第一篇：培訓中青年中堅骨干教師示范群體,深化以導學案

培訓中青年中堅骨干教師示范群體，深化以導學案

為載體的“六環(huán)節(jié)”高效課堂教學實驗的初步設(shè)想

---盧冬福

一.現(xiàn)狀與思考

我校在推行以導學案為載體的“六環(huán)節(jié)”目標教學實驗以來，做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一.以導學案為載體的“六環(huán)節(jié)”目標教學的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地。部分資格老點的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們他們的觀念卻未變，教法也沒有變，甚至錯誤的認為“模式”是緊箍咒、很死板、缺少靈活性、扼殺了個性化。而部分年輕教師雖然有實現(xiàn)高效課堂教學的愿望，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗及技巧，課堂教學藝術(shù)和能力積累不夠，心有余而力不足。

二.為應(yīng)試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。也許是因為利益的關(guān)系還是因為學校用人、獎勤的關(guān)系，不少教師可以說是非常扎實的進行教學的，對學生的學習也抓得很緊，教師本人教的很累，他們的學生也學的很累。因為他們不敢放手，生怕一放手，學生的學習成績會差下去，他們就不好交差了?！耙姵煽兌灰娙恕钡慕虒W方式,使學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發(fā)揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。

三.面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校以導學案為載體的“六環(huán)節(jié)”目標教學實驗，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我認為培訓中青年中堅骨干教師示范群體，構(gòu)建以教師專業(yè)能力發(fā)展為主線的團隊研修機制，是一個很好的抓手。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面貫徹教育方針，大力推行素質(zhì)教育為指導，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為核心，以提高課堂教學效率為目標，全面提升教師的課堂導學能力和學生的學習能力，努力提高教學質(zhì)量。

二、目標與任務(wù)

繼續(xù)深化課堂教學改革，創(chuàng)建一個生機蓬勃的課改體系，完善一套全面規(guī)范的課改制度，努力打造以導學案為載體的“六環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式，構(gòu)建一個高效的課堂常規(guī)管理體系，培訓一支中青年中堅骨干教師示范群體，推出一批高效的課堂教學典型，鍛煉一支優(yōu)秀的教師隊伍，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三、基本理念

高效課堂的內(nèi)涵：學習速率快，所學的內(nèi)容含金量高

高效課堂的靈魂：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。

以“導學案”為載體的“六環(huán)節(jié)目標教學”模式的理解：

教師：創(chuàng)設(shè)情境→展示目標→方法指導→釋疑解惑→精編習題→點撥小結(jié)

承 ? 引

明 ? 同

設(shè) ? 指

質(zhì) ? 答

檢 ? 訓

反 ? 拓

前 ? 趣

標 ? 化

疑 ? 引

疑 ? 疑

測 ? 練

饋 ? 展 學生：激發(fā)興趣→明確要求→自主求索→協(xié)作探討→鞏固知識→融會遷移

（先

學）

（后

教）

高效課堂的概念界定：

高效課堂應(yīng)該是學生“學習的天堂”。傳統(tǒng)課堂“重講”，高效課堂“尚學”。要保證課堂在“尚學”下的高效，必須實現(xiàn)課堂教學的有效性和優(yōu)質(zhì)化。只有保證課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的精化、優(yōu)化，才能確保課堂教學的有效。這里面既有教師教學準備、教學過程的優(yōu)化——有效導學；也有學生學習態(tài)度、方法和過程的優(yōu)化——有效學習。

所以，高效課堂必須具備從導與學的幾個方面的有效性：

1.有效備課

①目標的有效：清晰、簡明。備課時制定符合課程實際和學生知識結(jié)構(gòu)與認知能力的明確、具體、科學的教學三維目標，圍繞目標確立重點。

②內(nèi)容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容；挖掘課程資源，恰當?shù)貙⑸钌鐣R與學科知識點整合，達到激發(fā)學生學習情緒和學習價值的目的；合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

③教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生經(jīng)驗背景和學習能力出發(fā)，創(chuàng)建能引發(fā)學生學習意向的教學方法，能促進學生自主、探究、合作的學習過程；圍繞知識和能力目標，選擇多種教學方法和手段，實現(xiàn)教學目標的盡快達成。2.有效導學

