第一篇：赴上海市靜安區(qū)陳鶴琴小學(xué)學(xué)習(xí)工作總1

赴上海市靜安區(qū)陳鶴琴小學(xué)學(xué)習(xí)工作總結(jié)

雨山區(qū)南山小學(xué)—趙昌勇

2007年4月，本人經(jīng)區(qū)、市教育局委派到上海市靜安區(qū)參加為期二個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)?；仡欉@二個(gè)月以來(lái)，可以說(shuō)過(guò)得既輕松又忙碌?！罢f(shuō)輕松”是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有給我們安排具體的工作，“說(shuō)忙碌”是因?yàn)樽约簳r(shí)刻不敢忘記領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我們的期望。作為一名普通校長(zhǎng)，我深知能親自到發(fā)達(dá)地區(qū)去體會(huì)，去生活，去學(xué)習(xí)，應(yīng)該是值得高興和珍惜的事情。但同時(shí)，我也深知重任在肩，所以絲毫不敢懈怠?，F(xiàn)在回想起這為期兩個(gè)月的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)是感觸頗深，受益非淺的，自我感覺(jué)教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，管理水平得到提升。

走進(jìn)上海市陳鶴琴小學(xué)，給我印象最深的是他們的校園文化。

一、陳鶴琴小學(xué)的校風(fēng)校貌

陳鶴琴小學(xué)位于上海市靜安區(qū)延安中路和威海路交匯處，地處上海市市中心。學(xué)校于2005年10月27日正式命名創(chuàng)立，她是在原延安中路小學(xué)的基礎(chǔ)上籌建的，是一所具有80年歷史的老校，具有優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和厚重的文化底蘊(yùn)，她是靜安區(qū)實(shí)踐精品教育的一項(xiàng)重大舉措。

學(xué)校占地面積4079平方米，建筑面積4632平方米，學(xué)校建有教學(xué)樓和綜合大樓各一幢，設(shè)有電腦房、語(yǔ)音室、多媒體電化室、音樂(lè)室、舞蹈房、多功能廳、乒乓館、圖書(shū)室、音像資料視聽(tīng)室等各類專用教室，室內(nèi)教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，功能完備，并配備了閉路電視網(wǎng)，班班都有電腦、投影儀。校內(nèi)有籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)及塑膠跑道等體育設(shè)施，校園綠化環(huán)繞，獨(dú)具匠心，環(huán)境幽雅，有樓頂花園，室外垂吊，假山噴池、綠蔭走廊。所有的布置都非常精致，有靈氣，讓你一走進(jìn)校園，就會(huì)被學(xué)校潔凈、幽雅的環(huán)境所吸引，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，讓你在不知不覺(jué)中被感染被熏陶……

走近老師，給我留下印象最深的是他們素質(zhì)“高”，上課“實(shí)”，教研活動(dòng)“真”，教師“累”！

二、團(tuán)結(jié)扎實(shí)高效的領(lǐng)導(dǎo)班子

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子是由一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)書(shū)記、一個(gè)工會(huì)主席和下面的幾個(gè)主任組成。學(xué)校非常重視層級(jí)化管理，做到責(zé)、權(quán)、利明確，做到學(xué)校組織系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)分工合作，相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)配合，非常重視發(fā)揮學(xué)校中層管理者的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)在這里，無(wú)論是校長(zhǎng)還是中層干部都是學(xué)科教學(xué)上的骨干，在自己的專業(yè)領(lǐng)域都取得了一定的成績(jī)。在他們的理念里，領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師，而且永遠(yuǎn)是一個(gè)好老師，只有這樣才能汲取鮮活的教育思想，才能理解教師，了解實(shí)踐，才能做教師的教師，擁有學(xué)校建設(shè)和管理的發(fā)言權(quán)和指揮權(quán)。本著“一切為了學(xué)生” 的辦學(xué)思想，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，學(xué)校出臺(tái)了一系列有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性、創(chuàng)造性和主人翁精神的措施和制度，形成了扎實(shí)高效率的管理制度，并且尊重、信任、理解廣大教師和學(xué)生，善于接受來(lái)自教師、學(xué)生的建議和監(jiān)督，把他們的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，從而形成了高效、有序、協(xié)作的工作氛圍，逐步走出了一條“精品”之路。第一，精細(xì)校園環(huán)境文化管理，使校園更加美麗和諧。

校園環(huán)境文化管理是學(xué)校的大管理，它涉及的內(nèi)容有學(xué)生一日常規(guī)，校園環(huán)境衛(wèi)生，教師辦公室環(huán)境，校園文明用語(yǔ)，校舍、禮堂、廁所衛(wèi)生，后勤節(jié)水節(jié)電，校園門(mén)衛(wèi)安全等。學(xué)校對(duì)這些工作都是責(zé)任到人，每天都有護(hù)導(dǎo)人員以及專職人員、文明監(jiān)督崗示范員進(jìn)行檢查和督促。在檢查督促過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，護(hù)導(dǎo)人員馬上給予幫教，絕不流于形式，扣分了事。

記得在一次“開(kāi)心早鍛煉”后，教師在操場(chǎng)做操時(shí)，學(xué)生候場(chǎng)秩序有點(diǎn)不好。值班體育老師馬上在學(xué)生進(jìn)場(chǎng)前點(diǎn)出了不足，進(jìn)行了說(shuō)教。升旗、做操結(jié)束后，沒(méi)有馬上散場(chǎng)，而是又重新候場(chǎng)一次，直到學(xué)生表現(xiàn)出色為止。我不竟困惑，說(shuō)教就可以了，為什么還要進(jìn)行候場(chǎng)訓(xùn)練，這不影響第一節(jié)課嗎？值周體育老師說(shuō)，候場(chǎng)不好，說(shuō)明學(xué)生的行為習(xí)慣教育要加強(qiáng)。抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這就是“活教育”。學(xué)生是發(fā)展的，是可塑的，錯(cuò)過(guò)這次機(jī)會(huì)，學(xué)生的心中會(huì)留下什么呢？細(xì)節(jié)決定成敗，只有抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，學(xué)校校風(fēng)才能形成，才能永葆青春風(fēng)采。雖然耽誤了第一節(jié)課時(shí)間，但我們得到的卻更多，更有價(jià)值，有意義。得與失是兩種不同的境界。

每當(dāng)學(xué)生到學(xué)校的音樂(lè)室、電腦室、科常室（三樓、四樓）上課時(shí)，只要學(xué)生上樓梯聲音大點(diǎn)，課任老師就會(huì)及時(shí)提醒：腳步放輕點(diǎn)，說(shuō)話聲音小點(diǎn)，不要影響老師們辦公。而且課間每個(gè)樓梯口都有示范員站崗，隨時(shí)提醒學(xué)生注意文明禮儀，而且堅(jiān)持不懈。抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)教育，細(xì)節(jié)就是美麗的，學(xué)校的文明禮儀之花就會(huì)在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴滋潤(rùn)中綻放。

在精細(xì)校園環(huán)境管理中，曾校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校把辦公室、教室環(huán)境建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)抓。學(xué)校先確定辦公室、教室建設(shè)總體目標(biāo)，由教師、班主任自主組合選擇項(xiàng)目，然后制定實(shí)施方案，最后由校務(wù)會(huì)研究決定。方案決定后，再由教師、班主任實(shí)施，驗(yàn)收合格后，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師、學(xué)生就會(huì)更加珍惜辦公室、教室環(huán)境，努力營(yíng)造辦公、教室文化，密切關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，教師的主人翁精神不斷增強(qiáng)。每學(xué)期開(kāi)展“溫馨辦公室”、“溫馨教室”評(píng)比。曾校長(zhǎng)說(shuō)，我們的師生從早上7：30分到下午4：30分一直都生活、學(xué)習(xí)在教室、辦公室里，只有把它們建設(shè)得舒適、溫馨，像家一樣，師生學(xué)習(xí)、生活才感到愉悅，工作學(xué)習(xí)起來(lái)才更有效。

曾校長(zhǎng)說(shuō)，只有把這些工作做細(xì)了，做實(shí)了，積淀的文化才能不斷傳承、發(fā)展，才能使校園顯得更有序，更文明，更和諧。

第二，精細(xì)考核制度管理，使考核更規(guī)范科學(xué)實(shí)效。

要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。陳鶴琴小學(xué)依據(jù)《教育法》及有關(guān)教育政策法規(guī)精神，編制了《陳鶴琴小學(xué)章程》，作為學(xué)校內(nèi)部管理的基本依據(jù)和規(guī)范。尤為突出的是《陳鶴琴小學(xué)深化人事制度改革方案》。此方案定于2002年，本著按勞分配，兼顧要素，效率優(yōu)先，重實(shí)績(jī)，重貢獻(xiàn)；向骨干教師、關(guān)鍵崗位、一線教師傾斜；工資隨崗位定，崗變薪變的分配原則，建立了有效激勵(lì)，嚴(yán)格監(jiān)督，競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)，充滿活力的用人機(jī)制。其改革方案在教育局宏觀政策調(diào)控下，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況具體制定，而且體現(xiàn)在各個(gè)管理層面，非常具體細(xì)致，具有一定的針對(duì)性和可操作性。同時(shí)其方案的制定遵循了從群眾中來(lái)、到群眾中去、反復(fù)討論、反復(fù)修改、不斷完善的過(guò)程原則，使該考核制度更科學(xué)民主合理，更實(shí)際有效。（做“蛋糕”）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校按照上級(jí)教育主管部門(mén)的精神及時(shí)修改此方案，并于2005年5月增補(bǔ)了關(guān)于增加分配的補(bǔ)充方案。

