第一篇：中職機(jī)電綜合課程的結(jié)題報告

中職機(jī)電綜合課程的結(jié)題報告 永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校傅賽春 內(nèi)容提要：

永康市是全國著名的“五金之都”，工業(yè)經(jīng)濟(jì)在社會經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位，而五金機(jī)電產(chǎn)業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)。永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)剡@種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定為：“為永康當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)工人，并力求使學(xué)生在企業(yè)里拿到更高的工資”。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校及時調(diào)整機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置，使課程設(shè)置既實現(xiàn)了與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，同時又滿足了學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的不同需要。

但是中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)普遍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。整編后的機(jī)電專業(yè)教材雖然有一定的系統(tǒng)性、綜合性，但教學(xué)內(nèi)容仍舊比較枯燥。因此教師需要結(jié)合工程實際組織專業(yè)課的教學(xué)，這樣可使教學(xué)內(nèi)容更形象，具體，也方便學(xué)生今后的就業(yè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了達(dá)到這一目的，從1999年以來，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與職校生的特點，對機(jī)電專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了廣泛而深入的研究與實踐。學(xué)校一直堅持“社會需求為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”的辦學(xué)方向，突出職教特色。根據(jù)永康五金機(jī)電產(chǎn)業(yè)區(qū)域優(yōu)勢，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等進(jìn)行全方位改革，促使機(jī)電專業(yè)快速發(fā)展和提升，取得了顯著的成效——機(jī)電專業(yè)在2002年被評為浙江省示范性專業(yè)。雖然對機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)理論問題進(jìn)行了研究和探討，但只是側(cè)重于機(jī)電專業(yè)中基礎(chǔ)課程及所有課程的設(shè)置，并未開發(fā)出具有實際效用的專業(yè)課程范例。這次研究系前面基礎(chǔ)課程研究的后續(xù)，主要從專業(yè)角度出發(fā)，研究專業(yè)理論知識與專業(yè)技能操作如何完美的融合，從而實現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。所以“中職機(jī)電專業(yè)綜合課程的研究”調(diào)整為“中職機(jī)電綜合課程的研究”，只是限定在機(jī)電專業(yè)中專業(yè)課程的研究。確定以加強(qiáng)機(jī)電系統(tǒng)整體觀念和就業(yè)能力為目標(biāo)，改革機(jī)電專業(yè)課程。即壓縮機(jī)電專業(yè)中專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，新開設(shè)一門專業(yè)綜合課程——該課程根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后，主要從事機(jī)電專業(yè)工作崗位這一要求來構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這一設(shè)想把機(jī)電專業(yè)細(xì)化為車工專業(yè)、鉗工專業(yè)、焊工專業(yè)、數(shù)控專業(yè)等，并以普通車工專業(yè)的專業(yè)綜合課程為例（對車工的技能水平定位在兩年內(nèi)達(dá)到中級工這一目標(biāo)），詳細(xì)分析了實施專業(yè)綜合課程的總體思路、原則、實施策略及實施機(jī)電綜合課程后的效果及存在的問題。

課題立項兩年，課題主要負(fù)責(zé)人（高級車工）一直從事一線教學(xué)，并堅持能力培養(yǎng)、深化課程改革，取得了可喜的成績。正在實習(xí)的學(xué)生在就業(yè)崗位上得到了很好的展示，深受用人單位的好評。

一、現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

1、調(diào)查的方式與內(nèi)容

①通過走訪政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)界的人士和查閱新聞媒體的宣傳資料，了解永康產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點與發(fā)展趨勢。通過查尋永康“中國五金網(wǎng)”、“今日五金網(wǎng)”，了解我市機(jī)電行業(yè)和五金產(chǎn)品的概況。在地域遼闊的中國，各地區(qū)的不同行業(yè)也存在著特殊性。因此在課程改革設(shè)置與改革的問題上，既要有統(tǒng)一性，又要允許結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)的具體情況而有一定的靈活性。②召開我校歷屆畢業(yè)生和應(yīng)屆實習(xí)生座談會，掌握畢業(yè)生的從業(yè)情況，了解畢業(yè)生對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系及實習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面的意見，聽取用人單位對中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的建議。

隨著社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，特別是隨著中國加入WTO，勞動崗位越來越多樣化；隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)頻繁調(diào)整，人們的勞動崗位經(jīng)常發(fā)生轉(zhuǎn)移；各種行業(yè)崗位對求職人員的要求也越來越高。現(xiàn)代社會需要的人才是跨學(xué)科的能力強(qiáng)的綜合型人才。那種為適應(yīng)狹窄的培養(yǎng)目標(biāo)及強(qiáng)調(diào)單純的技能訓(xùn)練而設(shè)置的課程越來越不適應(yīng)新形勢的需要。為了滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不能僅僅掌握一種職業(yè)技能，而應(yīng)具備綜合能力和終身發(fā)展能力，這樣才能適應(yīng)擇業(yè)的多樣性和上崗后轉(zhuǎn)崗的頻繁性以及獨自謀職創(chuàng)業(yè)。也就是說，職高生應(yīng)能適應(yīng)機(jī)電行業(yè)的技術(shù)、工藝、管理、銷售和生產(chǎn)等不同崗位，如果專業(yè)面設(shè)計的太窄，將不利于學(xué)生的擇業(yè)上崗。③選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、蹲點調(diào)查研究。副書記周躍湘到永康市電動工具廠任副總經(jīng)理，實習(xí)處主任應(yīng)廣洪到永康市華鑫電動工具廠任副總經(jīng)理；技能開發(fā)科副科長呂華福到浙江鐵?？萍脊煞萦邢薰救诬囬g主任；機(jī)電教研組老師顏征天到永康市華鑫電動工具廠任生產(chǎn)部長；機(jī)電教研組老師黃特到永康市華鑫電動工具廠任車間主任兼品質(zhì)部副部長；機(jī)電教研組老師黃挺到中國群升工貿(mào)集團(tuán)有限公司任副廠長。通過下廠實踐，熟悉永康主導(dǎo)產(chǎn)品電動工具、防盜門的生產(chǎn)工藝流程；了解永康企業(yè)管理的現(xiàn)狀和用工人員的素質(zhì)；了解企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備和新的加工工藝與加工技術(shù)；了解企業(yè)對職高畢業(yè)生各方面的素質(zhì)要求。④對全體機(jī)電專業(yè)教師和班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，主要內(nèi)容有：畢業(yè)生就業(yè)崗位分布及從業(yè)情況；承擔(dān)企業(yè)職工培訓(xùn)的課程內(nèi)容；永康機(jī)電企業(yè)近幾年較為廣泛使用的新設(shè)備、機(jī)電加工的新工藝和新技術(shù)；對機(jī)電專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的建議；如何加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的問卷調(diào)查；如何開展學(xué)生專業(yè)思想教育。

中等職業(yè)教育是直接為未來的職業(yè)實踐服務(wù)。傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般以學(xué)科課程為中心。但是崗位工作的素質(zhì)要求，并不是某一門學(xué)科的理論所能覆蓋的，往往是多門知識共同滲透組合的，即使是某一簡單的崗位技術(shù)活動，要說明其本質(zhì)與規(guī)律，也往往需要多門學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。機(jī)電專業(yè)教育不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有單一的職業(yè)技能的簡單操作工，而應(yīng)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，多能力、會創(chuàng)新”的綜合型人才。機(jī)電專業(yè)教育雖然在教學(xué)過程中注重了某一職業(yè)實踐所需要的知識與技能，但往往忽視了培養(yǎng)綜合職業(yè)實踐能力。

2、現(xiàn)行專業(yè)課程存在的問題

①原有的機(jī)電專業(yè)理論課和技能訓(xùn)練課分離，各門理論課程中相關(guān)部分界限不清，教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生重疊，甚至出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。致使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完了系列專業(yè)課程后，仍對機(jī)電專業(yè)知識沒有完整的認(rèn)識，不知如何將專業(yè)理論運用到生產(chǎn)實踐中，在實習(xí)時碰到問題不知該用哪些專業(yè)理論去解決。很多畢業(yè)生都反映：學(xué)校學(xué)的知識沒用。雖然職教部開展了一些相關(guān)的教改探索，對原有的機(jī)電專業(yè)教材進(jìn)行了合理的整編，刪減了部分專業(yè)理論的教學(xué)內(nèi)容。例如：省編機(jī)電專業(yè)教材《機(jī)械基礎(chǔ)》融合了原《機(jī)械基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》、《金屬材料熱處理》、《液壓傳動》等課程。但教師很容易按舊教學(xué)方法去完善教學(xué)環(huán)節(jié)，走回學(xué)科型的老路。

②人們只是認(rèn)識到實現(xiàn)專業(yè)課程綜合化的重要性，并對綜合課程的相關(guān)理論問題進(jìn)行了研究和探討，但并未開發(fā)出富有實際效用的綜合課程的范例。這種課程與一般意義上的綜合課程有著顯著的差異，甚至本質(zhì)的區(qū)別，是一種極具靈活性和創(chuàng)造性的新型的課程。③盡管現(xiàn)行課程已經(jīng)具有課程綜合的成分，它加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對各分科課程的關(guān)聯(lián)性和交互性的把握。但在本質(zhì)上它仍屬分科課程，這種課程并未從根本上打破分科課程之間的界限，它仍依附于分科課程，只在某個或某些方面進(jìn)行較低程度的整合。所以它不可能培養(yǎng)出學(xué)生真正的綜合認(rèn)知和解決問題的能力。

二、設(shè)置機(jī)電綜合專業(yè)課程的理論依據(jù)

真正意義上的綜合課程是指取消了原有分科課程的科際界限，以培養(yǎng)學(xué)生全息的觀念與視野、全面的知識與技能、綜合認(rèn)識與解決問題的能力及方法為宗旨，以特定主題為出發(fā)點，對原有分科領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整所形成的課程。

1、國內(nèi)外綜合課程理論

葉立群在《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中指出：“職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程是指為達(dá)到某種專業(yè)的特定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，而有目的、有系統(tǒng)、有計劃的學(xué)習(xí)科目和實習(xí)活動的總稱”。蔡克勇在《21世紀(jì)中國教育向何處去》中說：“現(xiàn)代學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生具有綜合利用多門學(xué)科知識去分析問題和解決問題的能力。換一句話說就是：現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求我們的學(xué)校必須從‘以學(xué)科為中心’的教育，轉(zhuǎn)身‘整體化知識’的教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的能力”。吳剛平在《校本課程開發(fā)的定性思考》中指出：“長期以來，美國實施高度地方化的課程，教科書版本和內(nèi)容多種多樣，很少引起爭議。歷史悠久的美國地方課程有利于地方依據(jù)自己獨特的教育資源和教育環(huán)境而開設(shè)各有異趣的課程，培養(yǎng)自由、獨特的各式人才?！?上述理論為本課程開發(fā)提供了理論上的支持。如果我們將學(xué)生推到實踐的前沿，讓他們在與社會、與他人、與自我的交互作用中去探究發(fā)現(xiàn)，那他們收獲的不僅是知識，更是一種能力。

2、課程設(shè)置的基本原則

在實施中，學(xué)校試圖加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的充分認(rèn)識，以此培養(yǎng)未來的工程師和管理者，并試圖通過學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的廣泛了解，使更多的學(xué)生能夠加入到工業(yè)生產(chǎn)中來。為此，在學(xué)校的實施過程中吸引并獲得了工業(yè)界的廣泛支持，取得了較顯著的成效。這種課程計劃還試圖通過學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的了解與把握使學(xué)生發(fā)展成為技術(shù)熟練、業(yè)務(wù)出眾的有效的社會成員。①實用性。實施綜合課程的根本目的并不在于為學(xué)校和學(xué)生提供一種新鮮事物，或迎合學(xué)校課程綜合化的潮流，而在于使綜合課程能夠在學(xué)生的發(fā)展上展示其特有的教育價值。這種課程從尋求科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實社會生活的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，注重科學(xué)和技術(shù)在現(xiàn)實社會生活中的具體應(yīng)用，通過對這種關(guān)系的分析和確定，組織相關(guān)的課程內(nèi)容。

②職業(yè)性。這種課程從個體未來的職業(yè)需要出發(fā)，將科學(xué)技術(shù)與職業(yè)知識和技能聯(lián)系起來，以此使學(xué)生了解并掌握現(xiàn)實和未來某一職業(yè)領(lǐng)域或幾種職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)知識和技能，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。③穩(wěn)定性。綜合課程的開發(fā)上應(yīng)當(dāng)保持穩(wěn)定性和持久性，這不僅能夠使開發(fā)出的綜合課程不斷得到完善，而且更重要的是，能夠在一以貫之地實施綜合課程的過程中，充分展示其價值。在實現(xiàn)課程綜合化的過程中，盡管僅僅開發(fā)出了兩個主題單元，并仍在進(jìn)一步地發(fā)展，這與當(dāng)前許多學(xué)校不斷變換綜合課程的形態(tài)，不斷尋求所謂新潮的務(wù)虛的、急躁的做法形成了鮮明的對照。對一所學(xué)校來說，集中精力開發(fā)一種或幾種具有本校特色的能夠適應(yīng)本校教師、學(xué)生狀況和辦學(xué)條件的綜合課程，并持久地試驗下去，乃是一種務(wù)實、最有效的做法，也是綜合課程開發(fā)與實施的基本原則。

④綜合性?，F(xiàn)代綜合課程中的諸多內(nèi)容與技能在傳統(tǒng)課程中同樣存在，所不同的是，這些內(nèi)容與技能是為學(xué)生的明天生活考慮和設(shè)計的，而傳統(tǒng)課程內(nèi)容與技能的設(shè)計則排斥了學(xué)生這一重要的教育要素。綜合課程試圖消除學(xué)科之間的界限，幫助學(xué)生加強(qiáng)對科際間聯(lián)系的認(rèn)識，并幫助他們以一種全息而非孤立的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而諸如全息的觀念與視野、全面的知識與技能、綜合的方法與能力等學(xué)生的其他素養(yǎng)，則需要綜合課程來培養(yǎng)。