在認真?zhèn)湔n，充分了解學生的基礎(chǔ)與能力的前提條件下，編制出引導學生課前預(yù)習、課中學習與鞏固的導學案。

導學案的編寫應(yīng)具備以下原則：①主體性原則。導學案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。②導學性原則：“導”就是引導、指導；“學”不是講，也不是教，要以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)臵，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。讓導學案成為學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。③探究性原則。設(shè)計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。首先從問題入手，通過讓學生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學生對文本進行分析、歸納、演繹的能力，從而進一步培養(yǎng)學生的探究精神。對問題的設(shè)計要本著“由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成”的原則來進行。④層次性原則。在編寫導學案時將難易不一的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。⑤實用性原則。導學案是集教案、學案、筆記、測評和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學文本，是“導學合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現(xiàn)有的學習能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。⑥規(guī)范性原則。導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

3.有效檢測

當堂檢測不在多，貴在精化和優(yōu)化。

精化是指在滿足課標考綱要求下，保證學科知識的覆蓋性、強化性前提下，精選練習試題，盡可能的避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免知識點和題型重復(fù)，減少學生耗時的無效勞動，也防止學生因“練”而生“厭”；優(yōu)化是指滿足試題難度、信度、梯度等指標的條件下，在練習題的選擇和構(gòu)成中，要盡可能考慮以下幾點：①試題題型多樣化。（各類不同題型、主觀題與客觀題搭配）；②吸收最新信息（含最新科技信息和高考信息）試題；③盡可能含有融入生活、社會等知識內(nèi)容的試題；④具有一定探究性試題；⑤含有檢測學生能力（閱讀能力、實驗?zāi)芰?、邏輯推理能力、觀察分析判斷能力、計算 能力等）的試題；⑥具有典型性的試題。4.有效點撥

教師重在點撥，以點撥代講解，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。要放手讓學生主動探索新知識，課本要放手讓學生閱讀，重點難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結(jié)論或答案等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，圖畫內(nèi)容等放手讓學生組織語言進行描述，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。

5.有效“激勵”

有效教學必須具有有效的對學生學習的刺激、激勵機制。無論是教師的“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感，還是教學創(chuàng)設(shè)的興奮、趣味、懸念、猜想等情境，都能起到激發(fā)、激勵學生內(nèi)在學習動機的作用。有效教學中，教師總是能夠積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。使他們在安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境中學習。有效教學中，教師總能創(chuàng)設(shè)出引發(fā)學生積極參與，激發(fā)學生愉悅興奮的課堂教學情境。它能促使學生產(chǎn)生想學、愿學、喜歡學的求知沖動。

6.有效組織

①語言組織準確、簡練。教師一定要組織好課堂教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

②時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，授課時要調(diào)控。因為課堂上不定的因素較多，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。

③教學組織面向全體學生。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

7.有效運用多媒體

多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂教學的效率。但是多媒體技術(shù)只是提供多種信息素材的教學輔助工具，不能代替板書或?qū)嶒灥墓δ?，更不能不恰當?shù)剡\用，削弱學生的主體地位，教師的主導作用，削弱課堂氛圍，使課堂失去了靈魂。

8.有效參與

它指學生在教師創(chuàng)設(shè)的有內(nèi)涵和思維空間的場景活動（如分析、討論、思考、實驗）中，學生的參與面廣、配合默切和思維度深。因為，學生對所學內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。所以，學生的互動不是表面的、形式的、作秀式的參與，而應(yīng)當是緊密圍繞實現(xiàn)課程的知識技能目標，開展的有趣、有意義的課堂活動。只有這樣的參與才能真正實現(xiàn)參與的有效性。

9.有效閱讀

有效閱讀是建立在教師的引導、啟發(fā)之下，學生帶著問題有目標的自我學習。它是對所學內(nèi)容進行有針對性的閱讀、思考、總結(jié)、歸納、反思的自主學習，絕不是放任學生機械的、自由的、漫無邊際的通讀和泛讀。因此，有效閱讀的判斷必須具備：①有無閱讀引導材料和閱讀思考指向；②有無關(guān)鍵知識的閱讀提示；③有無學生自主思考總結(jié)的空間；④有無生生和師生交流的平臺；⑤學生新知識的生成是否到位?？傊ㄟ^有效閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和分析思考的意識，訓練他們懂得如何由此及彼，由表及里的思維方式，學會引疑、反思的一般規(guī)律。