實(shí)踐證明，此方案的制定和運(yùn)行杜絕了學(xué)校吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，學(xué)校人浮于事的現(xiàn)象不存在了，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教職工的工作熱情。每位教職工可根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)競(jìng)聘適合自己的崗位，不能勝任教學(xué)崗位的可競(jìng)聘教工崗位，或者作下崗處理，可進(jìn)入上海市靜安區(qū)教育人才市場(chǎng)，等待二次分配。只要有能力，可以競(jìng)聘多個(gè)崗位。

“多勞多得，少勞少得”，不光體現(xiàn)了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更主要的是人生的價(jià)值得到肯定。例如，學(xué)校有一位男體育教師，今年已經(jīng)50歲了，但他能力非常強(qiáng)，他不但帶19節(jié)音樂(lè)課，還帶籃球、田徑、射擊、鼓號(hào)等訓(xùn)練課，工作量是平常老師的一倍多。還有一位科研室主任，他除了負(fù)責(zé)全校的教科研以外，還帶了19節(jié)音樂(lè)課，對(duì)外宣傳、外勤他都承擔(dān)下來(lái)，工作有條不紊。每個(gè)人都在自己的崗位上高效工作著，學(xué)校呈現(xiàn)出一支能征善戰(zhàn)、吃苦耐勞、勤于學(xué)習(xí)的教職工隊(duì)伍。

第三，精細(xì)層級(jí)化管理，使工作責(zé)任到人，效率更高。

學(xué)校不論大小，但都“五臟俱全”。要想這個(gè)大家庭運(yùn)作正常高效，必須充分發(fā)揮這些“五臟六腑”的作用。只有這些“零部件”勤勤懇懇，各司其職，才能使這個(gè)大家庭健康、興旺、發(fā)達(dá)。推而廣之，學(xué)校的精細(xì)化管理，必須重視層級(jí)化管理，做到責(zé)、權(quán)、利明確，做到學(xué)校組織系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)分工合作，相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮學(xué)校中層管理者的積極性和創(chuàng)造性，惟有這樣，才能提高學(xué)校整體工作效率，在教育教學(xué)上獲得佳績(jī)。那么如何實(shí)現(xiàn)層級(jí)化管理？首先校長(zhǎng)必須授權(quán)于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的工作。俗話說(shuō)，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。校長(zhǎng)工作能力再?gòu)?qiáng)，但“渾身是鐵，能打幾顆釘”？既然把別人放在中層干部的位置上，就應(yīng)該“用人不疑，疑人不用”，授予下屬一定的權(quán)力，讓下屬在各部門(mén)獨(dú)立地創(chuàng)造性地做工作。當(dāng)然授權(quán)時(shí)要將責(zé)任和權(quán)力一起交給下屬。只有責(zé)任而沒(méi)有權(quán)力，不利于激發(fā)下屬的工作熱情，只有權(quán)力而沒(méi)有責(zé)任，則可能使下屬不恰當(dāng)?shù)貫E用權(quán)力。曾校長(zhǎng)說(shuō)，授予下屬權(quán)力，不要造成統(tǒng)而不放，不要在授權(quán)過(guò)程中總是擔(dān)心出這樣或那樣的問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)過(guò)程、每一環(huán)節(jié)進(jìn)行干涉，導(dǎo)致給下屬的授權(quán)不能達(dá)到完全的授權(quán)。這樣被授予權(quán)力的人只是一個(gè)參與者，而不是全程的決策人，這樣就只會(huì)給下屬推卸責(zé)任留下了借口，降低了下屬的工作積極性和責(zé)任感。曾校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：當(dāng)下屬帶著問(wèn)題（包袱）向你請(qǐng)示時(shí)，你是將包袱留下，還是提出建設(shè)性意見(jiàn)，讓下屬再思考、再創(chuàng)造？?jī)煞N截然不同是做法，將會(huì)導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。

但是對(duì)中層干部的授權(quán)要通過(guò)監(jiān)督和反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)其調(diào)控，“到位”但不“越位”。授權(quán)不是棄權(quán)，為保證下屬能及時(shí)完成任務(wù)，校長(zhǎng)在授權(quán)過(guò)程中必須確定相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)、決策范圍等，并對(duì)被授權(quán)者的工作不斷進(jìn)行檢查，及時(shí)掌握工作進(jìn)展信息，或要求被授權(quán)者及時(shí)反饋工作進(jìn)展情況，對(duì)偏離目標(biāo)的行為要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助吸取教訓(xùn)，在方式方法上宜鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。

第四，精細(xì)人本化管理，使學(xué)校更和諧發(fā)展。

情感是一種態(tài)度體驗(yàn)，對(duì)人有感染和調(diào)節(jié)激勵(lì)作用。積極的情感能夠激勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造性探索和大膽?yīng)殑?chuàng)。因此，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校管理者應(yīng)該在管理中做到以人為本，理解、信任、鼓勵(lì)老師，從而引起教職工的情感共鳴，積極投入教育教學(xué)工作中。

（一）、以人為本，剛?cè)岵?jì)。在學(xué)校管理過(guò)程中，實(shí)行以人為本的管理，不是無(wú)原則的情感投入和一味的妥協(xié)和讓步，而是遵循剛性與柔性相結(jié)合的原則。

首先在制定學(xué)校規(guī)章制度時(shí)，需要有剛性原則。學(xué)校制度建設(shè)是學(xué)校管理的基礎(chǔ)性工作，離開(kāi)學(xué)校制度，學(xué)校的管理就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。上海市陳鶴琴小學(xué)的各項(xiàng)管理規(guī)章制度制定非常詳實(shí)，尤其是《深化人事制度改革方案》。這些方案在上級(jí)教育主管部門(mén)精神的指引下，學(xué)校通過(guò)民管小組、教代會(huì)討論研究決定，最后形成的。這樣全體教師都明確自己該干什么，不該干什么，學(xué)校鼓勵(lì)和提倡什么，反對(duì)甚至禁止什么，怎樣做才能獲得學(xué)校的肯定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，公開(kāi)、公平的規(guī)章制度使每位領(lǐng)導(dǎo)成員和每位教師都明確自己的工作職責(zé)，能起到相互監(jiān)督，相互約束的作用。

其次，在執(zhí)行制度的同時(shí)還應(yīng)該有柔性的管理，注意到教師的情感。比如，每天早晨“開(kāi)心30分鐘早鍛煉”要求班主任和課任老師必須到場(chǎng)參與，如果值日護(hù)導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)某位班主任或課任老師不在場(chǎng)，先會(huì)及時(shí)提醒他。只要他馬上到場(chǎng)，不影響活動(dòng)正常開(kāi)展，不出安全事故，一般都不予批評(píng)和考核。事實(shí)證明這種“友情提醒”形式易于為教師接受，可以使教師在感動(dòng)中接受領(lǐng)導(dǎo)建議，改變自己。

再者，把握因人因異，因事而異，解決問(wèn)題，給予幫助的原則。每個(gè)人在生活中都會(huì)面臨這樣或那樣的事情，有偶爾生病的，有因家庭事情需要處理的，還有因孩子太小，一時(shí)沒(méi)人照顧的，這些情況都會(huì)影響到教師的工作。在處理這些問(wèn)題時(shí)，都盡可能地給教師以人性化的關(guān)懷。一般看來(lái)，教師帶病上課是一種高尚行為?？捎械牟”緛?lái)休息半天、一天就好了，由于堅(jiān)持上課而使病情加重，甚至住進(jìn)了醫(yī)院。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦發(fā)現(xiàn)教師有病，立即勸其就醫(yī)或回家休息。曾校長(zhǎng)說(shuō)，健康是“1”，婚姻、家庭、事業(yè)、金錢(qián)等都是“0”，失去了“1”，其它永遠(yuǎn)是“0”。對(duì)家里孩子小的教師，在安排工作時(shí)予以適當(dāng)照顧，在不影響正常教學(xué)工作前提下，到校時(shí)間可以推遲，甚至可提前下班；生活中一時(shí)遇到困難，學(xué)校工會(huì)便及時(shí)予以關(guān)心和照顧，幫助共渡過(guò)難關(guān)。事實(shí)證明，學(xué)校及時(shí)解決教師的個(gè)人生活困難問(wèn)題，使他們無(wú)后顧之憂，得到了全體教師的熱心擁護(hù)，換來(lái)的是全體教師工作上的極大熱情，踏踏實(shí)實(shí)，無(wú)怨無(wú)悔！

（二）、以人為本，情感激勵(lì)。

首先，注重方式，多與教師進(jìn)行交流。經(jīng)常看到曾校長(zhǎng)與教師在會(huì)議室交談。帶著疑問(wèn)我問(wèn)曾校長(zhǎng)，為什么不在辦公室交談？她說(shuō)，在會(huì)議室與老師交談，教師沒(méi)有心理壓力，與老師之間的距離會(huì)拉近，老師就會(huì)敞開(kāi)心扉，會(huì)對(duì)你多一份信任，交談會(huì)很順暢、和諧，往往事半功倍。

