第一篇：縣幼兒園再次開展“同課異構(gòu)”語(yǔ)言教學(xué)展示課活動(dòng)

縣幼兒園再次開展“同課異構(gòu)”語(yǔ)言教學(xué)展示課活動(dòng)

為進(jìn)一步貫徹《3—6歲兒童發(fā)展與指南》精神，能全面、透徹、針對(duì)的把握語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師組織實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的能力，對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域“語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的有效性”“促進(jìn)幼兒表達(dá)能力”等共性問題進(jìn)行深入反思和實(shí)踐，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。孟連縣幼兒園4月24、25日再次開展了語(yǔ)言領(lǐng)域“同課異構(gòu)”教學(xué)展示課活動(dòng)，分別展示了八個(gè)不同內(nèi)容的語(yǔ)言活動(dòng)課，還邀請(qǐng)了勐馬鎮(zhèn)學(xué)前班的5位教師參加了此次教學(xué)展示課活動(dòng)。

此次教學(xué)展示課活動(dòng)是上次語(yǔ)言領(lǐng)域“同課異構(gòu)”教學(xué)展示課活動(dòng)的深入開展，八個(gè)活動(dòng)課是由上次活動(dòng)分年齡段（大、中、小各推薦2個(gè)）推薦的6個(gè)活動(dòng)和園名師工作室推薦的2個(gè)活動(dòng)組成的。活動(dòng)中，八位教師分別根據(jù)各年齡段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合年齡段幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)上次“同課異構(gòu)”語(yǔ)言教學(xué)展示課活動(dòng)時(shí)聽課教師們提出的改進(jìn)意見、建議和自己的課后反思，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的修改，力求讓每個(gè)活動(dòng)課更有效的實(shí)施。如：大班講述教學(xué)活動(dòng)《孔融讓梨》，郭老師利用形象生動(dòng)的PPT課件教學(xué)模式，運(yùn)用多線索的視頻、圖片教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解故事，大膽清楚的表達(dá)自己的想法，懂得尊敬關(guān)心長(zhǎng)輩、愛護(hù)弟妹，學(xué)會(huì)在生活（幼兒園、家）中謙讓；中班語(yǔ)言游戲活動(dòng)《動(dòng)物猜猜樂》，普老師通過讓部分幼兒描述動(dòng)物的外形特征、生活特點(diǎn)，其他幼兒根據(jù)描述的特點(diǎn)說出對(duì)應(yīng)動(dòng)物，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，以猜謎語(yǔ)的游戲形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種游戲方法讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，并懂得遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)和同伴集體游戲的樂趣；小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《水果歌》，彭老師運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法, 用豐富形象的圖片激起了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，通過讓幼兒觀察梨子、蘋果等水果的顏色，以水果的顏色為題材創(chuàng)編兒歌，在給葡萄編兒歌時(shí)，放手讓孩子自己編，培養(yǎng)了幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說普通話，從活躍的課堂氣氛中驗(yàn)證了良好的教學(xué)成果??教學(xué)活動(dòng)后，執(zhí)教教師對(duì)自己的活動(dòng)展示課進(jìn)行了反思、小結(jié)，聽課教師們暢所欲言，提出自己的見解和想法。

此次活動(dòng)，進(jìn)一步通過語(yǔ)言教學(xué)觀摩、評(píng)析活動(dòng)促進(jìn)了教師們的成長(zhǎng)，為縣級(jí)部分學(xué)前教師搭建了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，幫助教師們解決了在語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，有效提高“語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的有效性”“促進(jìn)幼兒表達(dá)能力” 等共性問題，從而更好地提高教師們的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)孟連縣幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，使幼兒獲得更為有效的教育。

孟連縣幼兒園 劉靜

第二篇：同課異構(gòu)語(yǔ)言活動(dòng)評(píng)價(jià)