三、構(gòu)建機(jī)電綜合課程體系的實施策略

1、總體設(shè)計思路

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要與社會需求相適應(yīng)，而社會對人才的實際需要是不斷變化的。這就要求學(xué)校不斷檢驗和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富課程內(nèi)涵。因此，課程的實施過程是動態(tài)化的，作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)課程設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個環(huán)節(jié)都處于動態(tài)變化之中。其過程應(yīng)為：職業(yè)崗位需要評估(課程開發(fā)與設(shè)置(教材選擇與編寫(課程實施(評價與反饋(修改與調(diào)整，這一過程是不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)的過程。機(jī)電綜合課程的內(nèi)涵，主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，提倡根據(jù)職業(yè)活動的實用要求來重新組合課程，體現(xiàn)能力本位的特點。我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有的學(xué)科體系，將專業(yè)理論課和生產(chǎn)實習(xí)課以課題的形式揉成一門專業(yè)綜合課程，以達(dá)到把該專業(yè)中所有專業(yè)課知識融會貫通的目的?？梢赃M(jìn)一步鞏固學(xué)生在課程階段所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，解決理論與實踐、理論與理論之間相脫節(jié)的問題。讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過師生共同解決課題的方式來達(dá)到學(xué)生既學(xué)到知識，又掌握專業(yè)技能的目的。經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，我們確定以加強(qiáng)機(jī)電系統(tǒng)整體觀念和就業(yè)能力為目標(biāo)，改革機(jī)電專業(yè)課程。即壓縮機(jī)電專業(yè)中專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，新開設(shè)一門專業(yè)綜合課程。該課程根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后，主要從事機(jī)電專業(yè)工作崗位這一要求，突出技術(shù)應(yīng)用能力為主線，從各個單項能力目標(biāo)的主要內(nèi)容、知識點、技能要求，來構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。將傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)的幾門主課進(jìn)行了篩選重組，刪減了不實用的理論和繁瑣公式推導(dǎo)，通過課程內(nèi)容間的相互滲透，減少了課程內(nèi)容重疊，增加了一些生產(chǎn)實際的范例，以及實踐教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體。

2、以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建機(jī)電綜合課程內(nèi)容 綜合課程開發(fā)最重要的是必須從科技發(fā)展需要、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生實際情況之間找到結(jié)合點。學(xué)生基礎(chǔ)差是事實，但在工廠里進(jìn)行機(jī)床操作的大多數(shù)是初、高中畢業(yè)生。他們能掌握科技知識，作為職校的機(jī)電專業(yè)學(xué)生，更能掌握當(dāng)代科技知識。關(guān)鍵是如何進(jìn)行課程改革，如何利用永康五金支柱產(chǎn)業(yè)，眾多五金市場，七千多家企業(yè)，這些社會資源和環(huán)境資源，編出具有永康特色的綜合教材；如何應(yīng)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)該以人為本，學(xué)生能學(xué)進(jìn)哪些知識，哪些知識在社會上是有用的，我們就可以教給學(xué)生哪些知識。這樣，通過課程改革，開發(fā)校本教材，不僅能使機(jī)電專業(yè)辦成具有永康特色的機(jī)電專業(yè)，而且能提高機(jī)電專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，讓教師會“教”書，也會“編”書。這種教學(xué)較好地解決了理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少了理論課程之間及理論課與實習(xí)課程之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，提高了課堂教學(xué)的效率。①從提高學(xué)生的思想、文化科學(xué)素養(yǎng)和社會的需求為出發(fā)點，現(xiàn)行機(jī)電專業(yè)教材內(nèi)容必須作適當(dāng)?shù)脑鰟h。

首先，建議刪減課程門類，適當(dāng)壓縮課時，使學(xué)生對必學(xué)的基礎(chǔ)知識、實踐技能學(xué)得扎實、學(xué)得生動。將《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝》、《車工工藝學(xué)》、《車工實習(xí)》、《金屬材料熱處理》、《公差與配合》、《工程力學(xué)》《機(jī)械制圖》等課程綜合進(jìn)行教學(xué)。一方面這幾科有密切的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面要減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量必須減少現(xiàn)行課程門類。其次，建議刪減教學(xué)內(nèi)容，主要是理論性、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)及過深過難的知識。“以寬基礎(chǔ)、窄專業(yè)”為主導(dǎo)思想，以能力為本位，實施專業(yè)課程改革?！罢瓕I(yè)”是指學(xué)生學(xué)完必需的基礎(chǔ)課后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、市場需求和辦學(xué)條件情況，靈活選擇相應(yīng)的專業(yè)課程來實施教學(xué)計劃。以講授實用理論為主，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、先進(jìn)性和動態(tài)性。減少課堂講課時數(shù)，以“必需、夠用”為度，確定以講授實用性、專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用理論為，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的推導(dǎo)、證明方面的內(nèi)容以及理論性較的內(nèi)容。

②為力求做到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)在使用上同步更新，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加新技術(shù)、新知識、新規(guī)范的介紹和應(yīng)用。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點分成若干個子課題，每個子課題中均有專業(yè)理論和專業(yè)技能的具體要求，課時比一般為1：2。例如，“車工”專業(yè)從入門到初級技能有9個課題，其中又有若干個子課題。從初級到中級技能有8個課題，其中又有若干個子課題。教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)，圍繞課題的綜合化教學(xué)。

③為了培養(yǎng)的學(xué)生即見樹木，又見森林，樹立對機(jī)電專業(yè)的整體認(rèn)識，我們將各課程進(jìn)行了整合。為此對課程內(nèi)容做了較大的改動，將《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝》、《車工工藝學(xué)》、《車工實習(xí)》、《金屬材料熱處理》、《公差與配合》、《工程力學(xué)》等課程進(jìn)行有機(jī)整合。例如，車工專業(yè)綜合課程教材“車床的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，首先從材料入手，根據(jù)《金屬材料熱處理》教材中的知識，結(jié)合車床各部件使用的材料，詳細(xì)介紹材料的性能和特征，以及材料熱處理的方法；從車床的傳動裝置分析，結(jié)合《機(jī)電基礎(chǔ)》知識來分析帶傳動、螺旋傳動、齒輪傳動等傳動特性和計算；再從車床的運動分析，結(jié)合《車工工藝學(xué)》的知識，介紹車床的主運動和輔助運動。最后，讓學(xué)生到車床上親自觀察、了解車床的結(jié)構(gòu)。

3、合理匯總專業(yè)知識，編寫配套綜合教材

教材是教師從事教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)知識獲取能力的載體，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，改革教材是課程改革最核心的環(huán)節(jié)。教材必須糾正單純以升學(xué)為目標(biāo)的傾向，將科學(xué)、技術(shù)、社會三者緊密結(jié)合起來，適當(dāng)減少不必要的純理論知識，增加實踐內(nèi)容和生活中的科學(xué)知識，使學(xué)生從生活中認(rèn)識科學(xué)，了解科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的重要性。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的機(jī)電專業(yè)課教材必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的需要，認(rèn)為可以考慮編寫綜合性的專業(yè)教材，其理由是： ①教材從整體上安排機(jī)電專業(yè)的知識體系，可以避免知識傳授的重復(fù)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識機(jī)電專業(yè)。構(gòu)建的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生今后的就業(yè)有關(guān)，以主題的方式將科學(xué)學(xué)科整合起來，使學(xué)生形成一種普遍聯(lián)系的意識。

②實行綜合教學(xué)，使教材編寫從全局出發(fā)，使各分科知識有一個合理的比例，可以克服分科教學(xué)中出現(xiàn)的重理論、輕實踐。通過理論與技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)成對學(xué)科知識的綜合性應(yīng)用和整合，進(jìn)而形成多方面的能力，養(yǎng)成豐富的個性。

③應(yīng)適當(dāng)降低理論性、學(xué)術(shù)性內(nèi)容的要求，廣泛挖掘工程實際中的應(yīng)用實例，充實和豐富教材中的例題、作業(yè)。按照理論與實際結(jié)合和學(xué)以致用的原則，重視培養(yǎng)實踐操作技能、克服死記硬背的弊端，使學(xué)生能真正理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使畢業(yè)生較快地適應(yīng)社會的需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

④當(dāng)今科技信息量劇增，專業(yè)教材要反映科技新成果，重視科學(xué)知識的形成過程，突出具有普遍意義的基本概念、規(guī)律和研究方法，使學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)和生活，得到科學(xué)方法和思維的訓(xùn)練。這一思路只有在綜合性學(xué)科里才能更好體現(xiàn)出來。

采用自編綜合教材，它有以下幾點好處：一是解決了教材滯后于生產(chǎn)現(xiàn)狀的矛盾；二是減少了理論教學(xué)的時間，可以增加實習(xí)時間；三是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是對教師增加了壓力，也培養(yǎng)、鍛煉了教師。原有的教材在綜合化教學(xué)中只能作為參考，必須把這些教材進(jìn)行有機(jī)整合才能成為綜合課程的教材。

我們對車工的技能水平定位在兩年內(nèi)達(dá)到中級工這一目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，我們制定了專業(yè)的課程設(shè)置、并編寫綜合教材。第一學(xué)年車工理論知識

1、識圖知識：1.1正投影的基本概念；1.2簡單零件剖視、剖面的表達(dá)方法；1.3常用零件的規(guī)定畫法及代號；1.4簡單裝配圖的識讀。

2、量具與公差配合知識：2.1常用量具的結(jié)構(gòu)和使用方法2.2公差與配合2.3形位公差2.4表面粗糙度。

3、金屬材料與熱處理：3.1金屬材料的性能3.2碳素鋼3.3合金鋼3.4鑄鐵3.5鋼的熱處理3.6有色金屬及其合金。

4、機(jī)電傳動知識：4.1機(jī)電傳動基本知識4.2帶傳動4.3螺旋傳動4.4鏈傳動4.5齒輪傳動。

5、相關(guān)工藝知識：5.1車床電器的一般常識 5.2鉗工基礎(chǔ)知識5.3磨削加工基本知識5.4零件毛坯的基本知識。

6、車削的基本知識：6.1車床簡介6.2車床的潤滑和一級保養(yǎng)6.3文明生產(chǎn)和安全技術(shù)。

7、金屬切削刀具知識：7.1常用車刀的種類、規(guī)格和用途 7.2刀具材料7.3刀具切削部分的幾何參數(shù)及選擇7.4刀具壽命。

8、金屬切削基本知識：8.1車削運動和切削用量的基本概念8.2切削過程中的物理現(xiàn)象8.3切削液8.4減小工件表面粗糙度的方法。

9、車削加工：9.1軸類零件的車削9.2套類零件的車削9.3圓錐零件的車削9.4成形面的車削9.5車螺紋。

10、工件的定位和緊夾：10.1夾具的基本概念10.2工件的基準(zhǔn)選擇與定位方法10.3工件的夾緊。技能知識

1、設(shè)備的使用與維護(hù)：1.1安全文明生產(chǎn)1.2工具、量具的正確使用與保養(yǎng)1.3車床的潤滑及維護(hù)保護(hù)1.4卡爪與卡盤的裝卸。

2、車削軸類零件：2.1外圓車刀的刃磨與裝夾2.2車端面和外圓2.3車臺階外圓2.4切斷和車外溝槽。

3、車套類零件：3.1鉆孔3.2車孔3.3車內(nèi)溝槽3.4切斷和車外溝槽。

4、車圓錐：4.1車外圓錐4.2車內(nèi)圓錐。

5、車成形面和表面修飾加工：5.1雙手控制法車成形面和拋光5.2用成形刀車成形面5.3表面滾花。

6、車三角形螺紋和梯形螺紋：6.1刃磨螺紋車刀及調(diào)整交換齒輪6.2車普通螺紋6.3低速車梯形螺紋。

第二學(xué)年車工理論知識

1、機(jī)電制圖知識：1.1平面圖形和截交線的畫法1.2零件的表達(dá)方法1.3零件圖尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求1.4常用零件的規(guī)定畫法及代號。

2、金屬切削與刀具刃磨：2.1金屬的切削過程2.2刀具的刃磨2.3磨削原理及砂輪的選擇。

3、機(jī)電制造工藝基礎(chǔ)與夾具：3.1機(jī)電加工精度3.2工件的定位與夾具

4、車床：4.1CA6140型臥式車床4.2回輪、轉(zhuǎn)塔車床4.3立式車床4.4簡易數(shù)控車床基礎(chǔ)知識。

5、蝸桿、多線螺紋和中等復(fù)雜零件的加工：5.1蝸桿的車削5.2多線螺紋的車削5.3偏心工件的車削5.4細(xì)長軸的車削5.5深孔加工簡介5.6薄壁工件的車削。

6、生產(chǎn)技術(shù)管理：6.1車間生產(chǎn)管理6.2專業(yè)技術(shù)管理。技能知識

1、蝸桿和多線螺紋的車削：1.1車蝸桿1.2車多線梯形螺紋。

2、車偏心工件：2.1偏心工件的劃線2.2偏心工件的加工方法。

3、車細(xì)長軸和深孔加工：3.1車細(xì)長軸3.2深孔加工。

4、在花盤、角鐵上車削工件：4.1在花盤上車工件4.2在角鐵上車工件4.3在專用夾具上車削工件4.4車薄壁工件。

5、復(fù)雜軸的加工：5.1十字軸工件的加工5.2車制復(fù)雜臺階軸。

6、在立式車床上車削工件：6.1在立式車床上車飛輪6.2臥式車床的機(jī)構(gòu)調(diào)整與試車。

4、改善教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)方法 綜合課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系的較為密切。為了使學(xué)生掌握的理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)進(jìn)程中理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)交叉進(jìn)行，走“實踐——理論——再實踐”之路。

專業(yè)綜合課程在施教的過程中，采用理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進(jìn)行，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考。根據(jù)不同章節(jié)的特點以及學(xué)生所需達(dá)到的專項能力的要求，把實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中。并讓學(xué)生親手操作，強(qiáng)化應(yīng)用，強(qiáng)化實踐。例如，在“車削加工”這節(jié)內(nèi)容里，采用的教學(xué)方法是理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法來進(jìn)行。在講完車削加工的基礎(chǔ)理論知識后，讓學(xué)生到車工房親自去操作，使理論知識更好的向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化；并結(jié)合實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行討論；再結(jié)合常用的典型機(jī)電零件，讓學(xué)生提出車削加工的方案。在有些實訓(xùn)暫時做不到的情況下，制作了一些與實訓(xùn)內(nèi)容相聯(lián)系的多媒體教學(xué)片。利用多媒體教學(xué)手段來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容改革的目的，使教學(xué)過程更加形象生動，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，較好的解決理論與實際相聯(lián)系。

5、采用綜合考核方法，全面評價學(xué)生素質(zhì)

