第一篇：全腦思維課程設(shè)置

課程設(shè)置

全腦思維

1）每班學(xué)員10名

每次3課時(shí)每個(gè)課時(shí)40分鐘 2）總共6次

共計(jì)18課時(shí) 3）安排班

08：00---10:00

10:15---12:15 14:00-----16:00

16:15---18:15 費(fèi)用：1170元+380元教材+100元檔案排課費(fèi)=1650元

現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名省100元檔案排課費(fèi)，教材費(fèi)減半=1360元 訓(xùn)練課程：每班學(xué)員10名

1）每次三小時(shí)

共計(jì)3課時(shí) 2）總共12次

共計(jì)36課時(shí) 3）安排班

上午

08：30---11:30

下午

14:30---17:30

小學(xué)

共計(jì)2個(gè)月：1008 元

12次=36課時(shí)

28元/課時(shí) 初中

共計(jì)2個(gè)月：1260元

12次=36課時(shí)

35元/課時(shí) 高中

共計(jì)2個(gè)月：1440元

12次=36課時(shí)

40元/課時(shí) 小學(xué)：2658元

初中：2910元

高中：3090元 現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)惠：

小學(xué)生：2360元

初中生：2670元

高中生：2800元

第二篇：內(nèi)部講師課程開(kāi)發(fā)的全腦思維

內(nèi)部講師課程開(kāi)發(fā)的全腦思維

在建構(gòu)內(nèi)部講師課程開(kāi)發(fā)及講授的內(nèi)訓(xùn)體系時(shí)，很多企業(yè)慣用的做法是：先引進(jìn)內(nèi)部講師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)“課程設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)課程去幫助未來(lái)的內(nèi)部講師開(kāi)發(fā)課程。然而，這種做法收效甚微。

究其原因，在“課程設(shè)計(jì)”培訓(xùn)中，專業(yè)講師通常喜歡使用諸如ADDIE、6D等專業(yè)課程模型，而那些模型其實(shí)只適合專業(yè)的培訓(xùn)管理人員及專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)人員，并不適合企業(yè)內(nèi)部講師進(jìn)行入門(mén)課程開(kāi)發(fā)。實(shí)際上，在起步階段，企業(yè)內(nèi)部課程的開(kāi)發(fā)不需要太過(guò)于依賴專業(yè)的課程模型。從講師輸出角度看，內(nèi)部講師需要的是一種簡(jiǎn)單易用的課程開(kāi)發(fā)模型——它能很好地將核心員工的寶貴知識(shí)從隱性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性內(nèi)容，并具有較強(qiáng)的知識(shí)管理功能。

有效果比有道理更重要。從百視通大學(xué)的崗位課程模塊實(shí)踐中總結(jié)出的“全腦思維”（見(jiàn)圖表1），就是一種具有普遍效果的內(nèi)部課程開(kāi)發(fā)模型。

模型1：對(duì)話式

有些講師會(huì)說(shuō)：“太忙了，沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備，也不知道要準(zhǔn)備什么！”其實(shí)很多時(shí)候，一些高層級(jí)的管理人員往往也是這樣。

模型2：敘述式 實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種現(xiàn)象，“對(duì)話式”課程開(kāi)發(fā)模型（見(jiàn)圖表2）是一個(gè)不錯(cuò)的解決思路：首先，在做需求調(diào)研時(shí)，收集好不重復(fù)的典型問(wèn)題；然后給到內(nèi)部講師，讓其逐一進(jìn)行問(wèn)答。這樣，提前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并收集學(xué)員想做成的效果，將是課程開(kāi)發(fā)中的重要任務(wù)。接著，講師先示范（如同前面的回答），然后讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，并加以指導(dǎo)。

事實(shí)上，基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“對(duì)話式”培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中已經(jīng)成為一種主流理念。尤其是在國(guó)外，以簡(jiǎn)·韋拉（Jane Vella）為代表的推動(dòng)者，就提倡“Training Through Dialogue”，將“對(duì)話式”培訓(xùn)帶進(jìn)了一個(gè)新高度。