其次，給予教師適當(dāng)?shù)募?lì)和表?yè)P(yáng)。任何人都需要激勵(lì)，需要被別人承認(rèn)。在日常的管理工作中，在批評(píng)與表?yè)P(yáng)之間，要注重對(duì)教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)往往調(diào)動(dòng)的是人的積極情感。一句贊賞的話語(yǔ)，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)稱贊的動(dòng)作，都會(huì)給教師帶來(lái)工作上的動(dòng)力和心理上的愉悅。在談到表?yè)P(yáng)方式時(shí)，曾校長(zhǎng)說(shuō)，以小范圍內(nèi)的表?yè)P(yáng)為宜，主要方式有談心、聊天?？梢援?dāng)著教師本人的面，可以當(dāng)著教師父母或者朋友來(lái)訪時(shí)，一定要找機(jī)會(huì)與他們聊天，在“不經(jīng)意中”談起他們的優(yōu)點(diǎn)，如“你這個(gè)朋友真有才能，在我們學(xué)?？墒莻€(gè)頂梁柱”，“他對(duì)工作相當(dāng)負(fù)責(zé)”，“他的人緣很好，工作很出色”等。這些話通過(guò)教師父母或朋友傳到其耳中時(shí)，他會(huì)更加覺(jué)得你是個(gè)值得信賴的人，會(huì)對(duì)你產(chǎn)生認(rèn)同感，會(huì)通過(guò)努力的工作來(lái)感謝你。

對(duì)于公開(kāi)的表?yè)P(yáng)一般是在會(huì)上點(diǎn)到為止，主要是讓全體老師知道是為什么事表?yè)P(yáng)誰(shuí)的，表?yè)P(yáng)的目的是什么就可以了，不然會(huì)引起其他教師對(duì)他的排斥，產(chǎn)生適得其反的作用。

總之，在學(xué)校管理中以人為本，注重情感的積極因素，就會(huì)贏得教師的尊重和喜愛(ài)，不但可以調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性，而且可以密切學(xué)校干群關(guān)系，形成良好的人際氛圍，是構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的一劑良方。

三、敬業(yè)愛(ài)崗、求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍

1、教師“累”

這里的教師從早上7：00鐘開(kāi)始一直工作到下午4：00鐘，有時(shí)開(kāi)展教科研活動(dòng)還要加班加點(diǎn)，5點(diǎn)左右是正?，F(xiàn)象，他們工作有章法，有激情，有信心，張弛有度，忙而有序。讓我感慨萬(wàn)千的是有的老師離學(xué)校很遠(yuǎn)，坐公交車(chē)要花1個(gè)半小時(shí)左右。中午，老師們從不午休，要么改作業(yè)，要么抓緊為后進(jìn)生輔導(dǎo)。曾聽(tīng)一位教師說(shuō)：“成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生人氣越旺，每個(gè)教師都搶著為他們補(bǔ)課，連補(bǔ)課都要預(yù)約，否則肯定輪不到你?！蓖瑫r(shí)學(xué)校專門(mén)成立了“愛(ài)心班”，專門(mén)為“學(xué)困生”輔導(dǎo)語(yǔ)、數(shù)、英，補(bǔ)缺補(bǔ)差。而且在這個(gè)學(xué)校里，每一位老師不管任教什么學(xué)科，都是這樣盡心盡職的。沒(méi)有主次之分，非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育。如果說(shuō)，老師這樣累一年要拿多少薪水呢？他們的收入絕對(duì)比我們高，但和當(dāng)?shù)氐南M(fèi)水平比，他們相對(duì)比我們收入還要低。（舉例：最高收入5000元，房?jī)r(jià)17000，占29.4%；最高收入2500元，房?jī)r(jià)3000元，占83.3%）

2、教研活動(dòng)“真”

在區(qū)教育學(xué)院、教研室的幫扶下，積極開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，有“862”聽(tīng)課、評(píng)課工程（教育局準(zhǔn)備862節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，要求老師每學(xué)年至少觀課10節(jié)，以教研組為單位，其中至少有4節(jié)要有反思、交流），“一對(duì)一”對(duì)話式培訓(xùn)工程（指教育局或者教育學(xué)院專家與學(xué)校普通教師共同備課、上課，三年內(nèi)所有的老師都要輪訓(xùn)一次），校本研訓(xùn)一體化工程（大多以專家與普通教師共同研究的成果為課例，一般分為四個(gè)階段：教師執(zhí)教、老師評(píng)課、集體反思、專家組織學(xué)習(xí)），有為骨干教師、校長(zhǎng)搭建的名師名校長(zhǎng)帶教工程等等。除了這些常規(guī)教研活動(dòng)外，學(xué)校還承擔(dān)著對(duì)外展示任務(wù)，有陳鶴琴教育研究學(xué)會(huì)的“樂(lè)學(xué)杯”研討任務(wù)，有“品德與社會(huì)”、“心理健康教育”、“音樂(lè)”二期課改下新模式研討任務(wù)，在這些研討活動(dòng)中，老師們互幫互助，共同提高，展示著陳鶴琴小學(xué)的風(fēng)采。

3、上課“實(shí)”

在掛職期間，一共聽(tīng)了33節(jié)課，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、信息技術(shù)、科常、體育、心理健康、品德與社會(huì)、美術(shù)、家?；?dòng)等12門(mén)學(xué)科。總體感覺(jué)，語(yǔ)文學(xué)科非常注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，注重面向全體學(xué)生，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如《空城計(jì)》；數(shù)學(xué)學(xué)科注重質(zhì)疑問(wèn)難、注重合作探究，如《擲數(shù)點(diǎn)塊》；音樂(lè)學(xué)科給我留下印象最深，在老師的調(diào)動(dòng)和感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。陳婷老師是靜安區(qū)音樂(lè)學(xué)科帶頭人，課堂上她表情豐富，舉手投足都富有感染性，聽(tīng)她的課可以說(shuō)完全是一種美的享受，可以獲得心靈的洗禮！如（教學(xué)實(shí)況）；心理健康教育課非常貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，注重三理（生理、心理、倫理）整合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)非常有效。如《處理人際交往中的語(yǔ)言》一課，老師通過(guò)游戲、案例分析、小組討論、情景再現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)表演、歌曲欣賞等形式，讓同學(xué)體會(huì)語(yǔ)言帶給人的感受，意識(shí)自己對(duì)語(yǔ)言理解方式的重要性，增強(qiáng)學(xué)生在交往中尊重他人，關(guān)注他人感受的意識(shí)，學(xué)習(xí)用巧妙的方式應(yīng)對(duì)，并做到寬容和大度的美德。其它學(xué)科也都上得非常扎實(shí)，老師們?cè)谡n堂上注重激活學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生自主探究，合作交流，注重學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，真正做到把課堂交給學(xué)生，真正體現(xiàn)了教育以學(xué)生為本的教育理念。

4、素質(zhì)“高”

有人說(shuō)：“有了好領(lǐng)導(dǎo)，就有一所好學(xué)?！薄Ｒ苍S正是這些領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、嚴(yán)于律已的行為感染著教師們。學(xué)校擁有一支愛(ài)崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)優(yōu)秀，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚刭|(zhì)的師資隊(duì)伍，百分之七十以上是小學(xué)高級(jí)教師。市名師培養(yǎng)對(duì)象一名，區(qū)學(xué)科帶頭人3名，近年來(lái)，獲得全國(guó)、市、區(qū)各獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)的教師21名。

這么高的素質(zhì)隊(duì)伍不是一蹴而就的，而是在不斷地教育教學(xué)實(shí)踐中打磨出來(lái)了。一位吳老師是這樣說(shuō)的：課題研究，對(duì)于我們一線的教師就像是磨刀石，在打磨我們，讓我們熠熠生輝的同時(shí)，也讓我們感受到了過(guò)程的艱難，可以說(shuō)：痛，并快樂(lè)著。下面我就結(jié)合在上海學(xué)習(xí)的所見(jiàn)、所聞?wù)務(wù)勛约旱捏w會(huì)和想法——《如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)》。

（一）、把師德建設(shè)作為教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。師德，即教師的職業(yè)道德。職業(yè)精神和職業(yè)道德是從事任何一種職業(yè)的精神支柱。教師的職業(yè)精神最根本的應(yīng)體現(xiàn)在熱愛(ài)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，體現(xiàn)這種職業(yè)精神的職業(yè)道德就是熱愛(ài)學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為自己事業(yè)的追求和成就。一個(gè)不熱愛(ài)教育事業(yè)的人，是很難成為稱職的教師的，而一個(gè)對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心的人，是不能成為一個(gè)好教師的。只有在心中時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生，真正了解學(xué)生并善于與學(xué)生交流，既能引導(dǎo)學(xué)生，又能與學(xué)生共同前進(jìn)的教師，才能成為學(xué)生的良師益友，成為與時(shí)代同行的教育工作者。因此，職業(yè)精神和職業(yè)道德應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展首要的和基礎(chǔ)性的要求，這種素質(zhì)的養(yǎng)成不僅是靠書(shū)本和講授獲得的，而是在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和交流中逐步養(yǎng)成和提升的。

我們要以制度評(píng)估等機(jī)制，推動(dòng)《中小學(xué)職業(yè)道德行為規(guī)范》的落實(shí)，推動(dòng)師德建設(shè)制度化、規(guī)范化。堅(jiān)持開(kāi)展“師德風(fēng)范”的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)和師德建設(shè)論壇活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，提高全體教職工的師德水平，使師德建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

