡介

評價方式因課而定——小學(xué)“品生”、“品社”課堂評價方式選擇

【課程簡介】

《評價因課而定 —— 小學(xué)“品生”、“品社”課堂教學(xué)評價 》本課內(nèi)容依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)要求，以及《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)精神，結(jié)合近幾年來課改中在教學(xué)評價方面積累經(jīng)驗與問題。論述了教師應(yīng)該如何因課而定、因人而異對學(xué)生學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)脑u價，為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。

在專題講座中，首先揭示了評價的意義與功能、方式與方法及評價對學(xué)生的影響，并分析了現(xiàn)在教師在教學(xué)中對學(xué)生行為評價的現(xiàn)狀，重點討論了如何針對不同的教學(xué)情形，確定不同的評價內(nèi)容、選取不同的評價方式充分發(fā)揮評價的作用。目的在于使教師們真正認(rèn)識到，評價策略的選擇必須根據(jù)課程特點、符合學(xué)生的需要、適合學(xué)生的發(fā)展，也就是要因課而定，因人而異。在此基礎(chǔ)上我們重點從兩個方面具體闡述了如何進行有效的教學(xué)評價。要注重評價主體的多元化，還要注重評價方法的多元，要本著有利于學(xué)生發(fā)展的角度確定評價方法。打造動態(tài)生成的課堂評價機制。在闡述這些問題的過程中，我們將理論與實踐緊密結(jié)合進行了重點剖析和解讀，為教師提供了大量的評價實例，對這一主題進行了具體分析和說明。旨在使聽課教師能夠從中獲得一些有效的方法，也從中得到一些借鑒和啟迪。

在互動對話中，分別結(jié)合品德與社會、品德與生活的具體評價案例，教學(xué)課例，課堂實錄等，對本講主題的理論與實踐內(nèi)容進行了感性的分析與論述，側(cè)重于幫助教師積累經(jīng)驗，豐富理論并引導(dǎo)教師在實際工作中不斷嘗試和改進。

【學(xué)習(xí)要求】

1.掌握評價的基本理念。了解評價的基本原則和評價內(nèi)容。2.明確目前教學(xué)評價的主要特點和存在問題。

3.熟悉教學(xué)評價的方法，特別是常用的多主體、多角度、多層次的評價方法。明確評價主體多元化和評價方法多元化，對學(xué)生全面發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)起到非常有效的作用。

4.熟知教學(xué)評價對學(xué)生的影響，能夠根據(jù)教學(xué)實際以及學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式。以此激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在動態(tài)評價過程中不斷激勵學(xué)生成長和進步。5.了解和克服評價過程中的問題，讓評價更有效。

專題講座

評價方式因課而定 —— 小學(xué)“品生”、“品社”課堂評價方式選擇

曹增坤（北京市通州區(qū)教師研修中心，小學(xué)高級教師）

大家都知道，《品德與生活》、《品德與社會》課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中綜合性較強的課程，該課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進學(xué)生的社會性發(fā)展；對于學(xué)生成長為社會主義國家的合格公民具有重要的奠基作用。那么課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，因此，也是這次課程改革的重要目標(biāo)。《品德與社會》課程評價按照新一輪課程改革倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，在評價功能、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等方面都作出了改革。

因此，在課堂教學(xué)改革不斷深化的今天，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價面臨著新的挑戰(zhàn)。首先和大家談?wù)勗u價的意義。

一、評價的意義

教學(xué)評價：評價是一種有價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。是一種富有思想的價值反思，是教學(xué)中開放而又未完成的動態(tài)過程。這種評價觀要求我們要站在服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，啟迪著我們的教學(xué)行為。

通過理解概念的界定，我們應(yīng)該認(rèn)識到： 評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是貫穿于教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學(xué)現(xiàn)實而生成。所以，在課堂教學(xué)中運用有價值的評價一定可以增強課堂教學(xué)的實效性。

一般來說，我們常把評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價一般是在課堂教學(xué)中進行的評價，教師利用評價的結(jié)果了解課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，教學(xué)活動中使用的方式是否有效、學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況，從而隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

終結(jié)性評價，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達到程度。除對學(xué)生的成績進行判斷外，還要評價學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣。更好地對學(xué)生實施全面教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

形成性評價，是我們課堂教學(xué)評價中經(jīng)常運用的，其性質(zhì)是 “ 以鼓勵為主的發(fā)展性評價 ”。評價的內(nèi)容包含了學(xué)生 的學(xué)習(xí)態(tài)度（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度）、學(xué)習(xí)能力和方法（即學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達的能力；搜集、整理、分析資料的能力；與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等）及 學(xué)習(xí)結(jié)果（即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進步程度）三方面。

此次改革明確把學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法列為評價內(nèi)容，是為了確保全面實現(xiàn)本課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了對學(xué)生個體全面發(fā)展的關(guān)注。

教師評價學(xué)生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學(xué)過程的手段。這種教學(xué)中的評價，基本上是一種事實評價，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標(biāo)準(zhǔn)去進行評價。在學(xué)習(xí)過程中的贊許和批評，對具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學(xué)習(xí)活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言的暗示，都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所進行的評價。那么我們要想進行有效的評價，首先要明確評價的目的與功能。

二、評價的目的與功能 ．目的

《品德與生活、品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 : 本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學(xué)，促進兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，而不在于對學(xué)生品德與社會性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價結(jié)果對兒童進行比較與分等。因此，在教學(xué)實踐中 , 要從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。

我們常說，課堂教學(xué)活動，是一個變化著的動態(tài)過程。在這個過程中，教師憑借著教學(xué)經(jīng)驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。因此，教學(xué)中的評價是一種形成性評價，是在教學(xué)過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。．功能

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)及時做出反饋評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行衡量與判斷，同時具有激勵的功能。在教學(xué)中適時、適度地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，一方面可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面可以幫助學(xué)生隨時調(diào)整和改進學(xué)習(xí)行為，不斷獲得道德認(rèn)識的深化，品嘗成功的喜悅。從這個角度上看有效的評價，能促進學(xué)生發(fā)展