同課異構(gòu)語(yǔ)言教案點(diǎn)評(píng)一：目標(biāo)的制定

這個(gè)學(xué)期我們幼兒園進(jìn)行了一次同課異構(gòu)，主題是《地球清潔工》，以下是老師們的語(yǔ)言教案，老師們可謂是八仙過海各顯神通，從各自的角度來寫語(yǔ)言教案，我看了一下關(guān)于導(dǎo)入活動(dòng)一般有三種情況：1.像王露老師等以環(huán)保缺失圖即觀看環(huán)境污染圖來引發(fā)幼兒聽故事的愿望。2.像我們周沈平老師以優(yōu)美的公園場(chǎng)景圖導(dǎo)入吸引幼兒興趣。3.以人類清潔工引申到動(dòng)物，以環(huán)保的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。

準(zhǔn)備活動(dòng)中很多老師用到PPT,視頻，以及各種卡片連線等準(zhǔn)備充分。

下面主要談?wù)勗诮贪傅哪繕?biāo)制定中出現(xiàn)的問題值得大家探討：

目標(biāo)的制定：

1.站在教師的角度或幼兒的角度，一般站在幼兒的角度上制定目標(biāo)。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)在幼兒角度（感知、體驗(yàn)、了解、愿意）第二個(gè)目標(biāo)在教師的角度（激發(fā)、培養(yǎng)）；有時(shí)候一個(gè)目標(biāo)兩個(gè)角度。

如1.理解故事內(nèi)容，能用完整的話敘述，豐富相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（各司其職）。

改成：理解故事內(nèi)容，能用完整的話敘述情節(jié)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)（屎殼郎等各司其職的小動(dòng)物特殊的清潔本領(lǐng)）。

或理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)用完整的話敘述屎殼郎等小動(dòng)物特殊的清潔本領(lǐng)。

理解故事內(nèi)容，能用完整的話敘述，了解屎殼郎等小動(dòng)物特殊的清潔環(huán)境的本領(lǐng)。比如：竇麗菊，邵培麗，刁秋萍

2.目標(biāo)的制定盡可能有針對(duì)性，針對(duì)本活動(dòng)，這樣會(huì)更明確。

如：.理解故事內(nèi)容，知道各種動(dòng)物都有自己的特殊本領(lǐng)，并為良好的環(huán)境出一份力。（各種動(dòng)物的范圍廣啦，特殊本領(lǐng)的意思多了，以為是大象長(zhǎng)頸鹿）

改成：理解故事內(nèi)容，知道海鷗，屎殼郎等動(dòng)物有清潔地球的特殊本領(lǐng)，并為良好的環(huán)境出一份力。

3.目標(biāo)制定中所表達(dá)的意思不要重復(fù)，語(yǔ)句要規(guī)范，前后邏輯合理。

如1：.感知人類與地球共存的關(guān)系，知道愛護(hù)地球人人有責(zé)，從而培養(yǎng)幼兒從小愛護(hù)地球，創(chuàng)建綠色家園。

感知人類與地球共存的關(guān)系，愿意從身邊的小事做起，懂得愛護(hù)地球有創(chuàng)建綠色家園的意識(shí)（或有保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)）。

:如2：托班的教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步了解保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。（有初步保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)）

2．通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒不亂扔垃圾的習(xí)慣，體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣。

修改：1.喜歡聽故事，能有興趣的看擺圖內(nèi)容，愿意與同伴共同學(xué)說短句，體驗(yàn)說話的樂趣。（小狗小狗聽話，垃圾垃圾不扔，小貓小貓乖乖，垃圾垃圾撿撿，公園公園漂亮，大家大家開心！等等）語(yǔ)言技能目標(biāo)和情感目標(biāo)

2.愿意學(xué)做小貓，幫助撿垃圾，有初步的衛(wèi)生習(xí)慣。（社會(huì)性目標(biāo)）對(duì)于托班不可能去提環(huán)保意識(shí)，只能是簡(jiǎn)單的衛(wèi)生習(xí)慣而已。

4.目標(biāo)制定中措辭要精練，目標(biāo)是過程的總結(jié)和概括，語(yǔ)言不應(yīng)該是一句具體的過程行徑中的對(duì)話式。

1.喜歡聽這個(gè)知識(shí)童話故事，知道故事里講了哪些小動(dòng)物，他們是怎樣做地球清潔工的。（愿意傾聽故事，知道主要角色，了解海鷗，屎殼郎等動(dòng)物有特殊清潔地球的本領(lǐng)）