呈現(xiàn)方式：制訂師德專題，開(kāi)展論壇；評(píng)比“師德風(fēng)范”標(biāo)兵；每月德育隨筆；師生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查；傳統(tǒng)活動(dòng)“愛(ài)生節(jié)”系列活動(dòng)。

（二）、把讀書(shū)活動(dòng)作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友”，“它豐富著思想江河，讀書(shū)不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求”。在一定意義上說(shuō)，通過(guò)博覽群書(shū)，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對(duì)話，與大師心靈相通?！靶腥f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。對(duì)于教師，讀書(shū)是提高文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。讀書(shū)的熱情、讀書(shū)的習(xí)慣和讀書(shū)的需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向。教師不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，也要閱讀一些報(bào)刊、圖書(shū)等等。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“我是把別人喝咖啡的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)、寫(xiě)作?！?/p>

為拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的理論水平，豐富教師的精神食糧，使教師保持必有的理性和深度，學(xué)校每年至少要投資1萬(wàn)余元征訂了各種教育報(bào)刊雜志，要逐步建立教師專業(yè)素養(yǎng)書(shū)架。

每學(xué)期以年級(jí)組為單位定期開(kāi)展共讀一本書(shū)的活動(dòng)。比如可以讀：《愛(ài)心與教育》、《不做教書(shū)匠》、《你在為誰(shuí)工作》、《做最好的教師》等書(shū)籍。這些書(shū)籍都是由圖書(shū)管理員提供經(jīng)校長(zhǎng)審核把關(guān)后下發(fā)到年級(jí)組，并要求老師讀完后要寫(xiě)出讀后感。學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，除發(fā)獎(jiǎng)金外還可以發(fā)給教師優(yōu)秀書(shū)籍，如《賞識(shí)你的學(xué)生》、《給教師的建議》、《做一個(gè)有思想的教師》、《沒(méi)有孩子是差生》等。同時(shí)，學(xué)?？梢宰尳處熥约嘿?gòu)買(mǎi)書(shū)籍，看完后放到學(xué)校圖書(shū)室，同時(shí)上交讀書(shū)筆記，購(gòu)書(shū)的費(fèi)用由學(xué)校報(bào)銷(xiāo)。

通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，教師讀書(shū)的氛圍越來(lái)越濃厚，思想也會(huì)越來(lái)越先進(jìn)?！龀尸F(xiàn)方式：讀后感文本。

（三）、把“校本研訓(xùn)”一體化作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和途徑。

“校本研訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校組織和規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)?；竞x是：以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校?！靶１狙杏?xùn)”的實(shí)施包括：內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排與方式的確定等，培訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題。學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是培訓(xùn)的歸宿?！靶１狙杏?xùn)”是教師在職教育的基本模式。這種培訓(xùn)模式，首先可以充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體作用。其次可以直接指向?qū)W校的教育教學(xué)實(shí)際過(guò)程，能較迅速地將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益，有利于提高學(xué)校的工作質(zhì)量。再次可以促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格與特色的形成。

在“校本研訓(xùn)”中，必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹(shù)立新的培訓(xùn)觀。要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)把學(xué)校只當(dāng)成學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，隨著教育從單向度知識(shí)傳遞到多向度文化融合的變革，要把學(xué)?？闯蓭熒餐l(fā)展的場(chǎng)所。要改變把教師培訓(xùn)看成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事。校長(zhǎng)要成為“校本研訓(xùn)”的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，要了解教師專業(yè)發(fā)展及成長(zhǎng)規(guī)律的基本理論，形成良好的互幫互學(xué)氛圍，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系，最終使學(xué)校自身成為一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，開(kāi)發(fā)教師的潛力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件的保障。教師要變被動(dòng)接受培訓(xùn)為積極參與培訓(xùn)，主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)能力，以新的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)生活的意義和生存價(jià)值，并通過(guò)校本培訓(xùn)逐步形成嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力，問(wèn)題解決及行動(dòng)研究的能力，創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力，批判性反思與自我發(fā)展的能力。

實(shí)施“校本研訓(xùn)”的過(guò)程中，要摸清本校教師的素質(zhì)能力狀況，以確定全校性的主要問(wèn)題所在，落實(shí)學(xué)校中每個(gè)教師發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃。要重視教師教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，注重教師的研究意識(shí)、研究習(xí)慣、研究精神和解決問(wèn)題的手段的養(yǎng)成。培訓(xùn)形式應(yīng)靈活多樣，做到自學(xué)與講座相結(jié)合，自我鉆研與拜師學(xué)藝相結(jié)合，專題研究與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。要在校外專家的參與下逐步建立“校本教研制度”，制定詳細(xì)的包括集體備課、聽(tīng)課、研討的步驟與要求；建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度；建立校本研究基地，以校本研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展。具體做法：

1、自我反思：

善于反思是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。什么是反思？反思是教師作為一個(gè)“他者”，不斷地檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。是的，自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的思考和研究，是“校本研訓(xùn)”活動(dòng)的起點(diǎn)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上通過(guò)反省、思考，找出問(wèn)題，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中去解決。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的法寶。為什么要反思呢？從一個(gè)成長(zhǎng)公式 “經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)” 來(lái)看，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎(chǔ)上再有發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得，尤其要注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)反思。反思的目的在于增加教師的理性自主，使教師對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識(shí)，從而使教師的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常記錄對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)影響較大的關(guān)鍵事件，為反思專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，為能夠更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。反思的方式有很多，如撰寫(xiě)教學(xué)日記就是一種行之有效的反思方式，有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)校管理者，他們認(rèn)為與其檢查教師課前的教案，不如檢查課后的教學(xué)反思，因?yàn)樗墙處熢谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索而獲得的；其次就是做“觀課記錄”，并在記錄后作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。“觀課”任務(wù)完成后，選擇印象最深的或最有借鑒的或最值得反思的一節(jié)課，撰寫(xiě)一篇評(píng)課案例。

■呈現(xiàn)方式：聽(tīng)課記錄以及評(píng)課案例。

2、同伴互助：

同伴互助是“校本研訓(xùn)”的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作獲得雙贏，其特點(diǎn)是互動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。（1）教研組研修： 各備課組、教研組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)以及本組教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)校特色，有針對(duì)性的選擇2－3節(jié)課進(jìn)行集中觀課、評(píng)課，共同反思。

[根據(jù)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，選擇一節(jié)有代表性的課---共同觀摩---結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課---共同備課（力求同一教材）---研討展示---比較反思---自主發(fā)展-----反思總結(jié)，不斷提升]

即各備課組、教研組在“同伴互助”的基礎(chǔ)上，選擇一節(jié)有代表性的課，組內(nèi)先進(jìn)行備課，并在課堂中實(shí)施，課后進(jìn)行比較式反思，改進(jìn)我們的課堂。如有條件可以往復(fù)幾次，深入研究。（2）師徒結(jié)對(duì)：

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師獲取信息有非常廣泛而便捷的渠道，而缺少的就是有理論、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的實(shí)踐，因此把靜態(tài)培訓(xùn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)培訓(xùn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)提高教師隊(duì)伍建設(shè)效率顯得尤為重要和緊迫。在優(yōu)勢(shì)教師群體中選擇骨干教師與青年教師結(jié)成互幫互學(xué)對(duì)子，并提出幫扶的措施和檢驗(yàn)考核的要求。每學(xué)期組織兩次以上的集體活動(dòng)，重點(diǎn)研究新課程下如何科學(xué)處理教材。同時(shí)充分結(jié)合利用好“862”培訓(xùn)、“一對(duì)一對(duì)話式培訓(xùn)”觀課、評(píng)課的示范作用，師徒共同進(jìn)行觀摩研討提高。第一次可為師徒登臺(tái)展示，第二次為經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。（3）專題研討會(huì)

為提高教師的理論水平，讓教師在辯論中增長(zhǎng)才干，在辯論中達(dá)成共識(shí)，加強(qiáng)交流合作?？梢耘e辦 “新課程伴我成長(zhǎng)”、“自主與合作學(xué)習(xí)”等教師論壇。組織名師、新秀交流，以全新的理念、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主題內(nèi)容、從不同的側(cè)面、不同的角度闡述新的教育教學(xué)理念，從而為老師們搭建了交流思想、展示自我、促進(jìn)教師自我發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)增強(qiáng)了教職工全員參與意識(shí)，培養(yǎng)了一大批教育教學(xué)方面的優(yōu)秀人才。

■呈現(xiàn)方式：相關(guān)記錄、教案等文本，部分活動(dòng)的影像資料。

3、專家引領(lǐng)：

學(xué)校根據(jù)教師的內(nèi)需，以及學(xué)校的發(fā)展方向，組織教師集中觀看2－3節(jié)的觀摩課，并請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或組織一些有質(zhì)量、有針對(duì)性的專家輔導(dǎo)報(bào)告，或請(qǐng)專家深入課堂，因?yàn)椤靶１狙杏?xùn)”雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，但研究水平的提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。■呈現(xiàn)方式：講座的部分影像資料等。

教師的專業(yè)發(fā)展既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)不懈奮斗的過(guò)程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。親近學(xué)生，讓我感到作為一名教育工作者肩負(fù)的責(zé)任有多大。