概括地說評價具有兩大功能：

第一，診斷與調(diào)節(jié)功能：通過評價了解課程實施的情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，了解學(xué)習(xí)的成就、問題與需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調(diào)整。

第二，強化與教育功能：評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

如果評價的功能發(fā)揮好了會對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和身心發(fā)展長生極大地影響。1 ．能幫助學(xué)生明確努力方向

正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。我們常說孩子是單純的，對孩子而言，恰當(dāng)?shù)脑u價很重要的一點是要準(zhǔn)確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。．能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力

正確的評價，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗，促進學(xué)生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。．使學(xué)生有意識地克服自身的不足

正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師及時的評價和反饋，能使學(xué)生準(zhǔn)確及時地了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。

許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學(xué)的認(rèn)同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果——學(xué)生的自我教育。．能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

正確的評價應(yīng)能比較準(zhǔn)確地表達老師對學(xué)生的期待。期待就是教師對學(xué)生寄予厚望，相信學(xué)生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗效應(yīng)。實驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績成正相關(guān)，低期待與成績不良成正相關(guān)。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待，就是在給學(xué)生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。

三、評價內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、分目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價內(nèi)容。主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 各方面的表現(xiàn)進行綜合性評價，其具體內(nèi)容如下： ．學(xué)習(xí)態(tài)度。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。．學(xué)習(xí)能力和方法。包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達的能力；搜集、整理、分析資料的能力；與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。．學(xué)習(xí)結(jié)果。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進步程度

四、評價的方式和方法 ．評價方式

本課程適合的評價方法應(yīng)是采用多主體、開放性的評價，教師可

根據(jù)具體情況，選用或綜合運用教師評價學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行評價。．評價方法 本課程倡導(dǎo)的評價方法有：

●教師觀察記錄。教師對學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進行觀察，并做記錄。●描述性評語。在與學(xué)生進行充分交流的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在

一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學(xué)生鞏固進步，修正不足，繼續(xù)努力。

●學(xué)生自評。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果 進行自我評價，以提高自我認(rèn)識、自我調(diào)控的能力。

●學(xué)生互評。學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評價，這種評價可以幫助 學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進?！褡髌吩u價。將學(xué)生調(diào)查、訪問、收集資料等活動產(chǎn)生的作品進 行展示和交流，師生共同進行評析。

●個案分析。教師針對某一學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學(xué)。

●紙筆測試：檢查學(xué)生的道德認(rèn)識和道德判斷能力，以了解學(xué)生掌握知識和技能情況。教學(xué)評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應(yīng)根據(jù) 具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學(xué)改革中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。

五、評價應(yīng)遵循的原則

德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂評價，作為教學(xué)活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評價應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。在教學(xué)中，及時、準(zhǔn)確、到位的評價是不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段，在課堂上靈活機智的采用多形式、多變化的教學(xué)評價。一句激勵的話語使學(xué)生重拾自信；一句機智的點撥使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)；一句幽默調(diào)侃讓課堂教學(xué)輕松愉快，教師們應(yīng)努力以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)，使“教”與“學(xué)”的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。我們應(yīng)該遵循并努力做到以下幾個方面。．評價形式的多樣性，注重學(xué)生參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價。品生、品社課程標(biāo)準(zhǔn)中，不但要求教師在教學(xué)中適時評價，還提倡積極地引導(dǎo)學(xué)生參與評價。評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進一步確立。另外，鼓勵學(xué)生之間互相評價，使其學(xué)會互相交流、學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有自己獨特的想法，而小組合作學(xué)習(xí)，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。學(xué)生可以相互取長補短，碰撞出新的思維火花，同時也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。．評價手段的多樣，注意有效激勵

所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。要做到這一點教師應(yīng)從以下幾個方面入手。

首先教師要真情投入?！案腥诵恼?，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師們的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大，情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的課堂評價如果能夠注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

其次要做到語言機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師機智的評價根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)，具有很大的激勵作用。特別是在否定評價時，更講求語言藝術(shù)，要更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。在這種形象、生動的語言激勵下，學(xué)生才能趣味盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。而個中原因就在于教師們在指出學(xué)生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。．評價內(nèi)容的人性化，注重學(xué)生心理。

“創(chuàng)新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境?！币虼?，在創(chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營造寬松的氛圍。教師在評價學(xué)生時，首先要謹(jǐn)慎地保護學(xué)生參與的積極性，學(xué)生發(fā)表見解時，教師們多是微笑點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達了這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后還友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！” 其次，對于小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確時，教師不要給予全盤否定，或是簡單告訴學(xué)生：“你說的不對”等等，不妨可以親切的摸摸學(xué)生的腦袋，告訴他再好好想想。．客觀性評價與人文性評價統(tǒng)一。

就客觀性而言，考試是為了真實地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；就人文性而言，考試是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們采取“等級 + 評語”的評定成績的辦法，堅持鼓勵為主，重視歸因分析，體現(xiàn)對學(xué)生人格和現(xiàn)實發(fā)展水平的尊重。在學(xué)期的期末考評中，對學(xué)生的評價表可以設(shè)計成“等級 + 評語”的形式。．教師評價與學(xué)生自我評價相統(tǒng)一。教師肯定的評價會強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否定的評價會降低他們學(xué)習(xí)的積極性。而引導(dǎo)學(xué)生參與評價，開展自評、互評活動，更能激發(fā)他們的熱情，更能喚起他們的主體意識。．過程性評價與結(jié)果性評價統(tǒng)一。