考核方法上采用理論考核和實訓(xùn)考核相結(jié)合的方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合評出總成績。理論教學(xué)考核采用課堂提問、平時作業(yè)、階段性筆試等方式。考核學(xué)生掌握基本理論知識，以及應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核，通過實訓(xùn)報告、現(xiàn)場操作等方式。考核學(xué)生實際動手能力和解決生產(chǎn)中常見一般技術(shù)問題的能力，最后再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評定出總成績。

6、打破課程之間壁壘，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍

多年來，全體專業(yè)教師一般分兩類：一是理論教師，二是技能教師。兩類教師各自為營，基本上互不交流，即理論教師在教室講授專業(yè)理論知識，技能教師在實訓(xùn)車間培養(yǎng)技能操作。綜合課程的實施迫使一位教師必須同時具備專業(yè)理論知識和實踐技能。事實證明，同時具有較好的理論知識和實踐技能的“雙師型”教師對駕馭專業(yè)課教學(xué)具有極好的支持作用。

四、實施機(jī)電綜合課程改革的成果

綜合課程表面上有削弱專業(yè)理論課，影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高之嫌。其實不然，關(guān)鍵是要分清主次，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，專業(yè)理論課只能為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。如果強(qiáng)化了理論教學(xué)忽視了能力培養(yǎng)，那就失去了職業(yè)教育的特點。我們在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，因此，提高素質(zhì)與培養(yǎng)能力是一致的，二者并不矛盾。綜合課程的實施起到了良好的作用。

1、知識教學(xué)方面的作用

綜合課程可以幫助師生對付知識的變化。就知識的擴(kuò)充而言，綜合課程能夠幫助師生處理知識量激增問題；就知識的退化而言，當(dāng)知識變得過時的時候，綜合課程這種柔韌性的課程形態(tài)，與分科課程那種事實上的永久性和僵硬性相比，更易于更新知識的內(nèi)容；就知識的破碎而言，綜合課程有助于抵消總是增長著的知識的破碎，而向我們提供整體的觀點，幫助我們既見樹木，又見森林。綜合課程有助于融合學(xué)科界限，聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域。有助于完成學(xué)校教育的整體目的，而不止是各學(xué)科的個別目的。

2、學(xué)習(xí)心理方面的作用

綜合課程比較注意按學(xué)生的心理順序來編制教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；有助于結(jié)合日常生活中的具體經(jīng)驗和實際情況；有助于鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動；有助于學(xué)生在能動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自己求知的方法，提高思維能力。也就是說，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)和個人責(zé)任心的綜合課程和教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)會“知”、學(xué)會“行”、學(xué)會“生存”，形成一種良好的自我觀念，從而促進(jìn)個性的發(fā)展。

3、社會影響方面的作用

綜合課程有助于促使教師和學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)造性的、促進(jìn)性的和合作性的教學(xué)；有助于在學(xué)校中更好地處理當(dāng)代社會問題的內(nèi)容，例如對學(xué)生進(jìn)行性教育，就不可能一門學(xué)科解決，而要通過多種學(xué)科的綜合才能收效；有助于學(xué)校與社會打成一片。

五、幾點思考

綜合課程教學(xué)是一項綜合的教學(xué)改革，它涉及到課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法等的改變，應(yīng)該說是一項系統(tǒng)工程。這項改革的實施，難度很大，在以后的教學(xué)實踐中，我們感到還有幾個問題有待解決

1、教學(xué)評價體系難以量化操作 專業(yè)課程的實踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的命題考試方式顯然不能適應(yīng)中職教育以能力培養(yǎng)為本位的思想，建議進(jìn)行過程考核，如機(jī)電制圖、識圖能力，設(shè)備的使用與維護(hù)能力，生產(chǎn)技術(shù)管理能力。此外還包括諸如認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、吃苦耐勞的精神等方面進(jìn)行記分綜合考核。但是，這些考核很難進(jìn)行具體的量化操作。

2、專業(yè)教師難以適應(yīng)綜合教學(xué)

一是教師對于分科教學(xué)已經(jīng)非常習(xí)慣，一旦要打破它，牽涉到方方面面，觀念轉(zhuǎn)變很難。二是適應(yīng)合科教學(xué)的師資配備很難，原有教師均為分科培養(yǎng)，分科教學(xué)，現(xiàn)在要改教綜合課，知識缺陷大，教學(xué)銜接難。三是教師在教學(xué)方法上，要從分科馬上走向綜合科，選擇運用難。

3、理論和實踐難以完全融合

對于職校學(xué)生來說，必須保證他們的實習(xí)、實際操作的必要場所，沒有這些環(huán)境，動手能力的培養(yǎng)只是空談。雖然近幾年來，我校加大了機(jī)電專業(yè)設(shè)備的配置，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)根不上招生數(shù)的巨增，所以學(xué)生的實訓(xùn)課跟不上綜合教學(xué)的需要。為了確保實訓(xùn)設(shè)備能滿足教學(xué)內(nèi)容的穿插的需要，需考慮它們的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，但在全面鋪開使用時受到強(qiáng)烈反對。因為在同一本書中同時出現(xiàn)理論知識和實踐知識的內(nèi)容，現(xiàn)有教師多數(shù)無法教學(xué)。妥協(xié)的結(jié)果是把各分科內(nèi)容相對集中，形成我們在前面介紹的體系。其好處是有利于教師教，不能綜合教學(xué)的時候也可用分科教學(xué)；缺點是造成了一些知識模塊安排和難點分布的不合理，并使理論與實踐的知識更緊密。

4、教材內(nèi)容難以及時更新

教材編寫人員基本上是原學(xué)科的專家或教師，對教材不能兼通。此外，由于多方面的原因，一線教師對本學(xué)科的進(jìn)展、技術(shù)應(yīng)用及其社會效應(yīng)，科學(xué)方法的使用和科學(xué)認(rèn)識模式的發(fā)展等，也難以做到充分了解。結(jié)果使有些本來應(yīng)該相互聯(lián)系的內(nèi)容未能聯(lián)系，應(yīng)該拓展的地方未能拓展，科學(xué)方法教育、能力培養(yǎng)未能與知識傳授融會貫通地進(jìn)行。

幾年來，我們堅持能力培養(yǎng)，深化課程改革，在專業(yè)課程教學(xué)模式改革方面做了許多有益的探索，取得了可喜的成績，對培養(yǎng)初、中級技能人才起到積極的促進(jìn)作用。機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)崗位上得到了很好的展示，深受用人單位的好評。通過課程教學(xué)改革的實踐，使教師隊伍受到了很好的鍛煉，整體教學(xué)水平有了很大提高。在現(xiàn)實狀況下，增加綜合課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的比重是課程改革的一項緊迫任務(wù)，但切不可因此而放棄對分科課程應(yīng)有的重視。因為相對于學(xué)生全面素養(yǎng)的形成來說，分科課程具有前提性，或者說必要性。實現(xiàn)專業(yè)課程的綜合化是21世紀(jì)我國課程與教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，在此進(jìn)程中，我們必將遇到更多新的關(guān)于綜合課程的理論與實踐課題。

參考資料：

1、《浙江省義務(wù)教育課程教材改革資料匯編》，1996

2、郭楊.尋求職教理論與實踐結(jié)合點.職業(yè)技術(shù)教育，2001，（2）

3、有寶華.《綜合課程論》.上海教育出版社，2002

4、陶希海.淺談職校專業(yè)課的教學(xué)原則.《職教論壇》，2003,(10)

第二篇：綜合實踐活動課程結(jié)題報告

“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”

課 題 結(jié) 題 報 告

一、問題的提出

綜合實踐學(xué)習(xí)是國內(nèi)外中小學(xué)所設(shè)計和實施的一類基本課程。20世紀(jì)90年代以來，美英澳日等國和我國臺灣在基礎(chǔ)教育改革中，都注重開設(shè)綜合類的課程。而這類課程在西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中課程名稱各不相同，如，法國叫“綜合學(xué)習(xí)”，日本叫“綜合學(xué)習(xí)時間”……其涉及的領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛，大致包括三類：主題探究或課題研究；社會實踐學(xué)習(xí)；生活學(xué)習(xí)等。我國把綜合實踐活動課程內(nèi)容分為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等四大領(lǐng)域?！熬C合實踐活動”是中小學(xué)開設(shè)的必修課，也是新一輪課程改革設(shè)立的新課程。綜合實踐活動課程是一門獨具特色的課程:它不在以知識的邏輯序列呈現(xiàn),而以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活出發(fā),尋找活動主題;它不在以告知的方式進(jìn)行活動,而以體驗和感悟的方式展開實踐活動;不以掌握某種概念和方法為目的,而是通過主題活動,綜合運用學(xué)科知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。這樣一門課程對于我們這些習(xí)慣于在課堂上講授知識的教師來說，的確有點難，難在它的內(nèi)容的不確定性，活動方式的多樣性，較長學(xué)習(xí)時間的周期性，以及活動過程對教師專業(yè)化水平的苛求性。

我校在新課程推進(jìn)過程中，一直注重學(xué)習(xí)新課程改革理念，探究實踐新課程。承擔(dān)了區(qū)級課題“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”，把綜合實踐這一新領(lǐng)域作為我?？蒲兄攸c課題。探索如何深化綜合實踐活動課程研究，如何將國家、地方、學(xué)校三級課程進(jìn)行有效整合，解決綜合實踐活動課程開發(fā)過程中遇到的理論與實踐操作問題，突破制約基層學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動課程的瓶頸。

二、研究內(nèi)容和目的

（一）、研究內(nèi)容

1、以課題研究引領(lǐng)綜合實踐活動。為了讓綜合實踐活動模式更貼近學(xué)生、更有實效，學(xué)校圍繞“綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐”的子課題進(jìn)行研究，以課題的方式帶動綜合實踐活動的整體推進(jìn)。在課題研究的框架下，開展小學(xué)研究性學(xué)習(xí)開發(fā)研究、小學(xué)信息技術(shù)開發(fā)研究、小學(xué)勞動技術(shù)教育開發(fā)研究、小學(xué)公益活動開發(fā)研究、綜合實踐活動評價體系研究等系列研究。

2、地方課程的研究內(nèi)容，主要突出社會適應(yīng)教育，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜的自然生活、社會生活中身心健康發(fā)展；心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成健全的人格；襄陽文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感；體藝活動，發(fā)展學(xué)生健康的審美意識和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)造能力；環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)和社會發(fā)展的責(zé)任感；綜合閱讀，促進(jìn)學(xué)生整體提高閱讀能力和初步研究問題的能力等等。

3、校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究。首先對地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同教育目標(biāo)，對這些資源進(jìn)行整合，開發(fā)其有地方特色符合學(xué)校實際的校本課程。其一，有效整合豐富的德育資源，開發(fā)學(xué)生德育活動課程，創(chuàng)建我校的德育特色；其二，有效整合豐富的文化資源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，培育家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛的情感；其三，有效整合藝術(shù)教育資源，開發(fā)藝術(shù)教育課程；其四，依托自然資源與社區(qū)文化，開發(fā)社會實踐活動課程，讓學(xué)生走上社會，走進(jìn)生活，實踐“生活即教育、社會即學(xué)?！钡纳罱逃^；其五，整合國家地方課程資源，建立學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

校本課程研究中，我們將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為框架，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對課題進(jìn)行整體設(shè)計，然后分工負(fù)責(zé)，分頭實施，把實施結(jié)果綜合起來，獲得最優(yōu)化的效果。（1）、課程開發(fā)層次主題：

A、1-2年級本著照顧學(xué)齡特征和實踐基本能力的指導(dǎo)思想，選擇學(xué)生必備的能力需求、生活需求素材，開發(fā)與之相適應(yīng)的校本教材。如：安全、交通、衛(wèi)生常識、購物、選擇、鑒別的基本知識；一般性自我服務(wù)的勞動技能等。

B、3-4年級在1-2年級研究主題的基礎(chǔ)上提升擴(kuò)展，適當(dāng)增設(shè)市場文化、鄉(xiāng)土風(fēng)情、地域特產(chǎn)等內(nèi)容。

C、5-6年級以市場文化、鄉(xiāng)土風(fēng)情、生活實踐、科學(xué)創(chuàng)造、信息采集處理、勞動技能等生成為主題，著力開發(fā)研究。

（2）、課程開發(fā)構(gòu)架模式：

依據(jù)國家課程改革基礎(chǔ)理論，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)實用”的開發(fā)原則，本教材基本構(gòu)架為：

A、課題 B、活動準(zhǔn)備 C、活動過程 D、活動小結(jié) E、活動建議

（3）課程構(gòu)架層級內(nèi)容及形式：

A、課題：本教學(xué)課的主題內(nèi)容的礪煉，要體現(xiàn)活動的內(nèi)容，且文字簡潔、通俗。

B、活動準(zhǔn)備：其一，“引言”或“引子”，形式可多樣，談話、游戲、歌舞、觀察、對白、導(dǎo)播等，主要任務(wù)是打開局面，揭示主題，引入活動；其二，材料、工具、器械、音像等教與學(xué)的必備器材；其三，課前預(yù)設(shè)，信息采集、調(diào)查走訪、搜集整理等。

C、活動過程：教學(xué)內(nèi)容實施的中心環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)的重點內(nèi)容和方法，活動過程可根據(jù)活動內(nèi)容而定，一般情況下，活動過程可分為以下幾個基本環(huán)節(jié)：

操作實踐課：操作體驗——總結(jié)交流——思考實踐?？茖W(xué)實驗課：觀察發(fā)現(xiàn)——探索實踐——回顧體驗——演繹推理。

信息采集課：訪問座談——歸納整理——匯報交流——反思感受；

網(wǎng)上查尋——歸納整理——匯報交流——反思感受。

D、活動小結(jié)：活動小結(jié)不能停留在對問題的結(jié)論、定義上，更不能對結(jié)論的定性評價上，應(yīng)放在對活動過程方法的指導(dǎo)與學(xué)生探索實驗的發(fā)展前景的啟發(fā)性評價與創(chuàng)新實踐的延展性提示指導(dǎo)上。

E、活動建議：應(yīng)放在以下幾個方面：一是對落實教材的方法上；二是對落實教材的時間分配上；三是對落實教材的目標(biāo)上；四是學(xué)生對活動的意見收集上。

（二）、研究目的：

本課題研究的目標(biāo)大致有以下幾個方面：

1、研究并總結(jié)出“三級課程”之間以及相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效整合模式。

2、探討綜合實踐活動課程和地方課程實施中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式有效性的基本策略。