10.有效思考

有效思考是指學生在學習過程中，圍繞知識內(nèi)容的思考。它具備目標性明晰、專注程度高、發(fā)散思維強和興奮點持久等四大特點。絕不是學生對問題的思維淺表化、形式化學習。學生是否進行有效思考是學生有效學習的核心，也是實現(xiàn)高效課堂的重要指標。在高效課堂中學生的有效思考，取決于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的教學情境、設(shè)計的問題和活動的引導中，能否構(gòu)建起學生感興趣的思維空間，能否及時地啟發(fā)和引導學生開展思維活動，能否將學生形成的思維拓展到更寬更深的知識領(lǐng)域。

在高效課堂上，學生不是被動的學習者，而是主動的學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人；要培養(yǎng)學生成為善于合作學習，積極思考，幫助他人，敢于質(zhì)疑和交流的人。

四、目前所要解決的主要問題

1.怎樣激發(fā)學生學習興趣?

(1)通過設(shè)臵接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)學習的興趣。

(2)讓“學案導學”的課堂成為學生問題解決與成功展示的課堂，讓學生勇于發(fā)表自己看法，讓基礎(chǔ)較差的學生也能做出基本內(nèi)容課堂討論時的發(fā)言，讓學生對課堂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

(3)注重學法指導，讓學生不斷掌握新的學習方法，讓學生的學習能力和信心逐步增強。

2.如何有效開展“師生互動交流”? 所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結(jié)果，并給予表揚鼓勵即可。對于重點問題應(yīng)重點提問，重復(fù)提問，反復(fù)感知，加深理解，當堂掌握。對于難點問題應(yīng)啟發(fā)學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出正確的答案。在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

3.如何處理“先學”與“后教”的關(guān)系?

“先學”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學生完成學案的情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內(nèi)容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。②以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內(nèi)容的延伸，讓學生更系統(tǒng)地學習，達到學習的更高層次。③改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認知情境，引發(fā)學生學習欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現(xiàn)生生互動。從課前預(yù)習回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

4.教師如何做到精講釋疑？

精講解釋疑問是學生在自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經(jīng)解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

5.教師應(yīng)怎樣結(jié)合學案導學進行因材施教？

⑴在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師可拿出一定的課堂時間帶著學生探討學案中自學環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，再借助“學案”指導學生自學教材。

⑵在布臵學生預(yù)習時，在要求大多數(shù)按學案完成自學任務(wù)的同時，要加強對學習態(tài)度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導。

⑶在小組合作學習中,讓優(yōu)秀學生在出色地完成本身學習任務(wù)的前提下,做教師的小助手,輔導學習有困難的同伴。讓優(yōu)秀學生變得更加優(yōu)秀，讓差生在一個互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中,與其他同學同步學習。

⑷在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

⑸要及時對學生完成學案的情況進行檢查輔導，對不同的學生進行個別輔導，幫助每位學生都能按自己的實際情況和學案要求完成學案任務(wù)，力爭堂堂清。

五、實施步驟

(一)強化認識階段(2013.9—2013.11)

目標：統(tǒng)一思想，提高認識，剖析問題。根據(jù)我校實際，在不斷深化課標教材教法研修活動的基礎(chǔ)上，加強學習研討，結(jié)合學習外地先進經(jīng)驗，有針對性地反思目前存在的無效、低效教學現(xiàn)象，分析原因，尋找解決的對策和路徑，確定創(chuàng)建高效課堂的策略。

1.成立領(lǐng)導組織機構(gòu)，制定實施方案。成立以校長為組長的領(lǐng)導小組，制定 培訓青年中堅骨干教師示范群體，深化以導學案為載體的“六環(huán)節(jié)”高效課堂教學實驗方案，明確高效課堂的相關(guān)要求。

2.在自愿報名學校審批的原則下確定青年中堅骨干教師示范群體名單。

3.加強學習，強化認識。開展“高效課堂教學模式”通識培訓。

4.學習模式改革的成功經(jīng)驗及模式的架構(gòu)和流程等。組織教師認真學習相關(guān)的教育教學理念，認真研究高效課堂的共同特點，豐富理論儲備，開展大討論，統(tǒng)一思想，堅定信念，形成共識；要深入剖析現(xiàn)在課堂教學中存在的問題和產(chǎn)生問題的根源，以“小課題研究”的方式進行研討；通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學和學習外地教育教改經(jīng)驗，研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。5.結(jié)合學校實際，發(fā)揮本校資源優(yōu)勢，尋找突破口，確立構(gòu)建高效課堂的試點年級、班級。加強學校管理隊伍、學科老師（含班主任）、學生模式操作的準備工作培訓，實施過程的教學監(jiān)控和指導，確保模式改革工作起好步、有實效，為推進提供樣本。