對學(xué)生的評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。只有把過程性評價與結(jié)果性評價有機地統(tǒng)一起來，才能使學(xué)生的成長和發(fā)展過程真正成為評價的組成部分。如在上完品德與社會《我在家里能做什么》一課后，老師并沒有讓教學(xué)停止在四十分鐘的課內(nèi)，而設(shè)計了一個表格。一來體現(xiàn)教學(xué)的延伸教育；更重要的是通過表格讓家長參與監(jiān)督，評價孩子在這個學(xué)期整個過程中在家庭生活中主動參與家務(wù)勞動的表現(xiàn)，一周點評一次。長此以 往，學(xué)生對父母的愛，對家庭的關(guān)心行為一定會大為改觀的。

六、當(dāng)前課堂教學(xué)評價中存在的主要問題

自新課程實施以來，教師雖然在評價的形式、思想和內(nèi)容上都有很不錯的表現(xiàn)，但是仍然存在許多普遍問題：比如，對課堂流程的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了對課 堂主體學(xué)生的關(guān)注，在上課時為了走教學(xué)流程和趕教學(xué)進度，忽略了學(xué)生的主體表現(xiàn)，也就是說，教師不太重視課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出評價，或者對學(xué)生的評價處于盲目、隨意的狀態(tài)。

比如學(xué)生的回答不管好不好都全部鼓勵；學(xué)生的回答明明很有創(chuàng)意卻視而不見；不注重學(xué)生的閃光點；評價的方法過于單一，過多的注重量化的結(jié)果，忽視評價過程，關(guān)注終結(jié)性評價等等。這些評價忽視了被評價者在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、方法技能的提高，使被評價者多處于消極被動的評價地位，不能客觀公正地評價學(xué)生，影響了學(xué)生后續(xù)發(fā)展。也影響了課堂效率的提高。教師對學(xué)生行為評價主要表現(xiàn)為： ．評價內(nèi)容單一。只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價沒有重視過程評價，或只重視知識評價，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方式和情感的體驗的評價。．評價方式呆板。不分內(nèi)容，不管情形，只有教師的語言評價，沒有其他的評價方式，不能將學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行綜合運用。不能體現(xiàn)本課程“多主體、多方式、多角度、多層次”的評價特色。．評價語言含糊。一概都用一些“很好” “非常好”“棒極了”的語言，而沒有注意具體內(nèi)容的評價。．評價次數(shù)過多。還有時由于簡單的表揚過于隨便，一節(jié)課空洞的評價不斷，重復(fù)的詞匯多次出現(xiàn)，占用了大量的寶貴時間，學(xué)生容易產(chǎn)生對評價無所謂的情緒，評價也就難以發(fā)揮它的積極作用。．評價不夠民主。教師在評價學(xué)生的時候，不能站在學(xué)生的角度去想問題，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤或答不上來的時候，不能及時給予鼓勵或幫助，生硬地讓學(xué)生坐下，使學(xué)生感到很沒面子。不夠尊重和理解學(xué)生。．評價沒有個性。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學(xué)生以評價，對好學(xué)生一味夸贊，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生求全責(zé)備，不能用發(fā)展的觀點去評價學(xué)生。不注重從優(yōu)點中找不足，不能從他們的不足中找長處，哪怕對他們的勇敢的精神予以鼓勵的語言都很吝嗇。．評價沒有面向全體。只對一些好學(xué)生或者是積極發(fā)言的學(xué)生進行評價，忽視了大多數(shù)學(xué)生。8 ．評價顧此失彼。教師意識到對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，但有時由于考慮不周，出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。表揚了一些人卻無意中打擊另外一些人的熱情。有時候，教師肯定了后者的發(fā)言卻否定了前面的發(fā)言。沒有對每一位發(fā)言的內(nèi)容進行及時性評價。．評價中機械地運用一個尺度。面對千變?nèi)f化的教學(xué)過程，對所有的學(xué)生使用一個標(biāo)準(zhǔn)，致使有的學(xué)生感覺達到標(biāo)準(zhǔn)太難，沒有奔頭，失去信心，而有的學(xué)生覺得標(biāo)準(zhǔn)太低，沒有興趣，失去熱情。這樣的評價限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。

七、評價中應(yīng)注意的問題

針對以上的情況我們在此提出應(yīng)注意的問題： 1 ．課堂評價要講究技術(shù)與藝術(shù)

課堂上教師對學(xué)生的評價，除了顯性的語言評價之外，還有更多的隱性的非語言評價，它可以是教師的一種手勢，一種眼神，一種默許，一種認(rèn)可，一種贊同，一個微笑??這樣的評價，充分地體驗了教師尊重學(xué)生的體驗，教學(xué)過程，成為師生溝通與交往的過程，成為學(xué)生自我成長，發(fā)展的過程。

教學(xué)中，我們聽得最多的評價是“你表現(xiàn)真出色，老師喜歡你！”“你很有勇氣！”“老師把大拇指送給你！”“??”我們看得最多的是，老師們彎下了身子，專注地傾聽學(xué)生的發(fā)言；老師們溫和的笑容，如和煦的春光，充盈著教室的每一個角落；老師們鼓勵，贊許的眼神，專注地凝視著每一個表現(xiàn)自己的學(xué)生；老師們或點頭以簡單的嘆詞回應(yīng)或帶頭鼓掌或送給學(xué)生一個熱情的大拇指??

好的老師像樂隊的指揮，她的課堂評價適時調(diào)控，為課堂情感推波助瀾，積極發(fā)揮了促進學(xué)生主體發(fā)展的作用。同時激情反饋，給予學(xué)生以激勵性的評價，學(xué)生情感體驗充分，使課堂一次次達到高潮。評價，是以對學(xué)生真誠的關(guān)注為基本點，以激勵學(xué)生的信息發(fā)布為基本的表達方式，以促進學(xué)生各方面發(fā)展為目的。．評價要關(guān)注學(xué)生在課堂上的自我感受狀態(tài)

學(xué)生在課堂中自我感受是課堂教學(xué)評價不可忽視的重要方面。

其一，評價的結(jié)果應(yīng)該是“給予”。課堂上鼓勵學(xué)生多思考多發(fā)現(xiàn)多提問，那么就應(yīng)真正給學(xué)生暢所欲言、大膽表現(xiàn)的時間與空間，即使出現(xiàn)一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應(yīng)寬容學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生真實的生活。