2.激發(fā)幼兒對(duì)自然觀察探究的興趣。

3.從實(shí)際出發(fā)，談?wù)勛约耗茏瞿男┝λ芗暗氖聛肀Ｗo(hù)地球，初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。（懂得從身邊的小事做起，有保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)）

同課異構(gòu)語(yǔ)言教案點(diǎn)評(píng)二：過程的設(shè)計(jì)以及關(guān)注細(xì)節(jié)

如果說目標(biāo)的制定是個(gè)方向盤，那么過程的設(shè)計(jì)就是汽車的四個(gè)輪子，他是多麼重要，下面我們用一些在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題以案例的形式展示，從三個(gè)方面闡述，以使我們?cè)诮窈蟮脑O(shè)計(jì)中有更強(qiáng)的意識(shí)去導(dǎo)向我們的行為。

過程的設(shè)計(jì)：

1.備課中每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有重點(diǎn)，而重點(diǎn)的制定需要和關(guān)鍵性提問的內(nèi)容匹配，不要有了上文重點(diǎn)沒有下文重點(diǎn)。顧小英

2.過程中不要將老師的問話作為標(biāo)題的開始。提綱挈領(lǐng)，概括性的過程：

1.師：今天我們來講個(gè)有趣的故事，這個(gè)故事是有很多厲害的，有本領(lǐng)的小動(dòng)物，仔細(xì)聽聽是哪些小動(dòng)物？

2.教師講訴故事開始到“一個(gè)個(gè)的說”

師：他們要做什么事？誰(shuí)來當(dāng)主考官？小動(dòng)物是怎么報(bào)名的？（豐富相應(yīng)的詞語(yǔ)）

你猜接下來會(huì)發(fā)生什么事情？

3.“好，小海鷗先說”到“你就做地下清潔工吧！”

師：你聽到哪些有本領(lǐng)的小動(dòng)物？它們有哪些本領(lǐng)？是哪里的清潔工？

3.標(biāo)題需要規(guī)范（數(shù)字的規(guī)范與語(yǔ)言規(guī)范）與工整。使人一目了然，重點(diǎn)突出。

一、（一）1.(1)

接下來我們以案例形式分析以上所述：

過程：

(一)導(dǎo)入。重點(diǎn)：解決什么是清潔工？誘發(fā)孩子聽故事的愿望。

1.出示多媒體畫面。你覺得這是一個(gè)什么樣的地方？怎么把它變得這么干凈的？出示一位清潔工人教具。誰(shuí)來說說什么叫清潔工？清潔工做些什么事？

2.老師小結(jié)。

3.告訴幼兒今天老師要講一個(gè)故事《地球清潔工》，故事里有一些動(dòng)物清潔工，猜猜會(huì)是誰(shuí)，它們又是怎樣當(dāng)清潔工的？

（二）邊看圖邊講述邊提問。（分段講述并分析）

1.師講述：“開始——一個(gè)個(gè)地說?！保ń處熤v述第一段：重點(diǎn)：了解主要角色及事件）①動(dòng)物環(huán)境保護(hù)站要招收什么？

②聽到消息，動(dòng)物們有什么反應(yīng)？（什么叫爭(zhēng)先恐后？并學(xué)說）

③主考官是誰(shuí)？

④會(huì)有哪些動(dòng)物來報(bào)名？

2.教師接著邊講邊出示教具。（教師講述第二段：重點(diǎn)：了解各動(dòng)物生活環(huán)境及特殊的清潔本領(lǐng)）

①看，誰(shuí)第一個(gè)來報(bào)名？小海鷗生活在哪里？它有什么本領(lǐng)？它怎么做清潔工呢？ ②小鯽魚生活在哪里？又是怎么來做清潔工作呢？

③烏鴉、小蚯蚓、屎克螂它們又有什么本領(lǐng)？怎么工作的呢？

④主考官大猩猩錄取了誰(shuí)做清潔工？

（三）聽老師完整地講述故事一遍。（完整講述并小結(jié)。重點(diǎn)：結(jié)合幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)討論保護(hù)周圍環(huán)境的方法，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。）