3、“三級課程”實施過程中學(xué)生發(fā)展評價方法的研究。

4、圍繞不同的教育目標(biāo)和原則，綜合利用地方資源，開發(fā)出具有地方特色且能體現(xiàn)辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材和校本課程活動方案。

5、通過本課題的研究與實踐，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統(tǒng)籌規(guī)劃 綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，具有強(qiáng)制性，體現(xiàn)國家意志。學(xué)校認(rèn)識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學(xué)生能獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展以及個性的極大張揚(yáng)。綜合實踐活動是教育生活化特色學(xué)校一個體現(xiàn)，學(xué)校依托周圍的社區(qū)資源因地制宜的辦學(xué)，本著“以人為本”教育理念，以“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”為追求，以“創(chuàng)新、實踐、合作、發(fā)展”為目標(biāo)，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學(xué)特色，把“綜合實踐活動課程的開發(fā)、社會實踐基地的創(chuàng)建”作為我校的立校之本、發(fā)展之路。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學(xué)校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，多次召開會議討論研究學(xué)校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協(xié)調(diào)工作關(guān)系，監(jiān)督指導(dǎo)工作。

學(xué)校為扎扎實實地開展好“三級課程”研究與實施課題研究工作，成立了以教導(dǎo)副主任為組長，教研組長等13位年富力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師任課題實驗老師，定期開展理論學(xué)習(xí)，并利用地方資源開發(fā)校本課程，定期開展綜合實踐課程研討活動，確保活動有計劃，有記錄，有考核，促使活動常規(guī)化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導(dǎo)，做到全員參與。學(xué)校根據(jù)孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導(dǎo)員，充實指導(dǎo)老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂

學(xué)校認(rèn)真落實《九年義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的精神，充分挖掘現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，撰擬了《“綜合實踐課程、地方課程、校本課程研究與實施”課題實驗方案》，方案不僅從指導(dǎo)思想、內(nèi)容領(lǐng)域、課程設(shè)計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規(guī)劃了1—6年級分階段的課程內(nèi)容?！毒拍曛屏x務(wù)教育課程計劃》規(guī)定小學(xué)從3年級開始設(shè)置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務(wù)教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設(shè)的課時比例大致相當(dāng)。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生有愛心和自理能力，使學(xué)生贏在起跑線上。從1年級就開始把科學(xué)、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學(xué)科有機(jī)整合在一起上課，每周開設(shè)4-6課時的地方與校本活動課；3-6年級選用國家綜合實踐課程，整合地方綜合實踐課程，開發(fā)地方資源，形成校本課程。拿出足夠的時間讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活這個大舞臺、社會這個大學(xué)校，讓書本知識與課外知識有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到“教學(xué)做合一”。

3、廣泛發(fā)動，全員參與

為落實好“三級課程”活動的開展，學(xué)校開展廣泛的動員，專門召開了“三級課程”研究與實施動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展“三級課程”活動課的意義。學(xué)校利用集體學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研等機(jī)會，組織全體教師學(xué)習(xí)了解了美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發(fā)與研究找到了思想支撐、理論基礎(chǔ)。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進(jìn)行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆等以“科研動態(tài)”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學(xué)生了解、關(guān)注、參與綜合實踐活動。學(xué)校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進(jìn)周圍的社區(qū)，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等各種形式，學(xué)習(xí)搜集有關(guān)家鄉(xiāng)地理、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)、民俗、自然等知識。

（二）、開發(fā)課程，勇于實踐

我?！叭壵n程”的研究與實施以學(xué)生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實踐能力為重點，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、知識與實踐的結(jié)合、人與自然的結(jié)合，依托周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，構(gòu)建“以小學(xué)生品德素養(yǎng)教育為核心，以主題化的研究性學(xué)習(xí)為主要方式，以信息技術(shù)教育為補(bǔ)充與拓展，以勞動技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)、社區(qū)實踐為主要活動形式”的基本模式，形成“立足社區(qū)、自主參與、快樂實踐”的特色實踐活動系列，結(jié)合實際，認(rèn)真研究，編撰了我校的校本教材《實踐與生活》。

1、專家引領(lǐng)，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發(fā)與研究理論水平的提高，領(lǐng)導(dǎo)的指引、關(guān)懷、專家的啟發(fā)、引導(dǎo)起到了必不可少的作用。區(qū)教研室王志強(qiáng)主任，綜合科孟春恩科長等領(lǐng)導(dǎo)，多次到學(xué)校親臨指導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)研考察、專題論證、統(tǒng)籌規(guī)劃。通過專家的引領(lǐng)、啟發(fā)，讓我們豁然開朗，課程開發(fā)與研究有了明確目標(biāo)與規(guī)劃。

2、依托資源，開發(fā)課程

我校所處地域資源豐富，為校本課程的開發(fā)提供了大量的素材。黃集鎮(zhèn)是全省重點口子鎮(zhèn)之一，地處湖北河南兩省交界，207國道、魏樊高速、焦枝鐵路貫穿，襄北監(jiān)獄、軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院、航空救生實驗基地等大型單位在我鎮(zhèn)駐住，五干渠、六干渠流經(jīng)全鎮(zhèn)，黃集的集貿(mào)市場繁華，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人民生活豐富多彩。我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。

校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究。我們首先對地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同教育目標(biāo)，對這些資源進(jìn)行整合，開發(fā)其有地方特色符合學(xué)校實際的校本課程。其一，以品德老師為主有效整合豐富的德育資源，開發(fā)學(xué)生德育活動課程，創(chuàng)建我校的德育特色系列校本課程，如《我是文明小天使》系列課程；其二，以語文老師為主有效整合豐富的文化資源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，培育家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛的情感，如《走進(jìn)三國文化》系列課程，《我可愛的家鄉(xiāng)》系列課程；其三，以音美老師為主有效整合藝術(shù)教育資源，開發(fā)藝術(shù)教育課程，如《民族傳統(tǒng)文化》系列課程；其四，以數(shù)學(xué)老師為主依托自然資源與社區(qū)文化，開發(fā)社會實踐活動課程，讓學(xué)生走上社會，走進(jìn)生活，實踐“生活即教育、社會即學(xué)校”的生活教育觀，如《走進(jìn)解放軍叔叔》系列課程，《我是生活小能手》系列課程；其五，整合選用好國家與地方課程資源，建立學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

3、整合資源，開發(fā)課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進(jìn)國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，通過選用國家綜合實踐教材，整合地方標(biāo)本教材，如《襄陽好風(fēng)日》、《千古雄風(fēng)話襄陽》等，利用身邊資源開發(fā)綜合實踐活動主題，根據(jù)學(xué)生年級段的不同特點和學(xué)生身心發(fā)展的不均衡，編撰了我校第一部高、中、低三個學(xué)段上下學(xué)期共6本的校本教材《實踐與生活》。我校每學(xué)期規(guī)定45歲以下的教師結(jié)合學(xué)科特點和我校系列課程開發(fā)一個新的活動主題，并進(jìn)行實踐研究，形成研究報告。

在組織學(xué)生實踐研究的過程中，我們要求如果有實地采訪，教師要提前向家長發(fā)出活動通知，可根據(jù)情況組織部分學(xué)生在教師或家長地帶領(lǐng)下有目的地實地采訪，要重在對學(xué)生研究過程的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗研究過程的快樂。每開發(fā)一個有價值的活動主題，將被選入校本教材，并記10課時的工作量。

課題組成員分成高中低三個小組，負(fù)責(zé)對本學(xué)段教師開發(fā)校本課程的選材、研究過程進(jìn)行指導(dǎo)，并示范研究全過程，上好主題生成課、中期匯報課、展示匯報課等課型，供該學(xué)段教師進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。課題組成員的工作將根據(jù)《課題實驗人員課時工作量計算辦法》計算工作量。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則 綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機(jī)的整體，并非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標(biāo)不斷生成，新的主體不斷生成，使學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（三）開放性原則

根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和生活經(jīng)驗來設(shè)計、實施活動內(nèi)容，是綜合實踐活動課程有別于學(xué)科課程的一個最根本的標(biāo)志。具體表現(xiàn)為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，它隨著學(xué)生生活閱歷的增加而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關(guān)注每一個學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學(xué)科、知識和學(xué)生邏輯思維的限制，在活動中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己設(shè)計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和指導(dǎo)教師，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出活動的結(jié)果。指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在活動中始終不改變學(xué)生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程?；顒又袕?qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，增強(qiáng)孩子們動手實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的成果：

根據(jù)新課程《綱要》規(guī)定綜合實踐活動性質(zhì)、特點以及內(nèi)容的要求，參照國內(nèi)外關(guān)于綜合實踐活動課程研究經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，我們在對綜合實踐活動國家、地方和校本三級課程的研究與實施過程中，注重了綜合實踐活動的類型和活動流程的研究，已初顯成效。

（一）關(guān)于綜合實踐活動課型的研究

我們在綜合實踐活動研究與實施中，初步將活動所涉及的類型大致概括為如下幾個方面：

1、主題研究（課題探究）。主題研究主要是以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟，開展研究性活動。學(xué)生活動主題進(jìn)行探究交流，將主題分解為幾個子課題，選擇自己喜歡的一個子課題進(jìn)行分組實踐探究，形成調(diào)查報告，在班級進(jìn)行展示匯報。

2、社會實踐學(xué)習(xí)。它的基本特征是社會參與性，即學(xué)生作為社會成員參與到社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中去。參與途徑主要有社會服務(wù)活動、社會考察活動、社區(qū)公益活動等。（1）社會服務(wù)活動。學(xué)校規(guī)定了高年級學(xué)生一系列的學(xué)校服務(wù)和社區(qū)服務(wù)活動，并納入校本課程規(guī)劃，在節(jié)假日中具體實施。（2）社會考察活動。它具有社會調(diào)查功能，通過此類活動，使學(xué)生接觸社會、了解社會。如對社區(qū)或某地方歷史演變、環(huán)境保護(hù)問題、等現(xiàn)狀及政策的調(diào)查研究等。（3）社會公益活動。社會公益活動有兩種方式，一是學(xué)校組織學(xué)生群體活動；二是學(xué)生個體活動。如學(xué)校組織全體學(xué)生開展為四川地震災(zāi)民募捐活動、學(xué)生個人隨時到養(yǎng)老院進(jìn)行敬老活動等。

3、生活學(xué)習(xí)。生活學(xué)習(xí)是與學(xué)生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的綜合實踐活動。小學(xué)學(xué)生主要體現(xiàn)在生活技能的訓(xùn)練活動。如小學(xué)低年級主要體現(xiàn)在縫紉（釘紐扣等）、簡單手工制作等活動；小學(xué)中高年級主要體現(xiàn)在信息技術(shù)、勞動技術(shù)教育等活動。

(二)關(guān)于綜合實踐活動實施流程的初步研究

經(jīng)過近年來的實踐探索，我們初步確定了綜合實踐活動國家、地方、校本課程活動的實施流程。

1、確定活動的目標(biāo)。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動課程應(yīng)該“密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好個性品質(zhì)。”這個總目標(biāo)則要求我們在綜合實踐活動課程中，應(yīng)該根據(jù)每次活動課型特點，結(jié)合參與活動主體的班級、小組分別制定目標(biāo)。（1）設(shè)計班級活動目標(biāo)。指導(dǎo)教師在以班級為單位開展綜合實踐活動時，先確定活動主題，繼而根據(jù)學(xué)生的年級和年齡，由全班學(xué)生自主提出大家共同要解決的問題，然后在班級的共同努力和合作下，制定出本次班級活動目標(biāo)。活動目標(biāo)的制定要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，養(yǎng)成合作、分享的個性品質(zhì)。（2）設(shè)計小組活動目標(biāo)。小組活動是在班級活動的大主題和總目標(biāo)的框架下，先確定子課題，再確定小組活動目標(biāo)。由于綜合實踐活動課程是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)事先設(shè)計的課程。隨著活動的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷逬發(fā)，新的活動目標(biāo)和主題不斷生成，因此，必要時指導(dǎo)教師可根據(jù)活動的不同階段隨機(jī)設(shè)計活動的階段目標(biāo)。

2、確定活動的實施步驟。根據(jù)綜合實踐活動課的特征，結(jié)合我校的研究嘗試，初步將綜合實踐活動課總結(jié)為一下幾個步驟進(jìn)行實施。（1）確定活動主題。在綜合實踐活動課程的實施過程中，活動主題的確定是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為它直接影響了活動主體參與的興趣和積極性，同時也影響活動的實施效果。主題的確立一般包括發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、論證形成主題三個環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題是確定活動主題的第一步，應(yīng)著眼于學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、交往、休閑以及周邊環(huán)境等領(lǐng)域，如“白色污染”、“學(xué)校---我們美麗的家”等；教師還可以發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在各種情景中發(fā)現(xiàn)問題、提供問題選擇范圍供學(xué)生選擇等方式發(fā)現(xiàn)問題。分析歸納問題，即問題發(fā)現(xiàn)后，教師指導(dǎo)學(xué)生匯報交流問題，梳理歸類問題，而后根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、特長等將問題歸納提升，選擇想要研究的問題。不是任何選擇的問題都可以成為活動的主題，由問題到主題須進(jìn)行論證其開展的意義和可行性，生成活動子課題，這活動方案的設(shè)計作好準(zhǔn)備。（2）制定活動方案?；顒臃桨甘菍嵤┚C合實踐活動的必要前提，通過活動方案的制定，明確活動目標(biāo)，有利于保證活動的連續(xù)性。活動方案的制定一般要經(jīng)過準(zhǔn)備和策劃兩個階段。準(zhǔn)備，即活動主題確定后，參與活動的成員要圍繞主題開展前期的準(zhǔn)備活動，主要是大量收集與主題相關(guān)的資料，為制定活動方案提供依據(jù)。策劃，即小組成員在收集大量的與活動主題有關(guān)的信息后，要進(jìn)行活動情況匯報交流和活動計劃的策劃，最后形成活動方案。（3）組織實施活動?；顒訉嵤?yīng)遵循學(xué)生自主性原則，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)其自主實踐，合作探究，在教師的指導(dǎo)下開展豐富多彩的實踐活動。（4）活動總結(jié)交流。首先，各活動小組將實踐活動中獲得的各類資料、信息進(jìn)行整理加工，形成書面的或口頭的匯報材料；接著教師在指導(dǎo)學(xué)生整理加工的基礎(chǔ)上，及時對活動成果進(jìn)行展示交流，既是對活動前段工作的總結(jié)，也是學(xué)生才能自我展示，分享他人成功喜悅的好時機(jī)，還可以通過交流而思維碰撞、智慧火花逬發(fā)，孕育生成新的活動主題。成果展示的形式因綜合實踐活動課型不同而多樣化，可以是研究報告、小論文、讀書報告、活動日記、心得體會、模型、藝術(shù)作品、多媒體、網(wǎng)頁等；也可以是創(chuàng)新意識、探索精神、某種能力、協(xié)作精神等活動所得。展示方式可以是展覽、討論會、墻報、黑板報、編輯小報、制作網(wǎng)頁、表演等。其次，指導(dǎo)教師在學(xué)生成果展示過程中，要注重師生之間、生生之間對彼此個性化的表現(xiàn)適時評價、鑒賞。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短二年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的：