其二，評價的前提是“關(guān)愛”。缺乏真愛的表揚與激勵只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。學(xué)生的心理感受良好，教師的課堂教學(xué)有成功的保障。他們在課堂上的反應(yīng)、興趣、注意、熱情、評價、關(guān)注、交往等等，無不通過學(xué)生的心理感受表現(xiàn)出來。所以，關(guān)注學(xué)生課堂的自我感受狀態(tài)，評價才能真正地感動學(xué)生，使課堂更加生氣盎然。其三．評價應(yīng)該“尊重”。

課堂上的尊重，不是頻繁使用“你真聰明！”“你真棒！”等簡單的語言，也不是一整堂課教師都強堆著笑，領(lǐng)著學(xué)生重復(fù)單調(diào)乏味的熱烈鼓掌，評價的核心是“尊重”。

首先是尊重學(xué)生的人格。老師要做到循循善誘：如我們可以對學(xué)生說“你愿意說說你的想法嗎？”“我們想聽聽你的意見！”“你是一個愛動腦筋的孩子！”??這樣的評價，使學(xué)生感到一種自信，認(rèn)為自己行。

其次是尊重學(xué)生的勞動。對學(xué)生種種思維活動和學(xué)習(xí)成果，老師們沒有隨意否定，更沒有用老師的想法去限制學(xué)生。

其三是尊重學(xué)生的個體差異。課堂評價要承認(rèn)并善待差異。老師們對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的差異都應(yīng)該給予了尊重，學(xué)生的表現(xiàn)，不管是精彩還是平凡，不管是個性張揚還是中規(guī)中矩，甚至在課堂上瞠目結(jié)舌，老師們都給予了同樣的關(guān)注和珍愛。．評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。

積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，真正使評價多元化，以此促進學(xué)生人格健全發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生積極舉手但起來后又答不出問題時，教師可以輕輕撫摸孩子的頭，溫柔地說：“如果你還沒準(zhǔn)備好，就再想想，不過我們都為你的勇氣鼓掌！”像這種對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗也給予積極的關(guān)注，正是課堂評價的一種境界。這樣的評價，是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。．評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)效果的展示。

在品德與生活、社會課上，效果展示是過程評價的體現(xiàn)。在鼓勵的同時，應(yīng)該促進學(xué)生自我反思與改進。關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、欲望、愿望、主動性、情感體驗、合作與交往、學(xué)習(xí)心理等方面，通過學(xué)生自評、生生互評，教師點評等多種形式，讓學(xué)生更多地反思自己，改進學(xué)習(xí)行為。．評價應(yīng)因人而異有利于激發(fā)情感。

贊可夫說：“學(xué)生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想，情感和詞語。”小學(xué)生心理尚未成熟，他們的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，他們?nèi)狈ψ孕?，有時在課堂上會出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，老師要針對不同學(xué)生的個性心理，知識結(jié)構(gòu)，運用靈活多樣的語言給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，以調(diào)動學(xué)生的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實效。

例如：我我們對待性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生，可以這樣評價：“能有這樣的想法，老師真為你高興”。對認(rèn)識問題比較偏激、愛鉆牛角尖的學(xué)生，這樣評價：“能有自己的想法，這是你樂于思考的表現(xiàn)，不過在思考問題時，應(yīng)學(xué)會從多角度進行靈活思考。”對問題思考很獨特也很深刻，但自己不善于與人交流的同學(xué)，老師的評價我認(rèn)為可以從這里切入：“你的每次發(fā)言都能給我們喜悅，以后的學(xué)習(xí)能否與大家多交流，讓我們一起來分享你思考、創(chuàng)造的快樂?！倍嗟臅r候則需要客觀地指出學(xué)生所存在的問題，并給他們指引新的思考，研究方向：“你的觀點很好，但不太全面，這樣想，如何？” 當(dāng)然，教師的眼神、表情、手勢這些無聲評價也非常重要。課上教師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對專心聽講的學(xué)生，教師要用溫和的面容，平等的眼神去觀望，使學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對走神的同學(xué)，教師要用嚴(yán)肅的目光注視，給學(xué)生以警示，使之集中精力；對回答問題十分精彩的同學(xué)，教師要用喜悅的目光，微笑的面容和贊揚的手勢給予表揚；對思考、回答問題有困難的學(xué)生，教師可以配合語言評價，用熱情的眼神、暗示的手勢來激勵學(xué)生，使其能增強自信心。

改革學(xué)科教學(xué)評價，關(guān)注評價過程，發(fā)展學(xué)生個性是學(xué)科評價發(fā)展的新趨勢。讓每一個學(xué)生成為評價主體，隨時了解、調(diào)整、改進自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；促進道德內(nèi)化；讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展?fàn)顩r，把握最佳教育契機，以取得良好的教育實效是品德與生活、品德與社會學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。通過教學(xué)評價，讓每一個學(xué)生時時建立自信，人人有向上的追求，天天有奮斗的目標(biāo)，常常有成功的喜悅，使學(xué)生從自我體驗中主動、全面地發(fā)展，健康快樂地成長是品德與社會教學(xué)的最終目的。

第二篇：國培總結(jié)二

冬來培訓(xùn)提素養(yǎng)，能不憶國培？

——國培中的感動、感悟、感慨

時光飛逝，歲月流轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼間，近三個月的國培網(wǎng)上學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。喜悅伴著汗水，成功連著艱辛。近三個月彈指一揮間，來不及駐足就已飛逝而過，然而，卻在這短短的時間里，通過“北大”網(wǎng)給我們一線教師提供了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺，使我獲益匪淺，提高了自身的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了教學(xué)理念。通過研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者實踐探索的腳步聲；讓我看到了那么多心懷高遠(yuǎn)的執(zhí)著尋夢人；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩評論和提交的一份份班級作業(yè)以及在線研討交流中，體會到了作為一名教育工作者具有的博大胸懷與執(zhí)著無悔！