1.你喜歡故事里的小動(dòng)物嗎？為什么？

2.小動(dòng)物們都會(huì)為環(huán)境保護(hù)出一份力，你想不想也會(huì)為我們美麗的環(huán)境出一份力？該怎么做？

3.小結(jié)幼兒的回答。

再次分析一個(gè)案例，從中看出標(biāo)題的重要性和規(guī)范性：

一、圖片導(dǎo)入，引出主題

1．教師出示一張地球被各種垃圾堆滿的照片，請(qǐng)幼兒觀察。

2．提問：這張圖片上的地球怎么了？地球上為什么會(huì)有這么多的垃圾，那應(yīng)該怎么辦？

3．請(qǐng)觀看以下視頻，看看小動(dòng)物們是怎么樣清潔地球的？

二、觀看視頻，理解故事

1．教師播放視頻

2．提問：故事講了一件什么事情?分別有哪些動(dòng)物來報(bào)名清潔地球呢？（教師一一出現(xiàn)動(dòng)物角色）這些動(dòng)物分別能做哪些清潔呢？清潔的區(qū)域是在什么地方？（請(qǐng)帶著這個(gè)問題，在次觀看視頻，并完成連線圖）

3．幼兒再次觀看視頻

4．完成連線（出示連線圖）

（請(qǐng)幼兒分別上來連線，若有補(bǔ)充，可再請(qǐng)幼兒修改）

小海鷗海洋清潔工水草、水蟲

小鯽魚地下清潔工剩飯、剩菜

烏鴉屎類清潔工制造肥料

小蚯蚓地面清潔工屎類肥料

屎殼郎淡水清潔工蠅蛆

5．教師公布答案并總結(jié)（鞏固幼兒對(duì)故事內(nèi)容中，小動(dòng)物分工的理解）——這些小動(dòng)物都非常地了不起，都有各自的清潔本領(lǐng)。

三、地球清潔、人人有責(zé)

1．我們?yōu)槭裁匆鍧嵉厍颍浚ǖ厍蛑挥幸粋€(gè)，我們生活在地球上，讓幼兒懂得環(huán)保的重要性）

2．小動(dòng)物們成立了動(dòng)物保護(hù)站來清潔地球，你們?cè)敢鈦砬鍧嵉厍蛎?？（激發(fā)幼兒環(huán)保的興趣、意識(shí)）

3．清潔地球發(fā)表會(huì)

（師幼共同成立一個(gè)地球清潔工作站，討論如何來清潔地球）

幼兒：清潔員教師：記者

幼兒自由討論如何來清潔地球？（從身邊的小事做起。。。）

教師采訪清潔員（不亂扔垃圾；學(xué)習(xí)垃圾分類；宣傳環(huán)保的重要性。。。）教師一邊采訪，一邊將幼兒的好方法記錄在黑板上

4．教師總結(jié)

清潔地球，人人有責(zé)，從身邊的小事做起，從生活中做起，并向周圍的大人宣傳環(huán)保的重要性，做一個(gè)清潔環(huán)保的小朋友。

以上案例大標(biāo)題很工整，很好，但是在中間最重要的一段卻沒有把握重點(diǎn)：

三、觀看視頻，理解故事

1．教師播放視頻（怎么播放？重點(diǎn)是什么？有什么要求？）

2．提問：故事講了一件什么事情?分別有哪些動(dòng)物來報(bào)名清潔地球呢？（教師一一出現(xiàn)動(dòng)物角色）這些動(dòng)物分別能做哪些清潔呢？清潔的區(qū)域是在什么地方？（請(qǐng)帶著這個(gè)問題，在次觀看視頻，并完成連線圖）（這段內(nèi)容沒有標(biāo)題說明，有些無厘頭）