學(xué)生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發(fā)研究綜合實踐活動課程，學(xué)生的視野更寬闊了，擺脫了學(xué)生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。

2、綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究也使孩子們的學(xué)校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到“有字書”，還能走出學(xué)校，走進(jìn)大自然、深入生活、融入社會，津津有味地品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展：課程開發(fā)只是載體，學(xué)生能力的提高才是我們課程開發(fā)所追求的最終目標(biāo)。一年來，我們整合周邊豐富的資源，“三級課程”研究與實施課題組的全體教師在校領(lǐng)導(dǎo)的明確指引下，共同教研研討，群策群力開發(fā)出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發(fā)和應(yīng)用為學(xué)生能力的發(fā)展提供了很好的平臺和契機(jī)。

家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設(shè)存有懷疑態(tài)度，把綜合實踐活動看成是不學(xué)無術(shù)的東西，不但不支持學(xué)生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業(yè)十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統(tǒng)的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉(zhuǎn)變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。教師層面：

教師從根本上轉(zhuǎn)化了教學(xué)觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學(xué)理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育的飛速發(fā)展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經(jīng)不是唯一的教學(xué)陣地，不能滿足學(xué)生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，所以開發(fā)更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結(jié)合學(xué)校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進(jìn)行課程的開發(fā)成了我們?nèi)w教師共同的心聲。通過獨具我校特色的實踐活動校本課程的應(yīng)用，綜合實踐活動已經(jīng)走進(jìn)了老師們的心中，走進(jìn)了老師們的教學(xué)，并取得了豐碩的成果。劉杰老師執(zhí)教的《信息與生活》一課在襄樊市第二屆綜合實踐研討會上榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎，在第七屆綜合實踐全國研討會上，我校有11位實驗教師的綜合實踐論文或案例獲獎。在第八屆綜全實踐全國研討會上，我校提交的兩節(jié)綜合實踐錄像課獲國家二等獎。

學(xué)校層面：

經(jīng)過二年的實驗與研究，獨具地方特色的綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學(xué)特色。學(xué)校貫徹“學(xué)習(xí)即生活、生活即學(xué)習(xí)”的教育理念，依托學(xué)校周邊資源將課內(nèi)課外、校內(nèi)和校外教育有機(jī)融合起來，構(gòu)建了“小學(xué)校辦大教育”的模式，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的人才，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為構(gòu)建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學(xué)特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。今年4月份，我校成功地舉辦了襄陽區(qū)“綜合實踐活動、地方課程、校本課程”研討會，交流了我校的成功經(jīng)驗并提供了兩節(jié)示范課。在今年9月廣州番禺舉辦的全國綜合實踐活動第八次年會上，我校又被授予“全國綜合實踐活動先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號。

第三篇：演講課程結(jié)題報告(2018)

青春歌一曲，演講長精神

——秭歸一中“演說青春，展示自我”實驗結(jié)題報告

執(zhí)筆：王艷妮 審定：王學(xué)勇、何亮、王小玲

一、演講課程課題實驗研究背景

2016年中學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)正式出爐,其主要內(nèi)容涵蓋三個方面，六個關(guān)鍵詞。即自主發(fā)展—學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活；文化基礎(chǔ)—人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神；社會參與—責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實踐創(chuàng)新。秭歸一中是壩上明珠秭歸一所有75年建校歷史的龍頭學(xué)校，特別是隨著縣政府推進(jìn)學(xué)區(qū)的建設(shè)，我們的生源和辦學(xué)條件發(fā)生了根本性的變化，教育新課程改革已經(jīng)我縣的全面鋪開。為此我校全體教師積極參與了課程教改，努力探索開發(fā)特色課程的新思路和方法。

秭歸一中緊緊地圍繞核心素養(yǎng)的目標(biāo)與要求不斷地適應(yīng)和調(diào)整我們的育人目標(biāo)和育人策略。在實驗探索中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，一批涉及文化藝術(shù)和科學(xué)精神的課程得到有效開發(fā)和實施，高考成績年年攀升，各類提前批次的面試和錄取取得了突破，我校學(xué)生已經(jīng)由不諳世事、學(xué)識淺薄、經(jīng)驗閉塞的山區(qū)孩子成長成大氣仁愛、敢說會說，有厚實的學(xué)識學(xué)養(yǎng)，有堅定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代的中學(xué)生。2016年以來我們進(jìn)一步認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，把“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”作為課程基本理念, 制定了三年讓學(xué)生“學(xué)會走路、學(xué)會說話、學(xué)會運動、學(xué)會學(xué)習(xí)”的德育目標(biāo)，其中走路與說話是言行舉止，是為人的基礎(chǔ)和根本。演講的舞臺是靈動自由、創(chuàng)新民主的展示空間，“演說青春，展示自我”特色課程從2016起在我校三個年級全面展開，已經(jīng)實施三個年頭，取得了階段性顯性成效。

二、演講課程課題實驗的核心概念內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）核心概念內(nèi)涵：

演講與口才是學(xué)生終生發(fā)展的一門重要的專業(yè)課程，我們可以透過當(dāng)眾講話看到一個個真實的自我，嫻熟得力的說話和表達(dá)是對自我素養(yǎng)的培植和突破。所以當(dāng)眾講話能力提升的過程，也是我們?nèi)苏麄€素質(zhì)提升的過程。全面提高綜合素質(zhì)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識自我、找回自信，并能充分挖掘人的內(nèi)在潛力，這也才是我們開展本課程最大的意義和價值所在。所以對高中階段的成長與發(fā)展來說，“當(dāng)眾講話、演說自我”不僅僅是一門培訓(xùn)演講與口才的拓展課程，更是全面塑造人格、提高學(xué)生素質(zhì)、開拓學(xué)會視野和空間的必要課程。

針對高中生知識的容量和心智發(fā)展的程度，秭歸一中制定了高中三年讓學(xué)生“學(xué)會走路、學(xué)會說話、學(xué)會運動、學(xué)會學(xué)習(xí)”的德育目標(biāo)，走路與說話是言行舉止，是學(xué)會為人的基礎(chǔ)和根本。運動和學(xué)習(xí)是身體知識，是學(xué)會為人的目的和保證。我們立足于培養(yǎng)有生活情趣、健康向上的好少年，我們立足于給學(xué)生以靈動自由、規(guī)矩民主的大空間。學(xué)會說話，看似簡易，實則大有可以探究和改善的地方。秭歸地屬偏遠(yuǎn)相對落后地區(qū)，我們將近有三千學(xué)子，其中有百分之七十左右的孩子偏安一隅，生活在祖祖輩輩耕種的大山深處，見識的逼仄，膽識的狹小，給了他們淳樸和善良的同時，也給了他們局促的個性和木訥的表情，更遑論什么侃侃而論，表達(dá)與展示自我。為此我們堅定不移地開拓了貫穿于高一到高三的演講培訓(xùn)與口才培養(yǎng)課程，該課程由學(xué)校校辦、政教處、團(tuán)委、語文教研組四個處組負(fù)責(zé)開展，主要分為“我讀名家——讀一百篇經(jīng)典演講詞”、“我領(lǐng)風(fēng)騷——國 旗下講話展示”、“我有舞臺——班級、年級分層競講”、“我悟名家——欣賞中外名家50段演講視頻”、“我展特色——開展兩次校級我是演說家活動”、“我盡風(fēng)采——開展一年一次走出去講起來社區(qū)演講活動”。通過開發(fā)演講課程，組織精彩多維的演講實踐活動，我們盡量提升山區(qū)學(xué)生的審美情趣與思維習(xí)慣，讓他們切實關(guān)注到世界的變化和自身的潛能，“說一聲好話，習(xí)一生美德”，我們渴求屈鄉(xiāng)子弟學(xué)會正確精彩的表達(dá)，能從這里走出去，能把這里給予的能量和美好演說給世界。

（二）演講課程課題理論依據(jù)和研究目標(biāo)

1、學(xué)生自身成長的需要

演講能力是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)會交流和表達(dá)、建立和諧善美的人際關(guān)系事關(guān)學(xué)生心智的健康成長，也是將來學(xué)生獨立面對復(fù)雜起伏的社會人生的必備要素

2、適應(yīng)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”修訂的需要

2016初國家教育部聯(lián)合各個地方教育行政機(jī)構(gòu)修訂確立了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

我校根據(jù)其精神要旨和需求決定2016秋季開學(xué)伊始開展演講課程，以講啟智，以講養(yǎng)德，以說審美，以說發(fā)展核心素養(yǎng)。

3、屈原精神的傳達(dá)

傳承屈原精神，做青春向上好少年，秭歸一中一貫以屈原文化為根本，以求索、愛國為古訓(xùn)，心有傳統(tǒng)，不舍不棄；心有祖國，堅定不移。通過演講課程的開啟和演講活動的舉行，我們把演說作為文化傳承的重要方式，把傳統(tǒng)精神和追求貫穿于我們的演講課程中，讓屈原精神呈現(xiàn)出鮮活年輕的狀態(tài)。

4、學(xué)校德育工作的組成部分

秭歸一中早在五年前就明確指出和制定了高中三年讓學(xué)生“學(xué)會走路、學(xué)會說話、學(xué)會運動、學(xué)會學(xué)習(xí)”的德育目標(biāo)。這一德育目標(biāo)中的“學(xué)會說話”的點直接指向演說與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

說是一種嚴(yán)苛的技術(shù)，也是一種迷人的藝術(shù)，更是一種至上的境界，會正確鮮明地表達(dá)是與人交往的基本手段，也是為人處世的基本要領(lǐng)，還是修正和提升我們德育素養(yǎng)的最佳方式，為此我們堅定不移地按照課程設(shè)置的步驟落實演講課程的開展。

5、高中語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

演講并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦得來的，古今中外口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。我們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視“說”的作用，講究“說”的藝術(shù)，把閱讀——信息的輸入、演講——信息的輸出作為我們教學(xué)的雙線，培養(yǎng)有書香、有情懷、有膽識、有口才、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌辍?/p>

在語文教學(xué)中，注意語言的學(xué)習(xí)與積累，針對不同的場合和對象，選用最得體、最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表情達(dá)意，力爭獲得最佳的表達(dá)效果，這正是語文素養(yǎng)的根本所在。我們明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵 能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，我們的演講課程正是基于這些需求全面開設(shè)，步步浸潤。

6、具體達(dá)成效果

高一學(xué)生明確講什么，怎么講，講清楚——人人會講，人人敢講； 高二學(xué)生自信講出來，講精彩，講透徹——人人想講，人人會講； 高中生有述說和交流的嫻熟技巧和能力，能在和諧的溝通與清楚的表達(dá)中打下自我和諧成長成才的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展打下燦爛的基礎(chǔ)；建立秭歸一中的演講品牌，成為校園文化和德育工作的重要支柱?！罢f一聲好話，習(xí)一生美德”，我們渴求屈鄉(xiāng)子弟學(xué)會正確精彩的表達(dá)，能從這里走出去，能把這里給予的能量和美好演說給世界。

三、演講課程課題實驗方案及措施

（一）課題實驗組人員組成：

1、課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

課題負(fù)責(zé)人：馮萬虎 課題主持人：王學(xué)勇

課題組組長：王小玲 何亮 全新武

課題中心組成員：王艷妮、顏昕、袁玉蘭、向冬云、譚玉枚、張珊虹、屈莉麗、姜建發(fā)、唐艷、謝諾冰

2、課程開發(fā)研究小組（負(fù)責(zé)課程的具體實施）組 長：顏昕（團(tuán)委書記）、王艷妮（語文教研組長）

組 員：資源包配備與搜集、課程安排與實踐、演講活動策劃與開展 【資料包】校本演講教程 實施人員：姜建發(fā)、王艷妮

校園演講詞讀本（名家時文+學(xué)生作品）實施人員：張珊虹、謝諾冰 電子資源包（特色演講視頻、教師課件）實施人員：屈莉莉、唐艷 【活動策劃】顏昕 向曦

【課堂實施】譚玉枚、袁玉蘭、向冬云、(二)課題實驗研究主要方法

本課題與全國中學(xué)特色學(xué)校建設(shè)和課程開發(fā)的研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點都是如何提高教學(xué)的有效性，如何提升中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校精心組織、扎實推進(jìn)。堅持反思與調(diào)整。課題研究方式以對比研究和行動研究的方法為主，通過組織教學(xué)班級、教學(xué)實效的對比研究，積極探索演講素養(yǎng)教學(xué)操作策略及操作模式，確立培養(yǎng)學(xué)生深厚的演講素養(yǎng)的目標(biāo)體系。同時在研究中還輔以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)的方法，確保本課題得以有效的實施。具體方法如下：

1文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課程開發(fā)課題研究的發(fā)展策略和成果，及時調(diào)整研究方案，力爭達(dá)到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。2問卷調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究全校各個教學(xué)班的學(xué)生演講素養(yǎng)的實情，為演講課程相關(guān)的資料選擇提供豐富的事實依據(jù)。

3行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行相關(guān)演講活動的啟動和評比，激發(fā)師生在口才與學(xué)識方面的反思和改進(jìn)。

4、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進(jìn)行比較研究，綜合我校學(xué)生在“自主招生”“演講活動”“學(xué)科活動”等場合的表現(xiàn)和成效進(jìn)行比較調(diào)整。

5、資料匯編與整理法。課程資源的有效收集，編纂《演講與人生》、《中外演講—名家百篇》兩本校本教材；收集學(xué)校演講活動視頻、演講教材視頻共計二十來段；準(zhǔn)備了高一高二各9個課時演講教學(xué)課件；匯編一冊學(xué)生出彩演講稿集萃；共舉行2016（18+18）、2017（18+20）、2018(5)三年，四個半學(xué)期，79周的“國旗下講話”活動。