一、國培團隊凝聚力強——培訓(xùn)中的感動

感動一：在這次國培中專家、輔導(dǎo)員也讓我很感動。我深深感受到輔導(dǎo)老師們高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。每位學(xué)員的作業(yè)他都要認(rèn)真的評判，給出自己的一些教學(xué)建議。我能感受到輔導(dǎo)老師整天都在網(wǎng)上輔導(dǎo)著我們。輔導(dǎo)教師任老師的善待學(xué)生。在開始學(xué)習(xí)時我遇到了一個顯示刪除符號的問題，任老師給我耐心的解釋。任老師再對我的前測作業(yè)和演示文稿的作業(yè)的評語讓我記憶猶新。就是這樣兩次的評語鼓勵我做事更要認(rèn)真，只要你付出了你的努力，就會贏得別人的贊賞。之前我有過混日子學(xué)習(xí)和工作的想法，學(xué)校難事想到我，好事很少有我，努力也得不到認(rèn)可。我總是覺得天黑。我很是自卑。但我沒想到能得到任老師好的評語。我看到了自己還是能做好一件事的。我有了信心。所以每次我都很用心的做作業(yè)，不辜負(fù)老師對我的期望。記得在寫如何選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體時，我查閱了一些書籍后，結(jié)合自己教學(xué)中的感悟?qū)懥?條自己的看法。每次的作業(yè)我都是自己去寫，反復(fù)修改后在提交。

感動二：從開始學(xué)習(xí)時我就感受到我們50班那種溫馨互相幫助的氛圍。同學(xué)之間積極的發(fā)表自己的見解，遇到不會的只要在qq上一提出，一個接一個的熱心帖子就發(fā)過來。記得在我寫反思時，我就傳不上去作業(yè)，給858農(nóng)場田老師打2個電話詢問，田老師非常耐心的告訴我。那一刻我好感動。還有劉永芳老師我也很感謝她，她每次都很熱心的對我的帖子進行評價，還給我提出了建議，在這次研修成果我接受了她對我提的建議，在讓學(xué)生分類前先提出一個明確的要求，按相交和不相交進行分類。我們素不相識，有緣走到看不到的網(wǎng)絡(luò)班級，卻建立了默契的關(guān)注的感情。我們都有一個共同的目標(biāo)——學(xué)習(xí)中反思，進步中提升。

感動三：我們數(shù)學(xué)國培的內(nèi)容設(shè)置是我們教師需要的，我們學(xué)到了不會的東西。國培學(xué)習(xí)不是流于形式。我們學(xué)校有其它學(xué)科的國培，他們以聽課為主，作業(yè)不是很多，有時作業(yè)從網(wǎng)上下載就可以。相比之下，我們數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)要求很明確，管理嚴(yán)格，培訓(xùn)效果較好。這要說我們的任老師很用心，在每個模塊前用班級公告詳細(xì)寫明作業(yè)的要求。這在其他學(xué)科中是沒有的。班級的簡報出的很及時，讓我們看到了別人的優(yōu)點。每一期的簡報我都認(rèn)真的閱讀，每次都覺得很欣喜。這才是真正的國培緣，網(wǎng)絡(luò)情！

二、學(xué)習(xí)的意識逐步加強——培訓(xùn)中的感悟

我是學(xué)校骨干，愛學(xué)習(xí)是我愿意做的事，在接到國培學(xué)習(xí)的任務(wù)后，我是欣喜，也是感謝。在2011我曾被通知去東北師大國培學(xué)習(xí)3個月，但不知什么原因在走的日子又取消了我的學(xué)習(xí)任務(wù)，我想還是自己綜合業(yè)務(wù)能力不夠強。那次失去了學(xué)習(xí)的機會，于是對于這次培訓(xùn)我要求自己要非常認(rèn)真的對待。就在9-11月我校進標(biāo)準(zhǔn)化先進學(xué)校驗收階段，我負(fù)責(zé)教務(wù)教學(xué)這一塊的檔案的整理工作，那段日子還要參與團隊的外出賽課，同時又要教好新接任四年級一個班的教學(xué)工作。同時還有教務(wù)處事務(wù)性工作，任務(wù)很多，也很重。為了更好的完成學(xué)習(xí)，我拿個小本子前一天計劃好第二天每一節(jié)課的任務(wù)，必須安排出每天國培學(xué)習(xí)一小時的學(xué)習(xí)時間，（包括聽課，寫作業(yè)，查找資料）。這也許是因為我們數(shù)學(xué)懂得統(tǒng)籌原理。在開始學(xué)習(xí)時，看視頻只要點擊一下就可以，而別的學(xué)科國培需要記錄時間，我很喜歡我們這種學(xué)習(xí)，因為這是一種信任，很和諧。我們到這里培訓(xùn)的人都想進步，都會自主的去學(xué)習(xí)，不需要別人的監(jiān)督。我深知我是學(xué)校的骨干，我們場是貧困場，學(xué)習(xí)的機會不是很多，自己要珍惜好這次學(xué)習(xí)機會，讓自己的思想和觀念有所提升，走在前沿。

要說培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)印象最深是張秋爽老師和吳正憲老師的講座我是每次反復(fù)的聽上3遍，每次都有新的理解和收獲。我感到自己反復(fù)聽都聽不夠。在聽課的過程中我知道自己的理解能力不是很強，把一些有用的信息記錄下來，在我校的所有的培訓(xùn)者里，我記錄的筆記最多，將近一個教案本。我在教學(xué)中有時還用到它們。原來我對前測和后測都不知曉，通過聽講，我理解它們，并在進行平行四邊形和梯形前測設(shè)計中我嘗試兩次，并進行認(rèn)真的分析，得到了97的高分。這個前測也讓我更明確了教學(xué)的重難點。在日后的教學(xué)中我還進行了4次前測設(shè)計。我也影響了我們數(shù)學(xué)組成員，他們也開始進行前測的設(shè)計，大家反映效果很好。吳老師講的教學(xué)目標(biāo)重要性我深受啟發(fā)，我一直認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是形式，根本體會不到他的重要。這次我學(xué)習(xí)到制定教學(xué)目標(biāo)的原則，如何制定適合自己教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。就在研修成果中我將自己的《垂直與平行》教學(xué)目標(biāo)，重新的定位，修改后我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)比較具體，不是概括籠統(tǒng)，適合自己教學(xué)及本班學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我懂得了教師不是只拿一本書教明白就行了。要考慮到學(xué)生會學(xué)，要往遠(yuǎn)里看，要把學(xué)生視野打開。我非常喜歡這樣的講座，講解與實例，課例相結(jié)合，讓我理解更到位。