(二)探究實踐階段(2013.11—2014.2)

目標：學習借鑒，抓好試點，實踐探索，研討總結(jié)。通過試點抓住重點問題和核心領(lǐng)域，選準突破口，組織觀摩骨干教師及名師課堂，協(xié)作攻關(guān)，探索構(gòu)建“六環(huán)節(jié)”高效課堂的路子，力爭在關(guān)鍵問題上取得成效，形成有效模式，為全面推進積累經(jīng)驗。

1、根據(jù)《課程標準》的階段要求，結(jié)合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成高效課堂教學模式基本架構(gòu)。對照高效課堂的評價標準，組織高效課堂專題學習研討活動；通過組織研究課、引路課、示范課，觀摩、研究和實踐活動，逐步形成各種課型的高效課堂教學模式或流程。

2、及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使教師們都來深入研究實踐、廣泛應(yīng)用、不斷完善教學模式。

3、進行“六環(huán)節(jié)高效課堂”課例研究及教學設(shè)計評比活動。

4、在深入研究、積極實踐、廣泛交流、研討總結(jié)的基礎(chǔ)上召開“六環(huán)節(jié)高效課堂”研討交流現(xiàn)場觀摩及階段性工作經(jīng)驗交流會，形成階段性報告。

(三)穩(wěn)步推進階段(2014.3—2015.7)

目標：在總結(jié)第二階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照“示范引領(lǐng)、同伴互助、共同發(fā)展”的模式，在對試點班所形成的模式進行充分研討交流、總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，以點帶面，穩(wěn)步推進，逐步形成適合校情、具有特色的高效課堂教學模式，使每位教師明確高效課堂的特征與要求，實現(xiàn)教學方式的根本轉(zhuǎn)變。

1、以改造和優(yōu)化模式為重點，加強教師、學生在模式實踐應(yīng)用中評價研究、集體備課及小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導模式實施。

2、采取請進來、走出去的方式，通過組織現(xiàn)場會、研討會等形式，重點解決管理保障、教師集體備課質(zhì)量、學生學習小組建設(shè)與教學質(zhì)量效益等問題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，積極推廣成功經(jīng)驗，盡快形成優(yōu)勢。

2013年6月

第二篇：導學案培訓——綠園區(qū)骨干教師全員培訓材料

導學案培訓

——綠園區(qū)骨干教師全員培訓材料

定義

導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。

內(nèi)容

導學案包括：（教學設(shè)計區(qū)）教學目標、教學重點、教學難點、（學生學習設(shè)計區(qū)）課前預(yù)習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。

使用方式

可以采取學生自學，討論，展示，再由教師精講的方式?？梢宰畲笙薅鹊恼{(diào)動學生的課堂積極性。

指導思想

關(guān)注學習方式改善

切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

關(guān)注課堂教學效益

堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)注校本研修實效 進一步加強對教研組、備課組的建設(shè)和管理，搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。

備課模式

“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。

1、周六備課

了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。

3、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。

4、課前備課

上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

5、課后備課

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、整理成冊

備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

“導學案”實施細則

一、指導思想：

1、關(guān)注學習方式改善。切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

2、關(guān)注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量。

3、關(guān)注校本研修實效。進一步加強對教研組、備課組的建設(shè)和管理，搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。

二、實施細則：

（一）“導學案”的備課模式： “導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。

1、周集體備課

了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。

3、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。

4、課前備課

上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

5、課后備課

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、整理成冊

備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

（二）“導學案”的編寫原則： 編寫“導學案”遵循以下原則：

1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

3、探究性原則：盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

4、層次性原則：關(guān)照不同層次學生的不同需求。具體要求：

第一、“導學案”應(yīng)該具備明確的學習目標;第二、“導學案”應(yīng)注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系;第三、“導學案”應(yīng)為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導;第四、“導學案”應(yīng)提供檢測學習效果的適當材料(每周一檢測);第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

第六、不同學科、不同課型的“導學案”應(yīng)有各自不同的特色?！皩W案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