（三）演講課程課題實驗研究階段

1.準(zhǔn)備階段（2016年11—2017年2月）

課題解讀和課題申報，完成資料匯編和活動一體化安排，完成課時計劃的設(shè)定和專職任課老師的安排和工作量核定，2實施階段（2017年2月—2018年1月）①課程實施——課堂教學(xué)

以一周一個單位課堂為陣地，開發(fā)課程為載體，以演講藝術(shù)與文化滋養(yǎng)為途徑，進(jìn)行平等、尊重、對話、合作的課堂教學(xué)，普及演講的基本技巧和基本功，學(xué)習(xí)演講主題的擬定和演講稿的寫作。②定期開展班級演講

演講是一個自己心靈的窗口，好的演講，是自己的心聲，壞的演講，是別人的心聲。心靈，又是誕生思想的地方，思想又是誕生傳奇的地方。僅僅擁有一個偉大的思想是不夠的。＂獨樂樂，不如眾一樂＂，演講的時候，演講者要把自己的思想打開，把思想傳輸?shù)皆捦?，最后再進(jìn)入每一個人的心里。演講和音樂是一樣的，音樂的美妙，演講的盛情，音樂的優(yōu)雅，演講的莊重。好的音樂會如同良醫(yī)一樣治愈別人的身心，好的演講，也會如圖春雨般沐浴我們的思想。思想的力量，演講的力量，是無窮的。③確立資源包和校本教材

當(dāng)前的教育改革，其實是一種教育回歸，回歸到育人價值的層面。幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，激發(fā)想象力，提高思維力，發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)，指明方向，是我們該做的事情。演講課程是一門實效而靈動的課程，有明確的育人目標(biāo)，定向清晰的課程體系，符合學(xué)校傳統(tǒng)的特色課程。

④精心設(shè)計實踐活動，把學(xué)校的精神文化植入學(xué)生的心靈。

常態(tài)活動搭建鍛煉和展示的平臺：高

一、高二各班組建演講社團(tuán)，“校園電視臺”、“ 校園文學(xué)社”、“ 校園演說家”成為學(xué)校重點文化陣地和載體，在各類團(tuán)委活動中大展手腳。同時也通過開發(fā)演講課程，組織精彩多維的演講實踐活動，我們盡量提升山區(qū)學(xué)生的自信程度和，審美情操，拓寬他們的眼界及精神視野。常態(tài)活動：每周一有“我領(lǐng)風(fēng)騷”——國旗下講話展示；讀報時間“我有舞臺”班級、年級分層競講”；春秋體育文化藝術(shù)節(jié)期間有“我展特色”兩次校級我是演說家活動；“我盡風(fēng)采”一年一次走出去講起來社區(qū)演講活動；加上主題月演講（政教處擬定），建構(gòu)起了演講常態(tài)工作，實現(xiàn)了一中的演講品牌。3總結(jié)階段（2018年2月～2018年4月）

我們舉全校之力，在語文教研組、政教處、團(tuán)委的潛心合作下全面展開工作，對各種展示進(jìn)行痕跡管理和反思。在三年的實施過程中以課題的實施為載體，在課程的開發(fā)中，做到以學(xué)生為主體，適應(yīng)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”修訂的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，實現(xiàn)屈原精神的傳達(dá)，并積極發(fā)展學(xué)生個性。在本學(xué)期我們組織年級組進(jìn)行總結(jié)評比，完成了系列資料的整理收集，形成了與本課題相關(guān)的數(shù)個微型課題的生成和研討。最后搜集分析了相關(guān)數(shù)據(jù)，舉辦了校級、年級組多個層次的研討總結(jié)會議，開始匯總資料、匯編成冊、結(jié)題反思。

（四）演講課程課題實驗實施措施

1、分工協(xié)作，勠力同心，齊抓共管，全方舉措；

我們專門把演講課程主要分為“我讀名家——讀一百篇經(jīng)典演講詞”、“我領(lǐng)風(fēng)騷——國旗下講話展示”、“我有舞臺——班級、年級分層競講”、“我悟名家——欣賞中外名家50段演講視頻”、“我展特色——開展兩次校級我是演說家活動”、“我盡風(fēng)采——開展一年一次走出去講起來社區(qū)演講活動”，全面確立和展示秭歸一中的演講品牌。

早在2014年秭歸一中就被評委宜昌市“詩歌校園”的稱號，我們一直秉承教給學(xué)生終生求學(xué)、靜心閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)的教育初心，積極結(jié)合本校的教學(xué)實際和秭歸地方文化特色，打造了秭歸一中初具規(guī)模的系統(tǒng)化的成熟的閱讀教學(xué)。本次演講課題和“詩意校園”與閱讀活動相輔相成。在高

一、高二兩個年級進(jìn)行的《朝讀經(jīng)典》讀本和《起點閱讀》（高中版《古代詩歌鑒賞》讀本）教學(xué)實踐為演講教程打下了堅實的基礎(chǔ)。詩意誦讀、雙讀雙足、演說青春已經(jīng)成為朝氣蓬勃的秭歸一中的未來發(fā)展之路的三駕馬車。

2、把握方向，明確目標(biāo)，確保演講課程課題實驗有的放矢；

高一年級：演講的基本知識和體系構(gòu)建（18個課時）以“講什么，怎么講，講清楚——人人會講，人人敢講”為中心任務(wù)。第一階段（9月初～11月底）實現(xiàn)演講語言、邏輯、體態(tài)等基本功的準(zhǔn)備和練就。我們以課程為依托落實基本功的日常訓(xùn)練，開展了心態(tài)練習(xí)、朗讀練習(xí)、體態(tài)練習(xí)。第二階段（11月底～1月底）進(jìn)行演講稿的撰寫技巧指導(dǎo)

高二年級：中外演講名家名篇欣賞及活動策劃（18個課時）。第一階段（9 月初～11月底）實現(xiàn)了演講禮儀與演講主題的確立，特別是以精彩視頻系列和演講系列鑒賞為依托，學(xué)生選定自己喜歡的演講典例子開展研究性學(xué)習(xí)和探討。第二階段（11月底～1月底）順利開展演講稿的撰寫及演講禮儀實踐，并在各班級策劃開展兩次“我是演說家”活動，從撰稿、定論、演講、點評、打分等全程歷練和提升學(xué)生的演講技能。

學(xué)校社團(tuán)活動（整個學(xué)年）組建演講社團(tuán)，“校園電視臺”、“ 校園文學(xué)社”、“ 校園演說家”成為了演講課程的第二課堂，學(xué)生大力展示自我的風(fēng)采?！罢f一聲好話，習(xí)一生美德”浸潤到學(xué)生高中生活學(xué)習(xí)的點點滴滴。

3、多種渠道開展演講課程培訓(xùn)，為課題研究提供理念支撐； “新課改的最大阻力來源于教師”，這是已進(jìn)行或正在進(jìn)行課改的很多兄弟學(xué)校的共識，所以我們以更新教師教育理念為突破口，采用走出去、請進(jìn)來、校本培訓(xùn)三種方式為教師提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，用新的理念武裝教師的頭腦。

新高考，新征程。學(xué)校近三年來共組織近百人到夷陵中學(xué)、枝江一中、遠(yuǎn)安一中、宜昌市一中、宜昌市二中等學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)交流。此外學(xué)校還分期分批派各學(xué)科的骨干教師赴北京、成都、杭州、武漢、宜昌等課程開發(fā)與教改走在前列的地區(qū)和學(xué)校參加各級各類課堂教學(xué)培訓(xùn)和課程開發(fā)研討，特別是王學(xué)勇校長奔赴北京十一中學(xué)進(jìn)行了為期半個月的調(diào)研學(xué)習(xí)，校辦主任周育英三次到北京大學(xué)參加教改培訓(xùn)和研修，學(xué)校還重金聘請昌樂二中教授和江西金太陽集團(tuán)的專家來我校講授前沿教改和課程開發(fā)研究的相關(guān)理論。2018年春季學(xué)期以來我校又計劃分三個級別，以教科處牽頭外派年級組管理人員和各個學(xué)科教研組長再次充電學(xué)習(xí)，這些新的理念和做法都給學(xué)校已經(jīng)成熟的課程開發(fā)工作注入了更加熾熱的能量和動力。

走出去、請進(jìn)來雖然讓很多教師有了全新的教學(xué)理念，但是要讓所有教師投入到課改試驗中去，并讓教師將有效教學(xué)行為常態(tài)化，最根本最持久的辦法還是校本培訓(xùn)。從課改開始推進(jìn)到現(xiàn)在，我們編印了《“讀-練-品-拓”有效課堂教學(xué)模式實施流程》、《“讀-練-品-拓” 導(dǎo)學(xué)案編寫指南》、《“兩型四步”有效課堂教學(xué)模式行動指南》、《有效課堂各環(huán)節(jié)操作指南》、《關(guān)于小組管理模式下課堂教學(xué)的建議》等學(xué)習(xí)資料，為老師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了保證。請王曉玲、顏愛明等校內(nèi)骨干教師以“‘兩型四步’課堂教學(xué)模式內(nèi)涵解讀”和“小組建設(shè)”為內(nèi)容對全校老師進(jìn)行了數(shù)次集中培訓(xùn)。學(xué)校還把每周星期四的下午作為教研組活動培訓(xùn)的時間，讓老師們學(xué)習(xí)本課題實驗的相關(guān)理論。

4、科學(xué)決策實驗方式，穩(wěn)步推進(jìn)演講課程課題研究；

確立演講課程的計劃性；高

一、高二發(fā)放《演講課程》，根據(jù)確定的演講教學(xué)內(nèi)容在日常的教學(xué)認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、考核，并以課時、學(xué)分保證，充分發(fā)揮演講課程的育人功能。

重教師和學(xué)生的參與過程；學(xué)校將給教師學(xué)生客觀的評價，充分利用演講視頻、演講課件、演講稿匯編資源包?；顒油苿?，榮譽(yù)保證；學(xué)校頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證、校園演說家、最有價值秭歸一中人等各類別的榮譽(yù)證書和獎勵。匯編，刻錄學(xué)子精彩演講稿和演講視頻光盤，以紀(jì)念冊和紀(jì)念光盤的形式作為高中階段最珍貴的記憶。

5、反復(fù)調(diào)研反思提升，不斷完善并匯編研究方案和資料。

四、演講課程課題實驗成果

（一）學(xué)校層面：形成了秭歸一中學(xué)?！罢f一聲好話，習(xí)一生美德”的文化品牌；科學(xué)課題模式逐漸完善，活動評價機(jī)制趨向科學(xué)

屈原文化精神的培育是我校的傳統(tǒng)和特色。屈原文化的內(nèi)核是“終生求索，忠心愛國”，即學(xué)校的核心價值觀。根植屈原文化，提煉出學(xué)校的育人目標(biāo)：有理想、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有境界。通過演講增強(qiáng)自信，克服緊張，讓學(xué)生用語生動，表達(dá)準(zhǔn)，、思路清晰，條理清楚，表現(xiàn)力強(qiáng)，能積極正向地對待生活。該課程以自我為本，以認(rèn)識自我、突破自我、拓展自我、發(fā)現(xiàn)自我、找回真正的自我為主線，針對不同的場合和目的，設(shè)計了系統(tǒng)的演講與口才需要的技巧和方法，及突破自我的訓(xùn)練，所以訓(xùn)練演講技能的同時，也是一次自我的心靈之旅。由于訓(xùn)練采用互動的模式，所以整個訓(xùn)練生動有趣、大家在很快樂的過程中完成自己的訓(xùn)練目標(biāo)，帶動我校一系列的文化活動。

演講課程完善了秭歸一中課程體系，配合、豐富學(xué)校各個部門的工作。秭歸一中具備基本素養(yǎng)課程（法制教育課程、生命健康課程、禮儀修養(yǎng)課程、國防教育課程）和特質(zhì)塑造課程（個性發(fā)展課程、人文素養(yǎng)課程、創(chuàng)新素養(yǎng)課程、責(zé)任與使命課程），我們的育人目標(biāo)指向合格的人和有建樹的人才?！把菡f青春”已經(jīng)成為我校各項工作的有效的助推器。

3、設(shè)置可效性課程：

系統(tǒng)規(guī)劃，團(tuán)結(jié)聯(lián)合學(xué)校各部門的力量，以語文教研組和三個年級組為依托，讓課程有延續(xù)性，有生命力。

語言可以制造各種情境，是力量。通過實踐告訴學(xué)生即使你的話并不能改變什么，你也不要因此而放棄說甜美的話，因為這可能會改變一個人的一生，每天對自己輸入不同的語言，生命的質(zhì)量將會完全不一樣。

（二）教師層面：教育理念得到更新，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變自然，教學(xué)教研碩果累累

課題實驗開展以來，我校教師的綜合素質(zhì)有了極大提高。全校老師積極參與，很多老師勤于筆耕、樂于鉆研，取得多項研究成果：唐艷、韓春燕、袁俊容、嚴(yán)麗等87位教師獲省、市優(yōu)質(zhì)課競賽、說課比賽、課件競賽各種獎勵，王艷麗、姜建發(fā)兩位青年教師在全省青年教師五項全能大師中分別斬獲一等獎，全校教師 共有300多篇教師論文在省、市以上刊物發(fā)表或交流，134名教師獲教學(xué)質(zhì)量獎，303名教師獲輔導(dǎo)獎，71名老師被評為校級骨干教師、45名教師被評為縣級骨干教師，10名教師被評為縣青年優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，8名教師被評為縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才，13名教師被評委宜昌名師、市學(xué)科帶頭人等。

（三）學(xué)生層面：主體意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步提升，學(xué)習(xí)成績逐年提高

自本課題實驗以來，我校每年的科技文化藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生展示的各種小創(chuàng)作、小發(fā)明成了節(jié)日中一道亮麗的風(fēng)景線，成為校內(nèi)外人士爭相觀賞的風(fēng)景；近三年來我校有近百名學(xué)生在各級學(xué)科競賽中獲省級以上獎勵，40多名學(xué)生在科技競賽中獲獎，10多名學(xué)生獲國家發(fā)明專利。