在就想說說專家們對課標(biāo)的解讀這一欄目也很有實效性。我也接受過課標(biāo)的幾次培訓(xùn)，但這次讓我對空間觀念和數(shù)據(jù)分析觀念有了更明確地認(rèn)識，因為它讓我在實例中懂得它的存在。提高了我對課標(biāo)解讀，知道設(shè)計這個課標(biāo)中的目標(biāo)專家是出于什么目的，要讓我們一線教師做什么，怎么做。也就是在培訓(xùn)這段期間我把每節(jié)新課都當(dāng)一節(jié)公開課來設(shè)計，把我學(xué)到的前測，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)情感態(tài)度作為要解決的問題。

三、學(xué)會反思，學(xué)會總結(jié)——培訓(xùn)后的感慨

人生沒非因為成功而驕傲，教學(xué)亦如此。雖然我所做的作業(yè)得到優(yōu)秀及良好，讓人有所欣慰，但是在教育教學(xué)能力水平上并非是最好的。我將不斷的努力，力爭讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，作為一名參加培訓(xùn)的教師，就要在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個智慧型的老師。聆聽講座，在學(xué)習(xí)中提高，在思考中前進。觀看了專家們講課的視頻后，被專家們獨到的教育理論所吸引?！皶接脮r方恨少”，此時深刻體會到了這句話的精髓，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長時間的教育教學(xué)問題也迎刃而解。以前常常以為自己在課堂教學(xué)時把課上完就行了，從未認(rèn)真去深思過什么才是好課，學(xué)生在這堂課中究竟學(xué)到些什么；也沒認(rèn)真去考慮過課前調(diào)研和斟酌教學(xué)目標(biāo)的定位。通過這次學(xué)習(xí)，我的感觸非常大，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在以后的工作中，我一定要經(jīng)常向書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讀懂課標(biāo)，備好教材，備清學(xué)生，設(shè)計高效前測，教學(xué)理念于課堂實踐，使自己所從事的工作更加完美。

培訓(xùn)總是有限的，但開啟的心智給了我廣闊的天地與無窮的動力。培訓(xùn)是暫時的，但進取是終生的。今后,我會更積極主動地向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，親身實踐，把自己的收獲運用到自己的教育教學(xué)工作中，使自己的教育教學(xué)工作得到更全面的發(fā)展。

我有個小小的建議：我覺得教師之間的討論是否可通過語音完成，針對教學(xué)中一個疑惑或主題開展。對于教材的解讀能否分年級，按照教學(xué)進度進行。這樣讓我們的培訓(xùn)貼近教師和教學(xué)一線。

我的評課能力很弱，能否在這個方面給予一定的指導(dǎo)。就是因為理論少，我在給別人回帖子不敢輕易的回，怕自己的見解有誤。我很希望我們國培平臺能長久的為我們一線教師無償?shù)拈_通，讓我們能長期的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)前沿的知識。

特別的想說：這樣的學(xué)習(xí)機會太難得，這樣的學(xué)習(xí)的平臺搭建的太及時，這樣的學(xué)習(xí)打破時空限制，這樣的學(xué)習(xí)在收獲中促進提高。真的好充實！我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，投入到今后的教育教學(xué)工作中，我也希望今后能多一次參加類似的培訓(xùn)，以進一步提升自己在教學(xué)等各方面的能力；我更希望，在此次培訓(xùn)之后，能學(xué)有所用，讓自己的專業(yè)成長更快。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我將以得益于本次國培研修的巨大進步為契機，“愛心鑄師魂，真誠育桃李”，在教育生涯的軌道上闊步向前，付出汗水和執(zhí)著，努力成為一名愛心無限、技能超群的研究型教師。

第三篇：國培(模塊二心得體會

我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點困惑

新一輪的教學(xué)改革在轟轟烈烈的展開，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，新課程理念指導(dǎo)著我們，這幾年我們都力求在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)之中改變自己固有的、已不適合時宜的教學(xué)理念和教學(xué)方式。當(dāng)我們精心構(gòu)思一節(jié)新課，設(shè)計每一個細(xì)節(jié)，甚至在教學(xué)的實施過程中，我們都難免會遇到一些困惑，使我們在把握這節(jié)課時出現(xiàn)一些不如人意的偏差。在這里我把我在教學(xué)設(shè)計與實施中遇到的一些問題提出如下，希望集眾人智慧和經(jīng)驗?zāi)芙o我一些指導(dǎo)與啟發(fā)。教學(xué)模式的困惑：

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主合作與交流，但在在大班額環(huán)境下，很多活動無法開展。我所任的班級人數(shù)為76人，如果分成幾個大組，人數(shù)太多，如果分成幾人一組，組數(shù)又太多。在分組合作時，因為條件的限制，教室里的桌子放得滿滿的，我就讓他們一三五七排的學(xué)生面對著后排的同學(xué)坐，四人一組。在開展活動時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的積極性很高，幾個同學(xué)互相討論，交流，用學(xué)具或在練習(xí)本上來操作，完成老師的要求。但部分學(xué)生特別是學(xué)困生并沒有參與到活動中，進行指導(dǎo)也只能兼顧到幾個小組。所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學(xué)生成了看客；說是主動探討，實際是被動應(yīng)付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微。所以怎樣在大班額環(huán)境下有效的開展小組自主合作交流學(xué)習(xí)，一直是在教學(xué)中困擾我的問題。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的困惑：

