第一篇：xx小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

開展“小組合作學(xué)習(xí)”工作總結(jié)

XX小學(xué) XXX 起因：

我在XX小學(xué)任校長以來，幾經(jīng)發(fā)展，學(xué)校校容校貌上發(fā)生了顯著變化，硬件建設(shè)跟上了，建成了班班通，學(xué)校整體辦學(xué)條件走在了學(xué)區(qū)前列，但學(xué)校的軟實(shí)力還很薄弱，特別是學(xué)生綜合素質(zhì)并沒有發(fā)生明顯改觀：學(xué)生閱讀量少，知識面窄，詞匯匱乏，作文無從下筆，待人接物缺乏應(yīng)有的禮儀，課上回答問題唯唯諾諾，沒有新時代少年兒童的朝氣與激情。

開端：

1、本學(xué)期，學(xué)校開學(xué)第二周，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子研究，決定在各年級實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，要求： ①各班劃分學(xué)習(xí)小組（4—6人為一組）

②選好小組長，分好組員（學(xué)習(xí)成績上、中、下）③老師負(fù)責(zé)分配好任務(wù)（怎么管、管什么）④每天有值班班長（由各小組組長輪流承當(dāng)）⑤在1—6年級語文教學(xué)中實(shí)行海量閱讀 2、3月5號下午到中心校研討學(xué)校管理（幼兒園），其中提到了北尚小學(xué)的小學(xué)語文批注式海量閱讀，回來后，學(xué)校經(jīng)過研究，決定先在3—6年級讓XXX等老師試點(diǎn)先行搞海量閱讀。（我校搞海量閱讀已有一年有余）。3月7號，我?guī)ьI(lǐng)以上老師到北尚小學(xué)聽評課兩節(jié)（樊會霞 三年級語文19課《七顆鉆石》，20課《媽媽的賬單》；武成瑜 五年級語文22課《人物描寫一組》，23課《刷子李》）。

感受：

1、北尚小學(xué)不斷改進(jìn)，尋求突破革新，校長熱愛教育教學(xué)，有意愿為教學(xué)改革的急先鋒?！按蠛：叫锌慷媸帧薄?/p>

2、課堂質(zhì)樸、高效、大容量，原來語文課還可如此上。

3、學(xué)生整體素質(zhì)高，回答問題思路清晰完整，同學(xué)之間交流順暢(學(xué)生在課堂上很自信“我認(rèn)為”“我覺得”“我也這么認(rèn)為”“我和你一樣”)。

4、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用好，采用激勵措施，極大調(diào)動學(xué)生積極性。

學(xué)習(xí)回來后，學(xué)校于下周對學(xué)校教師進(jìn)行了為期一周的聽課研討。

發(fā)展：

經(jīng)過一周學(xué)習(xí)、反思，帶著問題，我?guī)ьI(lǐng)三位教師再次到北尚小學(xué)聽課學(xué)習(xí)一天（上午：四年級語文25課《兩個鐵球同時著地》26課《全神貫注》一年級語文14課《荷葉圓圓》三年級語文25課《太陽是大家的》26課《一面五星紅旗》；下午：自由聽課研討，最后韓永潔校長作了《怎樣進(jìn)行海量閱讀》的報告）。

收獲：

1、小組合作學(xué)習(xí)的開展要做到一個老師主講，其他要有2—3名教師到小組輔助，讓小組成員明白自己的職責(zé)，知道該干什么，怎么做。

2、首先要教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)（手把手教）

3、課文研究，師怎樣找出主問題，供學(xué)生合作交流。（主問題從課后練習(xí)題或預(yù)習(xí)提示找出，或老師領(lǐng)悟教材，找出問題。）

4、“經(jīng)歷”是一種財富，我們搞小組合作學(xué)習(xí)不是為了工作而工作，而是為了提高師生的生活質(zhì)量。

高潮：

3月26日，學(xué)區(qū)在xx小學(xué)召開小組合作學(xué)習(xí)模式啟動會，并頒布實(shí)施方案，確定了各個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)。期間，我?guī)ьI(lǐng)我校幾名語文教師參加了聽評課研討。我校按學(xué)區(qū)要求，制定了后營小學(xué)小組實(shí)施方案。