有時(shí)候，企業(yè)讓一位銷(xiāo)售主管來(lái)分享公司業(yè)務(wù)的銷(xiāo)售情況，而這位銷(xiāo)售主管常常會(huì)說(shuō)：“銷(xiāo)售情況太復(fù)雜了，無(wú)從下手去講?！边@時(shí)，不妨嘗試這個(gè)培養(yǎng)技巧：先講三個(gè)印象最深刻的銷(xiāo)售故事，然后，基于故事來(lái)展開(kāi)業(yè)務(wù)銷(xiāo)售的關(guān)鍵要素，同時(shí)可以聽(tīng)聽(tīng)學(xué)員的問(wèn)題反饋。后期，當(dāng)這門(mén)課程不斷更新時(shí)，案例故事也將隨之更新。

這是一種典型的“敘述式”課程開(kāi)發(fā)思路，即“3W1H模型”（見(jiàn)圖表3）。它的科學(xué)依據(jù)源自現(xiàn)代教育理論中廣為人知的“教育敘事”理論。

從“教育敘事”理論與應(yīng)用來(lái)看，主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境再現(xiàn)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)講述真實(shí)故事，體悟事物真諦的一種研究方法。當(dāng)然，不是為講故事而講故事，而是通過(guò)敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索和對(duì)問(wèn)題的研究。這是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋融為一體的揭示經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。例如，很多時(shí)候人們喜歡看人物類(lèi)、歷史類(lèi)的傳記，就是因?yàn)樗鼈兪且环N教育敘事的形式。

模型3：分析式

企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程的目的是什么？除了專項(xiàng)知識(shí)分享以外，還要分享解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。因此，在內(nèi)部講師課程開(kāi)發(fā)中，可通過(guò)以解決問(wèn)題的過(guò)程為導(dǎo)向的“分析式”思路（見(jiàn)圖表4）來(lái)分享內(nèi)部解決問(wèn)題的過(guò)程和方法論。

模型4：情境式

在“精益六西格瑪”項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)項(xiàng)目都可以是一門(mén)內(nèi)部課程，且精益六西格瑪管理的模式更能引導(dǎo)講師挖據(jù)企業(yè)內(nèi)部的隱性經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)講師自己的經(jīng)驗(yàn)。

在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，有些內(nèi)部講師還發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：自己擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但很難拔高到理論層面。即使能做到理論上的提煉，學(xué)員也沒(méi)有興趣聆聽(tīng)。

這種情況下，講師可以借鑒教練技術(shù)中的GROW模式和行為面試中的STAR模式，再轉(zhuǎn)化成“情境式”課程開(kāi)發(fā)思路（見(jiàn)圖表5）。例如，近年來(lái)興起的情境領(lǐng)導(dǎo)力、故事領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)潮流中，講師若不能講理論，就可以敘述故事或在某個(gè)情境下的工作過(guò)程，而學(xué)員喜歡聽(tīng)的正是故事（情境）。

從課程管理走向知識(shí)管理

以上四種課程開(kāi)發(fā)模式有一個(gè)共同的顯著特點(diǎn)：能夠幫助內(nèi)部講師發(fā)現(xiàn)學(xué)員需要掌握的知識(shí)，并將隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，最后課程的輸出就是組織的知識(shí)。

在組織學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中，講師可以不斷更新和完善這些知識(shí)，從課程管理走向組織的知識(shí)管理——這也應(yīng)是企業(yè)大學(xué)的職責(zé)和使命。當(dāng)然，這些課程模型的提出，是基于講師易開(kāi)發(fā)的入門(mén)角度。若從學(xué)員的角度看，它們也對(duì)應(yīng)著學(xué)員的左右腦。

對(duì)于內(nèi)部講師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)課程時(shí)如何有效整合左右腦的思維，并堅(jiān)持“用學(xué)員喜歡的模式去傳授學(xué)員應(yīng)該掌握的內(nèi)容”，正是他們需要注意的。