我發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生都沒有智力上的問題，部分學(xué)困生都是對學(xué)習(xí)沒有興趣。大部分學(xué)生在上課時已經(jīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，聽課時他們的眼睛是注視著前方或老師，注意力比較集中。而部分學(xué)生的眼神則是渙散的，說明他們的注意力不夠集中。我反思自己的教學(xué)，我想是自己的教學(xué)不夠有趣，不夠吸引他們，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，練習(xí)中增加一些他們喜歡的游戲等，注意關(guān)注這部分學(xué)生，給他們設(shè)定一些目標(biāo)，提問他們一些簡單的問題，并鼓勵和表揚他們。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生有所進步。但并不是對所有學(xué)困生都有效，他們還是原地踏步，照樣的不聽課，不完成作業(yè)。

其它的困惑：

課堂上怎樣讓學(xué)生暢所欲言，怎樣引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才能受到實效。課時少，課后練習(xí)何時糾錯，特別是學(xué)困生，利用什么時間進行輔導(dǎo)，既不耽誤上課進度有能保證安全。以上，是我所總結(jié)的在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困惑，還請老師給于指導(dǎo)。

國培所學(xué)心得

每一次培訓(xùn)都是一次思想的洗禮，又一次參加國培，對于這幾天的培訓(xùn)，我有以下的感悟：專家們對教師職業(yè)進行了全面的詮釋，讓我對自己的職業(yè)重新進行了認(rèn)識。

首先、上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的專家張人利，告訴我如何以學(xué)定教，先學(xué)后教．１、學(xué)校通過課程與 教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢，即學(xué)生睡眠、體育活動增多，學(xué)生補課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。２、怎樣提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個突出問題：a)教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。b)學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。c)許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取 向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？??許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。d)教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補課之外沒有其他辦法。

其次，梁威、謝春風(fēng)、盧立濤等專家對于如何認(rèn)識和解決中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題做了講

解，讓我進一步對本次學(xué)習(xí)的意義得到升華。

第三，中央教育科學(xué)研究所博士、副教授韓立福給我們講解的怎樣備好一節(jié)課，即：

1、備課核心要素之一：備學(xué)生

2、備課核心要素之二：備課程

3、備課核心要素之三：備情境

4、備課核心要素之四：備自己

5、備課核心要素之五：備設(shè)計。

結(jié)合城鄉(xiāng)學(xué)生差異，淺談?wù)n程教學(xué)困惑。

這個學(xué)期我剛考調(diào)進城，因工作需要我接任了一年級的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，這對我來說是一個極大的挑戰(zhàn)。所以，我在總結(jié)近幾年來的教學(xué)經(jīng)驗和反思，但是任然存在以下一些困惑：

一、如何提高學(xué)生的審題和解題的能力？課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?/p>

二、一年級學(xué)生起點不同是令老師們頭疼的問題（這在我們學(xué)校顯得更為嚴(yán)重，農(nóng)民工子女較多，留守兒童比例較大。）

三、如何陪養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流的能力？課標(biāo)強調(diào)在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，但我們一年級的孩子由于生活經(jīng)驗和知識能力有限，導(dǎo)致他們在小組學(xué)習(xí)活動中不知道怎樣表達自己的想法、與人交流自己的學(xué)習(xí)方法。

四、我雖然參加了過培訓(xùn)，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。

五、如何對不同程度的孩子因材施教？一年級學(xué)生起點不同是令我頭疼的問題。由于孩子在幼兒園接受的教育有差異，每個孩子接受的家庭教育有差異，孩子自身的心理發(fā)展、個性特點也存在差異，各種因素導(dǎo)致了不同的孩子有不同的起點，有不同的學(xué)習(xí)需求。

六、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠

以前的教學(xué)中，本人覺得以下幾方面做的還是比較好：

1、不局限教材，要靈活運用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行適當(dāng)?shù)闹亟M。

2、要信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。

3、要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，如在教學(xué)“分類”時，學(xué)生通過對各種東西進行分類，發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。

今后，我想從下面幾點入手，結(jié)合城鄉(xiāng)孩子的學(xué)習(xí)興趣差異，進一步改進和改善教育教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)：

一、滿足學(xué)生的歸屬心理。所謂歸屬心理，就是幾乎所有學(xué)生都有一種強烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認(rèn)可，并在集體中表現(xiàn)出來對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他會找到自己在集體中的位置。

二、自己的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進一步提高。

三、滿足學(xué)生自己做主的愿望。心理研究表明，小學(xué)生有一種強烈的獨立意識，那就是自己的事情想自己做主。

四、滿足學(xué)生的趨美沖動。學(xué)習(xí)的個體──學(xué)生們天生具有一種趨美沖動，即對美的樣式的敏感性和選擇性。

五、要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。

六、滿足學(xué)生的好奇心。人與生俱來是有好奇心的，這種好奇心在年齡越小的人的身上表現(xiàn)得越為強烈。

第四篇：國培作業(yè)二

國培作業(yè)一

我多年從事低年級教學(xué)，在字詞教學(xué)上，你別不信，還是有一套的，呵呵，每次看到孩子們瞪大眼睛 晃著腦袋 積極和我比個高低，我也忘了年齡和他們大顯身手，打成一片，很開心的。

字詞教學(xué)要從興趣入手，我采用猜一猜 比一比 賽一賽

猜一猜 今天我們學(xué)習(xí)“雪”字，我首先說：“天真冷呀，要下什么了，孩子們？”我連忙把脖子縮縮，吹吹手，露出冷的樣子。我們班的孩子并不領(lǐng)的情，大聲地說：“老師，你想要我們說雪字，這樣太簡單了，還容易忘？還是我們考試你吧!"我聳聳肩，揮揮手，表示同意。朱艷林膽大心不細(xì)，搖頭晃腦地說：“雨下在山上，打一字?！蔽疫B忙說：“我知道是