無論什么樣的課改實驗，都不可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不管不顧，社會、家長更關(guān)注的依然是孩子的學(xué)習(xí)成績；同時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績本身就是老師的教與學(xué)生的學(xué)是否有效的部分反映。因此如果新的課堂研究實驗不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從某種意義上來說，這種課改就是失敗的，但我們欣喜地看到，2016年，我校高考捷報頻傳，秭歸一中高考各項指標(biāo)再獲重大突破。大文大理上省一批線328人(理工類223人、文史類105人)，上線率達(dá)到50.6%，創(chuàng)歷史新記錄。體藝類本科上線61人；本科上線率97.1%。我校文化課600分以上41人，理科狀元陳理堅682分，全省第191名；文科狀元向金瑋629分，全省第58名；二人均達(dá)到清華、北大國家專項計劃錄取線。理科考生宋朝陽順利通過空軍招錄全程體檢，政審合格，文化成績646分遠(yuǎn)超空軍錄取線，有望進(jìn)入清華大學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)秭歸縣空軍飛行員招錄零突破?？梢娢倚！罢n堂教學(xué)有效性”研究實驗大大地促進(jìn)了學(xué)生的成人成才，推動了學(xué)校工作的大踏步發(fā)展。

五、反思與展望 課程評價

1、對課程的評價：資源包的籌備與完善；

2、對學(xué)生的評價：完成學(xué)時與活動安排；

3、對教師的評價：

一是教師自我反思性評價：每一個主題單元的教學(xué)完成后，認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)； 二是教學(xué)督察評價：學(xué)校重點檢查備課、教師收集的資料及課堂教學(xué)；

第四篇：電子綜合設(shè)計結(jié)題報告

12級創(chuàng)新實踐班結(jié)題報告

電子綜合設(shè)計

班

級

姓

名

指導(dǎo)教師

成績

一、本課程的目的

二、本課程的內(nèi)容

熟悉和了解原理圖的輸入和設(shè)計,PCB版圖的設(shè)計,電路仿真

三、實驗內(nèi)容 1,單管放大電路

一、.實驗?zāi)康?/p>

1.掌握載入管腳封裝和網(wǎng)絡(luò)時常見錯誤的修改與排除方法 2.理解手工修改導(dǎo)線的必要性和操作方法 3.了解添加電源端點的方法

4.掌握添加文字標(biāo)注和尺寸標(biāo)注的方法

5.了解數(shù)字電路pcb板制作過程的常見錯誤和排除方法

6.熟悉Protel 99 SE電路圖設(shè)計窗口，學(xué)會窗口設(shè)置的方法。7.學(xué)會圖紙設(shè)置的方法。

8.學(xué)會網(wǎng)格、電氣接點和光標(biāo)的設(shè)置方法。9.學(xué)會系統(tǒng)字體、文檔組織的設(shè)置方法。

二、實驗內(nèi)容

新建原理圖文件Computer.sch，并啟動原理圖設(shè)計編輯器，如圖1-1所示，單擊computer.sch啟動原理圖編輯器（1）

啟動Protel 99 SE，創(chuàng)建設(shè)計數(shù)據(jù)庫Computer.ddb。

（2）

打開狀態(tài)欄和命令欄；打開工具欄，將它固定在屏幕上方；打開布線工具欄，將它固定在屏幕的下方；打開繪圖工具欄和常用器件工具欄，將它設(shè)置為浮動窗口。關(guān)閉PLD工具欄、信號仿真源工具欄和電源及接地工具欄，如圖1-2所示。

圖1-1 啟動原理圖設(shè)計編輯器

（3）

加載常用的原理圖元件庫：Miscellaneous Devices.ddb、Protel DOS Schematic.ddb、Intel Databooks.ddb和TI Databooks.ddb，如圖1-3所示。使用瀏覽元件庫窗口查看元件庫中所有元件的元件名及其電路符號，熟悉原理圖元件庫，如圖1-4所示。

圖1-2 打開、關(guān)閉工具欄

圖1-3 加載常用的原理圖元件庫

圖1-4 使用瀏覽元件庫窗口查看元件（4）

將圖紙尺寸設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)圖紙A4，圖紙方向為橫向，圖紙標(biāo)題塊設(shè)置為“standard”形式，圖紙顏色為默認(rèn)設(shè)置，可見柵格和電器柵格設(shè)置為2，如圖1-5所示。

圖1-5 設(shè)置圖紙格式

（5）

將網(wǎng)格設(shè)置為線狀網(wǎng)格，光標(biāo)設(shè)置為90度大光標(biāo)，如圖1-6所示。

圖1-6 設(shè)置網(wǎng)格和光標(biāo)

（6）

建立文檔組織。在如圖1-7所示的選項卡中詳細(xì)填寫所有信息。

圖1-7 建立文檔組織選項卡

四,實驗電路圖

2.電路仿真

一、實驗?zāi)康模?/p>

1、掌握用protel 99 se進(jìn)行電路仿真的步驟。

2、掌握常用的電路仿真方式及其應(yīng)用。

3、了解電路元件的PSPICE仿真模型及創(chuàng)建仿真元件的方法。

二、實驗設(shè)備：

裝有protel 99 se 軟件的PC機(jī)一臺。

三、實驗內(nèi)容：

1編輯原理圖；2放置仿真激勵源（包括直流電源）；3放置節(jié)點網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號；4選擇仿真方式并設(shè)置仿真參數(shù)；5執(zhí)行仿真操作；6觀察、分析仿真測試數(shù)據(jù)。電路仿真基礎(chǔ)，元器件參數(shù)設(shè)置；

? 編輯仿真用原理圖只能用.Sim.ddb中原件

? 一個節(jié)點只能有一個網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號，在希望觀察電壓的節(jié)點外注網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號。? 在原器件未固定錢，按下tab鍵進(jìn)入原件屬性設(shè)置窗，在窗口內(nèi)，單擊“Attributes”標(biāo)簽，設(shè)置原件大小，序號；再單擊”Part Field（仿真參數(shù))標(biāo)簽，5

輸入原件參數(shù)在設(shè)置原件參數(shù)域時，對于可選參數(shù)，一般用缺省值，除非對原件屬性各項含義非常熟悉，并認(rèn)為卻用必要修改。

四,實驗步驟

四、收獲與體會

現(xiàn)在的電子技術(shù)發(fā)展方向于數(shù)字化，它就是把現(xiàn)實中的模擬物理量轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制數(shù)字信號來處理及傳輸，其抗干擾能力非常強(qiáng)大。配以軟件，數(shù)字電路的功能就非常的強(qiáng)大。現(xiàn)實的電子產(chǎn)品中到處都可以看到數(shù)字電路，如數(shù)字移動通信電話機(jī)，數(shù)字電視機(jī)，電腦?等等

這一課程學(xué)習(xí)使我將課堂上的理論知識有了進(jìn)步的了解，并增強(qiáng)了對數(shù)字電子技術(shù)這門課程的興趣。了解電子綜合設(shè)計.同時也發(fā)現(xiàn)自對數(shù)電知識和電子設(shè)計軟件掌握得不夠。因此使我進(jìn)一步熟悉了軟件的使用，同時在電腦的電子設(shè)計和繪圖操作上有了進(jìn)一步提高。我認(rèn)識到電子邏輯電路軟件每一步都要細(xì)心認(rèn)真，因為任何一步出錯的話，都會導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)發(fā)生錯誤。就一定要細(xì)心確保全部無誤，否則任何一個錯誤都會導(dǎo)致生成錯誤，做成實物后就無可挽救了。在電路的焊接中，焊盤的大小,線路的大小，以及線間的距離等參數(shù)都要設(shè)置好，因為這關(guān)系到下一步的實物焊接。在學(xué)習(xí)過程中遇到了一些問題，在增長知識的同時增強(qiáng)解決問題和動手的能力，鍛煉我做事細(xì)心、用心、耐心的能力。這一課程學(xué)習(xí)，使我向更高的精神和知識層次邁向一大步。在以后的學(xué)習(xí)生活中，我會努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己獨立思考的能力.

第五篇：綜合實踐課題結(jié)題報告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)研究結(jié)題報告

負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人 徐淑芳

一、課題背景及研究意義

（一）概念的界定：

1、綜合：一是指綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，二是指把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，解決實際問題。

2、實踐活動：是指學(xué)生立足于校本、教本和學(xué)生實際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個器官參與的實踐活動，是一個探索的過程，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探索，不能套用或模仿去解決。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動：是一種以學(xué)生體驗生活、積累經(jīng)驗、應(yīng)用知識、解決問題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動。應(yīng)該區(qū)別于一般的數(shù)學(xué)課外活動，是課內(nèi)與課外的結(jié)合。常常是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性與綜合性的問題，以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，加深對其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間聯(lián)系的一種活動。

（二）課題的現(xiàn)實背景

1、新課標(biāo)對綜合與實踐運用知識有更高要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”四大領(lǐng)域。同時指出，“綜合與實踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須積極開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動課。

2、數(shù)學(xué)綜合與實踐課受到老師廣泛關(guān)注。

在日常的教學(xué)工作中，有不少老師反映，綜合與實踐這部分內(nèi)容難教，學(xué)生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學(xué)效率不僅人意。平常的教學(xué)中還存在重知識輕實踐，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。所以要讓綜合與實踐課煥發(fā)生機(jī)，需要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，挖掘?qū)W生的潛能。

3、實際教學(xué)中存在的困惑。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，知識面相對狹隘，參與實踐活動的意識不高，而要實實在在提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的教與學(xué)的研究是一個值得關(guān)注的話題。

（三）研究的意義

1、為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的研究提供理論參考。

本研究將立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的特點，探索一般的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式，為以后這方面的研究提供理論參考。

2、有利于為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)研究提供現(xiàn)實的案例。通過本課題的研究，可以為農(nóng)村一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提供切實可行的教學(xué)方法和案例，為解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的問題提供思路、方法和途徑。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的最有效的途徑。數(shù)學(xué)來源于生活，而生活中到處有數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，也必將到生活中去，因而在數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有利于學(xué)生的終生發(fā)展，也潛意識中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

2011版新課標(biāo)指出：綜合與實踐的教學(xué)，重在綜合，重在教學(xué)?！爸卦诰C合”是指在活動中，注重數(shù)學(xué)與生活實際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的聯(lián)系和綜合運用。

５、有利于提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的實施打下基礎(chǔ)。

這一課題的研究一定會探索出一些適合教師教學(xué)實際的教學(xué)方法，我們研究過程中的訪談、教研等活動，也將和全校教師一起討論，這也會提升教師的綜合素質(zhì)，為以后的研究積累經(jīng)驗，必將為以后更好地實施打下基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外許多相關(guān)研究。

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，在德國數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家貝利，美國的慕兒等人的推動下，數(shù)學(xué)活動教學(xué)逐漸興起，貝利堅持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

1980年，美國以全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會以理事會名義公布了其《行動的議程——對80年代數(shù)學(xué)教育的建議》，提出了數(shù)學(xué)課程改革的七個觀點的轉(zhuǎn)變。1983年，美國發(fā)表了《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，引發(fā)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)方法的改革，在課程方面提出教育要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都“動”起來。1909年，杜威在美國的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中，第一次提出探究學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，20世紀(jì)50年代，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經(jīng)驗的改選，提倡“從做中學(xué)”。

在國內(nèi)，20世紀(jì)初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會即教育，教學(xué)做合一”。但是，建國以來，我國學(xué)校課程幾乎一直是學(xué)科課程統(tǒng)一天下，實踐活動課程并沒有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國為代表得出了諸多新教育觀和課程觀。我國經(jīng)過三十多年的改革開放，在教育領(lǐng)域與國際進(jìn)行了廣泛合作交流，參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究。

近幾年，這方面的研究也有許多成效。

三、課題研究的理論依據(jù) 1、2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

2011數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中說，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它有別于學(xué)習(xí)具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。

各學(xué)段的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都有綜合與實踐的具體要求：

第一學(xué)段（1～3年級）的要求是：通過實踐活動，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗?zāi)軌蜻\用所學(xué)的知識和方法解決簡單的問題，獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經(jīng)歷實踐操作的過程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

第二學(xué)段（4～6年級）的要求是：經(jīng)歷有目的、有設(shè)計、有步驟、有合作的實踐活動。結(jié)合實際情境，體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。在給定目標(biāo)下，感受針對具體問題提出設(shè)計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。通過應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識和方法，了解所學(xué)知識之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是以學(xué)習(xí)者為中心積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情景中，學(xué)生如何運用自身的知識解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)很重要。

3、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。

“教學(xué)做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出來的，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@其實就是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生綜合實踐能力的重要性，所以探討我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教和學(xué)，對于我們農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很有必要。

四、課題研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教的方法的研究；

2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的學(xué)的方法的研究；

3、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動與學(xué)生能力提高的研究；

4、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動策略的研究；

5、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動評價的研究；

6、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)模式的研究；

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法。

使用搜索引擎，找到相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行查閱；在圖書館借閱相關(guān)書籍查閱。利用好各種圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的相關(guān)資料，獲取相關(guān)的研究信息，提高研究質(zhì)量。

2、觀察法。

觀察法指研究者根據(jù)一定的研究目的或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究的對象，從而獲得資料的一種方法。本課題準(zhǔn)備通過走進(jìn)課堂，聽各學(xué)段老師的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)，分析數(shù)學(xué)綜合實踐課堂上教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果，感受學(xué)生的參與情緒、學(xué)習(xí)方式，觀察他們教室的布置和教學(xué)的環(huán)境等等，從而分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的有效策略。

3、訪談法。

結(jié)合研究的實際需要，有目的地參與學(xué)校數(shù)學(xué)教研，有針對性地選擇一些專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師，深入了解他們對數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的建議，聽取他們對綜合實踐課的指導(dǎo)意見。

4、行動研究法。

精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)方案，并加以實施，以修正、完善對于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)的思考和發(fā)現(xiàn)。堅持理論聯(lián)系實際，將研究方案貫徹落實到教學(xué)工作中，邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改方案。

5、集體討論法。

主要通過一些課堂實例，集大家老師的智慧，探討各個學(xué)段的綜合實踐課的教學(xué)方法，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

六、研究步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2016年3月——2016年4月）

1、搜集文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，了解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課開展的情況，總結(jié)已有經(jīng)驗，選取課題，做好課題申報及論證工作。

2、設(shè)計研究方案。

（二）實施階段（2016年4月——2017年2月）

制定課題的階段研究計劃，圍繞課題選擇方法開展研究，和課題組成員溝通、交換意見，交流研究進(jìn)展，嚴(yán)格按照研究計劃，認(rèn)真執(zhí)行。

（三）總結(jié)驗收階段（2017年2月——2017年4月）

1、課題組成員認(rèn)真回顧學(xué)習(xí)、研究、實踐的全部情況，仔細(xì)整理研究資料，肯定成功，找出不足，認(rèn)真撰寫結(jié)題報告。