3．幼兒再次觀看視頻（以下三個(gè)內(nèi)容屬于平行，應(yīng)該合三為一）

4．完成連線（出示連線圖）

（請(qǐng)幼兒分別上來連線，若有補(bǔ)充，可再請(qǐng)幼兒修改）

小海鷗海洋清潔工水草、水蟲

小鯽魚地下清潔工剩飯、剩菜

烏鴉屎類清潔工制造肥料

小蚯蚓地面清潔工屎類肥料

屎殼郎淡水清潔工蠅蛆

5．教師公布答案并總結(jié)（鞏固幼兒對(duì)故事內(nèi)容中，小動(dòng)物分工的理解）——這些小動(dòng)物都非常地了不起，都有各自的清潔本領(lǐng)。

修改如下：

1.完整播放視頻，熟悉情節(jié)。重點(diǎn)：靜心觀看電視并能前后聯(lián)系的思考。

2.分析故事情節(jié)，熟知內(nèi)容。重點(diǎn)：了解主要角色及生活環(huán)境及清潔功能。

3.再次觀看視頻，完成連線。重點(diǎn)：進(jìn)一步了解各個(gè)動(dòng)物不同的清潔區(qū)域及特殊本領(lǐng)，用連線的形式提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（1）請(qǐng)幼兒連線（2）幼兒互相檢查（3）教師公布答案

這樣的語(yǔ)言表述更規(guī)范，體現(xiàn)我們幼兒園教師的文筆，使人一目了然，重點(diǎn)突出，更重要的是這樣不僅有程序而且有層次，更加體現(xiàn)操作性原則。

現(xiàn)在來欣賞一下徐志敏老師過程設(shè)計(jì)中的標(biāo)題：對(duì)稱，工整，有層次。

活動(dòng)過程：

１．猜一猜，誰(shuí)來當(dāng)清潔工？

重點(diǎn)提問：（１）小朋友看到過清潔工嗎？你們知道清潔工做些什么事？

（２）動(dòng)物環(huán)境保護(hù)站要來招收清潔工了，許多動(dòng)物都來報(bào)名，你們猜一猜也許誰(shuí)來報(bào)名？它有什么本領(lǐng)？

（重點(diǎn)解決什么叫清潔工，根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)反饋對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）

２．排一排，清潔工做什么事？

重點(diǎn)提問：（１）有許多小動(dòng)物來報(bào)名了，看看它們是誰(shuí)？（海鷗、小鯽魚、烏鴉、蚯蚓和屎克螂）出示相關(guān)貼絨。

（2）它們到底做哪些清潔工作呢？請(qǐng)你和小組里的小朋友一起討論討論，排一排。（每組一盒排圖，要求：左：動(dòng)物； 中：場(chǎng)景 ；右：工作）

（幼兒小組排圖，要求：動(dòng)物和相應(yīng)的場(chǎng)景，工作匹配，發(fā)揮每位幼兒的智慧，又通過小組合作形式得到討論和修正的機(jī)會(huì)）

3．看一看，地球清潔工到底做什么事？

（1）展示每個(gè)小組的排圖，對(duì)有爭(zhēng)議的排圖教師先打個(gè)“？”。

（2）看視頻進(jìn)行驗(yàn)證，個(gè)別小組派組長(zhǎng)修改。

（有爭(zhēng)議是好事，給予每個(gè)人一個(gè)再次驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，知識(shí)在爭(zhēng)論中越辯越明）。

4．想一想，還有誰(shuí)也能當(dāng)?shù)厍蚯鍧嵐ぃ?/p>

重點(diǎn)提問：（1）除了今天講到的動(dòng)物，你覺得還有誰(shuí)也能當(dāng)?shù)厍蚯鍧嵐ぃ繛槭裁矗?/p>

（2）請(qǐng)你回家再去尋找相關(guān)的資料，我們下次討論《地球清潔工》第二集。

（孩子的思維不會(huì)因一個(gè)活動(dòng)而戛然而止，教師應(yīng)該給予孩子再次探索的時(shí)間和空間，延續(xù)孩子的活動(dòng)興趣。）

5．學(xué)一學(xué)，我們能做什么事讓環(huán)境更美好？

（1）小動(dòng)物們都來保護(hù)環(huán)境，清潔環(huán)境了，我們小朋友可以做些什么事讓環(huán)境變得更好、更清潔呢？（幼兒暢所欲言）