3月31日，學(xué)校專門召開小組合作研討會，大家一致認(rèn)為：

1、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，從而提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。

2、要以小組合作學(xué)習(xí)模式為載體，向其他各方面滲透。（衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀等）

一、學(xué)校組織廣大教師開始互相聽評課，互相幫助，以求用最短的時間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)自己位臵，做一個為小組爭光的好組員。讓教師在課堂駕馭小組合作的的能力得到充分體現(xiàn)，為一個月后的過關(guān)打好基礎(chǔ)。要求：

1、全體教師完善小組評價機(jī)制；

2、把小組合作學(xué)習(xí)模式滲透各個學(xué)科，各個課型，（越是練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)課效果越好）

3、努力提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)語言組織能力，并與本周4月3號，再次邀請北尚小學(xué)校長及教師一行六人到我校指導(dǎo)工作，并由我校六年級劉卉老師作課《老屋》、三年級田興段老師作課《面積單位 公頃平方千米》，大家在一起暢所欲言，交流自己的心得。

感悟：

1、教師首先要把握教材，（單元重點(diǎn)），嚴(yán)密組織教學(xué)語言。

2、教師對學(xué)情的把握，要準(zhǔn)確到位

3、小組使用要規(guī)范的東西：學(xué)生交流中要追問學(xué)生，追問到點(diǎn)上，做到“你說，你說，你還說”，“你做，你做，你還做”；學(xué)生交流時機(jī)把握，不一定難題才交流，一般題也可交流，“理越辨越明”

4、課堂節(jié)奏的把握

二、4月7號—4月13號，本周學(xué)校組織部分教師分別到藁城市工業(yè)路小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、藁城市實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了藁城市教科所組織的青年教師評優(yōu)課展示評比活動。我?guī)ьI(lǐng)張艷輝、田興段、郝玉凱、董會娟老師，參加了在工業(yè)路小學(xué)開展的數(shù)學(xué)評優(yōu)展示活動，上午聽了三節(jié)課，評課一節(jié)，按計(jì)劃應(yīng)回學(xué)校，應(yīng)老師要求，下午又繼續(xù)聽了三節(jié)課，評課一節(jié)，一直到下午5：30結(jié)束。

體會：

1、小組合作學(xué)習(xí)模式在全市小學(xué)教育中已深入人心，被廣大教師接受采納。

2、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對提出的問題應(yīng)給足學(xué)生思考時間。

3、小組評價不可太早，師要有耐心。

4、對于低年級學(xué)生，注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，一節(jié)課有學(xué)生“玩的時間”。（會玩才會學(xué)）

5、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)注意變講解為質(zhì)疑，深入淺出，不能太抽象，多問學(xué)生“為什么”

三、4月14號—4月20號（修煉內(nèi)功）

按學(xué)區(qū)統(tǒng)一布臵，我有幸成為學(xué)區(qū)小組合作學(xué)習(xí)驗(yàn)收評價組成員，分包3、4年級，我與靳占會校長、張彥輝，楊琴鳳老師分別到黃家莊小學(xué)，南朋小學(xué)，東辛莊小學(xué)及大常安小學(xué)聽課調(diào)研，制定本組小組合作學(xué)習(xí)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，共聽課8節(jié)，其中，領(lǐng)導(dǎo)、教師在一起共同學(xué)習(xí)、共同研討，每天研討回來，我及時將相關(guān)情況告知我校教師：有時利用中午吃飯時間，有時利用下午放學(xué)后，將一些最新小組合作學(xué)習(xí)的體會、感受、心得、知識與我校廣大教師一起分享：