四、文明健康勤奮刻苦的學(xué)生

學(xué)校的學(xué)生一個(gè)個(gè)體魄健美，陽(yáng)光開(kāi)朗，文明禮貌，勤奮好學(xué)，表現(xiàn)欲和表現(xiàn)能力極強(qiáng)，視野開(kāi)闊，知識(shí)面廣。在以“大容量、快節(jié)奏”為特點(diǎn)的課堂里，所有學(xué)生端坐靜聽(tīng)，思維活躍，精力集中，課堂紀(jì)律相當(dāng)好，而且人手一本筆記，隨時(shí)記下課堂的重點(diǎn)知識(shí)，尤其是教師擴(kuò)充進(jìn)來(lái)的課外知識(shí)（陳鶴琴“活”教育理論）。學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力非常強(qiáng)，從一進(jìn)校園便開(kāi)始一天緊張而又充實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但即便是下午的課，他們都是個(gè)個(gè)精力充沛，認(rèn)真投入，你根本就看不到有上課睡覺(jué)或是做別的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情的學(xué)生。在這里，我第一次發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師雖然很辛苦卻是這么快樂(lè)的事情，因?yàn)榻虒W(xué)不再是“一廂情愿”的事，而是教師與學(xué)生一起共同努力的行為。我深刻體會(huì)到這樣的教學(xué)生活才是真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位！其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞從最終而言，并不取決于教師“教得怎樣”，而是學(xué)生“學(xué)得怎樣”！

尤其讓我感動(dòng)的是他們都有一顆懂得感恩的心！見(jiàn)到老師總會(huì)熱情地問(wèn)好，對(duì)于老師的辛勤付出總是很感激。（關(guān)于“打招呼”，學(xué)?；?年時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練）我發(fā)現(xiàn)老師無(wú)論是給學(xué)生輔導(dǎo)，解疑，還是批評(píng)教育，學(xué)生都會(huì)跟說(shuō)聲“謝謝老師！”。

這兒的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)好，禮貌大方，其他行為習(xí)慣更好。校園內(nèi)樹(shù)木郁郁蔥蔥，路面整潔，校園里根本看不到任何的雜物和垃圾。給我印象最深的是他們的廣播操，進(jìn)場(chǎng)時(shí)學(xué)生邁著整齊的軍人班的步伐，動(dòng)作優(yōu)美，器宇軒昂，個(gè)個(gè)精神飽滿。做操時(shí)動(dòng)作整齊優(yōu)美，給人一種美的享受?。ㄟM(jìn)場(chǎng)、做操錄象片段）當(dāng)然這一切與教師從入學(xué)一開(kāi)始便對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育是分不開(kāi)的！

總之，為了共同的目標(biāo)，在這里，所有的人，從上到下，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是后勤工作人員，不管是教師還是學(xué)生都是辛苦而快樂(lè)地忙著自己份內(nèi)的事，沒(méi)有太多的抱怨！一切都是那樣的自然、和諧！在這里，“精致、扎實(shí)、高效”早已經(jīng)成為一種氛圍，一種文化！

零距離接近專家，聆聽(tīng)專家講座，收集和獲取多方信息，不斷積累管理經(jīng)驗(yàn)。

在掛職期間，共聆聽(tīng)專家講座7場(chǎng)。4.24下午靜安區(qū)萬(wàn)航渡路小學(xué)張雪龍校長(zhǎng)《怎樣開(kāi)展學(xué)校教科研》；4.25上午上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展中心楊玉東教授《走進(jìn)課堂做研究-課堂觀察技術(shù)簡(jiǎn)介》；4.27靜安區(qū)陳鶴琴小學(xué)德育負(fù)責(zé)人胡老師《架起家校互動(dòng)的彩虹橋》；5.9上午靜安區(qū)陳鶴琴小學(xué)曾小妍校長(zhǎng)《課堂QRD探究性學(xué)習(xí)模式的研究》；5.9下午靜安區(qū)教育局長(zhǎng)徐承博《靜安教育改革實(shí)踐與發(fā)展》；5.11下午靜安區(qū)一中心小學(xué)校長(zhǎng)《培養(yǎng)師資-校本研修》；5.21上午靜安區(qū)市西中學(xué)副校長(zhǎng)《堅(jiān)持“三格”教育，優(yōu)化德育工作》。（資料見(jiàn)課件）

充分利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)這個(gè)良好的時(shí)間和環(huán)境不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理論素養(yǎng)。

認(rèn)真閱讀了陳鶴琴老先生的《“活教育”與新課程》和陳鶴琴教育思想研究會(huì)編寫(xiě)的《鶴琴之聲》，再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)參與，主動(dòng)發(fā)展》、《三理整合，和諧發(fā)展》等幾本教育專著或隨筆，積極撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。而且，我還利用網(wǎng)絡(luò)等途徑積極收集和獲取教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以便在今后的管理中利用和借鑒。

回顧上海之行，我們是忙碌的，每天早上六點(diǎn)四十就出門(mén)到下午五點(diǎn)才回賓館，晚上集中交流反思；我們也是充實(shí)的，數(shù)碼相機(jī)、U盤(pán)都被裝的滿滿的，聽(tīng)課本是密密麻麻的，這些都是我們的收獲；我們更是喜滋滋的，短短兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我學(xué)到的、想到的、體會(huì)到的很多很多，在今后的教育教學(xué)管理中，我一定會(huì)將這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法加以實(shí)踐，“博眾家之彩，創(chuàng)自己特色”，在這快樂(lè)而無(wú)止境的追求中去實(shí)現(xiàn)自己飛揚(yáng)的青春之夢(mèng)

第二篇：學(xué)習(xí)陳鶴琴教育思想實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)

學(xué)習(xí)陳鶴琴教育思想實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）

——小議寓教于樂(lè)原則

南京市鼓樓幼兒園卞曉燕

內(nèi)容提要：2001年9月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）正式施行了，在《綱要》的五個(gè)領(lǐng)域的精神中多次使用到“用幼兒感興趣的方式??”“吸引幼兒主動(dòng)參與??”“讓幼兒樂(lè)意??”等語(yǔ)句，這一觀點(diǎn)與陳鶴琴的活教育理論不謀而合。本文從如何讓幼兒“樂(lè)中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”的角度闡述一下我的想法和做法，以便讓我們?cè)陉惱系挠捉汤碚撓聵?shù)立科學(xué)的兒童觀，在教學(xué)中把握《綱要》的精神，在樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度、能力、情緒以及習(xí)慣。

《綱要》在總則中就明確提出了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，使他們有快樂(lè)的童年生活”這一目標(biāo)。要落實(shí)《綱要》中所提到的要求，不僅要求教師要重新確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀，而且要求教師必須具備幼兒心理學(xué)，幼兒教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。斗轉(zhuǎn)星移，經(jīng)歷了百年滄桑的陳鶴琴幼教理論仍在指引著幼教界工作的方向，我拜讀了陳老的多篇宏著，學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我發(fā)現(xiàn)兩者在教育觀，發(fā)展觀上竟有異曲同工之妙，下面我就“樂(lè)學(xué)”這一問(wèn)題談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

一．問(wèn)題的提出：

寓教于樂(lè)是情感教學(xué)原則中的一條核心原則。陳先生在40年代提出的“活教育”體系就充分的表現(xiàn)了“樂(lè)學(xué)”的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“活教育就是反對(duì)埋沒(méi)人性的死教育，反對(duì)讀死書(shū)的死教育?！痹谀康恼?，課程論，方法論中無(wú)一不體現(xiàn)陳老強(qiáng)調(diào)“以人為本”，尊重幼兒，從幼兒自身出發(fā)的教育理念。試行的《綱要》在對(duì)五個(gè)領(lǐng)域的要求中也多次使用到“用幼兒感興趣的方式”“吸引幼兒主動(dòng)參與”“讓幼兒樂(lè)意??”等語(yǔ)句。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使幼兒能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在積極的情緒狀態(tài)下獲得豐富的體驗(yàn)和知識(shí)，這是我們一線教師必須需要研究的問(wèn)題了，為了讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能樂(lè)學(xué)，我嘗試使用寓教于樂(lè)的方法。

二．相關(guān)理論支持：

1． 科學(xué)的兒童心理觀、游戲觀

在《兒童心理及教育兒童之方法》一文中陳老明確提出了“小孩子是好游戲的”“小孩子是好奇的”等心理特點(diǎn)。他說(shuō)：“世界對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是全新的陌生的，兒童會(huì)不厭其煩的說(shuō)：“這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？好奇心引發(fā)濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。”同時(shí)陳老還認(rèn)為開(kāi)展游戲活動(dòng)是教育幼兒的主要方式，如果利用兒童喜歡游戲的心理特點(diǎn)開(kāi)張豐富多彩的活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒活潑的精神，教會(huì)幼兒做人的道理。促進(jìn)幼兒智育的發(fā)展。

2． 情感的動(dòng)力功能

心理學(xué)認(rèn)為情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有普遍的增力或減力的效能，涉及到對(duì)人的行為活動(dòng)的積極性上的影響。當(dāng)情感與動(dòng)機(jī)在需要和客觀事物的關(guān)系上一致時(shí)，情感便起著積極的推波助瀾的作用，而當(dāng)不一致時(shí)，便起消極的離心作用，從而表現(xiàn)出情感對(duì)個(gè)體行為活動(dòng)的增力或減力效能。