（三）“導學案”的使用原則 ⑴對學生的要求

1、根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎(chǔ)題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習資料。⑵對教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2、課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：⑴預(yù)習交流（小組內(nèi)進行互幫互助）;⑵預(yù)習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）;⑶師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領(lǐng)導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）;⑷展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）;⑸穿插鞏固;⑹達標測評，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力;提高課堂上的“公關(guān)”能力;提高教學時的“導演”能力。

⑶其他使用要求

1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預(yù)習后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力;教育學生課前預(yù)習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

（四）“導學案”基本格式：（學科）導學案

課題 課型 執(zhí)筆 審核 使用時間

【學習目標和重點難點】 【學具準備和學法指導】 【學習過程】 1預(yù)習導學 2課堂研討 3延伸拓展

（五）有關(guān)保障措施： ⒈實施“導學案”后，原則上使用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除“導學案”與“周周清”或“單元清”鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統(tǒng)意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

⒉周周清、每次月調(diào)研考試題必須有不低于60%的內(nèi)容來源于教材和“導學案”的原題型。

⒊實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任和任課教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預(yù)習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預(yù)習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

⒋合理安排學生座位，建立“631學習小組”。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。即將全班學生分成8個“6人異質(zhì)學習小組”，相互競爭。每個學習小組再分成兩個3人組。有問題3人組先進行研討，解決不了提交6人組討論，再不行提交課堂全體討論。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵、”的功能，同時每組確定1名小組長，負責本組成員的達標、紀律、衛(wèi)生等。一周評一次參與積極的小組和個人（每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分）。

⒌實施“導學案”的學科教師，學校將發(fā)放適當?shù)募w備課津貼。

⒍對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：①看學生氣氛是否濃厚;②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多;③看學生占用的時間多少;④看老師采取的調(diào)動學生積極性的方法是否好;⑤看效果，看效率。學校評課標準，強調(diào)兩個字:一是活，看學生參與和學生氣氛;二是實，看課堂是否很實效，看學生能力素質(zhì)的提高。

導學案編寫和使用要求

一、學案的編寫

（一）導學案編寫的基本原則

1、生本教育原則：生本教育思想是指導全優(yōu)課堂的重要理論。生本教育的價值觀是“一切為了學生”，倫理觀是“高度尊重學生”，行為觀是“全面依靠學生”?！吧窘逃敝鲝垺跋茸龊髮W”，“先會后學”，“先學后教”，“不教而教”，“以學定教”。導學案設(shè)計必須體現(xiàn)生本教育思想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要信任學生，注意留足自主學習時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2、自主學習原則：使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。預(yù)習習題的設(shè)計一定要為學生學習新課服務(wù)、為合作探究做準備。

3、可操作性原則：導學案是學生學習的具體操作方案，編制要指向所有的學習內(nèi)容，要體現(xiàn)學習方法的指導與滲透。做到：內(nèi)容全面覆蓋，重點難點突出，學法指導科學，要求清楚明白，語言表述準確?？傊?，導學案的設(shè)計要充分體現(xiàn)可操作性原則，這樣才能使導學案具有指導作用和實踐意義。

4、因材施教原則：導學案的編制要根據(jù)本班學生具體情況設(shè)計。在集體備課后，根據(jù)本班學生的學習水平、認知結(jié)構(gòu)、已有知識經(jīng)驗和生活體驗等實際情況，設(shè)計導學案。杜絕導學案簡單化、剪貼化、粗放化。

（二）導學案編寫的基本環(huán)節(jié) 導學案編寫包括課前自學、課中探索和當堂檢測三個板塊。具體由以下九個部分組成。

1、學習目標：

知識與技能目標：學生要了解、掌握、運用的知識與基本技能等； 方法與能力目標：通過學習學生應(yīng)掌握的方法和要達到的能力要求;情感態(tài)度與價值觀目標：認真挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

學習目標的確定要全面、具體、可操作，切忌空洞，要體現(xiàn)學生的主體性，并根據(jù)學習內(nèi)容與學生實際辯證處理好階段性目標與總體目標之間的關(guān)系。要做到三維目標有機融合，文本呈現(xiàn)時不強求分維度項目表述。

2、重點難點：根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，并依據(jù)課程標準，確定重點，以利于學生在學習時集中精力、克服困難、把握重點。

3、知識聯(lián)系：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個學段學習過程中的地位呈現(xiàn)給學生，以利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