（2）在幼兒提議下，去幼兒園、小區(qū)撿垃圾。（延伸活動(dòng)）

（了解了一個(gè)故事，最終目的不是僅僅知道一些知識(shí)，而是能夠指導(dǎo)幼兒的生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣）。

關(guān)注細(xì)節(jié)

以下是幾位老師在教案中關(guān)注的細(xì)節(jié)問題，請(qǐng)大家可以欣賞或注意：

有幾位老師將故事講了3編，我們想當(dāng)然是可以講3編，但是事實(shí)上不可能講3編，首先沒有必要講三遍，再次沒有時(shí)間講三遍，（一般流程是，講了誰(shuí)，一件什么事情，各自清潔的區(qū)域與本領(lǐng)，聯(lián)系實(shí)際談環(huán)保。）在這里想講的是特別不要在第三遍故事后專門找好聽詞，理由是：這是個(gè)知識(shí)性故事不是優(yōu)美的散文式故事，好聽的詞不多，況且一般來說好聽的詞是在理解的過程中一并分析著，不用單列出來。比如小動(dòng)物們是怎么樣來報(bào)名的（爭(zhēng)先恐后）哇，爭(zhēng)先恐后是什么意思?說明小動(dòng)物們?cè)趺礃拥男那?？（很想?yún)⒓迎h(huán)境保護(hù)活動(dòng)）我們小朋友什么時(shí)候也有過爭(zhēng)先恐后的現(xiàn)象？（你看，你們現(xiàn)在就是在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，很不錯(cuò)）正如孫暉老師在活動(dòng)中第四個(gè)過程中

（四）出示PPT逐段進(jìn)行梳理，在學(xué)習(xí)對(duì)話，豐富詞匯等過程中再次感受故事藝術(shù)的魅力。重點(diǎn)提問1.主考官是誰(shuí)？它是怎么說怎么做？

2.小動(dòng)物是怎么表現(xiàn)的？（爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌）等詞匯的及時(shí)豐富，并采用動(dòng)作進(jìn)一步理解。孫老師在分析理解的過程中自然滲透著學(xué)習(xí)詞匯即好聽的詞等。

從故事表演的角度來分析，李芬老師的指導(dǎo)比較仔細(xì)到位：從回憶熟知驗(yàn)證故事——練習(xí)對(duì)話——分配角色——嘗試表演——示范表演——評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)及提出建議——延伸活動(dòng)流程完整，內(nèi)容夠豐富，但要考慮時(shí)間是否夠用。請(qǐng)?jiān)谀繕?biāo)及過程中能涉及到一些“綠色”“環(huán)?！弊謽?，能更符合這次同課異構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和主體性意識(shí)。

關(guān)注細(xì)節(jié)：

很多老師在講故事之前總是不放棄原有經(jīng)驗(yàn)的反饋，給予思考的機(jī)會(huì)，誘發(fā)幼兒聽故事的愿望。比如：孫暉老師的說說你知道哪些地球清潔工？如沈嵐的“地球公公為什么請(qǐng)來了這些小動(dòng)物？你們猜猜他們會(huì)有些什么本領(lǐng)？還有徐志敏老師等等你們知道清潔工嗎？你們知道清潔工做些什么事？給予小動(dòng)物讓他們先排一排猜一猜他們可能清潔的區(qū)域？建立在原有經(jīng)驗(yàn)之上給予充分思考的機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)性學(xué)習(xí)、是提升式學(xué)習(xí)、是建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

孫暉老師在講述故事中的重點(diǎn)教師繪聲繪色講述故事，注重語(yǔ)氣及對(duì)話中音色的變化。非常注重教師語(yǔ)言渲染力，因?yàn)榻處熒鷦?dòng)語(yǔ)言可以第一時(shí)間理解內(nèi)容，講的藝術(shù)很重要。邵培麗老師在啟發(fā)幼兒參與環(huán)保討論的點(diǎn)很多：種植樹木，少開汽車，少用一次性筷子，節(jié)約用水，愛護(hù)動(dòng)植物，減少白色污染滲透低碳環(huán)保的意識(shí)。