第三篇：全腦開(kāi)發(fā)課程

全腦開(kāi)發(fā)課程

全腦特色幼兒課程

培訓(xùn)內(nèi)容：聯(lián)想識(shí)字法、思維導(dǎo)圖、成語(yǔ)疊疊加、古詩(shī)兒歌的記憶、生活常識(shí)、感恩教育、記憶初級(jí)課程、思維專注力訓(xùn)練、想象力訓(xùn)練、創(chuàng)造力訓(xùn)練

旨在開(kāi)發(fā)孩子的五大能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力。我們的課程把這五種能力轉(zhuǎn)化為活動(dòng)課堂的形式，讓孩子在活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)大腦、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。在課堂進(jìn)行中針對(duì)孩子的發(fā)展以及孩子的接受能力進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，我們的課程包括了對(duì)幼兒識(shí)字、成語(yǔ)以及記憶能力的針對(duì)性訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體—運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等，全面激發(fā)大腦潛能，讓孩子在全腦開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期得到充分的鍛煉、使我們的孩子贏在起跑線上！

幼兒初級(jí)課程主要是能力方面的培養(yǎng)。發(fā)展了幼兒的空間想象力、創(chuàng)造力、注意力、想象力、記憶力。有數(shù)字編碼的記憶，通過(guò)數(shù)字編碼來(lái)記憶兒歌、詞語(yǔ)及古詩(shī)。還有幼兒聯(lián)想識(shí)字訓(xùn)練、思維專注力的訓(xùn)練、及舒爾特表的訓(xùn)練（注意力的訓(xùn)練）。還有針對(duì)幼兒的年齡段開(kāi)展的動(dòng)手能力的訓(xùn)練，及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

幼兒中級(jí)課程主要是能力和認(rèn)知方面的培養(yǎng)。發(fā)展了幼兒的記憶力、想象力、思維導(dǎo)圖的繪制。發(fā)展了幼兒的大動(dòng)作，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)記憶比較復(fù)雜的古詩(shī)和詞、成語(yǔ)，以及思維導(dǎo)圖在兒歌中的運(yùn)用。讓幼兒在課堂中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)記住知識(shí)。另外還有身體定位的運(yùn)用。培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣。

幼兒高級(jí)課程主要是能力、認(rèn)知和動(dòng)手操作方面的培養(yǎng)。發(fā)展了幼兒的記憶力、動(dòng)手操作能力、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。有英語(yǔ)編碼的學(xué)習(xí)、在這一階段幼兒除了學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖及編碼的運(yùn)用之外，還增添了幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)記憶。培養(yǎng)幼兒思維專注力的訓(xùn)練。發(fā)展了幼兒各項(xiàng)能力。

第四篇：七田陽(yáng)光全腦教育課程設(shè)置及效果

七田陽(yáng)光全腦教育課程設(shè)置： ☆0-3歲超能早期寶貝課程 ☆3-7歲兒童全腦能力訓(xùn)練課程 ☆7-18歲學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練課程

通過(guò)七田陽(yáng)光全腦教育，可以提高以下能力：

1.圖形認(rèn)知能力：準(zhǔn)確辨認(rèn)圓形，三角形，正方形等不同圖形，提高圖形認(rèn)知能力。

2.形態(tài)認(rèn)知能力：通過(guò)認(rèn)識(shí)事物的外在形狀或模樣，提高形態(tài)認(rèn)知能力。

3.對(duì)稱認(rèn)知能力：認(rèn)識(shí)和理解點(diǎn)，線，面以及由它們構(gòu)成的圖形被反射，或者以對(duì)稱軸為中心旋轉(zhuǎn)后所得的圖形，可以與原來(lái)的圖形重疊的原理，提高對(duì)稱認(rèn)知能力。