4、學法指導：學法指導是學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等學習活動方式的指導和疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導，包括學生要重點理解教材中的關(guān)鍵詞句、內(nèi)容等。學法指導要體現(xiàn)在學生具體學習過程中，切忌空泛。

5、問題結(jié)構(gòu)：導學案設(shè)計的問題應(yīng)是學生學習的結(jié)構(gòu)圖和程序鏈，要有層次和聯(lián)系，以利于學生在解決一個一個小問題中，順利解決重點問題，并能體會到思考問題、解決問題的方法。

6、反思感悟：學生學會每個知識點、解答每道題都要進行反思，要把得失總結(jié)、真理領(lǐng)悟、生成質(zhì)疑用雙色筆寫在導學案上。便于有效開展展示交流、復(fù)習鞏固活動，利于形成良好的思維品質(zhì)和學習習慣

7、練習嘗試：

題目設(shè)置要分三個層次：

基礎(chǔ)訓練題：結(jié)合學習內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎(chǔ)知識、基本方法和基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成。題量控制在50%左右,難度在0.8-1.0之間。

小型綜合題：結(jié)合學習內(nèi)容，選編綜合性較小的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎(chǔ)知識、基本方法和基本規(guī)律的運用，可以讓學生合作學習完成。題量控制在30%左右，難度在0.5-0.8之間.拓展訓練題：結(jié)合學習內(nèi)容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性較強的習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，可以讓學生通過課上合作探究后完成。題量控制在20%左右,難度在0.3-0.5之間。

8、歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學任務(wù)后進行，由學生在教師啟發(fā)、點撥、引導下完成。

9、達標檢測：檢測題的設(shè)計一定要圍繞新課學習的重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，突出重點，圍繞目標，有針對性，要“精”、“準”、“短”，設(shè)計一定要將一節(jié)課的知識點進行主次排隊，不求面面俱到。

（三）學案的編寫過程

1.學案的編寫體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化、師生共用”的精神。學案的編制，要由備課組集體完成?？梢园凑者@種方式：先由備課組集體討論，每個人都發(fā)表看法；然后做好細致的分工，每一節(jié)課由一名教師主筆，接下來由組內(nèi)評價、審議草稿；定稿之后印發(fā)給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。

2.教研組長會同備課組長開學初即確定主備教師和審核人，主備教師一般應(yīng)該是較有經(jīng)驗的老師。

3.主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將學案草稿交備課組長。

4.備課組長初審后至少提前二天將學案草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。

5.主備教師按集體審稿的意見將學案修改后交審核人審定。

6.上課前一天將講學稿發(fā)至學生，任課教師也再一次閱讀理解補充學案，即進行課前備課，使講學稿具有個性特色。

7.教學時師生共用學案，教師課后在學案的有關(guān)欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗得以積累，教訓和問題提煉成復(fù)習教學的重點和難點。學生則在學案相關(guān)欄目或空白處填寫學習心得等內(nèi)容。

（四）學案編寫應(yīng)注意的問題

教師使用學案進行教學，就是“拿來”，可以選擇，可以取舍，可以更新內(nèi)容。更新的內(nèi)容不少于四分之一?？傊獎?chuàng)造性的使用它，靈活地使用它；而決不能變成“教學案”

1.要研究課程標準，鉆研教材的時間、氛圍要得到保證和營造。2.各教研組長要把好學案的審核關(guān)。

3.要有效利用學案，提高學生學與練的積極性和責任心。4.加強年級組學案使用情況的抽查和情況通報。5.要貫徹“明確、實用、高質(zhì)”的六字方針。

“明確”：（1）要分課時；（2）突出難點和重點；（3）步驟明晰?！皩嵱谩保褐v究講與學的合一。

（1）以訓練為主；（2）以難以講清的內(nèi)容為主；（3）以舉一反三內(nèi)容為主。

“高質(zhì)”：要注意質(zhì)量和效果。要避免輪流制作，要請有經(jīng)驗的教師把關(guān)和制作；要避免分頭制作，閉門造車，要集思廣益；要避免抄襲現(xiàn)成教案，要有集體智慧和創(chuàng)造，要結(jié)合學生實際。

“導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。

所謂“導學”是指以學載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案的使用

（一）學案使用時的基本操作程序

1、結(jié)合學案 課前預(yù)習

一般是提前一天把學案發(fā)給學生，讓學生有充分的時間通自學。教師在學生自學過程中應(yīng)進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的自學能力。