三．寓教于樂(lè)的涵義：

寓教于樂(lè)的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂(lè)——興趣的情

緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，使教學(xué)在學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。

四．寓教于樂(lè)的實(shí)際意義

1．通過(guò)寓教于樂(lè)，可以發(fā)揮情感的動(dòng)力功能來(lái)提高幼兒的積極性

情感的動(dòng)力功能告訴我們，情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有普遍的增力或減力的效能。實(shí)施寓教于樂(lè)的原則正在于創(chuàng)設(shè)孩子快樂(lè)——興趣的情緒氣氛，讓孩子高高興興地學(xué)，饒有興趣地學(xué)，無(wú)疑有利于發(fā)揮情感的增力作用。在日常教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒充滿興趣去學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往注意力保持高度的集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。反之，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一定較差。

2．通過(guò)寓教于樂(lè)，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，可以提高幼兒的智能

強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)的原則，倡導(dǎo)快樂(lè)—興趣的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能使幼兒學(xué)得主動(dòng)、積極，而且能學(xué)得生動(dòng)、活潑，有創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的聰明才智?！鞍凳窘虒W(xué)法”就是利用此原理取得巨大的效能的。下圖形象的說(shuō)明了寓教于樂(lè)所形成的良性循環(huán)。

五．寓教于樂(lè)的做法

1．采用小組化教學(xué)模式

在活教育原則中陳老提出了“分組教學(xué)，共同研究”的原則，自2000年我園的《單元教育小組活動(dòng)化》課程開(kāi)始推廣和試行工作。在這種教學(xué)形式下，我嘗試根據(jù)幼兒的差異性，分成相應(yīng)的層次，給幼兒分層次提供材料與指導(dǎo)。小組化教學(xué)活動(dòng)不再是從教的便利，教的需要出發(fā)，而是從孩子的需要出發(fā)，采用分組，使孩子有更多的受關(guān)注的機(jī)會(huì)，有更多的接觸材料，做游戲的機(jī)會(huì)。

2．精心選擇，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容

教師是否善于精選教學(xué)內(nèi)容，會(huì)直接引起學(xué)生完全不同的情緒體驗(yàn)的。因此，我一直將陳老的活教材原則作為選擇和組織幼兒教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。他說(shuō)：“大自然，大社會(huì)是最好的老師，是活的教科書(shū)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我盡可能的為幼兒提供與環(huán)境，社會(huì)相接觸的機(jī)會(huì)，打破狹小的幼兒園的限制，讓幼兒到實(shí)際生活去鍛煉。

3．多樣的教學(xué)方式，方法在教學(xué)中采用幼兒喜歡，易接受的教學(xué)方法，方式是可以起到事半功倍的效果?！盎罱逃慕虒W(xué)原則”中有好幾條是關(guān)于具體教學(xué)方法的，體現(xiàn)了教學(xué)方法多樣性的原則。下面的兩種方法我覺(jué)得在教學(xué)起到的效果最大。

（1）教學(xué)游戲化

《綱要》在5個(gè)領(lǐng)域中都提到教師“要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)。”如何引導(dǎo)呢？更重要的是如何引導(dǎo)幼兒“積極主動(dòng)”的參加各種集體活動(dòng)呢？《綱要》有指出了“要以孩子感興趣的方式”的要求。我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中采用了教學(xué)游戲化的教學(xué)原則。這也是陳老在17條活教育原則中提出的。陳老說(shuō)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，假如在讀書(shū)的時(shí)代，我們也能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲，那么，讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣，更快樂(lè)，更能有進(jìn)步嗎？”因此，在教學(xué)中當(dāng)要向幼兒傳授一些抽象的知識(shí)時(shí)，我能有意識(shí)的采用游戲化的方式組織和安排教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在玩的過(guò)程中獲得知識(shí)，既激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，又體現(xiàn)了教學(xué)游戲化的真實(shí)意義。

（2）教學(xué)故事化

由于故事是形式與內(nèi)容能更有效的適應(yīng)于兒童的心理，能與幼兒的情感產(chǎn)生交流，能激發(fā)幼兒的想象力，因此在教學(xué)中我注意使用教學(xué)故事化這一教育原則。在活教育原則中陳老說(shuō)：“活教師是一個(gè)善于引起兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師，如何引起兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完全看教師是否有活教育的修養(yǎng)。引起兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法很多，但利用故事的教法，確是容易收效的?！痹谌粘Ｖ?，我們應(yīng)將難于向幼兒解釋的道理用故事的方式講給孩子聽(tīng)，效果就明顯了。

3． 做到“教學(xué)合一”

陳老在活教育中指出：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教學(xué)合一的思想，陳老在強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的同時(shí)，包含了對(duì)兒童主體性的確認(rèn)，他說(shuō)：“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界”在教學(xué)中我能注意發(fā)揮孩子的主體性，給幼兒提供自由活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，多讓幼兒接觸社會(huì)，大自然，讓孩子玩的過(guò)程中受益，益智。

4． 鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察

我們都知道觀察可以增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果同時(shí)也可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與求真的態(tài)度。兒童的觀察是敏銳的，在教學(xué)中我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒有目的的觀察，發(fā)揮觀察的作用，讓幼兒在大自然中學(xué)習(xí)，獲得快樂(lè)。在班級(jí)自然角中，我根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，以小組為單位開(kāi)展種植種子的活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒每天悉心照顧的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒去觀察做觀察記錄。孩子喜歡爛泥里的蝸牛，我就和孩子們一起把蝸牛請(qǐng)到自然角的花盆里來(lái)，養(yǎng)在小瓶里，養(yǎng)在糖果盒里，以便幼兒能及時(shí)的觀察到，從中孩子們還真學(xué)到了不少。孩子們?cè)谟^察感興趣的目標(biāo)同時(shí)也獲得了求知的樂(lè)趣。

五．體會(huì)

1．《綱要》的試行使我意識(shí)到以前我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)幼兒園要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，而忽略了幼兒現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)有的幸福和快樂(lè)，以至于我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了要幼兒學(xué)會(huì)了什么，懂得什么，而實(shí)際上在幼兒階段，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累、擴(kuò)展和延伸，讓我們重新在陳老的幼教理論的指引下樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，教學(xué)中把握《綱要》的精神，從宏觀上指導(dǎo)幼兒的教育，在樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的情感，態(tài)度，能力，興趣及習(xí)慣。

2．當(dāng)我們意識(shí)到寓教于樂(lè)的重要性的時(shí)候，我們還應(yīng)當(dāng)分析到幼兒感到快樂(lè)的不同原因，有的可能是教師采取了生動(dòng)活潑的教學(xué)形式寓教于游戲中；有的可能是教師采用啟發(fā)式教學(xué)形式滿足幼兒探索的需要，有的可能是為自己獲得新的知識(shí)而感到快樂(lè)，這三種原因同樣激發(fā)了幼兒的興趣但興趣也有三種不同的層次：有趣，樂(lè)趣和志趣，教師一定要把握教學(xué)的最佳契機(jī)，讓幼兒真正做到“樂(lè)中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，孩子是將來(lái)的希望，孩子將托起明日里新的一輪曙光，“一切為了孩子，為了孩子的一切”愿我們的孩子幸福，快樂(lè)，健康的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001年9月試行

《陳鶴琴教育文集》北京出版社

《情感教學(xué)心理學(xué)》盧家楣上海教育出版社

獲獎(jiǎng)級(jí)別：2002年獲南京市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文一等獎(jiǎng)

第三篇：赴杜郎口小學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(詹海琴)

赴杜郎口小學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) —點(diǎn)滴改革，成就輝煌

2014年12月16日下午，我們六位老師在景董事長(zhǎng)的帶領(lǐng)下從渭南乘火車(chē)向山東淄博出發(fā)。一路上，我們期待著能早些看到一個(gè)最真實(shí)的杜郎口，一所走在中國(guó)教育課堂改革的最前沿，并日益茁壯的杜郎口學(xué)校。

十八號(hào)早七點(diǎn)，我們懷著激動(dòng)的心來(lái)到了杜郎口小學(xué)。校園的外圍粘貼著各種展板，呈現(xiàn)著深厚的文化底蘊(yùn)。一進(jìn)校園，雖面積不大，但干凈整潔。首先給人耳目一新的感覺(jué)是：橙紅色的教學(xué)樓猶如剛剛粉刷，四周滿滿的都是學(xué)生們的創(chuàng)作，書(shū)法或是繪畫(huà)，詩(shī)歌或是手工… …邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫(xiě)著什么，過(guò)去一看，原來(lái)是在簽到，讓人奇怪的是她在簽時(shí)間時(shí)停了下來(lái)，轉(zhuǎn)身看看墻上的掛鐘，又轉(zhuǎn)身簽上此刻的準(zhǔn)確時(shí)間，然后離開(kāi)。接著，老師們陸續(xù)來(lái)到大廳，當(dāng)簽到時(shí)間時(shí)，沒(méi)有一個(gè)不轉(zhuǎn)身看看那塊掛鐘，旁邊并無(wú)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，而這群老師們卻如此守時(shí)，如此守誠(chéng)。接待我們的崔艷艷老師告訴我們離反思會(huì)還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室里等待，我們隨機(jī)來(lái)到一間教室，真是新穎別致，教室內(nèi)無(wú)課桌，無(wú)講臺(tái)，靠窗一側(cè)是一行低格擋柜子，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品整齊的排放著，柜臺(tái)上是一盆盆綠色植物，顯得生機(jī)勃勃。后墻、右墻與外墻全是黑板，每塊等份的右上角上寫(xiě)著孩子的小名，想必這就是學(xué)生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學(xué)生桌椅的獨(dú)特排列方式----團(tuán)團(tuán)坐，六個(gè)人一組，這種分組“團(tuán)團(tuán)坐”的形式，既不影響聽(tīng)課又可以讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會(huì)促使學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學(xué)生用的一盒粉筆外，還擺放著六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨(dú)特，門(mén)牌不再是幾年級(jí)幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，墻壁上洋溢著班級(jí)文化特色，仔細(xì)一看，有獲獎(jiǎng)欄、評(píng)價(jià)欄、班務(wù)欄、家庭幸福照，圖書(shū)角等，無(wú)不體現(xiàn)著老師的良苦用心;無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生不僅是課堂的主人，也是學(xué)校的主人。真可謂處處洋溢著文化氣息，滴滴散發(fā)著學(xué)校的創(chuàng)新思想。