2、學(xué)校專題組對課題研究進(jìn)行全過程、全方位的總結(jié)，完成研究報告，編輯課題研究專集，完善所有課題結(jié)題資料。

七、課題研究的預(yù)期成果。

（一）教學(xué)案例

將研究組成員的各種數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)案例整理成冊。

（二）相關(guān)論文

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)的相關(guān)論文及經(jīng)驗反思；

2、結(jié)題報告。

八、課題初期研究的成果。1、2015年筆者任教六年級數(shù)學(xué)，曾多次開展了數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的課堂教學(xué)，試著讓學(xué)生動手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)《圓》這一單元的＂圓的認(rèn)識＂時，讓學(xué)生分組實驗，動手感知“車輪為什么是圓的”，并且當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生寫出了數(shù)學(xué)日記，徐哲同學(xué)的題為《車輪為什么是圓的》日記榮獲了縣數(shù)學(xué)日記比賽一等獎的好成績。再比如教學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”中的“反彈高度”，引導(dǎo)學(xué)生分組實驗，探索球的反彈高度與哪些因素有關(guān)。通過這一課的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生寫下數(shù)學(xué)日記，戴天樂同學(xué)寫的題為《球的反彈高度》也榮獲了縣數(shù)學(xué)日記比賽一等獎的好成績。

2、本人撰寫的題目為《如何開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)》論文，榮獲開化縣2015年綜合實踐活動課程教學(xué)論文一等獎。

九、課題研究的成效。

（一）準(zhǔn)確地把握了“綜合與實踐”的內(nèi)涵和價值。

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實問題的過程。換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實際問題的能力。它有兩個顯著特征：一要突出“綜合”，這種綜合不僅表現(xiàn)為數(shù)學(xué)內(nèi)部各部分之間的綜合，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合、數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活實際的綜合；還表現(xiàn)為解決問題的過程要求學(xué)生的各種能力、方法的綜合。二要突出“過程”，它是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。

綜合與實踐的設(shè)置，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教育的進(jìn)步，它對于數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展具有獨特的價值。

（二）構(gòu)建了“綜合與實踐”的教學(xué)模式與策略。1.小課題類的教學(xué)模式與策略。

在小課題類綜合與實踐研究過程中要按照“發(fā)現(xiàn)問題，擬定方案→實際測量，獲取數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)，解決問題→拓展延伸，發(fā)展能力”的基本流程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計，調(diào)控與指導(dǎo)，引導(dǎo)和補(bǔ)充，調(diào)整與再設(shè)計。2.小操作類的教學(xué)模式與策略。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！辈僮髋c制作實踐活動就是把學(xué)生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促思維，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動。

在小操作類綜合與實踐研究過程中要按照“明確問題，猜想嘗試→探索規(guī)律，操作驗證→匯報交流，回顧反思→應(yīng)用規(guī)律，發(fā)散拓展”的基本流程進(jìn)行操作，并能做到：操作前猜想，操作中思考，操作后反思。3.小調(diào)查類的教學(xué)模式與策略。

在小調(diào)查類綜合與實踐研究過程中要按照“明確方向，收集數(shù)據(jù)→整理數(shù)據(jù)，制成圖表→整合數(shù)據(jù)，綜合分析→形成報告，提升能力”的模式進(jìn)行操作，特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：問題的選擇，問題的展開過程，學(xué)生的參與方式，學(xué)生的合作交流，活動過程和結(jié)果的展示評價等等。4.小游戲競賽類的教學(xué)模式與策略。

小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生比較喜歡一些有一定主題和角色的社會化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結(jié)合起來，將會起到事半功倍的效果。

在小游戲類綜合與實踐研究過程中要按照“引入游戲，激發(fā)熱情→玩中體驗，明確規(guī)則→實際活動，綜合運用→師生評價，交流感悟”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐操作過程，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，體驗運用所學(xué)知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。5.小設(shè)計類的教學(xué)模式與策略。

在小設(shè)計類綜合與實踐研究過程中要按照“明確問題，調(diào)查情況→討論交流，制定方案→設(shè)計活動，解決問題→展示交流，拓展延伸”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計、有步驟、有合作的實踐活動。6.小測量類的教學(xué)模式與策略。

這類實踐活動主要針對數(shù)學(xué)教學(xué)中“量與量的計量”。

在小測量類綜合與實踐研究過程中要按照“明確目的，調(diào)查情況→討論交流，分工合作→收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)→展示交流，拓展延伸”的模式進(jìn)行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計、有步驟、有合作的實踐測量活動。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的成長 1.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

在將近兩年的課題研究中，學(xué)校數(shù)學(xué)組教師組織學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報，同時要求學(xué)生自己在校外收集數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題等等活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活情境聯(lián)系起來，學(xué)生在活動中能切身感受到數(shù)學(xué)的實用價值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而形成較好的問題意識。2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除學(xué)生之間的差異性，而是為了給每個同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。“數(shù)學(xué)實踐活動給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，調(diào)動各自原有的知識和經(jīng)驗，運用有個性的思維方式創(chuàng)造性的解決問題。”雖然學(xué)生問題解決的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索問題的過程，就能真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

課題的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富：學(xué)生在學(xué)好書本知識的同時，還插上“數(shù)學(xué)”的翅膀飛入到了實際生活中，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)得更加有滋有味。在這一年中，筆者和學(xué)生共同研究了“小小設(shè)計師”、“滴水實驗”、“密鋪”、“反彈高度”、“繪制校園平面圖”等問題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。

（四）提升教師的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

這項課題的研究促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的群體優(yōu)化和教師專業(yè)化的發(fā)展。課題組成員堅持以求實精神抓好教育科研，用務(wù)實作風(fēng)開展課題實驗，取得了一定的成果。徐淑芳老師撰寫的題目為《如何開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)》論文，榮獲開化縣2015年綜合實踐活動課程教學(xué)論文一等獎；徐淑芳老師指導(dǎo)兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記獲縣一等獎；指導(dǎo)兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)想象畫獲縣二等獎；賴金鳳老師指導(dǎo)的數(shù)學(xué)報獲縣三等獎。

教師們在研究中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中形成了現(xiàn)代的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，確立了新的教學(xué)理論。

十、問題與思考

通過一年多的課題研究，教師們探索了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。但是課題的研究也存在問題與困惑。

1.如何使課題研究深入化、校本化、特色化，我們思考著；

2.如何在農(nóng)村小學(xué)建立規(guī)范的科研運作機(jī)制，調(diào)動教師參與科研的積極性，我們深感困惑。

3.教師研究的理論存在局限性，缺乏專家的指導(dǎo)，理論和實踐的說服性不夠強(qiáng)。

總體而言，課題研究的前途是光明的，結(jié)題不等于研究結(jié)束，課改任重而道遠(yuǎn)，科研之路很長很長，課題組成員將進(jìn)行后期研究，爭取獲得更好的成果，使課題研究真正發(fā)揮更大的社會效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.［2］劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策【M】.東北師范大學(xué)出版社.2010.08 ［3］王麗娟.讓“綜合與實踐”活動“活”起來【J】.小學(xué)教學(xué)參考.2016.11 ［4］

附件1.數(shù)學(xué)日記三則

2014年9月4日 星期四 晴

車輪為什么是圓的

數(shù)學(xué)課上，老師問“車輪為什么是圓的？”，我一聽傻眼了。我只知道車輪應(yīng)該是圓的，可從來沒想過“為什么它必須是圓的？”這個問題。老師看我們被難倒了，便說：“要想知道原因并不難，接下來我們來玩一個數(shù)學(xué)游戲。”

玩游戲，誰不喜歡？我們先做準(zhǔn)備工作：第一步，在硬質(zhì)紙板上分別剪出圓形、正方形和橢圓形，用來代替車輪。第二步，找出各個圖形的中心點A，做上記號。一切準(zhǔn)備就緒，開始游戲！我們一邊將做好的 “車輪”沿著直尺的邊沿滾動，一邊描出各個“車輪”滾動后中心點A留下的痕跡。

謎底揭曉了！圓形紙板滾動后，圓心A留下的痕跡是那么直，就像一條直線；正方形滾動后，中心點A留下的痕跡不大不小，就像一條前進(jìn)的小蛇；而橢圓滾動后，中心點的痕跡就像一座山坡，一上一下。我不滿足于這三個“車輪”的痕跡，又試著用了正三角形、正五邊形和正六邊形，結(jié)果它們的中心點留下的痕跡波動更大，大得讓人吃驚。

哈哈，我終于知道車輪為什么是圓的了。用數(shù)學(xué)知識來解釋的話，就是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等。這樣，車輪滾動時，車子才能平穩(wěn)前進(jìn)。想想看，如果車輪不是圓的，那車行駛時該多顛簸呀，車上的人還不難受死？

原來，生活中處處有數(shù)學(xué)，它并不那么神秘。只要我們留心觀察，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六（1）班

徐

哲

指導(dǎo)老師

徐淑芳

電話

***

2014年11月18 星期二 晴

球的反彈高度

今天，我們班進(jìn)行了一節(jié)不同尋常的數(shù)學(xué)課。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，我們研究的是籃球與乒乓球的反彈高度，這可不是平平常常的數(shù)學(xué)理論課，而是一節(jié)別有情趣的數(shù)學(xué)實驗課。

課的開始，老師讓我們猜一猜：籃球和乒乓球從相同的高度自由落下，誰的反彈高度相對較高呢？我想，籃球又大又重，肯定是籃球；可是很多同學(xué)說乒乓球又小又輕，跳得才高呢！到底誰是正確答案？就讓實驗來回答吧。

小組實驗開始了，我們組被安排在走廊上做實驗。第一步就是小組分工。身為落球員的小杰迫不及待地捧起籃球向走廊走去；眼神犀利的小悅則是一位觀察員；心細(xì)的小晴自然就是測量員了；而我則是一個記錄員，拿出自己設(shè)計好的實驗表格跟著大家去了。接著我們就步入正軌，開始了精彩的實驗。小晴在墻上量好了一米高處后，便做上記號，接著小杰拿起籃球往標(biāo)記上靠，然后將手一松，籃球便自由落下，這時只見小悅眼睛盯著籃球，目光一刻也不松弛，馬上指出籃球反彈的高處，小晴拿出軟尺，仔細(xì)的測量，結(jié)果是42厘米。就這樣一次測量結(jié)束了。

第二次測量又開始了??

時間一分一秒地流逝，其他各個小組都已測量好數(shù)據(jù)，相繼離開了。而我們這組，籃球的反彈高度還沒有測量好指定的次數(shù)。于是，我們加快了實驗速度。為了增加測量的準(zhǔn)確性，我們采用了木質(zhì)的直尺來測量數(shù)據(jù)。但是，大家有些心慌，只見小晴不斷地報出測量數(shù)據(jù)，很快乒乓球的反彈高度也測完了。接著老師讓每個小組匯報兩種球的反彈高度。在教室里完成實驗的班長小組，他們十次平均數(shù)是：從一米高的地方自由落下的籃球的反彈高度約是51厘米，乒乓球大約是60厘米。其他各組也差不多，然而我們這組籃球和乒乓球的反彈高度幾乎一樣，都是42厘米。這是為什么呢？老師讓我們小組自查原因。我們四人回顧了實驗過程，分析了實驗步驟，還分析了外部條件，得出了如下原因：

1、風(fēng)的阻力；

2、籃球的氣不夠足；

3、觀察到的數(shù)據(jù)誤差大；

4、實驗時不夠細(xì)心。

雖然我們這次實驗失敗了，但我也從中學(xué)到了很多知識，數(shù)學(xué)實驗和科學(xué)實驗一樣講究觀察的仔細(xì)，數(shù)據(jù)的精確和實驗步驟的清晰。真希望還有下一次這樣的數(shù)學(xué)實驗課。

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六（1）班

指導(dǎo)老師

徐淑芳

電話

***

戴天樂

2015年3月20日

星期五

陰

繪制校園平面圖

我們在這美麗的校園里已經(jīng)生活了六年，眼看就要畢業(yè)了。今天，我要親手繪制一幅校園平面圖，給母校留作永久的紀(jì)念。

學(xué)校雖說面積不大，但結(jié)構(gòu)卻十分復(fù)雜，要繪制成平面圖可不簡單啊。

首先是測量數(shù)據(jù)。校園里光光建筑物就有四幢，還有球場、跑道、操場、花壇等等，測量數(shù)據(jù)也不簡單啊。我們組派出了戴瑩、江詩盈、徐哲、徐劉航四人來測量數(shù)據(jù)。我們帶上米尺、本子和筆，首先進(jìn)行分工，戴瑩和徐哲負(fù)責(zé)測量，江詩盈負(fù)責(zé)匯報測量結(jié)果，徐劉航負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。然后進(jìn)行實地測量。看似簡單的測量，問題可多了。測量教學(xué)樓時卷尺不夠長，只好分段測量，小的花壇數(shù)據(jù)又很小，斜坡又陡又彎，真不好量。我們費了一節(jié)課的時間，總算測量好了。接著要整理數(shù)據(jù)?；氐浇淌液?，我們把測量出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，統(tǒng)一用米做單位，取整數(shù)。看著這么多的數(shù)據(jù)，我頭都大了，如何著手呢？一個很現(xiàn)實的問題馬上就呈現(xiàn)出來 ——比例尺該如何確定？于是，我們進(jìn)行了小組討論，一遍又一遍地嘗試各種比例尺，都不合適，要么太大，要么太小。我陷入了困境，頭腦里一點方案都沒有。正當(dāng)我百思不得其解的時候，老師走過來指點了我一下，我恍然大悟。我先把數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類，接著量出繪畫圖紙的長寬，與實際測出的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得到了最準(zhǔn)確的比例尺——1︰500，這樣我們離成功又近了一大步。很快，校園平面圖在我們筆下漸漸成形了。

我們終于畫好了平面圖，雖然大家畫出來的都不一樣，但是有一個共同點，那就是展現(xiàn)在眼前的是一個不規(guī)則的圖形，原來學(xué)校平面圖是這樣的形狀。但愿這是我們留給母校的寫真“照片”，也愿母校越來越漂亮！

音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)六年級

戴天樂

指導(dǎo)老師

徐淑芳