1、小組合作模式并不神秘，它就是一種工具，和詞典差不多，和東方人用筷子吃飯、西方人用刀叉吃飯一樣，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改善，我們搞小組合作學(xué)習(xí)不是整教師，而是為達(dá)到教育的高效高質(zhì)，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生（師一味講解，傳授是自私的表現(xiàn)，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任）

2、教師們當(dāng)下的困惑是把課堂還給了學(xué)生,教師不知干什么了,覺得自己不講,不說,就不是一節(jié)完美的課了

3、老師之間一定要互相幫助,加速培養(yǎng)小組長、組員、形成合力。

4、加深師生情感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是老師一個人的事情，當(dāng)成自己的事，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

5、小組合作學(xué)習(xí)形式：形式多樣，每組有響亮的名字，有口號，有目標(biāo)，評價基本到位。

6、真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，做到“不求人人成才，但求人人發(fā)展?！?/p>

7、激勵機(jī)制靈活多樣，大常安小學(xué)老師崔立偉老師在小組中引入“復(fù)活”環(huán)節(jié)，課堂氣氛很活躍。

本周我還帶領(lǐng)董慧娟、李宏、梁娜、張艷輝等老師到北樓中心小學(xué)參加聽評課活動3節(jié)。

四、4月21日——4月27日（精雕細(xì)刻）

學(xué)校依據(jù)實(shí)際情況成立后營小學(xué)合作驗(yàn)收小組，對全校教師進(jìn)行了過關(guān)驗(yàn)收。（人人講課、人人聽課，取長補(bǔ)短、為我所用）我們得到的收獲：

1、首先教師學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，讓教師明白，小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

2、“盡信書，則不如無書”，北尚小學(xué)沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，人家沒用，我校建有班班通，老師應(yīng)廣泛加以利用，不能當(dāng)成擺設(shè)。

3、在教學(xué)內(nèi)容處理上，做到“細(xì)處著眼，小處下筆”“細(xì)節(jié)上見真章”。

4、教師課上放手，不等于放縱，是要有駕馭課堂的能力。

5、小組合作可考慮與學(xué)案相結(jié)合。

6、四、五年級學(xué)生成績好，小組合作開展并不好，反而三年級21名學(xué)生，6名學(xué)困生，開展小組合作學(xué)習(xí)，有聲有色，真正讓全體老師耳目一新。

結(jié)局（不是結(jié)局的結(jié)局）

五月份，按學(xué)區(qū)布臵，我們開始了教師小組合作學(xué)習(xí)的過關(guān)驗(yàn)收，學(xué)?？偨Y(jié)了五條法寶，要全體教師貫徹執(zhí)行：1：課上小組活動要積極，學(xué)生積極投入，能調(diào)動組間競爭和組內(nèi)合作2：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到課堂學(xué)生的引導(dǎo)者、指引著3：教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平找準(zhǔn)本節(jié)課合作切入點(diǎn)、開展教學(xué)活動4：教師要善于點(diǎn)撥，能及時發(fā)現(xiàn)問題，加以點(diǎn)撥，教學(xué)環(huán)節(jié)嫻熟5：教師與學(xué)生和諧相處，同學(xué)們在和諧民主的氛圍下自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

我們?nèi)孕桕P(guān)注、長期面對的問題：

1、教師觀念轉(zhuǎn)變不徹底，有動搖反復(fù)傾向：有的老師不敢放手學(xué)生，總怕學(xué)生學(xué)不會，自己講課的欲望強(qiáng)烈，總想把知識直接教給學(xué)生。

2、合作時機(jī)的把握：什么問題都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，往往流于形式，容易讓學(xué)生思想上開小差，甚至有的學(xué)生東拉西扯，落實(shí)不到問題上。既浪費(fèi)了時間，又達(dá)不到效果。