4.位置判斷能力：通過(guò)理解和區(qū)分事物上下，前后，左右之間的位置關(guān)系，提高位置判斷能力。

5.空間知覺(jué)能力：通過(guò)觀察物體的形狀，大小，位置，移動(dòng)以及空間的上下，左右，內(nèi)外，前后，提高空間知覺(jué)能力。6.規(guī)律分析能力：通過(guò)分析數(shù)字，圖形，語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，提高規(guī)律分析能力。

7.演繹能力：按照一定規(guī)律重現(xiàn)缺損事物的全貌，提高演繹能力。

8.通過(guò)部分認(rèn)知整體的能力：通過(guò)比較部分和整體，集合各部分組成整體的練習(xí)，提高通過(guò)部分認(rèn)知整體的能力。9.思維轉(zhuǎn)換能力：用象征性的符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行置換，提高思維轉(zhuǎn)換能力。

10.觀察能力：通過(guò)觀察事物的表現(xiàn)或特點(diǎn)，提高觀察能力。11.辨別能力：從兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或現(xiàn)象中找出不同點(diǎn)，提高辨別能力。

12.組合能力：通過(guò)將多個(gè)要素或部分組成有機(jī)的整體，提高組合能力。

13.協(xié)調(diào)能力：通過(guò)手工和繪畫(huà)練習(xí)，培養(yǎng)制作能力和知覺(jué)協(xié)調(diào)能力。

14.推斷能力：給出不同的條件，根據(jù)情況的變化，要求推斷不同的結(jié)果，提高推斷能力。

15.創(chuàng)意性表現(xiàn)能力：通過(guò)提出自己的創(chuàng)意性見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)意性表現(xiàn)能力。

16.創(chuàng)意性解決能力：通過(guò)有創(chuàng)意性地，獨(dú)創(chuàng)性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)意性解決能力。

17.個(gè)性思維能力：用與別人不同的思維方式考慮問(wèn)題，培養(yǎng)具有個(gè)性的思維能力。

18.融會(huì)貫通能力：不局限于一種方法，靈活地使用多種方法解決問(wèn)題，提高融會(huì)貫通能力。

19.換位思考能力：通過(guò)分析他人的觀點(diǎn)解決問(wèn)題，或者站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，理解他人的感受和認(rèn)識(shí)，提高換位思考能力。20.集中注意力：通過(guò)專心地聽(tīng)內(nèi)容，看圖形，思考解決方法，幫助集中注意力。

21.流暢性：通過(guò)在無(wú)拘束的創(chuàng)作空間中進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)思維和行為的流暢性。

22.視覺(jué)記憶力：通過(guò)視覺(jué)觀察，記憶圖形或物體，提高視覺(jué)記憶力。

孩子經(jīng)過(guò)全腦教育后的表現(xiàn)： 父母在家教?hào)|西學(xué)的快。在幼兒園常常受到表?yè)P(yáng)。報(bào)考重點(diǎn)小學(xué)成績(jī)突出。上學(xué)成績(jī)優(yōu)秀家長(zhǎng)省心。學(xué)習(xí)時(shí)注意力高度集中。

認(rèn)為學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)而是快樂(lè)的事。有自信，善于思考，想象力豐富。有愛(ài)心，樂(lè)于幫助別人。

第五篇：兒童全腦數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練（定稿）

《兒童全腦數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》共分上下學(xué)期，上學(xué)期為《數(shù)字與形狀》，下學(xué)期為《數(shù)學(xué)與理財(cái)》。全腦思維是指在教學(xué)中先通過(guò)右腦形象思維感知知識(shí)，再通過(guò)左腦抽象思維來(lái)理解知識(shí)，然后左右腦相結(jié)合形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

本套教材適合于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)。上學(xué)期主要引導(dǎo)學(xué)前兒童建立數(shù)概念、形概念，并與生活相結(jié)合，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。下學(xué)期側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)前兒童基本的判斷與推理意識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力建立零用錢(qián)計(jì)劃、比例儲(chǔ)蓄、計(jì)劃購(gòu)買(mǎi)、買(mǎi)賣(mài)策略、投資與利潤(rùn)、愛(ài)心捐贈(zèng)等基本的理財(cái)常識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。