錢根琴老師教案簡(jiǎn)明卻扼要，重點(diǎn)突出，有一氣呵成之勢(shì)。從觀看清潔工的工作導(dǎo)入，從人引申到動(dòng)物，自然萌發(fā)對(duì)承擔(dān)清潔工這份工作的人及動(dòng)物的尊愛，這是情感的自然流入，這種尊愛錢老師用反證法來闡述如：假如沒有他們，地球會(huì)怎么樣？想象一下沒有屎殼郎的牧場(chǎng)將是怎么樣的場(chǎng)景？從而讓人們感受有了他們的好處。比如總是在教育奶奶爺爺對(duì)你們?cè)趺丛趺春?？我們往往?huì)很麻木，但是反過來，假如沒有了他們你講會(huì)怎么樣了？有時(shí)候就是需要用另外一個(gè)角度去思考問題會(huì)有出其不意的效果。

第三篇：“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)方案

九三第二高中“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

為加強(qiáng)全體教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極探索行之有效的教學(xué)方法，全面提高教師的教學(xué)能力，同時(shí)為教師提供一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高的平臺(tái)，特舉辦教師“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)。

二、參評(píng)人員

各學(xué)科任課教師

三、程序、要求

（一）程序 1、6月9日—6月15日全體教師按照學(xué)校要求進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。2、6月16日上交教務(wù)處。3、6月18日學(xué)校教務(wù)處抽調(diào)評(píng)委進(jìn)行評(píng)選。4、6月20日進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展示。

（二）要求

1、同學(xué)科教師按學(xué)校指定課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)代教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，分析、研究教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上具有創(chuàng)新性和可操作性。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有完整教學(xué)過程。

4、學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)紙張，全部為手寫稿。

5、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基本要求：（1）教材分析（2）學(xué)情分析

（3）教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維制訂）。

（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從確立的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項(xiàng)具體內(nèi)容的主次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)過程。

（5）教法和學(xué)法：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并注重教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

（6）教具、學(xué)具準(zhǔn)備：為創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)密度、直觀展示、保證效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（7）教學(xué)過程：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要重點(diǎn)突出，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)生獲取知識(shí)的過程、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等都要做到精心設(shè)計(jì)。

（8）板書設(shè)計(jì)：板書要醒目，能突出重點(diǎn)，布局要合理，整體感覺規(guī)范。

（9）教學(xué)反思。

6、嚴(yán)禁上網(wǎng)照搬或抄襲現(xiàn)成教案。

四、評(píng)獎(jiǎng)辦法

1、由教務(wù)處抽調(diào)學(xué)科評(píng)委組成評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)選。

2、評(píng)委本著公平、公正的原則進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

3、評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)。

4、對(duì)獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書。

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)

同課異構(gòu)教學(xué)——學(xué)習(xí)心得體會(huì)

作為一名課改教師，我有幸參加了學(xué)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對(duì)需要研究教學(xué)內(nèi)容，由四個(gè)教師來共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對(duì)問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！

新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

同課異構(gòu)心得體會(huì)

本學(xué)期的“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，是同一年級(jí)同學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過這樣一個(gè)教研活動(dòng)，我感觸頗深，經(jīng)數(shù)日反復(fù)思索，現(xiàn)談一下個(gè)人心得體會(huì)。

通過輔導(dǎo)和聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構(gòu)的對(duì)比研究，開展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在欣賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如：王旭東老師的課堂在樸實(shí)中見真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到她真的用心在講課，整個(gè)課堂很大氣，教態(tài)自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點(diǎn)就是重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義真實(shí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生觀察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學(xué)生交流之前有明確的要求，交流之中適時(shí)指導(dǎo)，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過程講給同學(xué)聽，她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生交流的欲望。朱國(guó)華老師課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師和學(xué)生表演配合默契，使課堂有真實(shí)感。

通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我明白了課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對(duì)于學(xué)生對(duì)于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足，讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂?！巴n異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識(shí)到了只有在聽

與評(píng)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)許多問題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識(shí)，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過此次同課異構(gòu)活動(dòng)，向各位教師學(xué)習(xí)提高了自身的綜合素質(zhì)，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)的一些學(xué)習(xí)心得，還有不足之處，請(qǐng)指正.