七點(diǎn)半我們參加了晨思會(huì)，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的說(shuō)課展示，其他老師將昨日的聽(tīng)課反思也做了匯報(bào)，指出了優(yōu)點(diǎn)，提出了建議。各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)就上周存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要通報(bào)，并提出本周 關(guān)注等。

九點(diǎn)，第一節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始，我走進(jìn)三年級(jí)的一個(gè)班，小老師正在組織上課，熟練的動(dòng)作，精煉的語(yǔ)言，讓人敬佩。到學(xué)生們展示風(fēng)采的時(shí)刻了，小對(duì)子交流，小組展示，自我展示，群學(xué)互觀等，無(wú)人舉手，卻爭(zhēng)而不亂，演而不作，個(gè)個(gè)激情四射，聲情并茂，勇敢自信。再看學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)展示，那有形有勢(shì)的粉筆字讓我驚嘆。室內(nèi)室外全是展板，孩子們一絲不茍地默寫(xiě)字詞，完全無(wú)視教室內(nèi)及過(guò)道里的參觀學(xué)習(xí)者。期間，小老師也不時(shí)地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書(shū)完后，小對(duì)子批改，圈出錯(cuò)誤，寫(xiě)在錯(cuò)字“門(mén)診室”里，由寫(xiě)錯(cuò)者親自在講臺(tái)上說(shuō)出寫(xiě)錯(cuò)原因并糾正，其他同學(xué)跟著書(shū)空一遍，很是注重實(shí)效性。隨著教室里參觀的老師越來(lái)越多，進(jìn)進(jìn)出出，照相的，錄像的，甚至圍到學(xué)生桌邊的，但孩子們?nèi)匀慌匀魺o(wú)人。一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)展示時(shí)都聲音洪亮，聽(tīng)的同學(xué)都尤為專注，即使有同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了，也聽(tīng)不到嘲笑聲，而是及時(shí)地補(bǔ)充；孩子們只要上臺(tái)講完，就即刻下場(chǎng)，安靜聽(tīng)講；一個(gè)主題交流完畢，總有一個(gè)孩子胸有成竹地進(jìn)行總結(jié)，并緊接著提出另一個(gè)分享主題。孩子們從問(wèn)題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動(dòng)中氣氛活躍，自覺(jué)性高。充分體現(xiàn)了個(gè)個(gè)都想成為課堂的主角，人人都想在這節(jié)課上展現(xiàn)自我。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)，老師基本都站在角落，除了適時(shí)的點(diǎn)撥之外，就是靜等花開(kāi)了。那么，這里的老師真的就這么輕松嗎？

其實(shí)不然，通過(guò)跟盧老師交談中，得知杜郎口小學(xué)十分重視集體備課，做到同年級(jí)同學(xué)科教師共同備課，做到教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，在備課中積累下來(lái)的“精華”，共同分享，從而提高課堂質(zhì)量。就同李素潔老師所說(shuō)，在這樣的高效課堂背后是老師灑下了無(wú)數(shù)辛苦所成就的智慧的結(jié)晶。這樣的課堂，學(xué)生寫(xiě)板，教師同樣寫(xiě)板，師生都脫稿。教師的書(shū)寫(xiě)、字體、內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供樣板。教師這樣做的本身既訓(xùn)練自己書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、思維的清晰、記憶的熟練，同時(shí)又對(duì)學(xué)生起到互相比較，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰(zhàn)，更談不上什么資源共享。為了課堂的實(shí)效性，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學(xué)習(xí)并實(shí)施杜郎口小學(xué)這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無(wú)效等不良現(xiàn)象。下課了，我們幾個(gè)老師站在過(guò)道里，可愛(ài)的孩子們?nèi)齼蓛傻那皝?lái)要求給我們表演節(jié)目。一句句“阿姨，能不能聽(tīng)我們來(lái)朗誦一首詩(shī)，唱一首歌，背幾句英語(yǔ)… …”聽(tīng)著孩子們流利的語(yǔ)言和準(zhǔn)確的發(fā)音，看著孩子們一雙雙閃著光的眼睛和那種與生俱來(lái)的自信，讓我們幾個(gè)大人都倍感慚愧，此刻覺(jué)得即使用上最好的夸贊的詞語(yǔ)都不能抒發(fā)自己真實(shí)的情感。

一天的觀摩學(xué)習(xí)，讓我深受打擊，我一直問(wèn)自己，在我的課堂上 為什么有一部分孩子既不敢獨(dú)立發(fā)言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個(gè)學(xué)生的天地，老師無(wú)情地包辦了起來(lái)。嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提升和發(fā)展。在我看來(lái)，正是因?yàn)闆](méi)有留給孩子們足夠的自學(xué)時(shí)間、研討問(wèn)題時(shí)間，讓所謂的無(wú)微不至阻擋了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對(duì)于孩子的信任，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、趣味性。就像李炳亭主任所說(shuō)，作為教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心和包容，愛(ài)學(xué)生就該相信學(xué)生，相信就應(yīng)放手，而后充分利用孩子自己的智慧發(fā)展他們。學(xué)校本就是人人皆學(xué)，學(xué)習(xí)就應(yīng)是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結(jié)的，老師的角色應(yīng)該是這樣的：幕后的策劃者，高標(biāo)的展示者，平等的交流者，課堂的觀察者。我反思，應(yīng)該立刻轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際，借鑒杜郎口小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)另一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。

走出這所學(xué)校，腦海中依然浮現(xiàn)的是杜郎口的老師們至高至誠(chéng)的素養(yǎng)，學(xué)生們自信活躍的身影，大廳里崔校長(zhǎng)的人生感悟和教室職業(yè)道德誠(chéng)信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌… …我似乎又聽(tīng)到了教室里清脆的聲音“上講臺(tái)，聲音亮，傾聽(tīng)質(zhì)疑我最棒。坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)我？大家同意嗎？我給你補(bǔ)充……”想想，學(xué)生們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，難道不是因?yàn)樗麄兂种院阏n改的結(jié)果嗎？這不正是學(xué)生做課堂的主人的真正體現(xiàn)嗎？我終于解開(kāi)了自己來(lái)之前的疑問(wèn)，景校長(zhǎng)不正是被杜郎口小學(xué)這種不斷探索并發(fā)展的精神吸引了嗎？而此時(shí)，我們幾人除了被吸引，其實(shí)更多的是反思與自我的完善。

回歸到我的課堂，我準(zhǔn)備就目前存在的問(wèn)題，借鑒杜郎口小學(xué)的模式，并根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)解決。

（一）.學(xué)生大都不善于表達(dá)。針對(duì)這一情況，我會(huì)利用自習(xí)課開(kāi)展“我來(lái)說(shuō)，你傾聽(tīng)”活動(dòng)，每次活動(dòng)讓學(xué)生商量后設(shè)定一個(gè)主題，先小對(duì)子互相說(shuō)，再在小組內(nèi)展示，接著讓組長(zhǎng)上黑板展示，最后帶動(dòng)組員展示。在起初開(kāi)展時(shí)，設(shè)立一些獎(jiǎng)品，包括個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和起到鼓勵(lì)作用。我想，只要把這種活動(dòng)堅(jiān)持下來(lái)，一定能提高學(xué)生的口才能力。

（二）.養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。首先，作為老師的我先做表率，再規(guī)定學(xué)生課堂上講普通話；其次，要求平時(shí)和老師、同學(xué)交流時(shí)必須用普通話，每個(gè)同學(xué)都是監(jiān)督員，不能做到的同學(xué)就要按要求給大家表演節(jié)目。

（三）.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在此方面，利用早讀及閱讀課，讓全班同學(xué)站著邊讀課文，邊自由帶動(dòng)作，之后再加以點(diǎn)撥。在讀文本時(shí)，讓他們慢下來(lái)，帶著感情和表情體會(huì)著讀。剛開(kāi)始會(huì)有同學(xué)不愿配合，那么就重復(fù)讓他們?nèi)プ觯嬖V他們“你一定能做到，其實(shí)你比別人都做的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)相信自己……”當(dāng)然，在此過(guò)程中，我也會(huì)一遍一遍地去做，讓孩子能放松心情。