3、學(xué)生自尊心的保護(hù)：組長和其它成員對差生關(guān)心不夠，不是耐心的幫助，積極地愛護(hù)，而是態(tài)度粗暴，挖苦諷刺，傷害了一些學(xué)生自尊。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！蔽覉?jiān)信隨著我們小組合作學(xué)習(xí)模式的深入開展，隨著我們理論水平和實(shí)踐能力的不斷提高，我們的小組合作學(xué)習(xí)模式一定會茁壯成長，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想境界。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金科玉律”，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。教師走進(jìn)課堂，特別是公開課，教師布臵完學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要求前后桌的同學(xué)組成小組開展討論、研究，教師既不指導(dǎo)，也不監(jiān)控，其結(jié)果有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生生只能依賴盲從；還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學(xué)，學(xué)生趁機(jī)偷懶玩?！?。小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組合作學(xué)習(xí)沒有效果

合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，在教學(xué)中有的老師不管課堂實(shí)際需要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，完全沒考慮合作效果，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。當(dāng)老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關(guān)知識。其中一個小組中有一個學(xué)生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設(shè)。

以上種種，許多課堂合作學(xué)習(xí)還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認(rèn)識。衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，而是看學(xué)生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

二、有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。老師布臵的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個學(xué)會：學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會評判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。下面我把小組合作學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的技能目標(biāo)概括為四個方面：有效溝通；得力領(lǐng)導(dǎo)；合理分工；沖突解決。

1．有效溝通。小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個方面。發(fā)送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達(dá)自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復(fù)述別人的思想感受而已。（2）使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準(zhǔn)確而非評價性的復(fù)述信息發(fā)送者所傳達(dá)的意思；描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受；陳述你對信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。

2．得力領(lǐng)導(dǎo)。通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn)，他們認(rèn)為只有當(dāng)每個人都有表現(xiàn)的機(jī)會、發(fā)表意見的權(quán)力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，更有效的要指派一個有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時候，可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色，組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。

3．合理分工。小組學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。曾有一個古老的故事:“一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,三個和尚沒水喝。”因此,小組學(xué)習(xí)要想成功開展,建立分工合作的意識是必不可少的。例如:上《統(tǒng)計(jì)》這一課時,統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié),需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(數(shù)一數(shù)),有人記錄,這時就需要學(xué)生先分工,決定誰來數(shù),誰來記,然后才能合作。分工,就是讓每個同學(xué)各司其職,可這并不容易,因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個問題成為突出,解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),教會學(xué)生解決問題的辦法。

4．沖突解決。在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會有爭論或沖突的出現(xiàn)。爭論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭論，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生：（1）視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突；（2）在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會對事不對人，即針對具體的觀點(diǎn)，而非個人；（3）在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點(diǎn)，要防止在沒有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié)；（4）讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如:在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算時,有學(xué)生從長方形面積計(jì)算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”,不過也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積=邊長×4”,這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個小組,尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論,形成共識“正方形面積=邊長×邊長”。在討論之前,學(xué)生各持已見,誰也不服誰。通過小組討論,各自發(fā)表自己的見解,同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源,讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花,讓學(xué)習(xí)更主動,記憶更深刻,學(xué)得更有效。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對于小組合作學(xué)習(xí)方式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新課程改革理念的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

第三篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué) 孫洪濤

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。為了使小組學(xué)習(xí)不至于流于形式，我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、小組成員的組成要合理。

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛能，分好小組是前提。只有具有良好交流意識的同學(xué)才能在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，并能維護(hù)小組間成員的相互信任，從而使全組同學(xué)進(jìn)行有效的溝通。開始時要選擇這樣有責(zé)任心和組織能力的同學(xué)作為小組組長。另外要注意每個小組的成員組織能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度都要均衡。每次小組學(xué)習(xí)時，小組長要確定好每個成員的分工，當(dāng)小組學(xué)習(xí)經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，也可以采取輪換制，如：組長、記錄員、報告員可以由每個成員輪流做。激發(fā)每個成員的積極性，真正使每個同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