第五篇：如何開展同課異構(gòu)(葛)

校本研修

XIAOBENYANXIU

如何進(jìn)行“同課異構(gòu)”

桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校葛國(guó)清

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新。“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認(rèn)識(shí)與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計(jì)同課異構(gòu)的校本教研活動(dòng)，如何把握同課異構(gòu)的實(shí)踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問題。

一、什么是同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見。

我們認(rèn)為，同一本教材，同一所學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)備課組，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對(duì)確定的。我們說相對(duì)確定，并不是指唯一。

我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效性。

二、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)要領(lǐng)把握 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對(duì)教材讀解的多元

視角

教師讀解教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讀解本來就是對(duì)作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個(gè)性化差異的。對(duì)讀物的潛在意義，不同的教師會(huì)有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當(dāng)允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。

眾所周知，著名特級(jí)教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨(dú)特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個(gè)“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨(dú)特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時(shí)刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因?yàn)樗辛恕皽嘏?，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個(gè)小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)

生通過“悟讀、梳理” “研讀、感受“這樣兩個(gè)方面來解讀小女孩的幸福的。

這里，我還收集到了來自桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的《翠鳥》的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較?！洞澍B》是小學(xué)語(yǔ)文A版教材，如你是一只鴿子”，“假如你有機(jī)會(huì)站在宙斯面前辯護(hù)”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語(yǔ)言訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合。

聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點(diǎn)的文章，學(xué)生很愛閱讀。聶老師和黃老師對(duì)于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

聶愛英老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)，要體現(xiàn)出對(duì)翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)關(guān)系的體會(huì)，從而體會(huì)出作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？又是怎樣在段落語(yǔ)言的品評(píng)、感受以及學(xué)法遷移之中表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

黃麗老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)可以運(yùn)用“描述—欣賞—練寫” 模式的讀寫結(jié)合思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。通過觀察圖片，對(duì)翠鳥建立印象，而且通過語(yǔ)言描述，加深印象，表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)。

在對(duì)待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點(diǎn)是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動(dòng)地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。

著名特級(jí)教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。

閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語(yǔ)文因素，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假

學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為依托，以讀解語(yǔ)言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過程分為兩個(gè)板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計(jì)與生成更見巧妙，即運(yùn)用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。這樣，既進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認(rèn)識(shí)感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實(shí)別出心裁、獨(dú)具創(chuàng)意。

由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動(dòng)了“同課異構(gòu)”更成為具有時(shí)代特色的一道亮麗風(fēng)景。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間

同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)方式來施教，讓聽課教師對(duì)其進(jìn)行比較研究。顯然，這樣的研究就有了更為開闊的多維視野，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。

下面是我在遠(yuǎn)程培訓(xùn)“基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中收集到的由宜章縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。

他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想”、“導(dǎo)入方式”、“課件、教具運(yùn)用”、“教學(xué)效果”幾個(gè)方面來進(jìn)行比較。

從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實(shí)效性就可想而知了。

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐方法 1．堅(jiān)持“同課異構(gòu)”教研制度

從教研制度看，我認(rèn)為要做到：“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者 ；有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時(shí)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟要怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持一個(gè)改變，那就是——教研活動(dòng)要改變過去那種線性聽評(píng)課方式（“所謂線性”是指活動(dòng)一般是按照一個(gè)老師上課，然后幾個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，而參加活動(dòng)的老師主要是處于被動(dòng)接受的地位），而要建立交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)議的有效活動(dòng)方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評(píng)課。評(píng)課重在關(guān)注教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對(duì)教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思；上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真聽取和對(duì)待評(píng)議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟記錄下來形成研究軌跡。

2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

針對(duì)校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時(shí)根據(jù)教

師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)的中心教研組，中心組負(fù)責(zé)人(片長(zhǎng))負(fù)責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)本地域教研工作的均衡發(fā)展。

3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁(yè)；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。

4．組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊(duì)伍 教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請(qǐng)本地域教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級(jí)教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、問題會(huì)診等。

各位老師，同課異構(gòu)作為課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)，其意義之深遠(yuǎn)。我們要在教育教學(xué)的進(jìn)程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。