在學生自學過程中教師應(yīng)做到以下幾點: 第一,要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略，讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材.第二,教師應(yīng)要求學生把預(yù)習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。

這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面,又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法,而良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身?？傊?課前學生的自主學習是 “學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié),其實施的好壞,直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此,教師必須高度重視.2、小組互助 解決問題

這一環(huán)節(jié)主要是解決學生在預(yù)習過程中的疑問。討論交流在學生自學的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學生討論學案中的有關(guān)問題,對一些簡單,易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學中的重點,難點問題則應(yīng)引導學生展開討論交流,形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應(yīng)及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導學生緊扣教材,學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率。

3、精講點撥 解難釋疑

精講釋疑精講釋疑就是在學生自學,討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言,內(nèi)容要精.其次,精講應(yīng)具有針對性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學生自學,討論交流過程中反饋的信息展開。再次,精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決,最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。另外,教師還應(yīng)對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑,挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性。

一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師應(yīng)參與其中，適時點撥； 二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對疑難點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

（4）達標訓練補償矯正

教師應(yīng)設(shè)計一定的達標練習，起到查漏補缺的作用。這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，在練習問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑,在無疑—有疑—無疑的過程中,使學生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化，鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標，教學進度，教學方法，做到有的放矢。

5、鞏固總結(jié) 反思領(lǐng)悟

指導學生對本課的學習內(nèi)容、學習活動進行總結(jié)反思?？商崾緦W生：想一想，本課學習了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領(lǐng)學生形成反思性學習的良好習慣。

6、預(yù)習指導

用約5分鐘時間指導學生對下一課時的內(nèi)容進行預(yù)習。重點從學習的內(nèi)容、學習的方法、學習的重點難點和要完成的任務(wù)等方面預(yù)以指導。為學生預(yù)習做好思路和方法上的鋪墊。

（二）關(guān)于學案的批改與保存 對學困生要加強指導，保證每個學生都能完成基礎(chǔ)題。達標練習要當堂完成。教師要及時批改學生的練習。做好學生的訂正和二次乃至三次批改工作。對學生的錯題要建立錯題檔案。學生的學案交學校統(tǒng)一保管，到進行復(fù)習時再下發(fā)給學生。

（三）學案使用應(yīng)注意的問題

1、在使用學案導學時，要注意學案中各個知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換，設(shè)計過渡語進行轉(zhuǎn)承連接，既增強知識間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學習興趣，激發(fā)學生進一步探求下去的強烈欲望。

2、實施過程中，教師決不能放手，要給予適時的引導和點撥。演好“導演”的角色。

3、運用學案導學引導學生自主學習和探究活動中，要關(guān)注后進生的學習情況，必要時要個別輔導，不能讓他們覺得自己在被遺忘的角落里。

4．指導學生重視學案的整理和保存。精心設(shè)計的學案，既有指向?qū)W習目標的知識要點，圍繞重點內(nèi)容的問題探究，又有學生對學習過程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價值的學習材料。要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續(xù)學習、考試復(fù)習時充分利用。從而使學生感受到學案的價值，重視學案的使用。

5、要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高其學習興趣。

總之，學案的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生熱情參與進而由興趣向進一步探索的方向過渡，較好地解決了學習態(tài)度、學習習慣問題，轉(zhuǎn)變了學生的學習行為，使學生的自學能力有了很大提高，同時也大面積提高了教學質(zhì)量。學案的使用徹底打破了傳統(tǒng)教學模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學生的主體地位真正得到體現(xiàn)。

（學科）導學案（小四號 宋體字 居中）

課型：XX 執(zhí)筆：XX 審核：XX 時間：XXX（五號 楷體字）【學習目標】(黑體，小四號）1.2.【學習過程】(黑體，小四號）

一、自主探究(黑體，小四號）

1、2、二、合作探究(黑體，小四號）

1、2、三、拓展延伸(黑體，小四號）【 自我測試】(黑體，小四號）

1、2、【學（教）后記】

說明：正文采用五號、楷體字，行間距設(shè)為固定值15~18磅之間；

頁面設(shè)置8開紙，頁邊距上下左右均為1.5cm，頁眉、頁腳的內(nèi)容可設(shè)為奇偶頁不同； 編號或序號盡可能不使用自動編號；