二、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。

我們在上課或聽課時不難發(fā)現(xiàn)，有時教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)，在很多比較簡單的問題上設(shè)計(jì)了小組討論的環(huán)節(jié)，不必要的合作學(xué)習(xí)既浪費(fèi)了時間，又沒有真正的讓學(xué)生經(jīng)歷一個思考的過程，使合作學(xué)習(xí)流于一種形式。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，都可以組織相應(yīng)的小組討論。新教材中的探索樂園、綜合運(yùn)用解決問題等課時，也非常適合小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作前，教師要用簡明的語言講清本次小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。如需要進(jìn)行什么操作，探究哪些問題等等。使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有明確的目的、步驟，提出的探究問題也應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小組的學(xué)習(xí)更高效。

三、在小組學(xué)習(xí)中重視獨(dú)立思考能力。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個人無法解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，只有在獨(dú)立思考的一定基礎(chǔ)上展開討論，才能夠達(dá)到一點(diǎn)即通、互相交流的目的。因此在組織學(xué)生討論和探索前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，才能更有效的開發(fā)每個同學(xué)的潛力。

四、小組交流時教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

我們在尊重學(xué)生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。在小組學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。教師要積極參與到同學(xué)們的小組學(xué)習(xí)中，了解每

個小組學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法，對出現(xiàn)的問題及時幫助、引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越有效，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮的越充分。

五、注意合作學(xué)習(xí)的評價總結(jié)。

合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。教師要對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)及時進(jìn)行總結(jié)評價，主要是對學(xué)習(xí)過程、小組集體合作情況、合作學(xué)習(xí)效果等方面的評價?？梢远ㄆ谠u選最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎。激勵學(xué)生不斷提高小組的合作學(xué)習(xí)水平。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動的有效性，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識

教師要通過適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充)

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

二、要對合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)

教學(xué)中我們經(jīng)?？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習(xí)中，自己承擔(dān)的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。

學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)要建立在自主探究的基礎(chǔ)上

我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點(diǎn)，二沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和機(jī)會，就急于安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費(fèi)了教學(xué)時間。

四、抓住契機(jī)，恰當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)

新課程實(shí)施以來，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，抓住以下契機(jī)，適時組織合作學(xué)習(xí)，能取得較好的效果：

當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會,這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，又使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時調(diào)整課堂教學(xué)。

當(dāng)急需要與人溝通的時候，安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

當(dāng)須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、操作等，這時，抓住契機(jī)，適當(dāng)安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學(xué)生的個體差異性，必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個教學(xué)班中，肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

五、要通過適時的評價促進(jìn)小組發(fā)展

對小組的成長來說，及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機(jī)會，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機(jī)制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價的結(jié)果。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

梁玉芝

我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動已經(jīng)有一段時間了。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式?；厥走@兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個領(lǐng)域，想要實(shí)現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達(dá)標(biāo)，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力；2指導(dǎo)小組中每個成員明確目標(biāo)和任務(wù)，做好學(xué)習(xí)的分工與合作；3抓住合作的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作，主動發(fā)言的能力；4根據(jù)不同的文體，設(shè)計(jì)出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。

一、基礎(chǔ)知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第四課《紫藤蘿瀑布》時，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，的學(xué)習(xí)熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況，及時強(qiáng)調(diào)易錯字形，當(dāng)堂改正，學(xué)生印象深刻，樂意接受。

二、解決難點(diǎn)問題時需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學(xué)生》在品味句子時，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論。最后一個小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的，所以智慧的生成是靈動的。

三、解決開放性習(xí)題時最好需要合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如：在《論語十則》中最后一個習(xí)題，組織小組合作學(xué)習(xí)，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。由此，掌握契機(jī)，適時進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習(xí)，建立合理的小組評價及獎勵機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時進(jìn)行總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進(jìn)行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關(guān)要及時總結(jié)并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機(jī)制為等級式，晉級獎勵。一周一總結(jié)，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”獎勵喜報。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！