（四）.鍛煉學(xué)生的速記速寫(xiě)能力。對(duì)于生字詞，我不再逼著學(xué)生以我的方式去學(xué)，小組用自己的方式完成生字的理解與記憶，再共同分享各組的成果，展示記憶法。最后在練習(xí)本上默寫(xiě)字詞和形近字，小對(duì)子糾錯(cuò)，找出大部分同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)的字，在黑板上讓寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)出原因并全班書(shū)空加深記憶。個(gè)別錯(cuò)誤，自己糾錯(cuò)。

（五）.培養(yǎng)學(xué)生自己理解課文的習(xí)慣。我打算先設(shè)臵一個(gè)歸納總結(jié)的模式，讓學(xué)生熟悉。比如，課前老師在黑板上先寫(xiě)出要求：1.讀課文，以組分任務(wù)找出課文中的修辭手法談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處。2.以時(shí)間、地點(diǎn)、人物及所發(fā)生的事情這種方式來(lái)歸納文章內(nèi)容。小對(duì)子交流，小組上臺(tái)展示，最后練習(xí)本上展示，對(duì)子批改。長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)課文，自己就知道從哪里入手了。

在今后的教學(xué)中，我們更要不斷地反思，汲取杜郎口精神，結(jié)合本校實(shí)際，放慢速度，提高耐心，持之以恒去改變，我想我們一定能創(chuàng)造出自己的教學(xué)模式，打造出芳草地的品牌。萬(wàn)事貴在堅(jiān)持，只要我們齊心協(xié)力，我們的學(xué)校也會(huì)成為知識(shí)的超市，變課堂為生命的狂歡，讓我們的孩子真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。就像崔其升校長(zhǎng)所說(shuō)“以學(xué)生為本，練就學(xué)生本領(lǐng)，為其謀終生發(fā)展?！?/p>

詹海琴

第四篇：赴港學(xué)習(xí)考察心得體會(huì)(大嶺山鎮(zhèn)第一小學(xué) 陳定方)（推薦）

赴港學(xué)習(xí)考察心得體會(huì)

（大嶺山鎮(zhèn)第一小學(xué) 陳定方）

陽(yáng)春三月，紫荊盛放，杜鵑爛漫，處處彌散著春天的氣息，蘊(yùn)育著無(wú)限的生機(jī)與活力。

在香港中文大學(xué)崇基書(shū)院，我們聆聽(tīng)了香港福建中學(xué)黃均瑜校長(zhǎng)《關(guān)于香港教育制度的發(fā)展、現(xiàn)狀和未來(lái)的改革方向》和天主教石鐘山紀(jì)念小學(xué)葉介君校長(zhǎng)《提升學(xué)校的學(xué)與教和改善學(xué)校生活的素質(zhì)》的講座，然后實(shí)地參訪了保良局田家炳千禧小學(xué)。所見(jiàn)所聞，感觸良多，頻頻引發(fā)不少思考和感嘆。

一、教學(xué)→“學(xué)”與“教”

一個(gè)名稱的改變，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵：一切以學(xué)生優(yōu)先，一切以學(xué)生為重，重視學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的發(fā)展。也就是我們常說(shuō)的“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。時(shí)時(shí)處處為學(xué)生考慮，全心全力為學(xué)生服務(wù)。

1、貼近學(xué)生，方便學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。

在田家炳千禧小學(xué)，這一理念得到充分體現(xiàn)。在學(xué)生的生活起居、學(xué)習(xí)、休息、飲食等方面，考慮得相當(dāng)周到、細(xì)致。為方

便學(xué)生閱讀，在校園的各個(gè)角落有流動(dòng)書(shū)架，書(shū)架附近放有形態(tài)各異的書(shū)桌和凳子，供學(xué)生休息和閱讀，書(shū)架不高，學(xué)

生可以方便地取閱；為方便學(xué)生還書(shū)，在每層樓的大廳有流動(dòng)圖書(shū)歸還系統(tǒng)，學(xué)生只要把書(shū)塞進(jìn)去，系統(tǒng)便能自動(dòng)識(shí)別；學(xué)具、教具的擺放都在教室，學(xué)生可以方便取用；視藝室（相當(dāng)于視聽(tīng)音樂(lè)室）有適合學(xué)生興趣和風(fēng)格的小舞臺(tái)，方便學(xué)生即興演出和展示才藝；各種功能室在午息時(shí)可以申請(qǐng)開(kāi)放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提高了資源的使用率；校園中有活力加油站（即便利店），學(xué)生可以用老師獎(jiǎng)的獎(jiǎng)券換取需要的學(xué)習(xí)用品、食品……

2、作業(yè)的變革。

電子白板的高效使用，APPS應(yīng)用的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的思想，是與社會(huì)發(fā)展同步的產(chǎn)物。隨著多媒體電子產(chǎn)品的推廣與普及，幾乎每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)手持終端，這些手持終端可下載學(xué)校開(kāi)發(fā)的諸多應(yīng)用，老師把作業(yè)和訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)到應(yīng)用中，圖文并茂，生動(dòng)有趣，學(xué)生在玩中做，玩中學(xué)，興趣盎然，不知不覺(jué)中就完成了對(duì)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槭菓?yīng)用程序，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到了學(xué)生的差異，不同的學(xué)生，可以選擇不同的難易程度，完成適合自己的作業(yè)和訓(xùn)練，真正達(dá)到了作業(yè)個(gè)性化的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)，提交作業(yè)情況，教師也能第一時(shí)間直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，省時(shí)省力，高質(zhì)高效。

二、重過(guò)程，重體驗(yàn)，重實(shí)踐能力。

在香港的小學(xué)教育中，不以筆試定成敗，不以分?jǐn)?shù)論英雄。沒(méi)有了考試的束縛，師生可以有更多的時(shí)間思考，可以有更多的精力做自己想做的事。課程設(shè)置：校本課程可以更接地氣，更多選擇，更多興趣；小班化教學(xué)：可以關(guān)注到更多的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都更有機(jī)會(huì)獲得展示，互動(dòng)更全面、更貼切；教學(xué)形式不拘一格，百花齊放，重過(guò)程，重體驗(yàn)，重實(shí)踐能力。沒(méi)有了機(jī)械重復(fù)的知識(shí)背誦，學(xué)生可以更多參與學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)任不同部門(mén)的各種職務(wù)，成為校園中真正的主人，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，盡享屬于兒童的一切權(quán)利。

三、空間場(chǎng)所的高效綜合利用

當(dāng)我們看到香港狹窄的校園和緊湊的教學(xué)樓時(shí)，自然會(huì)想到內(nèi)地寬闊的校園和高大的教學(xué)樓。人口高度集中、寸土寸金的香港，決定了他們必須高效利用有限的空間。麻雀雖小，五臟俱全。綜合利用，拒絕浪費(fèi)。一樓的架空層就是學(xué)生的風(fēng)雨操場(chǎng)，玩耍嬉戲的樂(lè)園，學(xué)生禮堂既是舞臺(tái)、會(huì)場(chǎng)，更是綜合體育館。過(guò)道、大廳是學(xué)生的流動(dòng)圖書(shū)館。沒(méi)有專門(mén)的教具室，教具室就在教室；除了榮譽(yù)室，沒(méi)有專門(mén)的展廳，展廳也在教室……教室就是個(gè)多功能室，實(shí)用又方便。

四、工作方式方法上的一點(diǎn)啟示

好鋼用在刀刃上，把最佳狀態(tài)用在用在統(tǒng)攬全局上。葉介君校長(zhǎng)在講座中做了一個(gè)小調(diào)查：一天之中，你在哪個(gè)

時(shí)間段是最清醒的？可供選擇的答案有：

1、早上起床后一小時(shí)；

2、上班后一小時(shí)；

3、下班前一小時(shí)；

4、晚上睡覺(jué)前一小時(shí)；

5、一天中的其他時(shí)間…… 結(jié)果80%以上的人選擇了“上班后一小時(shí)”。葉校長(zhǎng)指出：不論你在哪一個(gè)時(shí)間段最清醒，請(qǐng)?jiān)谀阕钋逍训臅r(shí)間做最重要的事情。

對(duì)于一個(gè)教導(dǎo)主任來(lái)說(shuō)，最重要的事情是什么？是忙著傳達(dá)文件、落實(shí)會(huì)議精神？還是埋頭做一些瑣碎的、永遠(yuǎn)也做不完的教務(wù)？我覺(jué)得都不對(duì)，作為教導(dǎo)主任，是學(xué)校教學(xué)工作的指揮中樞，是統(tǒng)攬全局，是高屋建瓴。對(duì)教學(xué)工作的方方面面應(yīng)該條清縷晰，運(yùn)籌帷幄。所以，在最清醒的時(shí)候應(yīng)該做的事就是思考、分析、總結(jié)、提升，而不是埋頭苦干，疲于瑣務(wù)。但事實(shí)上，我們大都把最清醒的時(shí)間花在了雞毛蒜皮的小事上。所以，一上班就馬上開(kāi)電腦，然后頭也不抬、馬不停蹄地工作，不如煮壺開(kāi)水，泡杯清茶，放松心境，理清思路，然后列個(gè)清單，排排主次，再有條不紊地展開(kāi)一天的工作。

做法不同，效果迥異。我們將結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際，有選擇地消化、吸收自己的所見(jiàn)所聞，擇優(yōu)去劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，思科學(xué)發(fā)展，謀改革進(jìn)取，扎實(shí)推動(dòng)學(xué)校建設(shè)邁上一個(gè)新臺(tái)階。