雨

山

同學(xué)們都笑著說：“老師真笨，是搬到的山？山的開口向左?！蔽乙残ζ饋恚蠋熅褪潜?，都是朱艷林害的。同學(xué)們在笑聲中知道了，雪是雨字頭，上下結(jié)構(gòu)，下面是山字，但是是向左開口的山，知道了很冷的冬天才下雪。也高興地用雪組詞造句了?！辈乱徊?，是通過謎語，形聲字的特點，熟字加偏旁減偏旁，生活中廣告中圖畫中遇到的字，等等途徑讓孩子們猜一猜的。

比一比，主要是通過字形相近的，字音相近的比較。比如，講“情”要和“清 請 晴 青”比較，利用形聲字的特點，使孩子們明白不同的偏旁表示不同的意義。

賽一賽，通過打擂臺，啟發(fā)孩子們的積極性，盡量鼓勵孩子們都發(fā)言，想出不同的識字方法。

千萬記住，字詞句不是孤立的，盡量用生動的語言 豐富的表情 優(yōu)美的動作幫住孩子們提高記憶的能力。

國培作業(yè)二

舉例說說你在小學(xué)語文實用文課堂教學(xué)中的問題，并寫出改進計劃。

一）存在問題

在日常教學(xué)中，新教材最大的亮點就是閱讀量增大了，但同時閱讀教學(xué)擠占了更多教學(xué)時間。老師往往認(rèn)為講解、分析課文是主要的、精彩的，是必須交代清楚的，從而花費了大量的時間，教學(xué)效果卻不明顯。因此，重視實用文教學(xué)，為能讓學(xué)生對課文、對生活，對社會有更多的了解，提高認(rèn)識，還須加強教師與學(xué)生的雙邊活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們今后的學(xué)習(xí)生活鋪下臺階。

（二）改進計劃

1、增強教學(xué)的意識，確立了評價是為促進學(xué)生發(fā)展的基本理念。

2、創(chuàng)造條件，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，注重對學(xué)生的分析問題、解決問題的能力培養(yǎng),營造良好的課堂氣氛,實現(xiàn)教與學(xué)的互動,講與練的結(jié)合,使課堂教學(xué)變得生動、活潑.語文教學(xué)正是為了學(xué)生能正確理解運用祖國語言而進行讀寫聽說的訓(xùn)練.在小學(xué)階段實用文的教學(xué)尤其重要。例如，開學(xué)我們班班都用上了多媒體，我和孩子們一樣高興，看到精彩的動畫，孩子們笑我也笑。在《植物媽媽有辦法》這一課中，小兔子蹦蹦跳跳出來了，穿過了樹林碰到了蒼耳，小兔子睜睜小紅眼睛，抖抖身子，滿身的蒼耳都掉了。孩子們笑得咯咯的，我連忙問：“蒼耳是靠啥傳播種子的？種子的特點是什么？”孩子們搶著答，是靠小白兔傳播的，像帶刺的鎧甲。我連忙放出了小花狗，小花狗汪汪叫了幾聲，蒼耳從小花狗身上掉了下來。孩子們又搶著答，是靠小花狗傳播的。我連忙放出小貓，大熊貓……孩子們哈哈哈笑了，老師我們明白了，蒼耳的種子是靠動物的皮毛帶傳播的。看著優(yōu)美的動畫，聽著孩子們歡快的笑聲，從小白兔小花狗到動物的皮毛帶傳播種子，孩子們從認(rèn)知已經(jīng)上升到感知，從看到思，從聽到想，呵呵，學(xué)習(xí)的興趣提高了，小腦袋也開竅了。就是朗讀的少，一節(jié)課就給孩子們讀了一遍課文的時間，還是下課鈴聲落了一分鐘后才完成。呵呵

實用文的教學(xué)在語文教學(xué)中起著重要作用，在今后的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣決定閱讀效果，因此教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文前都要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的興趣，這一環(huán)節(jié)是使用文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在實用文教學(xué)過程中適當(dāng)輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂；教師要能靈活運用變式教學(xué)，調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

實用文教學(xué)還要注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。

以上是我對實用文教學(xué)的一些看法，不足之處請諸位老師指點。

第五篇：國培周記二

國培周記

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)甘肅省（1）班李作軍

我有幸參加了“國培計劃（2012年）”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在福建師范大學(xué)這個網(wǎng)絡(luò)給予的學(xué)習(xí)的平臺上我參加了甘肅數(shù)學(xué)1班的培訓(xùn)。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，通過學(xué)習(xí)，以改進和提高教師實際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)，給我的最大感受是要樹立終身學(xué)習(xí)的信念。通過幾天的學(xué)習(xí)，我先領(lǐng)會了特級數(shù)學(xué)教師郭麗軍專家的視頻講解：1.“數(shù)與代數(shù)”的教育價值及主要內(nèi)容;2.關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”材料中加強和減弱的部分;3.“數(shù)的認(rèn)識”部分的總體要求和師生的困惑;4.“數(shù)的認(rèn)識”的課堂實錄及教學(xué)建議;通過這幾個視頻的講解，和這節(jié)案例的分析及專家的點評，讓我明白：數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，原則和方式及方法，探討數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)造精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，要與信息社會發(fā)展總體趨勢相適應(yīng)，著眼于促進學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展。

同時也讓我思考：情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實效性。讓“情境”在“時尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實效”作用。最終達成這樣的共識：一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)??

新課程下的“數(shù)與代數(shù)”的課堂教學(xué)，不能再用設(shè)計好了的、僵化了的模式去套每一個學(xué)生，不能再像以往的教學(xué)一樣，把知識強硬地塞給學(xué)生，讓學(xué)生去記去背，而要大膽開放，給學(xué)生提供充分的探究空間，使學(xué)生敢于探索，勇于探索，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。